歷史遠程研修觀(guān)課報告（精選20篇）
在我們平凡的日常里，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編收集整理的歷史遠程研修觀(guān)課報告，歡迎閱讀與收藏。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 1
新課程對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋�(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過(guò)課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現自身發(fā)展的新途徑。對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下初中學(xué)生通過(guò)材料的分析培養分析解決問(wèn)題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認識。
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使他們受到很好的教育，在學(xué)習知識的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
歷史教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)、生活實(shí)際情況和認知規律要求，多方引導學(xué)生培養自主學(xué)習意識和綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)中著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，良好學(xué)習的習慣，社會(huì )責任心，生活的意志力錘煉，心理健康的教育和疏導等等重視培養學(xué)生健全人格，充分系統地發(fā)展學(xué)生的自主能力，這是我們每位歷史老師共同的責任。
新課標充分體現了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀(guān)的特點(diǎn)，培養學(xué)生具有創(chuàng )新的精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主要技能。
這次線(xiàn)上研修，新教材中增加了一部分知識，有的將課文中小字部分的知識進(jìn)行的強化，有利于學(xué)生更好地掌握課堂知識、對知識進(jìn)行更好的串聯(lián)，形成知識的邏輯。
“將核心素養的培育作為教學(xué)的`出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、避免以單純識記知識作為教學(xué)目標、確定核心素養五位一體的綜合性教學(xué)目標、教學(xué)目標要聚焦問(wèn)題解決的實(shí)際程度、教學(xué)目標要具有可操作性和可檢測性”等等理論讓我耳目一新，從理論上更好的新課標下如何讓更好的、進(jìn)行備課、組織教學(xué)。
通過(guò)這次對新課標、新教材、新教法的學(xué)習，更加認識到歷史教學(xué)應該是不斷反思的，更新觀(guān)念、腳踏實(shí)地才能做好的一門(mén)學(xué)科。要不斷地從新課程標準、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養，使自己的課堂永遠讓學(xué)生有新的特別感覺(jué)。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 2
這次的遠程研修，時(shí)間雖短，但是收獲頗多，利用先進(jìn)的科技手段，給各位老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，內容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個(gè)很好的交流平臺，暢所欲言，專(zhuān)家指導老師也給與及時(shí)點(diǎn)評，把其他老師的優(yōu)秀作品及時(shí)展現出來(lái)，可以說(shuō)，這些天的閱讀量是從來(lái)沒(méi)有達到過(guò)的，收獲也是巨大的，無(wú)論從知識，還是教學(xué)方法，都學(xué)到了很多，可以肯定地說(shuō)，對以后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發(fā)，以后要加強學(xué)習。面對新一輪課程改革，如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對的問(wèn)題，通過(guò)研修學(xué)習，我對新課程改革有幾點(diǎn)認識，在此提出來(lái)與大家共勉。
一、轉變教育理念：
更新教育觀(guān)念、轉變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導，又是當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國現行基礎教育課程的指導思想指引下，各門(mén)學(xué)科的目標主要是為升入高一級學(xué)校的需要做準備，目的是把學(xué)生培養成學(xué)科知識的“專(zhuān)家”。這種培養目標并沒(méi)有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強化。它過(guò)分強調知識、技能的傳授，忽視了學(xué)生的性格、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。正是由于現行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設立以來(lái)，我國沒(méi)有培養出一個(gè)獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養目標已遠遠不符合當今社會(huì )對人才素質(zhì)的要求。針對人才培養模式的改變，教師在新課程教學(xué)過(guò)程中，應堅持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實(shí)地觀(guān)察與調查、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習方式，注重歸納學(xué)習與演繹學(xué)習的有機結合，鼓勵學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對祖國的熱愛(ài)和對世界的了解，構建學(xué)生的健全人格，以應對新世紀的`挑戰。
二、轉變教學(xué)方式：
傳統歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學(xué)生是主聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，它對過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習方式窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的性格，導致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。因此，在新課程教學(xué)中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。
�、倬脑O計教學(xué)環(huán)節，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過(guò)程中，指導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生做發(fā)現者、探索者。
�、谂�(chuàng )設最佳情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng )設、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察、感受，促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現那些新奇的有趣的東西，讓學(xué)生做參與者、合作者。
�、圩鹬孛恳晃粚W(xué)生，決不輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法、想法，使學(xué)生始終處于對知識的渴望、研究、探索問(wèn)題的喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，讓學(xué)生做自主者、探究者。
三、轉變評價(jià)方式：
