留守兒童的調查報告15篇
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編整理的留守兒童的調查報告，歡迎大家分享。
留守兒童的調查報告1
農村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現
1、學(xué)生成績(jì)不佳。據調查，留守兒童群體中，成績(jì)較好者僅占12%。在農村，教育觀(guān)念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些成績(jì)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導致學(xué)習成績(jì)更加一塌糊涂。另一種認為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀(guān)念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，現狀堪憂(yōu)。
2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(cháng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長(cháng)。個(gè)性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅”。
3、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)偏離。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償的方式，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義的人生觀(guān)，缺少勤儉節約的精神。
4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很?chē)乐�，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長(cháng)輩的教育往往不會(huì )很順從地接受，而且這些長(cháng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì )化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。
農村“留守兒童”問(wèn)題現狀透析
農村留守兒童教育問(wèn)題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。
1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì )化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì )生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的`照顧，對兒童過(guò)分溺愛(ài)，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。
在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì )督促兒童學(xué)習，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴的管束，因而造成了很多家長(cháng)成為兒童學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀(guān)者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì )化的不足。
2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì )化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調。同時(shí)現在農村的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實(shí)際，加之農村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制
學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無(wú)法對留守子女進(jìn)行統一管理，從而導致留守子女社會(huì )化的不足。
3、社會(huì )方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著(zhù)很大的交通安全方面的隱患。同時(shí)，當今有許多不良社會(huì )環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對自制力較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
改善“留守兒童”狀況的建議
1、構建“留守兒童”五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò )。發(fā)揮各方力量，在全社會(huì )形成一張覆蓋到邊、監護到底、關(guān)愛(ài)到位的工作網(wǎng)絡(luò )，即：以父母親屬為主體的家庭監護網(wǎng)絡(luò )；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò )；以教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò )；以群團組織為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )；以政法部門(mén)為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。五條關(guān)護網(wǎng)絡(luò )要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留宋兒童健康成長(cháng)盡心盡責，營(yíng)造良好環(huán)境。
2、建立“留守兒童”成長(cháng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對全部“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習和家庭教育情況進(jìn)行調查摸底，逐一登記造冊，建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。
3、推進(jìn)“留守兒童”寄宿制學(xué)校建設。農村“寄宿制”學(xué)校的建立，較好地解決了農村“留守兒童”的教育問(wèn)題和生活上的困難�！傲羰貎和泵刻�24小時(shí)在學(xué)校老師的監護下，學(xué)習質(zhì)量有保證，生活水準有提高，行為習慣養成有優(yōu)勢，極大地提高了“留守兒童”的教育效果。目前，我縣已有寄宿制學(xué)校10余所，但仍不夠“留守兒童”的需求，因此，此項工作還要大力推進(jìn)。
4、建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，與“留守兒童”的家長(cháng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。我縣寄宿制學(xué)校新知學(xué)校為每位“留守兒童”發(fā)放電話(huà)卡，開(kāi)設了家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，孩子每周與家長(cháng)通話(huà)一次，老師每半月與家長(cháng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的環(huán)境。
5、培訓“留守兒童”第二家長(cháng)監護隊伍。在全縣成立了30個(gè)家長(cháng)學(xué)校，組建了家庭學(xué)�？傂Ｖv師團，定期開(kāi)展家教培訓和咨詢(xún)。同時(shí)，開(kāi)設爺爺奶奶培訓班，臨時(shí)托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓“第二家長(cháng)”懂得照顧孩子的知識，學(xué)好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領(lǐng)。
6、整治“留守兒童”校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門(mén)依法加強了對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，嚴格執行中、小學(xué)校園周?chē)?00米內不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過(guò)渡軟件等相關(guān)要求。
7、學(xué)校對留守兒童應進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。
留守兒童的調查報告2
自從中國加入WTO之后，農村的隱形失業(yè)問(wèn)題就愈發(fā)凸顯，農村剩余勞動(dòng)力的數量進(jìn)一步上升，使得農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移，進(jìn)城務(wù)工變成農民脫貧致富的一個(gè)主要途徑。一系列的問(wèn)卷調查得知，農村留守兒童則存在由于監護人對兒童學(xué)習生活都過(guò)少的介入，缺乏親情等生活問(wèn)題，導致其心理出現偏差，這些問(wèn)題的形成有社會(huì )方面也有家庭和學(xué)校方面的原因。
一、農村留守兒童中的主要問(wèn)題
1、關(guān)注太少，導致孩子厭學(xué)的問(wèn)題
很多父母在外務(wù)工，家里的爺爺奶奶外公外婆文化水平較低，沒(méi)辦法幫助孩子的學(xué)習，即使有學(xué)習方面的.問(wèn)題，孩子向家人求助的比例也很低。
2、缺乏親情的安慰導致生活問(wèn)題
多半留守兒童不希望父母出外打工，他們希望的不僅僅是經(jīng)濟上的給予，越來(lái)越多的孩子意識到家庭的完整和父母的關(guān)懷比經(jīng)濟更重要，因為對生活的滿(mǎn)意度降低。
3、缺乏完整的家庭教育導致心理出現問(wèn)題
處于青春期的中小學(xué)生對自身變化、人際交往都有自己的理解和認識，也有很多成長(cháng)的煩惱，卻找不到傾訴的對象，父母在這方面應起到非常重要的引導，但留守兒童往往沒(méi)人顧及他們的情感變化，對其心理產(chǎn)生不利的影響；
二、建議和對策
農村留守兒童的教育是農村剩余勞動(dòng)力轉移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，不但要從人文上，更要從法律制度上解決，將問(wèn)題納入社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的目標中，只有把問(wèn)題放大化，調查才不至于紙上談兵，才能夠治標治本。
1、消除城鄉距離，加快戶(hù)籍制度改革
關(guān)鍵的核心不是完全取消戶(hù)籍管理制度，而是與戶(hù)籍關(guān)聯(lián)的城鄉差距，弱化各種制度，進(jìn)而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。讓農村居民享有與城市居民平等的權利和社會(huì )利益，這是解決的根本所在。
2、加大社會(huì )幫助力量
社會(huì )組織，尤其是對于兒童的幫助機構在我國還較為薄弱，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )工作制度的建立也應該提到議程上，政府部門(mén)應充分引導和發(fā)揮作用，加強與社區溝通，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念，引導孩子的健康成長(cháng)。
3、建立農村少年兒童教育和監護體系
就當今社會(huì )現狀來(lái)看，社會(huì )對于少年兒童提供有效幫助的機構少之又少，尤其是在農村地區，大多數基層沒(méi)有相關(guān)的少年兒童是社區教育組織，使得農村少年兒童的教育和成長(cháng)在社區教育中處于空白，而這些機構可以由離退休教師、青年志愿者組成；
4、加強農村寄宿制學(xué)校的建設
現今的農村中小學(xué)寄宿條件普遍很差，有的學(xué)習甚至沒(méi)有寄宿的條件，政府應對于寄宿學(xué)習加大建設和管理，不斷完善基礎設施建設，切實(shí)有效地對留守少年兒童進(jìn)行教育和管理，對于留守少年兒童缺失的家庭教育進(jìn)行補償；
5、加大留守兒童心理輔導的課程
不但要提供良好的知識教育環(huán)境，還要關(guān)注留守少年兒童的心理健康發(fā)展，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使其能夠身心健康的發(fā)展。
留守兒童的調查報告3
漫長(cháng)的寒假如期而至，老師留了一個(gè)奇怪的作業(yè)——做一份調查報告。想了幾天，我決定去調查現在非常普遍的留守兒童。
什么是留守兒童呢？在中國有這樣一個(gè)弱勢群體。他們的父母為了生計遠走他鄉離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。
為了了解留守兒童的生活，我來(lái)到了農村的大舅家。當我問(wèn)起大舅村里有沒(méi)有留守兒童時(shí)，大舅眼中流出一些茫然，我只好又說(shuō)：“就是父母去大城市打工，被留在了這里的孩子”大舅馬上說(shuō)：“這種孩子呀，我們這兒多得是！”說(shuō)完，他便帶著(zhù)我來(lái)到了東邊的一戶(hù)人家。進(jìn)了大門(mén)，我便有些震驚了——這是一個(gè)孩子住的地方嗎？搖搖欲墜的瓦房，土壘的灶臺，充滿(mǎn)潮濕氣息的床，幾個(gè)盛飯的鐵缸和一把脫了水的干巴巴的菜便組成了這個(gè)家。遠遠望去，這幢房子好像在風(fēng)口浪尖里。房子的主人是一個(gè)七八歲的兒童，他父母為了“改善生活，走出農村”，去一個(gè)花天酒地的城市里打工。為什么兩個(gè)人出去打工還掙不出這個(gè)孩子所需要的東西？舅舅說(shuō)，他的父母每晚都在麻將桌前紙醉金迷。我不禁有些氣憤，無(wú)論在城市還是農村，孩子都應該是父母的掌上明珠，都應該含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，這對父母卻狠心的丟下了這個(gè)孩子。
