角的認識教師教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的角的認識教師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
角的認識教師教學(xué)反思1
在數學(xué)教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。
我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
數學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對數學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的.活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng )造中學(xué)會(huì )數學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結果。小學(xué)數學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應盡量?jì)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。在引導學(xué)生體驗的基礎。概念這一認知規律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應用過(guò)程
要使學(xué)生在活動(dòng)中和現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力;在數學(xué)應用過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識;讓數學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì )得到幾個(gè)角呢?”這一體驗過(guò)程的引導，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數感、空間觀(guān)等的培養都通過(guò)體驗得以實(shí)現;而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗學(xué)習”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗，會(huì )使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂(lè )于參與課堂的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，去構想社會(huì )現實(shí)，深刻地體會(huì )到數學(xué)的巨大應用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數學(xué)”發(fā)展到”做數學(xué)”再提升到“用數學(xué)”。
角的認識教師教學(xué)反思2
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！薄缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要經(jīng)過(guò)自我的活動(dòng)去獲取知識。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
“角”在低年級學(xué)生的畫(huà)筆下早已出現，但它叫什么?是怎樣組成的?角的形狀都一樣嗎?怎樣畫(huà)角?……問(wèn)題并非人人都懂得。角的認識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，經(jīng)過(guò)主題圖，導出生活中的角，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生找生活中的角讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、去口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。
在一次次的磨課過(guò)程中，我在一次次提高。
本課主要分三方面進(jìn)行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過(guò)程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進(jìn)行了整合，讓整課看起來(lái)調理更清晰。
前兩次試教我的語(yǔ)速很快，半個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)就上完了，對于新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的'講話(huà)作風(fēng)，變快速于慢速，溫柔地講話(huà)，讓孩子們更好地聽(tīng)懂，同時(shí)在重難點(diǎn)部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。
真正比武的時(shí)候，我的語(yǔ)速是放慢了，重點(diǎn)部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點(diǎn)在課上時(shí)間不夠了，未能很好地突破。
記得有這樣一句話(huà)：每一堂課都是不完美的藝術(shù)，僅有不斷學(xué)習，才能不斷提高。
如果下個(gè)學(xué)期上這課，我想在畫(huà)角的時(shí)候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學(xué)素材，既節儉時(shí)間又到達教學(xué)效果。
數學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅僅為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極 角的初步認識數學(xué)教師教學(xué)反思總結相關(guān)文章：
角的認識教師教學(xué)反思3
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自我的數學(xué)”。在這環(huán)節能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位�？墒窃谶@環(huán)節教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的話(huà)去引導“生活中能沒(méi)有角嗎?”這樣就更能體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。所以，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現，認真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導學(xué)生，調控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的'學(xué)習活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自我“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐本事才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展.
角的認識教師教學(xué)反思4
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因為時(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流;其次，在活動(dòng)中教師一定要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，(學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng))，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的`互動(dòng);最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，通過(guò)一些創(chuàng )造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )新能力。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習的有效性，這節課我想會(huì )更好。
角的認識教師教學(xué)反思5
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，本節課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀(guān)察旋轉過(guò)程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設計主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、本節課的重點(diǎn)是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就忘記了，讓學(xué)生看了就會(huì )記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì )了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認識的過(guò)程，我運用活動(dòng)角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線(xiàn)所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長(cháng)，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對學(xué)生認識特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題---角，從而來(lái)復習角的知識，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識，讓學(xué)生感到數學(xué)知識與生活緊密相連，養成注意觀(guān)察挖掘生活中的數學(xué)現象的習慣。在研究學(xué)習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認識平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺(jué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識的形成過(guò)程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀(guān)教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫(huà)法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的'展示功能認識平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認知學(xué)習。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認知規律，在學(xué)生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。
5、從生活中來(lái)，到生活中去
數學(xué)來(lái)源于生活。我一直認為日常生活應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂，并且應該從小培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。
角的認識教師教學(xué)反思6
一、首先這節課所確定的教學(xué)目標都基本完成。
第一個(gè)環(huán)節教師出示手工制作“五角星”，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，很簡(jiǎn)便的發(fā)現“角”，明白這是角。這是最直觀(guān)的認識。第二個(gè)環(huán)節，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀(guān)認識不一樣的角。這時(shí)對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個(gè)環(huán)節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時(shí)學(xué)生對角的認識和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個(gè)環(huán)節，用語(yǔ)言描述角，在三角板上摸出一個(gè)完整的角，此時(shí)，學(xué)生對角的認識已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節的畫(huà)角，第六個(gè)環(huán)節的折角，第七個(gè)環(huán)節的認識特殊的角——直角，經(jīng)過(guò)各個(gè)環(huán)節的展開(kāi)，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。
最終，經(jīng)過(guò)課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。
這樣設計貼合學(xué)生的循序漸進(jìn)的.認知規律。
二、整個(gè)課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的自主探究中獲得新知。
教學(xué)流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數學(xué)的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識;其次，從生活實(shí)物中抽象出平面的角，引導學(xué)生把原始概念提升成為數學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據必須的標準對角進(jìn)行確定并分類(lèi);最終，動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習氣氛濃而融洽。