教學(xué)評價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評價(jià)是為了發(fā)展，多一把衡量的尺子，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。傳統的評價(jià)方式，由于受“應試教育”的誤導，教學(xué)評價(jià)基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績(jì)的惟一方法。其結果是學(xué)生的“成績(jì)”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡(jiǎn)單的歷史和現實(shí)問(wèn)題面前卻顯得無(wú)能為力，至于情感和價(jià)值觀(guān)，則基本上沒(méi)有得到培養和發(fā)展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史教師必須轉變評價(jià)方式。
�、偻怀鲈u價(jià)的發(fā)展性功能，認真把握學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節。在評價(jià)中，既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現在，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，要發(fā)現學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，集中體現“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。
�、谡_地對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)，不僅要檢查學(xué)生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要通過(guò)多種方法對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，學(xué)習過(guò)程與方法進(jìn)行評價(jià)。
�、矍‘斶\用多種評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價(jià)手段的現象，運用問(wèn)卷評價(jià)、小論文、成長(cháng)記錄袋等多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，使所有學(xué)生都應得到合適的機會(huì )來(lái)展現他們的才華和成就。
總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳授者的形象，而是學(xué)生成長(cháng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無(wú)限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習和研究，才能擔當起時(shí)代發(fā)展賦予的重任。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 3
《義務(wù)教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結起來(lái)，就是要通過(guò)歷史課程的開(kāi)展，了解學(xué)生的生存現狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來(lái)�；诖�，初中歷史課程改革應準確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循課程基本理念，認真組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一次教學(xué)行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著(zhù)一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤(pán)點(diǎn)與分析，以求教于同行。
一、關(guān)于歷史學(xué)科特點(diǎn)的認識誤區與對策
對一門(mén)學(xué)科進(jìn)行準確、全面的認識是開(kāi)展這門(mén)學(xué)科教學(xué)的前提與基礎。對一門(mén)學(xué)科進(jìn)行認識，除了要明確該學(xué)科的學(xué)習目標、內容和要求外，很重要的一點(diǎn)是要能準確地理解和把握這門(mén)學(xué)科的基本特點(diǎn)。只有通過(guò)對學(xué)科特點(diǎn)的分析把握，才能更好地總結出學(xué)科教與學(xué)的規律，從而達到良好的教學(xué)效果。對于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著(zhù)一些誤區。主要體現在：
第一、對“歷史是主觀(guān)性與客觀(guān)性的統一”這一學(xué)科特點(diǎn)的認識不充分。很多教師認識到歷史學(xué)科的主觀(guān)性，但在教學(xué)中卻只關(guān)注它的客觀(guān)性，而跳不出教材的內容框架進(jìn)行教學(xué)。
第二、教學(xué)中不能很好地彰顯“歷史學(xué)科具有探究推理性”這一基本特點(diǎn)。這一學(xué)科特點(diǎn)決定了對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養是歷史教學(xué)的核心，但很多教師僅僅只是要求學(xué)生重視聽(tīng)課、記憶、做筆記、練習等環(huán)節。
第三、歷史結論的豐富性在教學(xué)活動(dòng)中難以得到彰顯。歷史學(xué)科這一特點(diǎn)決定了歷史課堂教學(xué)應該是開(kāi)放的而不是封閉的，對結論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學(xué)史料應是多樣的而不是單一的。
對歷史學(xué)科的認識誤區，從根本上來(lái)說(shuō)是因為教師沒(méi)有認識到歷史學(xué)科的主客觀(guān)統一性。歷史學(xué)科的主客觀(guān)統一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學(xué)，讓歷史課堂教學(xué)也能做到主客觀(guān)的統一。從教師層面上來(lái)說(shuō)，教師應在遵循歷史客觀(guān)性的基礎上，在課堂上通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)想象力，讓學(xué)生開(kāi)展合理的假設，并引導學(xué)生對史料進(jìn)行探究，讓學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學(xué)生去思考歷史人物或事件是如何影響現代社會(huì )的，使學(xué)生形成與自己實(shí)際年齡相符的歷史發(fā)展觀(guān)，對歷史問(wèn)題能提出自己的見(jiàn)解，從而形成個(gè)人的歷史思維。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習歷史還停留在死記硬背上，那么將無(wú)法認識到歷史的真諦，也無(wú)法激起對歷史學(xué)科學(xué)習的興趣。歷史教師應充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考歷史事件的因果關(guān)系，能對歷史問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)⒛軓闹蝎@得對現實(shí)選擇有參考借鑒作用的知識。凡此種種，均離不開(kāi)師生們在歷史課堂上的主動(dòng)探究。
二、關(guān)于歷史教材使用的認識誤區與對策
新課改中所使用的初中歷史教材，創(chuàng )新構建了符合初中生素質(zhì)能力培養需要的知識體系，代表著(zhù)一種創(chuàng )新的理念和實(shí)踐方法。但在很多教師的理念中，傳統教材觀(guān)還根深蒂固，他們在教學(xué)中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現在：將教材內容等同于教學(xué)內容；教學(xué)的知識點(diǎn)完全由課本來(lái)確定；教材重點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)生只學(xué)習課本知識；如果沒(méi)有教材，教師就不懂教什么、如何教；教師傳導給學(xué)生的歷史都是教科書(shū)中的定論、共識內容；等等。傳統的“教教材”觀(guān)念之所以未能扭轉，究其根源還在于教師對歷史學(xué)科特點(diǎn)的認識不到位。