那么，孩子又怎么想呢？那個(gè)男孩說(shuō)，他最大的愿望就是能請父母回來(lái)，哪怕是父母讓他去種地、去搬磚，只要天天能夠見(jiàn)到親人的音容笑貌就行。聽(tīng)了這話(huà)，我和舅舅不禁一陣揪心。我給孩子的父母打了電話(huà)，打了半天才打通母親的。他的母親一聽(tīng)是個(gè)小孩，馬上對我破口大罵：“你個(gè)***，我給孩子掙錢(qián)犯了什么錯？你以為我在外面掙錢(qián)容易？你們這些***根本不了解我們這種人！……”我掛了電話(huà)。
走出那孩子的家，我卻看到了令我震驚的一幕，一個(gè)小胖子正在拼命地跑著(zhù)，一邊跑一邊發(fā)出殺豬般尖銳的嚎叫聲，而后面跟了幾個(gè)跟我差不多大的男孩，正拿著(zhù)木棍、石頭發(fā)狂般追趕著(zhù)。舅舅把我帶到一邊說(shuō)：“這種情況在我們這也時(shí)常發(fā)生，那些都是你說(shuō)的留守兒童，他們就這樣混日子�！薄�.我從資料上看到過(guò)留守兒童更暴力、容易犯罪，但卻從來(lái)沒(méi)真的看到過(guò)。我拉著(zhù)一個(gè)正在“追殺”的男孩問(wèn)：“你們難道不怕坐牢嗎？”沒(méi)想到他竟然老老實(shí)實(shí)地說(shuō)“不怕，父母都不管了，我們還規矩什么？”
過(guò)了幾天，我來(lái)到了這群“不怕死的人”的住處。我沒(méi)有想到，這群靠偷、搶起家的孩子的'日子過(guò)的卻并不雜亂。他們每早穿好衣服，排著(zhù)隊洗漱、一起吃飯、收拾住處，并十分團結互助，最重要的一點(diǎn)，他們把這里叫做家！
我很想說(shuō)，留守兒童的父母真的錯了。他們一直以為掙了錢(qián)，讓孩子有學(xué)上、有住處孩子便滿(mǎn)意了，其實(shí)不然。孩子最期盼的不是學(xué)校里的朗朗讀書(shū)聲，有時(shí)他們更喜歡父母教的歪歪扭扭的字；孩子最期盼的不是在眾多土房中的小洋樓，而是像其他孩子一樣能有父母溫暖的懷抱！
留守兒童的父母們，不要再為錢(qián)疲于奔命了，那冷冰冰的紙永遠換不回孩子的歡聲笑語(yǔ)。
留守兒童的調查報告4
調查時(shí)間：
寒假期間
調查地點(diǎn)：
重慶市武隆縣
調查對象：
重慶市武隆縣火爐鎮的部分留守兒童、部分外出的農 民工以及部分中小學(xué)教師
調查方法：
口頭問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò )、資料搜索等
調查目的：
�、倭私饬羰貎和母拍�。
�、诋斀裆鐣�(huì )為什么出現那么多的留守兒童，是什么原因導致那么多的農村孩子不得已長(cháng)期離開(kāi)自己的父母。
�、哿私猱斀裆鐣�(huì )對農村留守兒童所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：
留守兒童、社會(huì )現狀、原因、建議、相關(guān)文件等
調查人：
憑借寒假的機會(huì )，就武隆縣農村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了調查。在此期間，現在網(wǎng)上查閱了一些相關(guān)于農村留守兒童問(wèn)題的資料，然后再實(shí)地考察詢(xún)問(wèn)了部分農民工和留守兒童的看法和意見(jiàn)，我認為關(guān)愛(ài)農村留守兒童是我們每個(gè)人的義務(wù)和責任。
社會(huì )現狀
留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。中國1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)�，并�?4.8%的留守兒童是一周以上或者更長(cháng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。
通過(guò)這次調查，我們發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方
面出現偏差，學(xué)習受到影響。武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結合部，位于東經(jīng)107°13'-108°05'，北緯29°02'—29°40'之間，東西長(cháng)82.7公里，南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里，其中耕地44.5萬(wàn)畝，縣城建成區5.1平方公里。東鄰彭水，南接貴州省道，西靠南川、涪陵，北與豐都相連，據重慶市區128公里，處于重慶“一江兩翼”的.交匯點(diǎn)，自古有“渝黔門(mén)屏”之稱(chēng)，是千里烏江一顆璀璨的明珠�，F轄26個(gè)鄉鎮，40.84萬(wàn)人，縣城所在地為巷口鎮。武隆縣是一個(gè)山區型的國家級貧困縣。為了解決家庭的增收問(wèn)題，近8萬(wàn)農民長(cháng)期在外打工，也因此產(chǎn)生了1萬(wàn)余名留守兒童。
分析原因
中國農村留守兒童現象的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì )兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務(wù)工;另一方面，中國長(cháng)期的城鄉二元制以及社會(huì )對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒(méi)有辦法及能力帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)城市。具體情況如下：
1.農民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強度大、工作時(shí)間長(cháng)的工作，他們在工作之余根本就沒(méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。
2.農民工的工資和福利水平無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。
3.由于戶(hù)籍的限制，農民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學(xué)�；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無(wú)法和城市學(xué)校相比，也無(wú)法和農村學(xué)校相比。
建議
當地留守兒童大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。
1. 家庭方面目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保
證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。
2.學(xué)校方面
(1)建立健全留守兒童檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便，可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
(3)啟動(dòng)“給留守兒童當代理家長(cháng)”活動(dòng)。
3.社會(huì )方面凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
留守兒童的調查報告5
一、調查目標：
近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，紛紛到沿海城市等經(jīng)濟發(fā)達地區打工掙錢(qián)，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守孩”，引發(fā)了農村“留守孩”問(wèn)題。為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守孩”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。
二、調查的目：
以農村留守兒童的生存狀況及教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出本地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。
三、調查方法：
1、調查時(shí)間：
2、調查地點(diǎn)：紅河鎮紅河村
3、調查方式：通過(guò)查閱文獻，進(jìn)一步系統地掌握理論知識；通過(guò)實(shí)地調查研究了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查；
4、調查對象：紅河村全體留守兒童
四、調查結果分析：
�。ㄒ唬�、農村留守孩在監護、受教育及身心健康等方面存在的問(wèn)題
農村“留守孩”年齡均不滿(mǎn)18周歲，正處于人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不僅需要接受學(xué)校的教育，還需要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更需要沐浴在父母親情的撫育撫養之中。而實(shí)際上，由于遠離父母、遠離親情，給農村留守孩子健康的成長(cháng)造成了一定的影響。
1、被委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，很難勝任監護職責。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有2的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。被委托監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。有的孩子形成性情孤僻，逆反心強；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。
2、留守兒童長(cháng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)，心理健康堪憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)、月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。
3、家庭和學(xué)校溝通不夠，影響了留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展。留守孩理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于——些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守孩這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力，不少留守兒童的學(xué)習成績(jì)不理想。在農村留守孩中，有的'行為紀律散漫，存在品德不良現象，有近4.8的孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。
4、家庭教育和社會(huì )教育不能有效對接，留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。
五、調查結論及建議：
新時(shí)期，農村留守孩問(wèn)題，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中出現的一大社會(huì )“痼疾”，我們必須清醒地認識到，關(guān)愛(ài)農村留守孩子，關(guān)系到農村人口整體素質(zhì)的提高，也是保障農村穩定，促進(jìn)農村社會(huì )經(jīng)濟和諧發(fā)展，全面建設小康社會(huì )的必然要求。必須從貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》精神的高度，明確責任，強化舉措，切實(shí)加強對農村留守孩子的教育和管理，使其健康成長(cháng)。
�。ㄒ唬�、健全機制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)農村留守孩子中的積極作用
關(guān)愛(ài)農村留守孩子，學(xué)校要起積極作用，努力幫助外出務(wù)工的農民解決后顧之憂(yōu)，真正辦好“讓人民滿(mǎn)意的教育”。
1、建立留守孩子檔案和聯(lián)系卡制度。各級各類(lèi)學(xué)校要認真調查研究，摸清留守學(xué)生的底數，建立每個(gè)留守學(xué)生的檔案和聯(lián)系卡片。其基本內容包括留守學(xué)生的基本情況、家長(cháng)姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長(cháng)務(wù)工詳細地址、聯(lián)系電話(huà)，留守孩子臨時(shí)監護人的詳細地址、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡等。建立相互協(xié)作機制，在建檔過(guò)程中，低一年級要向高一年級負責，小學(xué)要向初中負責，并及時(shí)補充、變更檔案，以學(xué)生為中心組成關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)留守孩子的成長(cháng)。
2、實(shí)施關(guān)愛(ài)留守孩子責任幫扶制度。簽訂承包責任書(shū)，建立教師關(guān)愛(ài)學(xué)生校務(wù)日記，讓有條件的教師成為“