此外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程于教師都注意與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸體會(huì )到數學(xué)的本質(zhì)，體驗了學(xué)習的歡樂(lè )。
三、教學(xué)中的不足。
教學(xué)過(guò)程中，每一環(huán)節之間沒(méi)有很好地過(guò)渡，只是簡(jiǎn)單地從一個(gè)資料跳到下一個(gè)資料，讓整個(gè)知識學(xué)習起來(lái)有種一塊一塊的感覺(jué)。
課堂語(yǔ)言不夠豐富，表述本事仍需改善，語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些，增加一些激勵性的語(yǔ)言。
角的認識教師教學(xué)反思7
一、在生活化的課堂中用數學(xué)
怎樣才能讓孩子們感覺(jué)到，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數學(xué)游戲，是我這節課考慮的最大的問(wèn)題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景出發(fā)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。但如何運用這些條件，創(chuàng )造性地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把"生活經(jīng)驗中的角"逐步提升為"數學(xué)上的角"。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的.過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的"角"的形象。而這些"數學(xué)上的角"跟學(xué)生"經(jīng)驗中的角"存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數學(xué)
弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。"有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，從而達到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是"聽(tīng)過(guò)了，便忘記了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正掌握了。"在教學(xué)角時(shí)，問(wèn)題主要是體現在兩方面：一是畫(huà)直角，畫(huà)直角比畫(huà)一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來(lái)決定怎么畫(huà)，有了一定的限制，畫(huà)直角的方法比畫(huà)一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特別強調學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著(zhù)三角板畫(huà)成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫(huà)成弧線(xiàn)。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì )旋轉三角板上的直角來(lái)驗證。所以我通過(guò)黑板上演示和課件上形象直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示的方法相結合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺(jué)得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì )判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習數學(xué)，掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種"體驗學(xué)習"。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟。
角的認識教師教學(xué)反思8
《角的初步認識》教學(xué)設計思路主要以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，初步感知角
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察，分析現實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。
二、引導探究，構成表象
1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。
2、學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作本事，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的進(jìn)取性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象，構成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，講趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的'認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)�！敖堑某醪秸J識”直觀(guān)性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，尤其是做角的環(huán)節，為學(xué)生供給了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大有小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語(yǔ)言單調，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
為了能幫忙廣大小學(xué)生朋友們提高數學(xué)成績(jì)和數學(xué)思維本事，求學(xué)網(wǎng)數學(xué)網(wǎng)特地為大家整理了小學(xué)數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思，期望能夠切實(shí)的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)提高!
角的認識教師教學(xué)反思9
1、數學(xué)應是現實(shí)的，是生活化的，是兒童樂(lè )于做的。
角是一種最基本的幾何圖形，結合生活中常見(jiàn)的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )認識平面圖形的一般方法。
鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽(tīng)故事，我設計了故事《小明的一個(gè)星期天》，通過(guò)小明把本節課的知識要點(diǎn)滲透到故事情節中，創(chuàng )設輕松有趣的課堂氣氛。把數學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過(guò)學(xué)生做出來(lái)的'角進(jìn)行比一比從而認識比較角大小的方法。學(xué)生也能體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、重視合作學(xué)習，提供學(xué)生的交流空間，增強合作意識。
在教學(xué)過(guò)程中，設計了做一做、折一折環(huán)節，讓學(xué)生在小組內動(dòng)手活動(dòng)。設計充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，受到別人的啟發(fā)，打開(kāi)了自己的思路，同樣獲得學(xué)習成功的滿(mǎn)足。
不足之處我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學(xué)過(guò)程中遇到突然停電（課前沒(méi)有預想），雖能轉換講解方式，但卻沒(méi)能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。
角的認識教師教學(xué)反思10
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要資料之一�！督堑某醪秸J識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。角的初步認識雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著(zhù)的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀(guān)法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
二、探究新知
小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察抽象出來(lái)的.三個(gè)角，比較觀(guān)察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現角有大有小，角的大小與它邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結
課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談?wù)劚竟澱n的收獲，從而對本節課的知識點(diǎn)回顧。
角的認識教師教學(xué)反思11
小學(xué)生是以形象思維為主，但數學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時(shí)稍有變化便會(huì )出錯。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數理，增強教學(xué)效果，我們常常采用直觀(guān)演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上"角的認識"一課中運用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。
由于學(xué)生在生活中見(jiàn)到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解"角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)"，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了"角的兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小角就越小";然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫(huà)的一樣長(cháng)，一個(gè)角叉開(kāi)的大，一個(gè)角叉開(kāi)的小;第二組，叉開(kāi)的大的那個(gè)角的邊畫(huà)的短些，叉開(kāi)的小的那個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng);第三組，兩個(gè)叉開(kāi)的一樣大，一個(gè)角的邊畫(huà)的短，一個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認為一樣大，有的學(xué)生認為是第二個(gè)角大，我未作評判，讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見(jiàn)的同學(xué)認為第二個(gè)角上端兩邊叉開(kāi)得大些，我聽(tīng)后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰(shuí)的粗?在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說(shuō)是這位同學(xué)的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較，以證明我的結論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫：不公平，比的'不是同一處。此時(shí)教師順勢而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎?持第二種意見(jiàn)的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái)，這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開(kāi)的大小是一樣的，從而真正明白"角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)"。
通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進(jìn)行直觀(guān)演示或活動(dòng)探究的數學(xué)知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數理，同樣會(huì )取得令人滿(mǎn)意的效果。也許"借事說(shuō)理"缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開(kāi)始學(xué)習數學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學(xué)生才能掌握和運用。
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