要扭轉傳統的“教教材”的觀(guān)念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過(guò)程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實(shí)帶有選擇性。史家、編寫(xiě)者在專(zhuān)著(zhù)、課本上呈現的是一種選擇，這并不意味著(zhù)歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實(shí)的一部分。因而，教師在利用教材時(shí)要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學(xué)科的魅力所在，它能為學(xué)生通過(guò)教材去挖掘歷史資源創(chuàng )造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是通過(guò)“還原、整合、開(kāi)發(fā)、挖掘”的方式對教材內容加以靈活運用�！斑�原”即對于一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現象，使用適當的視覺(jué)材料來(lái)幫助學(xué)生加深理解，如提供歷史數據或歷史遺址遺跡遺物照片等；“整合”即運用多種手段對教材內容進(jìn)行調整、補充和開(kāi)發(fā)，從而完善和拓展歷史教學(xué)內容體系；“開(kāi)發(fā)”即加強學(xué)科間資源的.交叉，打破學(xué)科界限，培養學(xué)生綜合思維能力，如在歷史教學(xué)中滲透地理知識，能讓學(xué)生更加直觀(guān)、深刻地理解知識；“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
三、關(guān)于歷史課程理念與教學(xué)模式的認識誤區與對策
本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整合，要以開(kāi)放型的新課程觀(guān)來(lái)建構現代化課程體系，用民主化思路來(lái)建構新型師生關(guān)系，改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的靜止觀(guān)，樹(shù)立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。在教學(xué)模式上，強調課堂教學(xué)要真正體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，改革課堂教學(xué)評價(jià)體系，體現“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強調以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的狀態(tài)為參照來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
然而，在現實(shí)中，新的課程理念與教學(xué)模式還很難徹底地運用到實(shí)際課堂教學(xué)中，傳統課程觀(guān)與固化的教學(xué)模式還根深蒂固。具體表現在：習慣于將課程等同于學(xué)科，學(xué)科就是知識；教學(xué)就是用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式機械地傳遞知識的過(guò)程；畸形的口號式的愛(ài)國主義、民族主義教育充斥著(zhù)歷史課堂；學(xué)生只是知識的接受者，接受學(xué)習是學(xué)生生存的基本途徑；學(xué)生學(xué)習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學(xué)生應該通過(guò)探索、發(fā)現和研究來(lái)獲得歷史知識。傳統的課程觀(guān)實(shí)質(zhì)上否定了學(xué)生的主體地位，更不用說(shuō)學(xué)生的參與和自主探究學(xué)習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。
在初中歷史教學(xué)中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的新變化，要能全面把握課程理念的各個(gè)要素，促使歷史教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發(fā)生相應的轉變。具體地說(shuō)，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化為課堂的組織者與促進(jìn)者，由教學(xué)管理者轉化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。
其次，要突出學(xué)生作為課堂主體的地位，引導學(xué)生改變學(xué)習方式。在新課程理念下，學(xué)生應被視為教學(xué)的主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象，我們應積極引導學(xué)生開(kāi)展發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習和研究性學(xué)習。
再次，要把學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的獲得作為歷史教學(xué)活動(dòng)的重要目標，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習，獲得積極而有價(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗，這能為學(xué)生日后的發(fā)展與成長(cháng)提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所謂歷史理解，是指能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。例如講解“民主是什么？”時(shí)，可從以下教學(xué)思路進(jìn)行歷史理解教學(xué)：
1、下定義：民主是一種政府組織形式。
2、解釋?zhuān)好裰髡侨绾芜\轉的？
3、比較：將民主政府與專(zhuān)制（集權）政府進(jìn)行比較。
4、下結論：對民主政府與專(zhuān)制政府之間的差異做總結。
5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優(yōu)點(diǎn)。
6、總結：根據數據、信息概括民主政府的特點(diǎn)。
7、拓展：用學(xué)生身邊的例子，拓展民主概念。
最后，要把歷史課程當成是一門(mén)生成性課程，要從動(dòng)態(tài)的視角來(lái)看歷史課程。對于作為生成性課程，歷史課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)要突破對專(zhuān)家學(xué)者權威的依賴(lài)，要重視學(xué)生與學(xué)習環(huán)境、課程教師、學(xué)習伙伴之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生都應被視為課程開(kāi)發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時(shí)又是課程的建構者與創(chuàng )造者。
四、關(guān)于歷史教學(xué)方法改革的認識誤區與對策
教學(xué)方法改革是推動(dòng)課程改革的重要環(huán)節�！读x務(wù)教育歷史課程標準》就如何推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng )新進(jìn)行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學(xué)活動(dòng)的組織要拓寬教學(xué)活動(dòng)的途徑，充分開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。鼓勵教師多開(kāi)展諸如歷史辯論會(huì )、故事會(huì )、講座、社會(huì )調查、參觀(guān)采訪(fǎng)等形式的課內外活動(dòng)。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的組織與開(kāi)展愈發(fā)顯得重要，甚至在一些學(xué)校直接規定了在課堂上要留出多少時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)。豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)的確能有效地提升歷史教學(xué)效率，但是，當前許多歷史課堂上學(xué)生活動(dòng)形式化、表象化的現象突出，即活動(dòng)的組織開(kāi)展缺乏正確的目標引領(lǐng)（如果有，也僅是以知識點(diǎn)識記為目標），這顯然有悖于活動(dòng)開(kāi)展要有助于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、經(jīng)驗獲得這一初衷。