代理家長(cháng)”。凡寄宿在校的留守孩子，教師要與留守孩子經(jīng)常交流，有條件的地方，教師可與學(xué)生同吃同住，隨時(shí)掌握留守孩子的思想、生活情況；非寄宿的孩子，學(xué)校教師要定期家訪(fǎng)，與臨時(shí)監護人交流，及時(shí)反饋孩子的情況，幫助監護人做好孩子的思想工作。
3、實(shí)行留守孩子“談心日”制度。學(xué)校定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì )議，通過(guò)正面引導，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認真學(xué)習，遵規守紀，以?xún)?yōu)異的成績(jì)回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關(guān)心留守孩子的學(xué)習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關(guān)愛(ài)，增強師生間的親切感和信任感，進(jìn)而成為可信賴(lài)的朋友。
4、加強對留守孩子的心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
5、盡快建立關(guān)愛(ài)留守孩子的應急機制。各中小學(xué)校要建立“留守孩子→學(xué)�！议L(cháng)（監護人）→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應急機制。留守孩子在校期間遇到突發(fā)事件，要30分鐘內告知委托監護人，1小時(shí)內告知在外務(wù)工家長(cháng)，2小時(shí)內報告上級教育主管部門(mén)。任何情況下，以保證學(xué)生的安全為第一要求，不得拖延推諉。要層層簽訂學(xué)校安全工作責任狀，明確包保責任制，對重點(diǎn)留守孩子實(shí)行師生“一帶一”包教幫扶，使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(cháng)。
�。ǘ�、加強協(xié)作與溝通，形成關(guān)愛(ài)留守孩子的合力
對于留守孩子的教育，必須構建好“學(xué)校、家庭、社會(huì )”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學(xué)習、生活的各個(gè)環(huán)節。
1、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學(xué)校要向留守孩子及其家長(cháng)公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話(huà)、詳細通訊地址；有條件的學(xué)校要開(kāi)設親情專(zhuān)用電話(huà)，條件較差的也要借助其它形式的親情聯(lián)絡(luò )方式讓孩子跟家長(cháng)保持聯(lián)系，家長(cháng)也可以隨時(shí)通過(guò)電話(huà)，讓知道孩子在校的情況；要通過(guò)書(shū)信與家長(cháng)定期聯(lián)系，通過(guò)下發(fā)《致學(xué)生家長(cháng)的一封信》等形式，向家長(cháng)匯報學(xué)校工作和孩子學(xué)習狀況，并把家長(cháng)務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長(cháng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習安心；每學(xué)期要定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，通報學(xué)生在校學(xué)習情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。
2、重視家庭教育。關(guān)心孩子，讓孩子健康成長(cháng)，成為社會(huì )上有用人才，不僅是父母應盡的義務(wù)，也是法律賦予的責任。孩子在幼兒時(shí)期，父母尤其是母親不應該離開(kāi)孩子，外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家。同時(shí)，做到在外地多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見(jiàn)面，在孩子生日期間或傳統節日之時(shí)捎寄些衣物、食品，讓孩子體會(huì )到父愛(ài)母愛(ài)。
3、加強對留守孩子的監護人的相關(guān)培訓。各級政府、教育行政部門(mén)、團委、婦聯(lián)、居委會(huì )、村委會(huì )和學(xué)校要充分利用鄉鎮成校、村小學(xué)、家長(cháng)學(xué)校等陣地，通過(guò)舉行培訓班、召開(kāi)座談會(huì )等途徑，加強對孩子家長(cháng)或其監護人的教育和培訓，使之提高文化水平，轉變思想觀(guān)念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。
4、加強同社區、村組和家庭的合作。為了留守孩子的健康成長(cháng)，由各級宣傳部、教育局、團委、婦聯(lián)組織牽頭，整合社區、村組和家庭的力量，啟動(dòng)“留守孩關(guān)愛(ài)工程”，鼓勵社會(huì )力量創(chuàng )辦留守孩子托管中心。各級學(xué)校要積極同社區、村組和家庭聯(lián)系，通過(guò)印發(fā)關(guān)愛(ài)農村孩子倡議書(shū)等形式，使社會(huì )各界都來(lái)關(guān)心教育，關(guān)心留守孩子，形成政府、社區（村）、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò )。
�。ㄈ�、明確職責，努力營(yíng)造農村留守孩子健康成長(cháng)的良好環(huán)境
農村留守孩子的教育、成長(cháng)問(wèn)題是當前中國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，需要全社會(huì )關(guān)注、參與，齊抓共管，營(yíng)造良好氛圍。
1、各級政府和教育行政部門(mén)要因地制宜，適時(shí)調整學(xué)校布局，積極探索新的辦學(xué)模式，在農村青少年集中的地方有計劃地籌建幼兒園和寄宿制中小學(xué)，讓農村留守孩子得到應有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，要結合農村留守孩子日益增多的現狀，將學(xué)校如何轉變辦學(xué)理念，教師如何提高綜合素質(zhì)當作一件重要的工作長(cháng)期抓下去。
2、各級政府、教育、編制部門(mén)要加強農村中小學(xué)編制管理，嚴格按照省定中小學(xué)教職工編制標準，抓緊落實(shí)編制核定工作。在核定編制時(shí)，應充分考慮農村中小學(xué)區域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證這些地區教師編制的基本需求；建立教師補充制度，逐步解決農村村小教師隊伍老化問(wèn)題，為寄宿制學(xué)校配備保育人員。要為農村留守孩子的教育、管理提供一定的經(jīng)費保障，把留守孩子中的貧困生納入重點(diǎn)資助對象。
3、各級文化、公安、工商、教育等部門(mén)要在政府的統籌協(xié)調下，狠抓校園周邊環(huán)境的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化；開(kāi)展送書(shū)下鄉活動(dòng)，積極幫助扶持農村文化中心戶(hù)、鄉村書(shū)社、鄉村報吧、鄉村書(shū)吧的建立，用先進(jìn)的文化占領(lǐng)農村陣地，為農村孩子提供健康有益的精神食糧。
4、加強農村青少年活動(dòng)場(chǎng)所的建設。各級政府、教育行政部門(mén)和農村基層組織在重視全體青少年思想道德建設的同時(shí)，要有意識地關(guān)注農村留守孩子，有計劃地、有針對性地解決農村活動(dòng)場(chǎng)所缺乏等一些緊迫問(wèn)題。充分利用閑置的村級小學(xué)，通過(guò)“民辦公助”等方式，籌建“農村少兒活動(dòng)中心”，為農民子女，特別是留守孩子提供看護、興趣學(xué)習等服務(wù)，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)，杜絕留守孩子進(jìn)入網(wǎng)吧及參與、迷信等有害活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守孩”健康成長(cháng)撐起一片藍天。
留守兒童的調查報告6
前言
為有針對性地對《構建和諧家庭對孩子健康成長(cháng)的方法對策研究》課題進(jìn)行深入研究，我們決定對目前全社會(huì )都在關(guān)注的留守兒童進(jìn)行單項研究。通過(guò)上學(xué)期的排查，我校共有114名留守兒童。為了使留守兒童像其他孩子一樣有溫暖感和安全感，我們建立了“留守兒童之家”和“溫馨小屋”兩個(gè)特殊功能室，并由黔西電廠(chǎng)職工和我校部分教師與他們結成了“一對一”的幫扶對子。為了使幫扶活動(dòng)有的放矢，切實(shí)解決留守兒童的心理、生理、學(xué)習、生活等方面面臨的問(wèn)題，我們開(kāi)展了一次留守兒童的徹底調查活動(dòng)。調查的方式是問(wèn)卷和座談。
情況分析：
以上的數據統計表明，只有65%的家庭是因為經(jīng)濟原因不得不外出打工，而35%的家庭則因父母無(wú)責任心，使孩子成了他們扭曲的人生觀(guān)的犧牲品。在調查中，只有一個(gè)孩子的描述是“和外公外婆生活在一起，感覺(jué)很幸�！敝刑岬健靶腋！�，另一個(gè)孩子描述“沒(méi)什么困難，很開(kāi)心”中提到“開(kāi)心”，而大多數孩子一提到父母便眼淚汪汪，有的是因為想父母，有的是因為恨父母。
案例一：
李某某，男，11歲，現就讀于四(3)班。表面看上去孩子虎頭虎腦，俊俏可愛(ài)，但與同齡的其他孩子相比，他多了幾分憂(yōu)郁，也不像他孩子那樣穿戴整潔，談吐自如。這是一個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”。在他一歲多時(shí)，父母便離婚了，并且雙雙都不要他，各自到外地打工并分別組建了新的家庭。十年來(lái)，孩子一直跟著(zhù)沒(méi)任何收入的奶奶租房住，平時(shí)靠叔叔和姑姑每月給點(diǎn)生活費，勉強維持生活。他不知道父母的名字，更不記得他們的模樣，因為這么多年來(lái)，父母都不曾來(lái)看過(guò)他。當問(wèn)及“你想爸媽嗎?”他語(yǔ)氣堅定、眼神果敢地說(shuō)：“不想，我恨他們”。
案例二：
熊某某，女，11歲，五年級()班。當與她結對的羅老師和她談到留守原因時(shí)，突然覺(jué)得無(wú)法填寫(xiě)。因為該生說(shuō)她父母都沒(méi)出遠門(mén)打工，但她家一共有五個(gè)孩子，她從小就被寄養在伯父家，很小的時(shí)候在大伯家，后來(lái)又在二伯加。孩子臉上寫(xiě)著(zhù)迷茫、無(wú)辜和無(wú)助。她不知道該怎樣界定自己是否留守兒童，她只知道自己從來(lái)沒(méi)像其他孩子一樣可以天天跟父母撒嬌，就算是被父母罵一次的經(jīng)歷都沒(méi)有過(guò)。孩子心中充滿(mǎn)著(zhù)怨恨。
一、生活現狀
調查顯示：有82名孩子與祖父母或外祖父母一起生活，12名孩子和姑姑或姨媽生活在一起，有5名孩子住老師家，另有一名孩子一人租房住。
他們的生活水平統計如下：
狀況描述
人 數百分比
情況分析：
以上數據說(shuō)明，多數父母外出確實(shí)能解決家庭的經(jīng)濟問(wèn)題，讓老人和孩子過(guò)上豐衣足食的日子。但結合前一項的調查顯示，只有父母關(guān)系正常的家庭才能讓留守兒童得到生活上的滿(mǎn)足。而生活“很困難”和“較困難”的家庭都是因父母“分道揚鑣”而至。
當中凸顯出來(lái)的隔代教育產(chǎn)生的溺愛(ài)現象非常明顯，導致孩子的生活習慣不良，生存能力低下。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是，家庭教育的艱巨性由此加大，給學(xué)校教育帶了了極大的負面影響。
二、學(xué)習狀況
通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談兩種方式對留守兒童的學(xué)習狀況進(jìn)行調查，結果顯示只有5%左右的代理家長(cháng)能輔導孩子的學(xué)習，其余大部分中有的是沒(méi)文化，有的是沒(méi)時(shí)間，都只能是動(dòng)口喊一喊，甚至連檢查的能力和時(shí)間的沒(méi)有。大多數孩子上課能認真聽(tīng)講，能自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)習成績(jì)在中等。但少部分孩子卻是老師最頭疼的，要么上課老走神，要么不完成作業(yè)，對待學(xué)習的態(tài)度很被動(dòng)，并且學(xué)習非常吃力，成了班上“拖后腿”的典型。
案例三：
唐某某，女，9歲，三(1)班。父母帶著(zhù)三歲的妹妹到外地打工，自己與爺爺奶奶生活，在城里租房讀書(shū)，周一至五，由爺爺或奶奶照顧自己，周末回鄉下的家。爺爺奶奶都不識字，平時(shí)不能輔導孩子做功課，也不能很好地與孩子溝通，孩子感覺(jué)孤單無(wú)助，平時(shí)作業(yè)不能按時(shí)完成，成績(jì)一直在全班之后，致使孩子越來(lái)越怕讀書(shū)，厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴重。該生在一個(gè)月內向學(xué)校心理輔導老師寫(xiě)了7封信，內容摘要如下：①老師，為什么我的成績(jì)提不高?②老師，為什么我的心里無(wú)時(shí)無(wú)刻想著(zhù)媽媽?③老師，為什么我總覺(jué)得自己好孤單?④老師，你說(shuō)為什么媽媽來(lái)了，讓親人們都不要告訴我，不讓我見(jiàn)她，我見(jiàn)了她會(huì )害她嗎?……試想，心理負擔這么重的孩子，她該用什么心思去學(xué)好知識?
