關(guān)于生物的教學(xué)反思14篇
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的關(guān)于生物的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇1
這節課后學(xué)生們都非常激動(dòng)，許多同學(xué)跟我說(shuō)：“生物課太有趣了”，聽(tīng)了學(xué)生們真誠的話(huà)語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話(huà)：“孩子都是在游戲中學(xué)習長(cháng)大的”，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此呢？教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習游戲的平臺，學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、親自作出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的“知識容器”變成了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)習資源的開(kāi)拓者，合作的意識、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中我也發(fā)現學(xué)生的能力差異較大，比如在進(jìn)行調查時(shí)，第一組調查校園內的'生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個(gè)小組，一個(gè)小組調查樹(shù)木，一個(gè)小組調查花壇中生物，另一個(gè)小組調查動(dòng)物。第四組同學(xué)調查了龍沙公園內的生物，在時(shí)間的分配上就沒(méi)有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀(guān)動(dòng)物園時(shí)，他們?yōu)榱说玫酱_切的數據，走訪(fǎng)了園長(cháng)。這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的各個(gè)方面，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對教師提出了很多的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。
學(xué)生對分組很感興趣，但舉例說(shuō)明生物的種類(lèi)有一定的難度，因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)生物分類(lèi)，在舉例時(shí)經(jīng)常有混淆，將植物、動(dòng)物、微生物等混為一類(lèi)。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇2
生物課是經(jīng)常要做實(shí)驗的。但是由于條件的限制，再加上學(xué)生平時(shí)缺乏訓練，動(dòng)手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任務(wù)。而教師面對人數眾多、時(shí)間有限這一現狀，也不能對學(xué)生的操作過(guò)程逐一進(jìn)行指導，以致實(shí)驗課效率不高。為了真正達到實(shí)驗目的，收到良好的效果，教師可培養部分學(xué)生作為實(shí)驗教學(xué)的得力助手，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗指導，及時(shí)匯報學(xué)生探究過(guò)程中存在的誤區，這樣會(huì )收到事半功倍的效果，提高實(shí)驗課的效率及教學(xué)質(zhì)量。
一、 選擇合適的助手
選擇一個(gè)合適的助手至關(guān)重要，只有一個(gè)得力的助手才能發(fā)揮他應有的作用，協(xié)助教師完成實(shí)驗任務(wù)。選擇合適的助手可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1、助手必須品質(zhì)好，威信高
2、助手要具有一定的專(zhuān)長(cháng)
二、培養出色的助手
要選擇得力的助手，教師平時(shí)必須注意觀(guān)察，從課堂學(xué)習和生活中了解、物色。當然，開(kāi)始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的，關(guān)鍵在于教師的耐心培養。
1、經(jīng)常對助手進(jìn)行思想教育
2、培養助手的工作能力
3、經(jīng)常樹(shù)立助手的威信
三、使用得力的助手
培養助手的目的`在于使用助手，使用助手也是培養助手的繼續，同時(shí)，在使用助手的過(guò)程中又能加強對助手的培養，不斷提高其工作能力。
1、幫助教師和同學(xué)做好課前準備工作
2、發(fā)揮小助手的積極帶頭作用
3、協(xié)助教師做好實(shí)驗指導
綜上所述，選擇、培養并使用好得力的助手，對實(shí)驗教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了實(shí)驗課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時(shí)，決不能放棄教師的主導作用，使用助手要從實(shí)際出發(fā)，決不能讓助手全權代替教師，助手只能是協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗的幫手，而不能是實(shí)驗課的主導者。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇3
一、教材不熟
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學(xué)資料創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的構成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，也就沒(méi)有知識講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會(huì )中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
二、生物是副科
在農村初中，由于教學(xué)觀(guān)念及教育現實(shí)等原因。我把生物當成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標準的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導思想，在生我教學(xué)中抱著(zhù)上一節課就少一節的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
三、課上的太快
七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。