要在歷史課堂中有效開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，就要注意以下兩點(diǎn)：
一是活動(dòng)要有明確的目的性，即開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，必須有利于全面落實(shí)教學(xué)目標，而不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。這就要求教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)，要將活動(dòng)的內容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這樣進(jìn)行活動(dòng)設計才能達到學(xué)生素質(zhì)培養的要求。
二是在歷史課堂上，活動(dòng)要緊緊地圍繞拓展學(xué)生思維去進(jìn)行，活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，都要引導學(xué)生去進(jìn)行思考，從而通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生形成歷史認識。歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要呈現出特定情境中的歷史細節，營(yíng)造恰當的歷史感，從而讓學(xué)生更客觀(guān)地從歷史情境中去看待與評價(jià)歷史；活動(dòng)中史料的提供要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生對歷史的思考，使學(xué)生認識到歷史結論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。
總之，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這過(guò)程中，我們要結合實(shí)際，認真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區，制定出有助于課程改革目標實(shí)現的措施，努力使課程改革的實(shí)施不再出現偏差，從而推進(jìn)初中歷史課程改革深入開(kāi)展。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 4
教學(xué)設計是為了支持有效的學(xué)習而預先對教學(xué)所進(jìn)行的規劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習業(yè)績(jì)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱(chēng)為“教學(xué)策劃”。本文談點(diǎn)對高中歷史課堂教學(xué)設計的體會(huì )。本人認為教學(xué)設計大體可分為四個(gè)過(guò)程：備課—授課—提問(wèn)—反思。
一、首要任務(wù)——備課
1、備課時(shí)應認真研讀課標，對教材進(jìn)行有針對性地整合與處理，主語(yǔ)也應以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的要求，采用“體會(huì )、體驗、認同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學(xué)理念。
2、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也應包含學(xué)習方法與情感體驗等方面。
3、教學(xué)開(kāi)始時(shí)首先展示單元或本課總體結構。
4、新課程課堂教學(xué)中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開(kāi)放性的問(wèn)題。
二、第二點(diǎn)任務(wù)——講授
教師在教學(xué)設計時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復現教學(xué)模式、問(wèn)題探究法等等。各種教學(xué)方法之間相互聯(lián)系，互為補充。具體來(lái)說(shuō)比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統教學(xué)以教師為中心，根據教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設計則應以學(xué)生為中心，強調選擇適合學(xué)習任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設計要根據教學(xué)理論和學(xué)習理論研究學(xué)生的認知規律。
三、第三點(diǎn)任務(wù)——提問(wèn)
“提問(wèn)”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習過(guò)程，“提問(wèn)”是一個(gè)重要的環(huán)節。新問(wèn)題是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因為許多教師僅僅將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單而隨意的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思索運用時(shí)應遵循的一系列原則，在提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習的.心理差異和教師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養學(xué)生自主學(xué)習能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問(wèn)的策略加以探究。
四、最后一個(gè)任務(wù)——反思
教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因為任何教學(xué)設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因為課堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習有效性等方面，全面地總結和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)設計是不完整、不科學(xué)、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設計的重要組成部分，必須加以重視。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 5
來(lái)到師大參加培訓已經(jīng)5天了，突然間感覺(jué)到培訓就是一個(gè)反思進(jìn)步的過(guò)程。十五天的培訓學(xué)習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過(guò)這次培訓，相信可以使我提高認識，理清思路，學(xué)到新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。
綜觀(guān)目前我的教學(xué)，最注重的似乎就是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著(zhù)學(xué)生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時(shí)間，出現了學(xué)生累我更累的局面。
反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的教學(xué)，并以自己多年習慣了的教學(xué)方式將歷史“成人化”地呈現在孩子們面前。
如何使我們的歷史課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿(mǎn)著(zhù)人情味，作為歷史老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在歷史課堂中那些只可意會(huì )、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著(zhù)師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習方法，豐富孩子們的學(xué)習經(jīng)驗，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節歷史課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養”的“歷史大餐”!