類(lèi)似的孩子還有十來(lái)個(gè)。綜合分析，這部分家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。他們大多原本是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。
三、心理健康情況
孩子們因長(cháng)期缺少親情關(guān)愛(ài)，得不到正確的引導，導致出現了一些不健康的心理。
調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面一年一次的為53%，一年至兩年一次的為34%，兩年以上一次的有11%，還有兩個(gè)孩子從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的父母。另外我們還發(fā)現一個(gè)讓人心痛的事實(shí)，不知道父母(含其中一方)姓名的有9人，不知道父母(含其中一方)電話(huà)號碼的有44人。能通過(guò)電話(huà)保持每周都交流的家庭只占22%，每月都有交流的占40%，其余的只是偶爾打電話(huà)或根本就不聯(lián)系。
在這樣的家庭背景下，孩子們形成了如下幾種類(lèi)型的心理傾向：
(一)外強中干型
在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以一旦看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類(lèi)孩子的學(xué)習大多不夠穩定，時(shí)好時(shí)壞，受情緒影響很大。
(二)放任自流型
這類(lèi)孩子的父母大多以做生意為主。他們的'家庭相對于其他家庭來(lái)說(shuō)較富裕。因而這些孩子的零花錢(qián)大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢(qián)的毛病。小賣(mài)部中的食品、玩具是他們的最?lèi)?ài)。他們甚至把自己“有錢(qián)花”看成比別人強的理由，由此來(lái)填補自己缺少父愛(ài)母愛(ài)的心理空缺。
(三)天天向上型
這類(lèi)孩子的家境一般父母大多出外打工時(shí)間較短，靠出賣(mài)苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)還不算錯的收入，積攢著(zhù)辛苦換來(lái)的每一分錢(qián)。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒(méi)有文化的老路。這些孩子大多保留著(zhù)農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢(qián)，因為他們深知父母掙錢(qián)不易，所以，他們的成績(jì)一直不錯。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
另外，父愛(ài)母愛(ài)失常，還導致孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心里逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的人生取向。
四、幫扶措施思考
1.定期舉辦留守兒童家庭教育培訓班。通過(guò)培訓班，向各位監護人講清家庭教育的重要意義，讓他們掌握一些家庭教育的方法，使他們明白現代家庭教育理念，給他們展示成功家庭教育的范例�？傊�，讓各位監護人著(zhù)重從思想品德，行為習慣等方面，配合學(xué)校，有效實(shí)施家庭教育。
2.認真按“一幫一”結對幫扶制度開(kāi)展幫扶工作。定期舉行與留守兒童交心談心活動(dòng)，定時(shí)對留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)上的個(gè)別輔導，按時(shí)督查留守兒童的行為習慣，力爭做到：讓留守兒童養成良好的道德品質(zhì)，在學(xué)習知識的進(jìn)程中，學(xué)懂、學(xué)好、不落伍，讓他們健康成長(cháng)。
3.充分發(fā)揮“留守兒童之家”和“溫馨小屋”的功能，通過(guò)和孩子談心、心理輔導，讓他們認識到自己和別的孩子是一樣的，正確認識父母不在他們身邊這一現象。同時(shí)通過(guò)“親情電話(huà)”、“親情QQ”“給父母的一封信”等讓他們體會(huì )到父母對他們的愛(ài)，讓他們的心靈不再孤獨。組織豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵他們勇于參與，并給他們提供自我展示的平臺，讓他們感受到自己不是孤立于集體這個(gè)家庭之外的。
4.加強對留守兒童的心理健康教育。學(xué)校定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì )議，通過(guò)正面引導，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認真學(xué)習，遵規守紀，以?xún)?yōu)異的成績(jì)回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。充分發(fā)揮“知心話(huà)信箱”的作用，心理輔導老師要及時(shí)給寫(xiě)信的同學(xué)回信，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。
5.加強與留守兒童家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)把關(guān)愛(ài)、幫扶留守兒童活動(dòng)中發(fā)現的情況反饋給家長(cháng)，形成有效的溝通模式，增強留守兒童家長(cháng)的責任感。
留守兒童的調查報告7
我市共有縣以下農村學(xué)校240所，在校學(xué)生116889人，其中小學(xué)159所，在校學(xué)生62584人，100人以下農村學(xué)校90所，在校學(xué)生3339人。在全市在校學(xué)生中有農村留守兒童7680人，占小學(xué)在校學(xué)生總數的12.27 %。這些留守兒童失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。經(jīng)過(guò)調研，對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，形成調查報告。
一、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因
我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，
(一)留守兒童的幾種類(lèi)型。
1、教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，由于家境不富有，祖父母年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。在這樣的家庭許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，至于如何教育孩子，對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心，。對于學(xué)習更無(wú)從談起。這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。
2、教育、成長(cháng)都過(guò)于溺愛(ài)，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。
現在很多的留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，對于生活細節不予指導或誤導，孩子養成了嬌氣、任性，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散等。
3、教育、成長(cháng)都由親朋代管，總感到心理壓抑、束手束腳，希望無(wú)拘無(wú)束、自由放縱。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份。也有一些孩子膽子很大使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流。
(二)留守兒童的突出問(wèn)題
1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。
據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀不到10%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。
農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。
外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的.概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，行為習慣不良。
農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。由于在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
(三)留守兒童問(wèn)題出現的主要原因
1、監護人自身因素有欠缺。
重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展，關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現，忽視兒童良好行為習慣的養成。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們。
2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。
尤其是邊遠山村，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，他們選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)、-留守、-流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。
農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。
由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折，使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。
此外，歧視農民工子弟問(wèn)題。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
二、思考與建議
當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該采取有效措施，積極穩妥地加以解決。
(一)提高認識，把關(guān)愛(ài)留守兒童納入日程。
留守兒童是弱勢群體，更需要教育、學(xué)校及社會(huì )各方面的關(guān)愛(ài)，他們同樣承載著(zhù)國家民族及無(wú)數家庭的期望，他們的健康成長(cháng)也關(guān)系到現實(shí)社會(huì )的安寧與和諧，關(guān)系到未來(lái)一代的整體素質(zhì)，也關(guān)系到國計民生。留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛(ài)、思想上缺乏引導，情感上出現缺失，心理上沒(méi)有安全感等等因素的影響，造成了他們在心理和身體上出現了許多問(wèn)題，甚至導致犯罪，因此，關(guān)愛(ài)留守兒具有深刻的現實(shí)意義。
留守兒童的調查報告8
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村留守兒童的人數也在不斷增多，他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。近段時(shí)間，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、入戶(hù)走、實(shí)地座談等形式，對xxxx市xxxx鄉留守兒童的現狀進(jìn)行了調研，并提出如下調研意見(jiàn)：
一、基本情況：
xxxx市xxxx鄉中心小學(xué)共有496名學(xué)生，其中有32名學(xué)生為留守兒童，這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差，作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤感和失落感，不愿與其他同學(xué)交流，有嬌縱、任性等壞脾氣這些孩子多是由爺爺奶奶監護的。由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，留守兒童的安全及教育問(wèn)題日益突出。
二、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的`學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。
五是安全問(wèn)題：由于老人沒(méi)有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問(wèn)題突出。加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，正處于玩耍的黃金時(shí)期，寒暑假更是他們放松的最佳時(shí)間，逃脫了老師嚴格管理，擺脫了家長(cháng)嚴密監管，留守兒童缺乏應變和自我保護能力，這讓他們的安全處于一種特別危險的環(huán)境，應該引起全社會(huì )的關(guān)注和關(guān)心。
三、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強.在監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己.二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人多數是老年人，年紀較，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟發(fā)展滯后。農村經(jīng)濟發(fā)展滯后，導致農民不得不想辦法改善家庭生活，讓自己孩子擺脫這種困境，選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)。因此，我們認為，農村經(jīng)濟發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題，使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面。由于其天真幼小，無(wú)法正圈理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜、去效仿，進(jìn)而使他們在心理發(fā)展上存在量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題，這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了量的不安全隱患。
四、解決留守兒童問(wèn)題的建議
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：
一是加強宣傳，明確責任主體和監管職責。
在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校承擔家庭教育與學(xué)校教育的雙重責任。為嚴防留守兒童可能發(fā)生的安全事故，學(xué)校應對留守兒童、家長(cháng)及其監護人進(jìn)行家庭教育、法律常識等相關(guān)知識培訓，讓家長(cháng)及監護人明確應承擔的監管范圍、時(shí)間、職責等;結合案例，重點(diǎn)介紹寒暑假期間極易發(fā)生的溺水、交通、雷擊、食物中毒等安全事故，對預防工作和救護措施進(jìn)行詳細講解。
二是多關(guān)心過(guò)問(wèn)留守兒童，做好心理疏導工作
由于父母長(cháng)期在外，留守兒童得到父母的關(guān)愛(ài)甚少，很容易使留守兒童形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。針對留守兒童存在的心理問(wèn)題，學(xué)校應該開(kāi)設心理教育課，為學(xué)生講授青春期健康知識。放學(xué)后組織留守兒童集中寫(xiě)作業(yè)，老師輪流看管、輔導。老師定期與留守兒童談心，助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的親情缺失。
三是開(kāi)展結對扶活動(dòng)，使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷。
為使留守兒童感受到溫暖和關(guān)懷，學(xué)校應該組織開(kāi)展愛(ài)心媽媽牽手留守兒童結對活動(dòng)，使留守兒童獲得愛(ài)心媽媽的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)心媽媽從心理上疏導、生活上關(guān)愛(ài)、學(xué)習上解惑，讓孩子們感到心有人愛(ài)，身有人護，難有人。通過(guò)結對扶活動(dòng)，使留守兒童感受到黨和政府的溫暖以及社會(huì )各界的關(guān)懷。