我的.計劃是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時(shí)間，有學(xué)生自己去復習，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導思想是相通的，天真的認為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結果來(lái)看，這種想法是錯誤的。
四、沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識。
五、改善方法
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現得問(wèn)題，我準備采取以下措施：
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒(méi)一節課。只有備好沒(méi)一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規范的詳案，但是要有知識點(diǎn)脈絡(luò )，體現每節課的教學(xué)資料，到達最起碼的教學(xué)要求——————心中有數。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當然，而是要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)上課，每一節課、每一個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，就應有輕重、有區別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，就應每節新課開(kāi)始之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的掌握狀況，像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查就應持之以恒，保證每節課都要有，這樣才能到達“積跬步，而致千里”的目的。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇4
本節課主要是在了解我國的主要植被類(lèi)型和面臨的主要問(wèn)題的基礎上,幫助學(xué)生認識愛(ài)護植被、綠化祖國的'重要意義，形成愛(ài)綠護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)錄像和多媒體，讓學(xué)生了解各種植被類(lèi)型，描述各種植被類(lèi)型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國植被資源面臨的主要問(wèn)題。通過(guò)計算森林覆蓋率和播放《地球之歌》，了解我國植被破壞的嚴重程度，喚起學(xué)生的危機感和保，護意識。
開(kāi)展“愛(ài)護植被，綠化祖國標語(yǔ)設計活動(dòng)”。開(kāi)展前要引導學(xué)生依據學(xué)過(guò)的各種知識、技能，討論并制定評價(jià)設計活動(dòng)的標準，在活動(dòng)時(shí)，請學(xué)生對自己和別人的設計的標語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。
總之，要讓學(xué)生在活動(dòng)中認識到綠色植物與人類(lèi)生存和發(fā)展的密切關(guān)系，形成愛(ài)綠、護綠的意識。并在調查、設計等探究、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
不足之處：計算時(shí)間過(guò)長(cháng)，評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單
優(yōu)點(diǎn)：課堂活躍，幽默；課件精美。設計合理，教態(tài)自然，通俗易懂。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇5
盧靈花在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學(xué)的效率，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好，課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過(guò)程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設計的核心內容至關(guān)重要。在此，我想結合我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗和心得，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。
一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
老師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設計教學(xué)活動(dòng)，要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教學(xué)用具或導學(xué)案等。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。好的開(kāi)頭是成功的一半，一節優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學(xué)的導引設計，必須引起學(xué)生對學(xué)習內容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習微生物——菌類(lèi)在生物圈中的.作用時(shí)，可以這樣設計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問(wèn)題：這些發(fā)酵食品的制作過(guò)程和需要的菌類(lèi)是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現新的問(wèn)題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節時(shí)，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問(wèn)題的圖片，用這些觸目驚心的事實(shí)教育學(xué)生，讓他們意識到環(huán)境重要性。從
而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環(huán)境。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)。
三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹(shù)立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。
一堂課一般由學(xué)習、講解和練習三部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內容完成后。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，老師作為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，完全可以對學(xué)生進(jìn)行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