此外，我還認識到：一節好的歷史課，新在理念、巧在設計、贏(yíng)在實(shí)踐、成在后續。一節好的歷史課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎和生活經(jīng)驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關(guān)注歷史：抓住歷史的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重歷史思維方法的滲透。此外，我認識到：一節好的歷史課，不要有“做秀”情結，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現思維力度，使數學(xué)課上出“歷史味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我覺(jué)得我還是一個(gè)小學(xué)生，要學(xué)的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學(xué)上的不足，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲，有所感悟的。
在以后的.教學(xué)中，我要做的是：
第一、自我反思。從以往的實(shí)踐中總結經(jīng)驗得失。
第二、不斷學(xué)習。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習，成為長(cháng)流水。
第三、交流。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽(tīng)真言，要想聽(tīng)真言，更要會(huì )聽(tīng)真言，久而久之對我大有裨益。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著(zhù)眼于未來(lái)，采取科學(xué)的方法應對隨時(shí)出現的新問(wèn)題，努力使自己適應新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習，反思——研究——實(shí)踐”相結合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
這次培訓讓我受益匪淺，感謝新師大為我們提供這么好的學(xué)習空間，感謝“國培”為我們提供這么難得的學(xué)習機會(huì )，促使我在教育生涯的軌道上大步前進(jìn)。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 6
20xx年8月19日，我們開(kāi)展了為期一天的“新課標”“新課堂”暑期培訓。由閻曉馨老師主講。
閻老師以“以史育人，培根鑄魂”為題，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等六個(gè)方面，進(jìn)行了《義務(wù)教育課程標準》的詳細解讀。
通過(guò)培訓，我受益匪淺。這是新課標出臺以來(lái)第一次的系統培訓，培訓將新課標的理念與日常教學(xué)相結合，不僅闡釋了新課標的理念，也以具體的實(shí)例，告訴我們應該怎樣以新課標指導日常教學(xué)。其中，有三個(gè)板塊尤為重要。首先是教學(xué)目標的敘寫(xiě)，我校的課改中學(xué)習目標敘寫(xiě)理念，與之不謀而合。其次是真實(shí)情景的創(chuàng )設�！盁o(wú)情景不成課，無(wú)情景不成題�！币跃唧w的情景貫穿整個(gè)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高課堂效率。最后是作業(yè)設計，要推陳出新，尤其在“雙減”背景下，如何布置高質(zhì)量的作業(yè)，是我們必須思考的話(huà)題。
歷史學(xué)科獨有的德育功能尤為重要，要在課堂中滲透家國情懷，肩負起立德樹(shù)人的神圣天職。
這場(chǎng)培訓，對我今后的教研教學(xué)工作具有很強的指導性和借鑒性，對突破教學(xué)難點(diǎn)和糾正教學(xué)誤區也有很大的啟發(fā)。今后，我將繼續努力，認真研讀課標，吃透教材，注重在時(shí)空觀(guān)念下知識體系的構建，注重教材前后歷史知識的橫縱聯(lián)系，注重在充分分析學(xué)情下教學(xué)情境的.有效創(chuàng )設，培養學(xué)生歷史素養，發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，培根鑄魂，做好新時(shí)代的新教師，打造新課標、新理念下的新課堂，繼續提高教學(xué)質(zhì)量，為黨育人，為國育才，為黨的教育事業(yè)貢獻自己的力量。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 7
20xx年初中歷史遠程教育培訓馬上就要結束了，通過(guò)收看視頻，聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講解，以及和有經(jīng)驗的教師們的交流，使我感觸頗多�；仡欉@段學(xué)習的日子，倍感喜悅和欣慰，也引導著(zhù)自己不斷思考歷史教學(xué)中的問(wèn)題。下面，簡(jiǎn)單談一談自己的體會(huì )。
一、轉變教學(xué)觀(guān)“授人以魚(yú)不如授人以漁”
要教會(huì )學(xué)生知識，更要教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，提高學(xué)生的學(xué)習能力。教師應學(xué)會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生能夠自主、合作、探究學(xué)習
二、教學(xué)方法和學(xué)習方法的更新
新課程把教學(xué)過(guò)程視為師生交往的過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標、內容、方法以及評價(jià)都處于不斷變化之中，這就要求教師必須結合具體的教學(xué)情境，不斷地調整自己的教學(xué)方式。從而把自己變?yōu)橐粋�(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過(guò)課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現自身發(fā)展。
對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習方法逐漸進(jìn)入課堂，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生提供機會(huì )，充分發(fā)揮他們的潛能，從而實(shí)現有效教學(xué)。
1、導入新課：
同學(xué)們看到的這張圖片是福煦車(chē)廂，這節火車(chē)雖然不在了，但非常著(zhù)名，它曾經(jīng)是一戰德國簽訂停戰協(xié)定、正式投降的`地方，
回顧一戰的歷史思考：
如此大的戰爭給世界帶來(lái)了什么？它的性質(zhì)、結果如何？戰爭結束了，帝國主義之間的矛盾是否也隨之煙消云散了呢？（戰后由于德奧成為戰敗國，英法雖然實(shí)力削弱但仍是歐洲強國，美日經(jīng)濟實(shí)力得到增強，它們企圖依據變化的各國實(shí)力來(lái)重新分割世界，所以他們的矛盾斗爭又從戰場(chǎng)上轉移到會(huì )議桌上），為了結束廝殺，共謀對策，一場(chǎng)會(huì )議上、談判桌前的唇槍舌戰開(kāi)幕了。
2、簡(jiǎn)介會(huì )議的基本情況。出示巴黎和會(huì )三巨頭圖片
講述蘇維埃俄國被剝奪了參加和會(huì )的權利，德國及其盟國則成為受審者等候發(fā)落。