四是建立留守兒童信息檔案，實(shí)行假期全程跟蹤監管。
寒暑假前，學(xué)校應對每位留守兒童進(jìn)行深入摸底調查，詳細記錄留守兒童父母的具體去向及聯(lián)系方式，并登記造冊，形成留守兒童數據庫，及時(shí)掌握留守兒童的最新動(dòng)態(tài)。寒暑假期間，學(xué)校應該開(kāi)展家活動(dòng)，對留守兒童的安全監管、學(xué)習生活、行為習慣、身心健康提出具體的要求。班主任每月至少要與留守兒童聯(lián)系兩次，做到學(xué)校、監護人、父母互相溝通;學(xué)校還應該利用春節、假期孩子父母返鄉的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)充分交流，形成合力。
五是加強校內留守兒童之家建設，為孩子提供學(xué)習和生活環(huán)境。
學(xué)校要建立留守兒童之家，確保留守兒童有個(gè)溫馨、快樂(lè )的家園，使其既愉悅身心，又增強了集體榮譽(yù)感和學(xué)習、生活的信心，體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，找到回家的感覺(jué)。特別是寒暑假期間，留守兒童之家應該免費為留守兒童開(kāi)放，不但提供學(xué)習場(chǎng)所，而且還應該開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè )活動(dòng)，真正把留守兒童之家辦成留守兒童滿(mǎn)意，外出父母放心，社會(huì )輿論認可的學(xué)習、生活場(chǎng)所。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使家由自發(fā)、自覺(jué)到有組織地來(lái)關(guān)愛(ài)、助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
留守兒童的調查報告9
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農村青壯年為了生計進(jìn)入城市打工，因為他們受一系列客觀(guān)條件的限制，無(wú)法將自己的子女帶到城市就學(xué)。所以在我國廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。我與一些同學(xué)一道，在7月上中旬來(lái)到了湖南省吉首市鳳凰縣臘爾山鎮的部分行政村以及貴州省銅仁市松桃縣正大鄉塘邊村等地進(jìn)行實(shí)地調查，對這些地方的整體面貌進(jìn)行了一些了解。我個(gè)人重點(diǎn)關(guān)注了當地留守兒童的一些情況，主要是教育與生活方面。
一、 教育方面
(一)學(xué)校教育情況
湖南鳳凰縣臘爾山鎮屬于丘陵低山地帶，西與貴州省接壤，屬于少數民族聚居地區。由于自然原因，當地與外界相對閉塞，交通不便，經(jīng)濟落后。據了解，這些地方的大量外出務(wù)工人員的主要輸入地為珠三角及長(cháng)三角地區，在地理上與本地相距較遠，留下老人孩子在家，一年也難得見(jiàn)上一面。另一方面由于當地大多數家庭都有3~5個(gè)孩子，故這些留守兒童的教育及生活問(wèn)題就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。當地學(xué)校數量不多，且許多是由外面援建的，校舍、物資等方面的很陳舊落后。
(1)學(xué)費負擔：根據我國的法律、政策，小學(xué)教育階段是免收學(xué)雜費的。我在一條公路上看到一張“板拉學(xué)�！钡摹按召M”收取公示，其中一、二年級一學(xué)期85元，三年級105元，四年級100元，五年級114元，六年級103元。按照當地外出務(wù)工人員的收入水平，這種費用負擔應該還是可以承受的，但考慮到每個(gè)家庭孩子的數量，很多家長(cháng)仍會(huì )感覺(jué)到極大的經(jīng)濟壓力。
(2)上課情況：在鳳凰縣臘爾山鎮流滾村民建學(xué)校設有一至六年級，每個(gè)年級開(kāi)設一個(gè)班，每個(gè)班的人數為20到50不等。據校長(cháng)介紹，這在當地小學(xué)的規模算是比較大的了。另外，有些學(xué)生因為上學(xué)路途遙遠，往往要翻山越嶺，所以碰上惡劣的天氣，很多學(xué)生就無(wú)法或者不愿去學(xué)校上課，甚至有些頑皮的學(xué)生經(jīng)常無(wú)故曠課，這就導致實(shí)際上課人數的相對不確定性，給學(xué)校對學(xué)生的管理造成了很大的難度，無(wú)法面面俱到。在課程設置上，學(xué)校設置了語(yǔ)文、數學(xué)、品德、音樂(lè )、體育等課程。在山都村山斗小學(xué)，一共才幾十名學(xué)生，就有兩間教室。
(3)師資力量：民建學(xué)校只有幾個(gè)老師，主要靠校長(cháng)負責日常事務(wù)，同時(shí)還要負責幾個(gè)年級的課程。在每年暑期，在湘西大部分地區都會(huì )有來(lái)自全國各地的大學(xué)生支教團，給這些小學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液與活力。但這畢竟不是長(cháng)久的解決之道。民建學(xué)校由社會(huì )捐建了一間圖書(shū)室，叫“遠方圖書(shū)室”，但據我的實(shí)地查看可以發(fā)現，這間圖書(shū)室基本成了擺設，因為里面布滿(mǎn)灰塵。我認為這首先是因為里面的圖書(shū)并不豐富，對孩子不夠形成強大的吸引力;再者這里的許多孩子都沒(méi)有培養閱讀的愛(ài)好與習慣，課外時(shí)間極少用于閱讀。師資薄弱是困擾教育發(fā)展的最主要因素，各方都應予以足夠的'關(guān)注與幫助。
(4)安全教育：民建學(xué)校的教室墻壁上雖然貼著(zhù)“不準下河游泳”、“不準下課竄馬路”之類(lèi)的“六不準”行為守則，但我在調查期間經(jīng)�？吹綄W(xué)生坐在教學(xué)樓二樓的走廊欄桿上，甚至還有學(xué)生從二樓爬到旁邊一樓的屋頂上，其間身體直接懸在半空中，看得我出一身冷汗。學(xué)生中午下河游泳也是常有的事。根據上述情況，我認為學(xué)校的安全教育雖然表面上有，但落實(shí)起來(lái)難度相當大，在安全教育方面的理念也沒(méi)有上升到足夠的高度。
(二)家庭教育情況
從教育科學(xué)的角度來(lái)看，家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，尤其在孩子的幼年階段，家庭教育的地位甚至超過(guò)了學(xué)校教育，因為它屬于孩子培養的基礎階段，直接影響孩子今后的學(xué)習與成長(cháng)。遺憾的是，在我的走訪(fǎng)與調查中，我發(fā)現這些貧困落后地區的家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。我總結了幾點(diǎn)原因：第一，由于大多數孩子屬于留守兒童，父母都出門(mén)打工，他們對子女的教育也就基本無(wú)從談起;第二，農村勞動(dòng)力外流，留守的老人由于繁忙的勞作，無(wú)暇顧及對孩子的教育;第三，由于計劃生育政策的不到位，很多家庭有多名孩子，導致一些家庭對孩子“不在意”;第四，人們對于孩子的教育，要改變“孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事妥當”的想法，觀(guān)念比較落后。
二、生活方面
(一)衣食住行。
物質(zhì)是第一性的，意識是第二性的。農村留守兒童的物質(zhì)生活狀況直接體現和影響了他們的身體發(fā)育與長(cháng)遠發(fā)展。山區孩子在衣食住行方面是怎樣的現實(shí)情況呢?我主要在貴州銅仁松桃縣個(gè)別地區對此做了一些訪(fǎng)問(wèn)與了解。
在服飾穿著(zhù)方面，雖然當地有很多少數民族，隨處可見(jiàn)一座座苗寨坐落在山腳，但很難見(jiàn)到身著(zhù)民族服飾的人。我問(wèn)一個(gè)小學(xué)高年級的苗寨同學(xué)她們是否經(jīng)常穿著(zhù)苗服，她的回答是：“家里有苗服，但我們幾乎從來(lái)不穿�！卑殡S著(zhù)經(jīng)濟與文化的交流，這里的服飾風(fēng)格與其他地方并無(wú)二致。但孩子們所著(zhù)服飾大都比較陳舊而且數量有限，并且社會(huì )捐助的衣物也不在少數。日常飲食方面，這里的狀況是令人擔憂(yōu)的。首先由于風(fēng)俗習慣，這里是一日雙餐，第一餐上午九點(diǎn)，第二餐下午六點(diǎn)。留守兒童處于生長(cháng)發(fā)育的階段，對食物的需求應當是比較大的，所以我看到很多小學(xué)生中午會(huì )帶一點(diǎn)干糧到學(xué)校吃。另外還得考慮營(yíng)養搭配的問(wèn)題。我在貴州松桃縣正大鄉塘邊村的一戶(hù)馬姓苗家進(jìn)行了一天的生活體驗，發(fā)現他們在這方面做的是不夠的。當地人熱情好客，所以在接待我們的時(shí)候會(huì )做一些雞蛋、肉食，但是據我了解，平時(shí)餐桌上是見(jiàn)不到這些的。在吃飯的時(shí)候，家里的小孩也從不揀葷的吃，以示對于客人的尊敬�，F全國都在下力氣解決貧困地區留守兒童的“餐桌問(wèn)題”，這的確是非常必要的，而且有待深入和廣泛。除了吃飯之外，飲水也存在許多弊病。那邊的山區飲用水都是直接從井里打出引用，雖然當地環(huán)境保護比較好，水質(zhì)也不錯，但飲用水沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何消毒措施，有害物質(zhì)、微生物都沒(méi)有被消滅，這對健康無(wú)疑是一大隱患。第三就是家庭住所的條件。我所走訪(fǎng)的苗寨大都年久失修顯得相當陳舊，家庭衛生狀況也不好。當地的廁所普遍由兩塊長(cháng)木板搭建，旁邊為牛欄、豬舍，蚊蟲(chóng)叮咬厲害，衛生狀況極差。最后是出行問(wèn)題。當地幾乎見(jiàn)不到硬化路面，大多為崎嶇的小山路，尤其在我所調研的這一塊，連摩托都走不了，故沒(méi)有交通工具一說(shuō)。孩子上學(xué)都要經(jīng)過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的山路行走，其中蘊藏著(zhù)巨大的安全隱患。
(二)娛樂(lè )活動(dòng)。
身處湘黔邊境的大山深處的孩子們跟城市孩子們有著(zhù)完全不一樣的童年。最直接的體現就是玩具上。我在那里的小學(xué)看到很多孩子在課余的時(shí)候在玩滾鐵環(huán)游戲。在富裕一點(diǎn)的農村，類(lèi)似這些“土玩具”也幾乎絕跡了，我小時(shí)候就玩過(guò)這些，但現在，也只有在這些落后的地方才能看到。我不是說(shuō)這樣的玩耍方式不好，我想說(shuō)明的是，從這一方面來(lái)看這里的孩子課余活動(dòng)是很單調的。所以，很多孩子去水邊釣魚(yú)捉螃蟹、甚至下水游泳。我們志愿者給臘爾山民建學(xué)校的小朋友帶去了一些毽子、跳繩之類(lèi)的活動(dòng)器材，孩子們拿到后都玩得起勁。
(三)社會(huì )交往。
社會(huì )性是人的本質(zhì)屬性，所以每個(gè)人都有與之相關(guān)的社會(huì )聯(lián)系。而形成這一聯(lián)系體的途徑就是與周?chē)娜�、與其他各種不同的人進(jìn)行交往。農村的孩子一般都比較害羞，不善于表達、傾訴，容易形成自卑、自閉的心理。我在調查中了解到一些情況，倒是與之前的印象有一些小的出入。我接觸到的孩子，很多其實(shí)是很大膽很開(kāi)朗的，反應快，說(shuō)話(huà)也大方。后來(lái)我才知道，因為我去的地方每年都會(huì )有許多外面來(lái)的愛(ài)心人士、支教志愿者，所以他們對于我的到來(lái)并沒(méi)有什么陌生的感覺(jué)。但也不盡然，部分孩子還是表現的很羞怯的。另外了解到的一個(gè)很重要的情況就是，這邊小學(xué)高年級的學(xué)生就開(kāi)始配置了手機，到初中就基本普及了。這是在外謀生的父母與孩子保持聯(lián)系的最好方式，也是他們感情寄托的重要途徑。所以總的來(lái)說(shuō)，雖然與外界交流的頻繁擴大了山區學(xué)生的社會(huì )交往范圍，但這還是不夠的，比如與家人感情交流的偏少、交往人群?jiǎn)我坏鹊取?/p>
以上就是我暑期調研了解到的一些情況，由于時(shí)間、資金及經(jīng)驗、水平的限制，很多方面都做得不足，但仍然是有所收獲的。
據國家統計局估計，20xx年全國15歲以下的留守兒童人數約有1000萬(wàn)人左右，而且種種跡象表明，這個(gè)數字也大有逐年增加之勢。據全國婦聯(lián)統計，20xx年全國留守兒童的人數約為5800萬(wàn)，其中14歲以下的留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)。目前，留守兒童占全部農村兒童總數的28.29%，平均每四個(gè)農村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。據調查，四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東這7個(gè)省份的農村留守幼兒數量都超過(guò)100萬(wàn)。留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。從我所做的小調查來(lái)看就可見(jiàn)一斑。這一社會(huì )問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門(mén)、學(xué)者、輿論界與社會(huì )的高度關(guān)注。
作為一名大學(xué)生，我們要積極關(guān)注基層，了解社會(huì )狀況，關(guān)心社會(huì )弱勢群體。在不斷學(xué)習的基礎上，還要注重實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結合。對于農村留守兒童教育及生活狀況的調查活動(dòng)，讓我對社會(huì )基層、貧困地區的面貌有了最直觀(guān)最細致的認識，這是在學(xué)校無(wú)法達到的。調研過(guò)程中經(jīng)歷的艱難與感動(dòng)，也讓我個(gè)人更加堅強和成熟。我也將持續關(guān)注農村留守兒童的生存與教育狀況這一社會(huì )問(wèn)題，進(jìn)一步深化認識�？傊�，這次調研雖然不能得出重大成果，但仍讓我獲益匪淺，可謂意義重大。
留守兒童的調查報告10
近幾年來(lái)，我鎮外出務(wù)工的農民日漸增多，20xx年全鎮外出務(wù)工的農民達到一萬(wàn)多人，其中大部分是出省打工。在打工族中就出現了很多的“留守兒童”，他們的情況已經(jīng)成為了社會(huì )的一大現象、各界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我們讓各中小學(xué)通過(guò)采取走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查等形式，對全鎮農村“留守兒童”以及單親家庭進(jìn)了調查�，F將情況作簡(jiǎn)要分析。
一、“留守兒童”及單親家庭的基本情況
一是留守兒童比例大。全鎮現有在校學(xué)生8968人，其中留守兒童5540人，占在校學(xué)生的60%左右。
二是留守兒童不少是隔代監護甚至親戚（朋友）監護。經(jīng)各學(xué)校對留守兒童調查顯示，由爺爺奶奶或外公外婆撫養的占32%，托付給親戚朋友的占9%，由父親母親一方在家撫養的僅占33%。
三是留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。由車(chē)站小學(xué)調查的留守兒童學(xué)生中有70%能自己約束自己，按時(shí)完成作業(yè)，有40%能刻苦學(xué)習，表示理解父母的辛苦，自理能力比雙親在家的孩子有所增強。
二、存在的問(wèn)題
一是委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，難于勝任監護職責，代理監護人對留守學(xué)生的管教力不從心。目前有一部分外出打工的家長(cháng)，在街道買(mǎi)房或是租房，由爺爺奶奶或外公外婆帶著(zhù)小孩讀書(shū)，但大多數“留守兒童”都是在當地鄉村中、小學(xué)念書(shū)，同樣是由爺爺奶奶或外公外婆照料，這些代理監護人年齡都在55-75歲左右，年齡偏大，知識水平不高，只能從衣食方面對小孩進(jìn)行照顧，缺乏文化知識方面的輔導。有的爺爺奶奶在農忙季節甚至要孫女帶弟弟到學(xué)校去，影響其它的學(xué)生上課。有些老人對孫輩溺愛(ài)遷就，任其自流。
二是家庭和學(xué)校溝通不夠，不能有效對接，影響了兒童品德的形成和學(xué)習的進(jìn)步。在學(xué)校中，留守兒童尤其是隔代監護型和親友代管型的留守兒童，有時(shí)會(huì )受到其他孩子的排斥，產(chǎn)生自卑孤僻心理，加上父母與學(xué)校、老師缺乏溝通，老師也忽視了引導、教育和關(guān)愛(ài)，感受不到集體、家庭的溫暖，學(xué)習積極性受到影響。
三、對策建議
農村留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)不是個(gè)別現象，也不是一般問(wèn)題。關(guān)系到承上啟下，持續發(fā)展的社會(huì )問(wèn)題。外出打工掙錢(qián)重要，教子育人更重要。為此提出如下建議：
一是政府應當對留守兒童問(wèn)題引起高度重視。加大對農村學(xué)校在師資、基礎設施等方面的投入，學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應重視素質(zhì)教育。
二是建議外出打工的.家長(cháng)，留下一方在家里管教孩子。這樣可以減輕老人的沉重負擔和留守兒童的精神壓力，為孩子上學(xué)讀書(shū)創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