四、充分開(kāi)發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
采用“多元化”教學(xué)模式,以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結合教師的多種教學(xué)方法，培養學(xué)生實(shí)際操作能力、應用能力和創(chuàng )新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀(guān)手段，展示或再現不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀(guān)地向學(xué)生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂
信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。教師在安排觀(guān)察、實(shí)驗內容的教學(xué)時(shí)要重視和設法克服教學(xué)內容、時(shí)間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀(guān)察和實(shí)驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節，也就錯過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復雜的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養高素質(zhì)的人才是每位老師的愿望，在教學(xué)中應根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習，早日成才。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇6
我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物教師中，只要提到田家炳中學(xué)，就會(huì )想到生物教學(xué)成績(jì)突出，這其中凝聚著(zhù)我校生物組前后幾任教師的心血。我就我的想法和做法總結如下：
1、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣
俗話(huà)說(shuō)：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜歡你，愛(ài)屋及烏，進(jìn)而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法：①利用名師效應，確立自己地位。在給學(xué)生上第一節課時(shí)，總是向學(xué)生講明生物課的性質(zhì)，該怎樣學(xué)，如果認真聽(tīng)從我的指導，就能取得好成績(jì)，并列舉我以前的“豐功偉績(jì)”，在理科綜合，文科綜合時(shí)學(xué)生學(xué)生成績(jì)超一中，單科考時(shí)，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中總是聯(lián)考，我們總是超三中十幾分，有時(shí)也超二中。在高三考得好成績(jì)后，我還將各校成績(jì)比較表給高二的學(xué)生看，再讓他們看看我所教班級的成績(jì)，讓他們覺(jué)得在我手下是很榮幸的事，應該好好珍惜。②上課語(yǔ)言要生動(dòng)�！吧鷦�(dòng)”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在20xx年做市“教學(xué)新秀”基本功大賽評委時(shí)我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會(huì )友好地請他“再堅持一會(huì )兒，下節課再睡”，也有時(shí)學(xué)生會(huì )自己看書(shū)而忽略我講的，此時(shí)我會(huì )向他發(fā)出廣告“相信我，沒(méi)錯的”，也有時(shí)外面發(fā)生了奇特的自然現象，我會(huì )進(jìn)行恰當的處理，如一次課上，外面突然風(fēng)雨大作，風(fēng)是從未有過(guò)的狂，雨點(diǎn)也是從未見(jiàn)過(guò)的大，雖然不少學(xué)生還在跟著(zhù)我，但也有的學(xué)生開(kāi)始溜號，說(shuō)實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問(wèn)的技巧，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，不是問(wèn)題的問(wèn)題提出來(lái)當然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。張林老師說(shuō)過(guò)，問(wèn)題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會(huì )，看似熱鬧，其實(shí)意義不大，問(wèn)題就應該有思考性，能激發(fā)學(xué)生的'思維。備課時(shí)精心設計問(wèn)題是我花時(shí)間較多的地方之一。提出的問(wèn)題需要他們通過(guò)認真仔細思考才能回答出來(lái)，誰(shuí)先想出來(lái)老師給予肯定后，他一定會(huì )有一種自豪感，誰(shuí)又會(huì )不動(dòng)腦筋呢？③給“差生”更多的機會(huì )。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高，僅*幾個(gè)“好生”是解決不了問(wèn)題的，必須有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒(méi)有，每次聯(lián)考下來(lái)也證明我的觀(guān)點(diǎn)。我們?yōu)槭裁幢刃值軐W(xué)校高出很多，除了我高分段的學(xué)生多，就是我們超低分一個(gè)也沒(méi)有，就最低分來(lái)說(shuō)，別的學(xué)校最低分往往是四十幾分，而我們是七十幾分、八十幾分。如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹(shù)立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門(mén)太難學(xué)的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每屆都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯，如現在高三(9)班李覓在高二時(shí)一次數學(xué)考了7分，而生物考全班第二，并且每次生物成績(jì)總能穩定在班前幾名。有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科總比沒(méi)有好，生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過(guò)這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學(xué)生第一、第二次考試成績(jì)下來(lái)，一定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會(huì )成為最好的，讓他們心中憋著(zhù)一口氣，最后可導致整體水平提高。