組織討論，探究：“參加和會(huì )的27個(gè)國家是否有平等的權利？”認識：帝國主義召開(kāi)巴黎和會(huì )的目的是掠奪戰敗國和弱小國家、爭奪世界霸權和殖民地，會(huì )議由少數幾個(gè)帝國主義大國所操縱。
3、展示圖片：《凡爾賽和約》。指出《凡爾賽和約》是巴黎和會(huì )簽署的最重要的條約，有關(guān)內容把學(xué)生分成五個(gè)小組討論
教師總結：這個(gè)條約不論哪方面對德國進(jìn)行了壓制，但又在一定程度上對德國的實(shí)力進(jìn)行了保留，這樣做的目的是什么？（牽制法國，保持歐洲大陸的均勢）
4、中國山東問(wèn)題：
�、倩仡櫳綎|問(wèn)題的由來(lái)。
�、谝曨l播放：《五四運動(dòng)》。
�、勐�(lián)系史實(shí)，設問(wèn)總結：巴黎和會(huì )關(guān)于中國山東問(wèn)題的規定對中國歷史有何重要影響？
�、芊治龊图s對中國主權的踐踏，增強情感體驗，激發(fā)民族情感。
5、（出示地圖）總結一下“凡爾賽體系”確立了帝國主義在哪些地區統治的新秩序？怎樣看待凡爾賽體系？
6、組織學(xué)生討論
法國元帥福煦在聽(tīng)到《凡爾賽和約》簽訂的消息后說(shuō)：“這不是和平，這是20年的休戰！”
列寧說(shuō)：“靠《凡爾賽和約》來(lái)維持的整個(gè)國際關(guān)系、國際秩序是建立在火山口上的�！�
討論提示因為依靠《凡爾賽和約》所建立的一戰后帝國主義的世界和平秩序是極不穩固的，它是第一次世界大戰戰勝?lài)讌f(xié)分贓的產(chǎn)物，它不僅沒(méi)有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝?lài)g的矛盾。
7、為維護這一體系，根據《凡爾賽和約》還建立了什么樣的國際組織？（被英、法控制的“國際聯(lián)盟”）世界上第一個(gè)政治性的國際組織，1946年宣告結束。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 8
新課程課改已拉開(kāi)帷幕，xx年版歷史課程標準也已經(jīng)出臺，看完之后既興奮又擔憂(yōu)。興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果、新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密的結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此，我們認為，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先，我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀(guān)，時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證，歷史解釋?zhuān)覈閼盐鍌�(gè)方面，通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養，是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手
設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的`培養與發(fā)展教師在設計教學(xué)目標時(shí)要深刻領(lǐng)會(huì )教歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效一看他是否貼切及目標是否準確與實(shí)際的教學(xué)內容學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性二看他是否具體及目標闡述是否細化多層次，具有可操作性。
創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)。
所謂問(wèn)題情景，是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境。它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。由學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)的學(xué)習方式轉變是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段在教學(xué)中教師要找準問(wèn)題情境這個(gè)切入點(diǎn)創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境。
倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養在教學(xué)中教師應抓牢合作探究這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，所謂合作探究學(xué)習就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境通過(guò)學(xué)習分工合作、閱讀、思考、討論交流等活動(dòng)形式獲得知識技能。態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展培養學(xué)生的探索精神創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程，這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)一方面通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究及培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識。另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
實(shí)現情感體驗——培養學(xué)生核心素養的立足點(diǎn)。從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程。但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種情動(dòng)體驗李姐內化的過(guò)程。為此，教師在課堂教學(xué)中必須擁有多種行之有效的方法，將情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)無(wú)痕的滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知，體驗和思考歷史的過(guò)程中深化對史實(shí)的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累。惟其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 9
暑假期間認真研讀了教育部發(fā)布的《義務(wù)教育歷史課程標準》，并聆聽(tīng)了相關(guān)課表解讀的專(zhuān)家講座，讓我受益匪淺，我深刻感受到了新課標對我們教師教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，此次新課標的研讀心得報告如下：
一、xx年歷史課程標準凝聚著(zhù)課程改革的“初心”