三是多鼓勵外出務(wù)工的家長(cháng)把學(xué)生帶在身邊就近上學(xué)。
四是建立關(guān)愛(ài)組織。動(dòng)員和組織離退休教師干部和職工，按照自愿參加，就近活動(dòng)，量力而行的原則關(guān)愛(ài)下一代，關(guān)注留守學(xué)生生活、學(xué)習和思想道德建設，必要時(shí)起到代理家長(cháng)的作用。
五是在教師和家長(cháng)或監護人之間通過(guò)手機建立短信平臺。學(xué)校對留守學(xué)生進(jìn)行調查摸底、登記造冊，建立家長(cháng)聯(lián)系卡，將留守學(xué)生的家庭住址，家長(cháng)姓名、工作處所、聯(lián)系電話(huà)以及委托監護人的姓名、電話(huà)登記造冊。這樣便于教師通過(guò)手機及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)校的表現問(wèn)題，促進(jìn)雙方面的交流。
六是農村黨員干部建立結對幫扶制度，分片到人，落實(shí)到人。各村委會(huì )成立關(guān)愛(ài)留守兒童辦公室，基層黨員干部個(gè)個(gè)有指標，人人有任務(wù)。通過(guò)以上措施，使農村留守兒童的學(xué)習、生活等各方面都得到了照顧，保證了留守而已的健康成長(cháng)。
留守兒童的調查報告11
前言：中國由于地理和歷史環(huán)境的原因，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，在山區人地矛盾更為突出，在市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮下，山里量閑置的勞動(dòng)力走出山去城市務(wù)工來(lái)改變生活貧苦的狀況，由于沒(méi)有技術(shù)緊靠出賣(mài)勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無(wú)力將孩子帶在身邊，山里交通不便，都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來(lái)看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會(huì )各界人士的關(guān)注。平頂山魯山、郟縣和洛陽(yáng)嵩縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經(jīng)濟收入來(lái)源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴重的地區。
調查內容：河南山區農村留守兒童
調查目的：通過(guò)對當地部分地區農村留守兒童學(xué)習及生活情況的調查，了解當地農村留守兒童現狀，以及其物質(zhì)需求同心理需求，進(jìn)一步針對當地留守兒童設計項目實(shí)施項目推廣
調查地點(diǎn)：河南省平頂山市郟縣、魯山縣背孜鄉、熊背鄉;洛陽(yáng)市嵩縣德亭鎮、九店鄉;鄭州市新密市尖山鄉
調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、走、談
調查時(shí)間：XX年3月5日XX年3月13日
一、調研背景
近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在中國的農村、鄉鎮越來(lái)越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)群體留守兒童。其中0-14歲孩子占據多數，他們正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)年不在身邊，在其成長(cháng)的過(guò)程中缺乏必需的關(guān)愛(ài)和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設和諧社會(huì )上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。河南是勞務(wù)工輸出省，也是留守兒童較為嚴重的省份之一。這些勞務(wù)工對中原經(jīng)濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無(wú)力將孩子帶在身邊，社會(huì )各界對中原地區的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問(wèn)題，我們挑選了河南山區的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽(yáng)的嵩縣，深入學(xué)校對留守兒童做調研活動(dòng)。
二、調研基本情況說(shuō)明
此次調研我們走小組采用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發(fā)放問(wèn)卷77份，平頂山魯山、郟縣發(fā)放問(wèn)卷347份，洛陽(yáng)嵩縣德亭鎮、九店鄉發(fā)放問(wèn)卷1份，共計的588名適齡兒童作為調查對象�；厥諉�(wèn)卷數量550份。其中特別針對兒童關(guān)于留守原因，監護情況，學(xué)習、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問(wèn)題做了重點(diǎn)調研與談。
(1)留守兒童情況
對當地不同地區的調研發(fā)現尖山鄉留守兒童占72.7%，平頂山魯山、郟縣留守兒童占76.4%，洛陽(yáng)嵩縣71.4%占。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;
新密市尖山鄉留守兒童比例平頂山留守兒童比例嵩縣留守兒童比例
72.7%76.4%71.4%
表2-1受兒童中留守兒童比例
而在對于這部分留守兒童的調研中發(fā)現，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現象。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;一個(gè)月回來(lái)一次占19.6%，多是半年或一年回來(lái)一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務(wù)工人員在洛陽(yáng)周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過(guò)均不在家也占了31.1%，一個(gè)月回來(lái)一次占45.1%，一年以上回來(lái)一次的占8.5%。
(2)留守兒童監護家庭教育問(wèn)題
在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發(fā)現，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據33%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占23.2%。
根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子多表現得孤僻，語(yǔ)言表達能力差，自卑，學(xué)習成績(jì)差等。
在與能夠與父母聯(lián)系的孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習，生活問(wèn)題居多，占總數的51.9%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢(xún)問(wèn)學(xué)習和生活的占27.4%。
而對于自己最喜歡的人這個(gè)問(wèn)題的調研中發(fā)現%的孩子選擇了爸爸媽媽?zhuān)?.1%選擇了誰(shuí)也不喜歡。洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的占75%，有6.1%的選擇了誰(shuí)也不喜歡，對于選擇誰(shuí)也不喜歡這些孩子應該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態(tài)度，其父母幾乎難得回家，甚至在走中發(fā)現，有很多孩子對于父母的樣貌等等并不能有很清晰的描述。
(3)生活問(wèn)題及需求
在對500多名孩子的`調研中發(fā)現，在對其自身衛生習慣的問(wèn)題上，如：刷牙、洗澡，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32.3%的孩子們從沒(méi)刷過(guò)牙，在洗澡上，52.5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28.2%。在洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51.8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35.2%的孩子們半年以上洗一次澡�？梢�(jiàn)相比較而言洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童衛生問(wèn)題堪憂(yōu)。在家有誰(shuí)洗衣做飯，祖父母的占了43.9%，自己洗衣做飯的占了20.1%，嵩縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的占17.9%。
放學(xué)以后一般會(huì )做什么，不管是魯山、郟縣，還是嵩縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫(xiě)作業(yè)分別占68.8%、71.3%，家人做家務(wù)的1214歲的孩子較多，占23%，和同學(xué)玩占比例比較小分別是2.7%、4.9%，孩子們普通表現出喜歡處，不愿和小伙伴們一起玩，在一點(diǎn)的孩子身上表現的更加明顯。若日常生病了怎么辦誰(shuí)會(huì )到你去看病，選擇自己的分別是13%、13.3%。生日的時(shí)候是否會(huì )收到禮物，沒(méi)有的也占相當的比例。平頂山山區的孩子占了26.5%，嵩縣的更多一些占了44.5%，生日的時(shí)候收到過(guò)蛋糕了分別占了32.3%、32%。
(4)學(xué)校生活情況及需求
在你比較喜歡上什么課上平頂山山區的孩子有31.2%選擇了語(yǔ)文、42.3%的選擇了數學(xué)，而選擇音樂(lè )美術(shù)的不多，因為部分學(xué)校緊緊只抓學(xué)生的學(xué)習，少有開(kāi)設音樂(lè )美術(shù)課。嵩縣的孩子們致與之相同。在平時(shí)課外書(shū)的閱讀上，這兩個(gè)地區的孩子選擇作文書(shū)的較多分別是44,4%、37.8%。這也和學(xué)校的教育方式有很關(guān)系，沒(méi)有多余的時(shí)間閱讀課外書(shū)。在零花錢(qián)上，平頂山山區一周給1-3元占37%，嵩縣山區的比例稍微一些占47.6%，沒(méi)有零花錢(qián)的也占一部分分別所占的比例是5.3%、10.4%。就這一調查結果來(lái)看，山區經(jīng)濟狀況普遍不是太好。
在你最想得到的學(xué)習用品上不管是哪個(gè)地區的孩子們對這一需要都是很占了84%左右，且比例比較分散，其中普通的筆、書(shū)包、文具盒對部分的孩子來(lái)說(shuō)是一種奢望。
在違學(xué)校紀律上，平頂山山區有超過(guò)73.2%的孩子違犯過(guò)學(xué)校紀律，以和同學(xué)鬧矛盾居多占30.7%。嵩縣與之情況致相同。顯然留守兒童疏于監管。
(5)心理情況及情感需求
平時(shí)你有困難了會(huì )找誰(shuí)，平頂山山區的孩子找爸媽的僅有15.3%，誰(shuí)也不找的占27.9%,嵩縣山區的孩子找爸媽的占37.8%，誰(shuí)也不找的占了28.5%，你認為以后的生活會(huì )怎么樣，平頂山山區的孩子有60.3%選擇了認為以后的生活會(huì )很好，可見(jiàn)孩子們對未來(lái)還是充滿(mǎn)了憧憬和向往。嵩縣山里的孩子對這道題的選擇在認為以后的生活會(huì )很好的占了31.7%，不知道以后生活會(huì )怎樣的占了30.5%，沒(méi)想過(guò)的也有相當的比例占了23.8%。
在最后幾道問(wèn)答題上，孩子們的答案是五花八門(mén)。但都表現出一個(gè)主題那就是對爸爸媽媽的思念，以及希望爸媽能多陪陪自己。
如第一題，你最想要什么禮物?孩子多選擇的是最基本的學(xué)習用品。如書(shū)包、文具盒、鋼筆等，也有的孩子想得到毛絨玩具。像郟縣1214歲的孩子思維稍微成熟一點(diǎn)，都開(kāi)始深層次的思考問(wèn)題，寫(xiě)的答案也多讓人深思。如他們這樣寫(xiě)道：“最想要的禮物是一家人在一起”“我最想要的禮物是家人在家”，還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)“想要一本文言版的《聊齋》，一個(gè)熊(因為這樣晚上就不會(huì )孤單)。在父母不在家有什么困難上?有不少孩子說(shuō)不會(huì )洗衣服、吃飯有困難。也有不少說(shuō)學(xué)習沒(méi)有人輔導，還有的寫(xiě)自己有心事不知道和誰(shuí)說(shuō)，很孤。在對待自己的生活希望和學(xué)習希望上，多數孩子希望生活美滿(mǎn)幸福，希望考上一個(gè)好高中好學(xué)，對于年齡稍微低一些多是要好好學(xué)習。在你最想對爸媽說(shuō)什么這一問(wèn)題上，12-14歲的孩子多是說(shuō)的感恩父母的話(huà)，也有孩子這樣寫(xiě)：你們不用擔心我，一年回來(lái)一次就行。在映其懂事成熟的同時(shí)，也相應映出來(lái)，在其生活中情感依戀關(guān)系等等的單一性。
三、思考與建議
(1)思考
在走中發(fā)現，出現留守現象或者留守兒童隨之而引發(fā)各類(lèi)問(wèn)題的根源依然是在經(jīng)濟發(fā)展水平不協(xié)調，城鄉教育資源分配不均，社會(huì )關(guān)注度不夠等問(wèn)題上。但就這些問(wèn)題依然是屬于政策性的問(wèn)題，就現階段而言并不是能夠立即影響或者改變的。
就公益組織而言，是需要不斷提升該社會(huì )問(wèn)題的影響力引起更多人的關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題的核心就詩(shī)益組織在解決一些社會(huì )的具體問(wèn)題時(shí)，建立一種可以復制、或者規�；瘮U展的模式。在這種模式的推動(dòng)下，再來(lái)做組織性的間接影響，比如說(shuō)去影響政府，政府可以把這些做法擴，或者影響一些其他的機構，從而提高對于這個(gè)問(wèn)題的認識和解決這個(gè)問(wèn)題的能力。
(2)建議
針對項目調研地區，解決現階段其對學(xué)習工具用品，生活教育，以及情感陪伴是最為急需，并且也是可以操作并且可以推廣的模式�！傲羰貎和瘻嘏弊鳛橐粋�(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展志愿者定期陪伴情感關(guān)懷，以及開(kāi)設安全教育，生活教育課程模式。建立可復制可推廣項目機制。
并且就現在社會(huì )問(wèn)題而言，留守兒童人身安全，心理安全，衛生教育等方面是非常關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，另外就其父母或者臨時(shí)監護人而言，部分知識水平?jīng)]有達到，學(xué)校教育對此并沒(méi)有專(zhuān)設課程，因此可以通過(guò)以志愿者陪伴的方式對其這塊缺失做到很好的彌補，同時(shí)以學(xué)校老師為推廣終端。
留守兒童的調查報告12
調查地點(diǎn)：xx省xx市灣頭橋鎮
調查時(shí)間：20xx年12月1日至12月6日
調查對象：該鎮的留守兒童
調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談等
調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產(chǎn)生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題?該怎么解決?針對這些問(wèn)題，帶著(zhù)種種困惑，我們進(jìn)行了此次調查。通過(guò)調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問(wèn)題，找出原因并提出建設性意見(jiàn)。
調查計劃：
1、進(jìn)行采訪(fǎng)，與留守兒童及其監護人進(jìn)行交談，對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng)，就有關(guān)問(wèn)題做詳細的調查，獲得第一手資料。
2、整理資料，對采訪(fǎng)內容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì )實(shí)踐調查報告，向家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出解決問(wèn)題的對策與建議。
摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題，也是社會(huì )各界關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。我們采用農村留守兒童調查問(wèn)卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進(jìn)行抽樣調查和實(shí)地走訪(fǎng)，對其家庭生活、學(xué)習、心里等現狀進(jìn)行了分析，從家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出了一些解決問(wèn)題的對策建議。