2、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。
雖然我校生物成績(jì)突出，但在別的學(xué)校的生物老師眼中，認為我們成績(jì)來(lái)得并不光彩，那是我們“死qiu”出來(lái)的。我認為他們是“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”，我們問(wèn)心無(wú)愧，我們沒(méi)有在課外多花時(shí)間，相反我在課堂上都是下足了功夫，我一直堅持“從不虛度每一節課”，也就是向45分鐘要效率，在教研室張曉亞老師及趙局長(cháng)分別聽(tīng)了我的高二、高三兩節隨堂課后，給了我很高的評價(jià)，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學(xué)關(guān)的信心。教育改革家魏書(shū)生教會(huì )學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。我也學(xué)了魏老師一點(diǎn)，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來(lái)我一直堅持。如果是習題課，我會(huì )給學(xué)生20到25分鐘時(shí)間做題，留下一半時(shí)間講題，學(xué)生討論題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說(shuō)出答題中的困難及從中吸取的教訓。題不在多而在精，在及時(shí)反饋。不改作業(yè)省下的時(shí)間花在精心選題上，重難點(diǎn)的突破上。課后適當留點(diǎn)題，但決不能多，選擇題幾個(gè)或簡(jiǎn)答題一個(gè)足矣，多了學(xué)生會(huì )應付，沒(méi)有效果，少了學(xué)生可能認真去做。做題的目的是提高分析問(wèn)題能力，不是碰題、猜題，我從不認為我能猜到高考題而去猜題、押題。學(xué)生通過(guò)深刻接受課本知識點(diǎn)和適當有效的訓練，自然就能分析到位，取得高分，在各次聯(lián)考中，最高分幾乎都在我的班上。
3、加強理論學(xué)習。
這一點(diǎn)應該是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時(shí)間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面培訓，給我們發(fā)了不少理論書(shū)，還請來(lái)專(zhuān)家做講座。對于學(xué)校發(fā)的每一本書(shū)，我都認真去讀，由于理論功底薄，有些章節看起來(lái)非常吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會(huì )深的地方看起來(lái)當然容易接受�？磿r(shí)也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據，通過(guò)學(xué)習可以使自己零散的做法系統化。另外，我自己還買(mǎi)些或借些這方面的書(shū)看，如為了對自己所教學(xué)科的指導性更強，我買(mǎi)了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》等，為了提高自己運用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫(huà)制作》等教材。對于簡(jiǎn)單的課件自己也可試著(zhù)做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習以為常時(shí)，換點(diǎn)方式，換個(gè)面孔學(xué)生感覺(jué)耳目一新，上課精神明顯好。高儉主任幾乎每節課都用電腦與其高質(zhì)量的教學(xué)可能也有一定的關(guān)系。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇7
一、身臨其境，實(shí)例分析，導入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會(huì )出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì )出現這種情況呢？”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂(lè )帶來(lái)的災難，資料3：新聞?wù){查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環(huán)境的改變都會(huì )引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話(huà)描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統的概念，導入新課。
二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成
師說(shuō)：“在一定區域內，生物與環(huán)境形成的統一整體叫生態(tài)系統。同學(xué)們請列舉幾個(gè)生態(tài)系統”學(xué)生列舉后，教師評價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統嗎？”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋(píng)果最終會(huì )消失嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、如果你的父母在方便面廠(chǎng)上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習方法，要會(huì )學(xué)就要在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來(lái)�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫(xiě)，強調重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與，認識食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產(chǎn)者數到最后的消費者。教師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱(chēng)食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì )造成什么危害？我們又應該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類(lèi)自己。