新課標深入落實(shí)立德樹(shù)人這一“初心”。它系統研究十八大以來(lái)黨和國家對人才培養的政策要求，全面推進(jìn)全國教育大會(huì )精神進(jìn)課程方案、進(jìn)課程標準，體現明確的戰略性和方向性；二是著(zhù)力開(kāi)展現狀調研和矛盾分析診斷，破解十多年來(lái)課程改革實(shí)踐中的重大現實(shí)問(wèn)題，體現很強的實(shí)踐性和科學(xué)性；三是深入開(kāi)展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創(chuàng )新、在穩定中推進(jìn)”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化的精華，又反映社會(huì )進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果，體現了鮮明的民族性和時(shí)代性。
如何充分發(fā)揮學(xué)科的獨特育人價(jià)值和綜合育人價(jià)值，既要縱向一體化貫通，處理好幼小銜接和初高銜接的問(wèn)題，又要橫向關(guān)聯(lián)，體現學(xué)科融合滲透？如何在“雙減”背景下體現課程結構體系優(yōu)化完善，改進(jìn)育人方式，提高課程實(shí)施的實(shí)效？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)同推進(jìn)課程實(shí)施的有效機制？
二、發(fā)揮新課標的“導向”作用
只有堅持目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，系統思考，整體把握，重點(diǎn)突破，反思總結，不斷揭示育人規律，破解實(shí)施難題，以扎實(shí)研究深化課程改革，才是應然和可行之道。一是把準正確育人導向，深入研究學(xué)生核心素養的轉化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內涵實(shí)質(zhì)和基本要義，準確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項要求。以此為導向，深入研究核心素養的學(xué)科特點(diǎn)和要求，學(xué)段特點(diǎn)和要求，揭示核心素養由靜態(tài)知識向動(dòng)態(tài)轉化的內在機理，探尋從學(xué)科目標內容轉化為學(xué)生認知和能力的影響因素、培養路徑和實(shí)踐方式，真正實(shí)現課程的育人價(jià)值。
三、聚焦課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng )新改進(jìn)育人方式。
一方面，要基于核心素養形成與發(fā)展的內在要求，研究以“知識本位”教學(xué)轉向“素養立意”的歷史教學(xué)，積極探索啟發(fā)式、問(wèn)題式、情景式和探究式等教與學(xué)方式，提出創(chuàng )設合理教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習環(huán)境的.可行性，深度挖掘教學(xué)內容，關(guān)注課堂中不同學(xué)科內容的有機融合，推進(jìn)課程融合和學(xué)科滲透，全面提高教學(xué)的綜合育人價(jià)值。
另一方面，要強化實(shí)踐性、綜合性課程的育人研究，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當的活動(dòng)主題，以歷史主題探究的方式合理倡導學(xué)生在全身心參與的實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運用所學(xué)知識發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。
總之，學(xué)習新課標只是萬(wàn)里長(cháng)征的第一步，我們在以后的教學(xué)中不斷的學(xué)習，不斷完善自我，才不愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”，不斷更新，不斷創(chuàng )新，才能適應新時(shí)代的發(fā)展需要。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 10
參加了區里為期一天的xx年版《歷史課程標準》的培訓活動(dòng)，雖短暫，自己卻覺(jué)得收獲很大，剛拿到新課標，翻開(kāi)和舊課標一對比，瞬間覺(jué)得新課標好難操作，無(wú)從下手，這次閆老師將新課標每一部分都做了解讀，并且還舉了好多的課堂操作的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，詳盡而又細致，更加深了自己對新課標的理解，也為下一步按照新課標教學(xué)提供了很好的思路。下面就具體來(lái)談一下自己的.收獲。
首先閆老師向大家說(shuō)明了修訂歷史課標的背景，即新課標要體現國家意志和國家對未來(lái)人才培養的要求，確保主流價(jià)值觀(guān)在歷史課程標準中得到全面貫徹落實(shí)；二要充分發(fā)揮歷史課程在立德樹(shù)人方面的獨特價(jià)值，注重“以史育人、以文化人”。接著(zhù)閆老師就一些歷史概念進(jìn)行了區分，然后具體就新課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六部分進(jìn)行講解，詳略得當。自己明確了歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點(diǎn)，歷史課程的理念，尤其是課程目標的五大核心素養：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，各自講解，尤其結合歷年中考命題、教學(xué)誤區，將大家普遍覺(jué)得難以操作的唯物史觀(guān)、考察較多的歷史解釋以很多例題進(jìn)行細致的講解。還有教學(xué)目標的敘寫(xiě)，專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)部分結合一些課例進(jìn)行解釋?zhuān)矎娬{了行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞等的變化，一定要立足學(xué)生，可操作。和學(xué)校之前的課改理念非常一致。最后印象深的就是閆老師說(shuō)到了情境教學(xué)和圍繞大概念單元教學(xué)，這些在課堂中特別具有實(shí)用性，并且特別符合每年中考要求。
系統的聽(tīng)了閆老師的講座后，對新課標有了新的認識，覺(jué)得新課標特別清晰條理，尤其一些新的理念、新的要求與時(shí)俱進(jìn)了，對歷史教學(xué)有了更高的要求，對老師有了更高的要求，要時(shí)時(shí)處處思考歷史教學(xué)的立意、相互之間的聯(lián)系、學(xué)生喜歡和能更高效接受的方式，今后教學(xué)中首先要經(jīng)常學(xué)習新課標，在每個(gè)單元教學(xué)之前，先細細研讀新課標對本單元的要求，然后在具體設計每課教學(xué)時(shí)，依據課標和學(xué)生實(shí)際制定學(xué)習目標，然后結合新課標的五大核心素養在教學(xué)中設計一些真實(shí)任務(wù)情境，多翻閱一些資料、書(shū)籍，查找篩選史料、視頻、圖片等應用于教學(xué)中，即激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養了學(xué)生的相關(guān)素養，也成長(cháng)了自我。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 11
學(xué)前周期間在遼寧省基礎教育與教師教育網(wǎng)上，認真聆聽(tīng)了十節初中歷史精品課例，老師們的精彩課例給我留下了深刻的印象。尤其是她們先進(jìn)的教學(xué)理念，獨到的教學(xué)設計，形象生動(dòng)的的教學(xué)語(yǔ)言，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度讓人贊嘆不已。通過(guò)學(xué)習，讓我有了很多的收獲，下面談一下自己的感受。