【關(guān)鍵詞】 xx市農村留守兒童調研
一、調研背景
目前我國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中，我國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。我市是農村勞動(dòng)力輸出大市，因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題，已成為我市不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。我市總人口81萬(wàn)，其中少年兒童19.85萬(wàn)，農村少年兒童11.91萬(wàn)，絕大多數為留守兒童�，F以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進(jìn)行調查研究。灣頭橋鎮外出務(wù)工人數達61%以上，外出務(wù)工的農民工只有極少數帶著(zhù)子女到打工地入學(xué)。
二、調查的過(guò)程與結果
(一)調查的過(guò)程
1、準備階段
(1)制定調研問(wèn)卷
(2)確定調研人員，對調研人員進(jìn)行相關(guān)培訓
(3)制作調查問(wèn)卷。
�、籴槍θ罕�(制作200份)
�、卺槍α羰貎和�(制作400份)。
(4)制作留守兒童相關(guān)宣傳資料。
2、實(shí)施階段
(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進(jìn)進(jìn)行調研。
(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其余人員記錄(實(shí)際調研中視具體情況而定。
3、總結階段
總結成果、收獲、心得體會(huì )、論文等調研成果在12月6日前完成。
(二)調查結果
我們通過(guò)對留守兒童的生存和受教育情況開(kāi)展調查，發(fā)現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問(wèn)題，透過(guò)現象看本質(zhì)，農村家庭、學(xué)校和社會(huì )三大機制的缺失是造成上述問(wèn)題出現的關(guān)鍵，具體表現在：
1、在生活方面：缺乏父母情。
監護人員多半是老人，他們行動(dòng)也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個(gè)孩子，看著(zhù)他們瘦弱的身體，左手一個(gè)孩子右手一個(gè)孩子的，實(shí)在是另人心寒。
由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見(jiàn)。但偶爾還是有的，由于孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務(wù)的重擔，這部分留守孩子基本上處于放任狀態(tài)。
2、在學(xué)習方面：對學(xué)習介入較少。
留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家里。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學(xué)習，文化水平又較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題不能給予幫助，無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習。即算父母一方在家，由于留在家里的父親或母親承擔了家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習，對孩子學(xué)習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時(shí)農活繁重，不重視孩子學(xué)習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學(xué)校教育投入不夠，特別是村小的教學(xué)點(diǎn)，無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。
3、在心理方面：正確引導缺失。
留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學(xué)生行為怪異，少年老成。學(xué)生間交往舉止不文明，語(yǔ)言粗俗，有三成左右學(xué)生有"老子"自稱(chēng)的口頭禪。部分留守學(xué)生自理能力差，衣著(zhù)不整，衣服臟亂不堪，頭發(fā)凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關(guān)，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛(ài)，久而久之，產(chǎn)生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教，生怕出現什么意外，不好交差，對孩子的行為過(guò)問(wèn)少或不過(guò)問(wèn)，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母，就萬(wàn)事大吉。長(cháng)時(shí)間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。
三、調查現狀分析
在對社會(huì )成人的調查問(wèn)卷中：
(1)調查中，就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%，有點(diǎn)印象，但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會(huì )對此問(wèn)題有深刻的關(guān)注和了解，并借助社會(huì )整體的力量給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助。
(2)調查中，造成留守兒童問(wèn)題根本的原因是農村家庭經(jīng)濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯(lián)系匱乏。
(3)群眾對于留守兒童問(wèn)題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問(wèn)題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。
對留守兒童本身的問(wèn)卷調查所反映的問(wèn)題：
1、留守兒童面大。
父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。
2、監護不能落實(shí)。
調查結果顯示，祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無(wú)人監護)占21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。
3、父母親情淡薄。
14%的留守兒童與父母不聯(lián)系，54%的不固定聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占12.5%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。在調查中還發(fā)現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關(guān)愛(ài)是任何事物都無(wú)法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。
4、被動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。
90%的留守兒童曾做過(guò)家務(wù)活，但都是在被動(dòng)，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。
5、學(xué)習壓力很大。
84%的留守兒童感到學(xué)習壓力大、有厭學(xué)情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;不能輔導學(xué)習的有56%。本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。
6、心理壓力太大。
經(jīng)常感到孤獨的占22.6%;煩惱來(lái)自家庭的占31%。由此而看，家庭的關(guān)心愛(ài)護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學(xué)生不是經(jīng)常能和父母交流的，這對于他們性格、心理的形成與發(fā)展是有很大影響的，63.7%的學(xué)生也只是打幾個(gè)電話(huà)或寫(xiě)幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無(wú)助占63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二、三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。
訪(fǎng)談時(shí)，我們問(wèn)到了留守兒童“目前面臨的問(wèn)題是什么”，選“生活無(wú)人照顧”、“受委屈無(wú)人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點(diǎn)回來(lái)”的比例也達到了70%。
四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議
針對留守兒童這一社會(huì )問(wèn)題，我們分別對家庭、學(xué)校和社會(huì )提出如下建議：
1、家庭方面：
(1)提醒家庭監護到位和改變家長(cháng)外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大。但是，如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當可靠的人作為監護，就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。同時(shí)，提高監護水平，既要養，也要育。
(2)改變外出家長(cháng)與親子溝通方式。溝通的時(shí)間：做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果可以的話(huà)，一學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學(xué)習與考試，要更多地關(guān)心他們的.心理，生理，與情感，關(guān)注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以采用書(shū)信的形式。我們在調查中發(fā)現，許多留守孩子喜歡寫(xiě)日記，通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿(mǎn)，如果書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。
2、學(xué)校方面：
(1)建立并健全“家長(cháng)學(xué)�！睓C制。在學(xué)習時(shí)間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點(diǎn)與面相結合的模式;在活動(dòng)形式上，可以采取授課與活動(dòng)相結合;在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式。通過(guò)多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀(guān)念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(cháng)之間交流溝通的距離。
(2)學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立成長(cháng)記錄卡，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(cháng)的聯(lián)系方式上，可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等形式，內容上突出孩子的學(xué)習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學(xué)校要建立一個(gè)“留守兒童之家”和教師做“代理家長(cháng)制”，對所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時(shí)間，避免部分兒童與社會(huì )上不良青年接觸的現象，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。
(3)學(xué)校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊課程，老師多對學(xué)生在心理，思想、生活狀況、健康、學(xué)習等方面進(jìn)行關(guān)心。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。設置愛(ài)心電話(huà)及郵箱，方便留守兒童與父母聯(lián)系;定期給留守學(xué)生學(xué)習用品，圖書(shū)等物資援助。同時(shí)，學(xué)校配備專(zhuān)職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導。多運用先進(jìn)事例來(lái)引導他們奮發(fā)向上，提升培養孩子道德成長(cháng)意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。
3、社會(huì )方面：
(1)加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校，改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。
(2)凈化教育環(huán)境。針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。
(3)強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺環(huán)境，解決農村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。三是充分發(fā)揮關(guān)工委、婦聯(lián)及團委的作用，組織干部職工、社會(huì )志愿者與留守學(xué)生結對子，聘請當地老教師、老干部擔任校外義務(wù)輔導員，教育引導他們健康成長(cháng)。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。五是要大力發(fā)展本地經(jīng)濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面采取致富村民的措施，盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢(qián)的門(mén)路。
“留守兒童”現象是我國改革開(kāi)放后的一個(gè)新生事物，是我們國家和民族進(jìn)步的一個(gè)縮影，僅僅靠學(xué)校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會(huì )的關(guān)注，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長(cháng)。我們呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì )形成共識，共同關(guān)注留守學(xué)生。
留守兒童的調查報告13
內容摘要：
留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。為深入的了解這些問(wèn)題我在農村進(jìn)行了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查，我發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。
關(guān)鍵詞：
留守兒童現狀原因建議
問(wèn)題的提出：
1、什么是留守兒童？
2、為什么留守兒童數目會(huì )越來(lái)越多多？
3、留守兒童的生活、學(xué)習、心理方面存在的問(wèn)題？
4、為解決留守兒童生活、學(xué)習、心理問(wèn)題我們該如何做？
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
為了深入的了解留守兒童所面臨的問(wèn)題我和我的同學(xué)分別在自己的家鄉調查的進(jìn)100戶(hù)人家，調查發(fā)現留守兒童占據接近三分之一的人數，那么為什么留守兒童的數目會(huì )如此之多，通過(guò)調查和參考各方面的資料我們發(fā)現，留守兒童的家庭都相對的比較貧困，父母為了支撐孩子讀書(shū)和供養家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應不過(guò)來(lái)的，為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢(qián)，這樣也就造成的大批的留守兒童。