在本節課結束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參與社會(huì )活動(dòng)，調查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化？為第二課時(shí)生態(tài)系統具有一定調節功能做準備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應按照新課標的要求,注重學(xué)生的知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂上應使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過(guò)程中盡情綻放出生命的`色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內容，目的是突出人類(lèi)活動(dòng)對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養。在本節課中我以資料分析導入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參與，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過(guò)去的學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！丁渡鷳B(tài)系統》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇8
學(xué)�，F在倡導小組合作學(xué)習我認為很有必要，但同時(shí)我更認為，應把個(gè)體獨立學(xué)習放在首位，個(gè)體獨立學(xué)習是小組合作學(xué)習的基礎，是前提。千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴(lài)。
在生物課堂教學(xué)我注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，讓學(xué)生在個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的興趣。
關(guān)于生物教學(xué)反思3
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。
那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態(tài)系統的概念和類(lèi)型”這一節時(shí)，便可采用這種方式導入。
2、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、以名人軼事或科學(xué)家生平導入
例如，在學(xué)習生物的遺傳規律之前，教師可以向學(xué)生講述孟德?tīng)柕?生平，由此引出高二階段所要學(xué)習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節所要學(xué)習的內容，而且也會(huì )想知道孟德?tīng)柈敃r(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
關(guān)于生物教學(xué)反思4
思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，它能全面地考慮正反兩個(gè)方面的論據，思維過(guò)程嚴密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養學(xué)生的批判性思維，在問(wèn)題探究中，我們要積極引導學(xué)生慎密思考，大膽質(zhì)疑，敢于懷疑和批評別人的觀(guān)點(diǎn)和結論，敢于發(fā)表獨到見(jiàn)解。
實(shí)踐證明，問(wèn)題探究對培養學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、發(fā)散性、直覺(jué)性和批判性起著(zhù)主要的作用。在正進(jìn)行基礎教育課程改革，進(jìn)一步凸現學(xué)生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開(kāi)展優(yōu)化問(wèn)題設計的研究，積極啟發(fā)和引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，努力培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力，直正發(fā)揮問(wèn)題探究的教育功能。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇9
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都應以學(xué)生為中心，培養學(xué)生的.基本素質(zhì)。這是一節實(shí)驗探究課，更應充分體現這一目的。聽(tīng)取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點(diǎn)認識：
1、如運用多媒體展示，會(huì )使學(xué)生更加直觀(guān)的體會(huì )各種因素對生物的影響。
2、運用導學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習目標，培養學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)。我們要真正的實(shí)施起來(lái)。
3、探究實(shí)驗是這一節的重點(diǎn)，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì )制定方法步驟的思路，對于結果與結論在實(shí)驗后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實(shí)驗的基礎，完全可以采用小組合作的方法，通過(guò)交流確定實(shí)驗方案。
4、學(xué)生討論計劃及實(shí)施計劃的過(guò)程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。
5、在交流過(guò)程中，要強化師生之間互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，還要有情感的投入。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇10
11月15日，本人聆聽(tīng)了東方鐵路小學(xué)孫彥潔老師的一節小學(xué)五年級的音樂(lè )課，課題為人民音樂(lè )出版社音樂(lè )教材第九冊《節日之歌》。該課的教學(xué)流程分八塊：
�、俾�(tīng)唱《祝愿歌》，做唱游等活動(dòng)，感受愉悅、快樂(lè )、興奮的音樂(lè )情感；
�、趶摹蹲Ｔ父琛分姓夜澣�。一是從歌曲聯(lián)想到的節日，二是從歌詞中找出類(lèi)別節日；
�、劾蠋熃榻B四個(gè)節日（元宵節、清明節、中秋節、軍坡節），并作具體詳細描繪，引出學(xué)生搶說(shuō)搶評各類(lèi)節日；
�、苈�(tīng)歌曲，說(shuō)節日。（《每當我走過(guò)老師的窗前》、《當兵的人》、《今天是你的生日，中國》、《新年好》）；
�、輳母枨姓页鲆陨细枨奶攸c(diǎn)。
1、主題鮮明，
2、屬祝愿類(lèi)歌曲，
3、節奏型的相對典型性。同時(shí)引出知識點(diǎn)，并就學(xué)生演唱存在的不足，從節奏、情緒、內容上做具體引導；
�、薷柙~即興創(chuàng )作；
�、哂米约菏煜せ蛏瞄L(cháng)的方式表現某節日；
�、嘟o表現優(yōu)秀的組或個(gè)人頒獎。