父母外出打工后，把孩子交給自己的父母撫養，自己與孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況就導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
生活方面：在調查中我們發(fā)現了其中最典型的問(wèn)題，也就是所謂的“親情饑渴”，在調查中每當我們問(wèn)到孩子想不想父母時(shí)他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來(lái)一次，能給孩子的只有經(jīng)濟上的關(guān)懷，調查中有部分留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。偶爾的一個(gè)電話(huà)以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，不能給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。
學(xué)習方面：調查中我們發(fā)現大多數的留守兒童成績(jì)中等偏下，具體的原因我們尋訪(fǎng)過(guò)學(xué)習的老師，老師大都表示他們之所以學(xué)習成績(jì)不佳與他們的智力沒(méi)有絲毫的關(guān)系，他們大都聰明乖巧，只是家里疏于管教，對于孩子的學(xué)習關(guān)心不夠，家里的爺爺奶奶對孩子有的只是溺愛(ài)，對孩子言聽(tīng)計從，而且他們素質(zhì)普遍偏低，無(wú)法輔導孩子的功課。另外就是有些孩子小小年紀就開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò )，不思進(jìn)取也就造成的孩子學(xué)習成績(jì)不好，素質(zhì)偏低。
心理方面：留守兒童的心理問(wèn)題是我們大家應該特別注意的問(wèn)題，據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。而在我們的調查中也發(fā)現個(gè)別孩子行為孤僻，言談極少，整天呆在家不出門(mén)，但這也是極個(gè)別的情況。然而有部分的孩子小小年紀滿(mǎn)口臟話(huà)，這也是父母疏于管教的結果。
另外我們還注意到，大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，這都是讓人憂(yōu)心的問(wèn)題��！
針對這一系列的問(wèn)題，我參考的許多文獻，我覺(jué)得要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作�，F將我的建議總結如下：
一、家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導。
另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的'生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。
二、學(xué)校方面
�。�1）景時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
�。�2）為與留守兒童溝通提供方便可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會(huì )方面
凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
留守兒童的調查報告14
一、監護人調查
調查中，我們走訪(fǎng)了 名監護人，其中男性 名，占 %；女性 名，占 % ，%。職業(yè)方面， %的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為 歲，其中60歲以上的監護人比例高達 %，70歲以上的達 %；婚姻狀況方面， %，的監護人配偶健在， %的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關(guān)系方面， %的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監護人的調查和訪(fǎng)談中，我們不僅發(fā)現了與留守兒童父母方面相同的問(wèn)題，對于高齡監護人，還有以下特殊的問(wèn)題：
（一）監護人自身精力和體力的不支
在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無(wú)論是在精力還是在體力方面，基本上是一個(gè)生活只能自理的群體，讓這個(gè)年齡段的人監護兒童，對其而言實(shí)為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實(shí)際走訪(fǎng)中還發(fā)現了一些留守兒童反過(guò)來(lái)照顧監護人的“反監護”案例。
（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調查顯示 %的監護人認為必須讓留守兒童完成義務(wù)教育，其中 %的監護人希望孩子能好好學(xué)習 %的希望兒童將來(lái)能上好的大學(xué)。即便如此，仍有 % 的監護人認為“孩子只要讀完書(shū)能識字將來(lái)能在家勞動(dòng)就行”。此外，在監護人對留守兒童學(xué)習狀況和關(guān)注程度上，僅有 % 的監護人表示對留守兒童所在的學(xué)校比較了解；在監護人與兒童的日常聊天中，學(xué)習的話(huà)題占 %，其次分別為要聽(tīng)話(huà)、注意安全和吃飯穿衣方面的問(wèn)題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學(xué)習關(guān)注度分別為 %和 %
為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態(tài)度和對兒童學(xué)習的實(shí)際關(guān)注度方面有近20個(gè)百分點(diǎn)的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪(fǎng)談中找到了一些線(xiàn)索：一方面，監護人與父母一樣對學(xué)校教育和自己的職責有著(zhù)同樣錯誤的認識和消極的態(tài)度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學(xué)習那是學(xué)校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長(cháng)和生活在童的監管和學(xué)習輔導帶來(lái)了很大的困難，用監護人的話(huà)講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個(gè)孩子，有兩個(gè)孩子的大多是一男一女，父母家長(cháng)“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問(wèn)題有所顧忌和回避，以便在其父母回來(lái)時(shí)能毫發(fā)無(wú)損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪(fǎng)談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽(tīng)話(huà)打他，可能沒(méi)事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會(huì )有想法。他會(huì )想我們又不是他爸爸媽媽?zhuān)辉摯蛩�，�?huì )反感。其實(shí)我們都上年紀了，也不能過(guò)分擔心孫兒孫女。也總有個(gè)顧忌，不能給他們留下個(gè)壞印象�！边@在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺(jué)較為難以處理的首要問(wèn)題分別是成績(jì)不好、孩子嚴重受傷、不聽(tīng)話(huà)以及受到人身傷害等，由此可見(jiàn)，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，尤其對于親戚類(lèi)型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著(zhù)最為樸素的理解。
（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外，雖然調查數據表明 %）的監護人會(huì )較常輔導留守兒童的學(xué)習，但 與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監護人的訪(fǎng)談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學(xué)習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過(guò)完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務(wù),幾乎不可能對兒童進(jìn)行輔導,尤其是心理上的關(guān)懷和輔導。這一點(diǎn)在我們與祖父母型的監護人的訪(fǎng)談中得到了證實(shí)，而且還發(fā)現他們所理解的教育和心理關(guān)懷就是平時(shí)生活中的一些道德教育,如要聽(tīng)話(huà)、要尊敬長(cháng)輩、不要打架等等。
（四）監護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問(wèn)題，但不能否認的事實(shí)是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過(guò)嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開(kāi)闊和活躍，監護人往往并不能說(shuō)服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無(wú)話(huà)可說(shuō)；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關(guān)系所造成的心理隔閡及兒童成長(cháng)時(shí)期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會(huì )引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無(wú)辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問(wèn)題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問(wèn)題
調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問(wèn)題：
1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙
父母在外打工使留守兒童感覺(jué)親情缺失，這是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。留守兒童因長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時(shí)由于得不到學(xué)校和家庭特別是母親的關(guān)心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話(huà)來(lái)維系與孩子的聯(lián)系，但一周內能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關(guān)系的.斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺(jué)對父母陌生，認為與父母聯(lián)系不聯(lián)系無(wú)所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學(xué)就守在電話(huà)旁，眼淚汪汪地等電話(huà)，問(wèn)也不言語(yǔ)，真是把我害苦了�！�
2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學(xué)習成績(jì)不良
在調查中，教師、代理家長(cháng)一致認為留守兒童在教育方面存在突出問(wèn)題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質(zhì)偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學(xué)習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時(shí)，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時(shí)是勤學(xué)苦讀，善于鉆研，學(xué)習成績(jì)在全班名列前茅，父母赴外地務(wù)工后，由爺爺奶奶照料，他開(kāi)始變得生活懶散，疏于學(xué)習，學(xué)習成績(jì)明顯下降。二是學(xué)校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學(xué)習的發(fā)展。由于農村學(xué)校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能及時(shí)、主動(dòng)地與委托監護人取得聯(lián)系和溝通。同時(shí)，委托監護人主動(dòng)與學(xué)校老師聯(lián)系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰(shuí)。調查中發(fā)現，65%的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等或一般，成績(jì)非常優(yōu)秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，致使一些孩子對學(xué)習和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，有的說(shuō)謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童 中，成績(jì)優(yōu)秀的占6%左右，成績(jì)中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務(wù)活，致使學(xué)習成績(jì)下降，有些孩子還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
3、監護不力，留守兒童人身安全問(wèn)題突出
由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過(guò)早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個(gè)別兒童無(wú)人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時(shí)治療，受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。
4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂(yōu)
從各地調查中發(fā)現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發(fā)達、經(jīng)濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務(wù)工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營(yíng)養搭配，大多數孩子營(yíng)養跟不上生活質(zhì)量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。 一些學(xué)校老師認為，部分留守兒童在聽(tīng)課時(shí)出現反應遲鈍、精力不集中等現象。
留守兒童的調查報告15
農村留守兒童一個(gè)特殊群體。
近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！�
所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……
農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習較差，
一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
(二)性格缺陷。
由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
(三)缺乏親情。
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。
數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，
處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的`角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
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