該課的內容流程自然豐滿(mǎn)，有創(chuàng )意，加上采用了科學(xué)的引導方法，使整堂課效果甚佳，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、目標明確，能讓學(xué)生從音樂(lè )聆聽(tīng)與音樂(lè )實(shí)踐中感受節日的愉悅氛圍，做到了身心體驗，參與感受。
2、教師使用的方法，適合學(xué)生的特點(diǎn)。聆聽(tīng)判斷，分組評比，感受節日、分析歌曲，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，形成良好的課堂氛圍。
3、教師聲請并茂，身心投入，進(jìn)入角色，感染學(xué)生。教師的生動(dòng)表情、親切的言語(yǔ)，與同學(xué)朋友般的交流，是這堂課的'最大閃光點(diǎn)。
4、歌詞即興創(chuàng )作，是本課的一個(gè)創(chuàng )意。歌詞的即興創(chuàng )作安排在充分體驗節日之歌的后面，是節日之歌情感的進(jìn)一步延伸，發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象是課堂生成的巧妙體現。
5、讓學(xué)生通過(guò)一種方式來(lái)表現音樂(lè )（節日之歌）的主要情感，給予了學(xué)生充分的創(chuàng )作空間，無(wú)論是用那種方式（演唱的、繪畫(huà)的、朗誦的、舞蹈的），均是學(xué)生在課堂基本情感下的個(gè)人才能的即興發(fā)揮，是常規音樂(lè )課堂教學(xué)難能可貴的�？傊�，該課課堂氣氛濃郁，學(xué)生思維活躍，能通過(guò)律動(dòng)的參與體驗，讓學(xué)生愉悅地度過(guò)美妙的40分鐘，是現代音樂(lè )課堂教學(xué)，更是新課程所倡導與追求的。
由本課引發(fā)幾個(gè)問(wèn)題，值得思考。
1、多媒體的運用與農村音樂(lè )教育教學(xué)改革的權衡。感人，是中小學(xué)音樂(lè )課堂的靈魂。要做到感人，教師的投入并盡快進(jìn)入角色是關(guān)鍵，不能只是依*制作精良的課件來(lái)完成教學(xué)。
2、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目標的思考。音樂(lè )課應該給學(xué)生什么。是對作品的充分學(xué)習，還是通過(guò)作品的學(xué)習獲取一種情感？這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是音樂(lè )課堂教學(xué)的一個(gè)方向性問(wèn)題，應引起音樂(lè )教師的普遍重視。
3、教學(xué)流程中，每一個(gè)環(huán)節的安排，都要有充分的考慮。為什么要安排這個(gè)內容，有沒(méi)有作用，學(xué)生感受如何？都應慎重考慮。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇11
一、引入要新穎生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科。
所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1用詩(shī)（散文）導入“季節向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀，以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著(zhù)，而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機體的分子。在朝陽(yáng)的光照下，苞芽滋生了，長(cháng)出了長(cháng)條，汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌，花瓣綻開(kāi)了，在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫澾x——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時(shí)我選擇了這篇文章，并帶著(zhù)“這段文章描述了一個(gè)什么景象？”因為學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習生物學(xué)還很陌生，腦海中沒(méi)有構建出學(xué)習的模式，用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區分生命？
2用視頻導入 《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節中第一個(gè)知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統，而用《生態(tài)系統》的視頻引入，能很直觀(guān)的給學(xué)生展現不同生態(tài)系統的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3用歌曲導入《沒(méi)有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點(diǎn)是學(xué)習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。4用角色扮演導入在《愛(ài)護植被，綠化祖國》這一節教學(xué)中，其中一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學(xué)生搞個(gè)小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物，用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問(wèn)題。
計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話(huà)可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀(guān)的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗內容，其中有探究實(shí)驗、演示實(shí)驗等等。由于學(xué)校的設備有限、課時(shí)有限，如七年級上冊的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗、假如不作實(shí)驗，學(xué)生在理解上會(huì )有障礙，所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗的同時(shí)，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗。
以下關(guān)于學(xué)習實(shí)驗內容的例子：預習實(shí)驗內容：這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽(tīng)講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗，然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗的目的和要求（也可以提問(wèn)）。后就實(shí)驗的步驟大家提出問(wèn)題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當問(wèn)題提到一定的時(shí)候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法。
可以總結為兩種：
一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀(guān)察、討論、演示實(shí)驗等，
第二種，如調查、實(shí)踐實(shí)驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的'線(xiàn)索，找到每一節課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時(shí)要注意每節課書(shū)本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。
以下是教學(xué)要特別注意的：
1每個(gè)新課導入或知識點(diǎn)導入可以用以前學(xué)過(guò)的知識。
2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過(guò)的知識。
3設計提綱，知識網(wǎng)絡(luò )圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設問(wèn)，讓學(xué)生回答。
特別注意：
1越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。
2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他同學(xué)回答。
3用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習。
4利用好課本的探究實(shí)驗。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇12
本學(xué)期即將尾聲，現結合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的`教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇13
生物學(xué)實(shí)驗是學(xué)生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著(zhù)不可替代的作用，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式，但是由于在組織教學(xué)、結果控制等方面比較費神且占用時(shí)間較多，因此很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)，特別是分組實(shí)驗教學(xué)。那么如何對生物學(xué)分組實(shí)驗進(jìn)行有效的教學(xué)控制呢？
1、程序控制。首先要引導學(xué)生在熟識實(shí)驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實(shí)驗操作程序。其次在分組實(shí)驗中實(shí)施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學(xué)生養成按順序觀(guān)察的習慣。實(shí)驗中要引導學(xué)生做到：從整體到局部，由表及里，由粗到細。
2、結果控制：
�、贋榱俗畲笙薅�、最大范圍的對實(shí)驗結果進(jìn)行調控，首先要在實(shí)驗前“定點(diǎn)，抓預習”。對每個(gè)實(shí)驗，筆者都堅持首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應注意的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在預習時(shí)有明確的目的、有思考的內容、有議論的話(huà)題。在預習期間，筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導課外興趣小組對實(shí)驗內容進(jìn)行預演，培養實(shí)驗課小骨干，從而為實(shí)驗課上減少盲目性，順利完成教學(xué)內容奠定了基礎。
�、跒榱俗畲笙薅�、最大范圍的對實(shí)驗的結果進(jìn)行調控，也應該在實(shí)驗“控速，促進(jìn)程”。由于學(xué)生自身能力、性格、知識水平的不同，在實(shí)驗中不可避免的會(huì )出現速度上的差距，另外學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中也難免“離標”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實(shí)驗小組時(shí)要根據以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎上對實(shí)驗速度特別慢的小組再進(jìn)行強化指導，或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實(shí)驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的'學(xué)習樹(shù)立信心。對實(shí)驗過(guò)程中“離標”走樣的學(xué)生應在講清楚道理局嚴格要求，有時(shí)甚至手把手地教，以形成規范化操作。
�、蹫榱俗畲笙薅�、最大范圍的對實(shí)驗結果進(jìn)行調換，還必須每時(shí)每刻“防偏，保方向”。對每個(gè)實(shí)驗，筆者堅持可以允許各實(shí)驗小組在結果上出現一定的偏差，但實(shí)驗步驟非經(jīng)允許不得更改（探性實(shí)驗除外）。當學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中出現了一些錯誤操作并且會(huì )影響實(shí)驗結論時(shí)，應引導學(xué)生分析原因，找到補救辦法，以防學(xué)生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實(shí)驗結果的分析，形成相關(guān)知識的錯誤定勢。
總之，在實(shí)驗中實(shí)施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實(shí)驗結果進(jìn)行調控，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應，實(shí)現實(shí)驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。
關(guān)于生物的教學(xué)反思 篇14
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的`“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
教學(xué)反思三：課中反思
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
教學(xué)反思四：加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達到教學(xué)的預期目的。
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