一、參賽老師們的教學(xué)理念普遍比較先進(jìn)。
她們都較好的貫徹了新課程理念，教學(xué)過(guò)程中體現出了較強的課改意識，確立學(xué)生的主體地位，注意了學(xué)生學(xué)習方式的轉化。自主學(xué)習，小組討論，探究學(xué)習體現得非常明顯，老師們都能想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)。比如導入新課《電氣時(shí)代的來(lái)臨》，有老師結合學(xué)生學(xué)習的已有知識儲備，讓學(xué)生上講臺做摩擦生電吸附小紙片的實(shí)驗，也有老師讓學(xué)生進(jìn)行家庭使用的家用電器接龍比賽，還有老師直接通過(guò)開(kāi)、關(guān)教室的日光燈進(jìn)行導入。這些都和學(xué)生的生活、學(xué)習實(shí)際緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，調動(dòng)了他們的參與意識。為提高課堂教學(xué)的有效性創(chuàng )造了條件，打下了基礎。
二、參賽老師們的個(gè)人基本素質(zhì)都較強。
她們教態(tài)親切、自然、大方，尊重、關(guān)心、愛(ài)護每一位學(xué)生，語(yǔ)言表述科學(xué)、精練，正確選擇使用教具，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)牢固，知識面寬，駕馭課堂能力強。掌握現代化教育教學(xué)手段，熟練運用多媒體教學(xué)。
三、從教學(xué)方法與手段來(lái)看，老師們都采用適當的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。
在新課的導入上能夠創(chuàng )設各種情景，激發(fā)學(xué)生興趣。新課的學(xué)習上能夠采用不同模式，或講授、或自主學(xué)習、或閱讀指導、或合作探究，這些都培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的意識和精神，提高了他們的學(xué)習能力。四、在教學(xué)內容安排、教學(xué)環(huán)節設計，重、難點(diǎn)處理，知識的'鞏固上，老師們都有所創(chuàng )新，別具一格。新教材的內容相比過(guò)去精簡(jiǎn)了很多，給我們呈現的多數是一些結論性的知識，學(xué)生不易理解、接受，老師們在處理教材中重、難點(diǎn)知識時(shí)，會(huì )先給學(xué)生提供一段視頻，或者一段歷史材料，然后根據材料層層設問(wèn)，引導學(xué)生去探討、分析、合作、探究弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加深了對知識的理解，突破了重、難點(diǎn)。
四、在學(xué)以致用方面，老師們注重知識與現實(shí)的聯(lián)系。
比如講到歐美的第二次工業(yè)革命時(shí)，老師們都會(huì )聯(lián)系到當時(shí)的中國，進(jìn)而聯(lián)系到改革開(kāi)放后的中國，讓學(xué)生了解中國落后、復興的來(lái)龍去脈。
總之這次觀(guān)摩學(xué)習，讓我大開(kāi)眼界、受益匪淺。反思自己，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習新的教育教學(xué)理論和當前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，以指導自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。
2、鉆研新課標，轉變教學(xué)觀(guān)念，認真備課，研究教法、學(xué)法，課前制定出切實(shí)可行的符合學(xué)生認知水平和能力的教學(xué)案。
3、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容，開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
4、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)和分析、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的小組合作意識和合作探究精神。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 12
xx年xx月xx日，我校舉行歷史觀(guān)摩課活動(dòng)，這次是學(xué)習的大好機會(huì )我非常珍惜。經(jīng)過(guò)短短兩天緊張的聽(tīng)課學(xué)習，我感受頗深，受益匪淺，下面具體談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：
1、每一位老師的課都“各具特色、亮點(diǎn)紛呈”。
無(wú)論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質(zhì)教育觀(guān)念，充分體現了以學(xué)生為本的教育理念。教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在各個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，顯示出各位老師的基本功非常扎實(shí)，組織調控課堂的能力很強，理論水平高，教學(xué)設計周密細致，教師從問(wèn)題的設置到問(wèn)題的引導，都非常到位。教態(tài)大方沉穩，給在場(chǎng)的.每位教師留下了深刻的印象。
2、教師角色定位準確。
整堂課中教師始終以一個(gè)合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，始終微笑面對學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，拉近了師生間的距離。教師教態(tài)親切，表情豐富，有很強的藝術(shù)表現力和感染力。在課堂上能夠靈活應變，左右逢源。
3、教師的課堂語(yǔ)言精練，富有感染力。
教師親切自然的語(yǔ)氣，飽滿(mǎn)的熱情，為學(xué)生創(chuàng )造了一種寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維開(kāi)闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學(xué)生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學(xué)習氣氛非常濃厚。通過(guò)這次聽(tīng)課，我感覺(jué)到優(yōu)秀教師的風(fēng)采就是不同凡響。無(wú)論是在課堂上，還是在交流中，言談舉止、無(wú)不流露出大師風(fēng)范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我們每一位教師學(xué)習、反思。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )以他們?yōu)榘駱�，吸取其中的精華，不斷的學(xué)習，反思和完善自身的教學(xué)，打造出自己的教學(xué)特色，爭取在教學(xué)上更上一層樓。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 13
20xx年9月24日—9月25日，我有幸參加20xx年滁州市初中歷史課堂教學(xué)競賽，在僅有的半天的觀(guān)摩課學(xué)習中，我感受頗深，更是受益匪淺。下面我來(lái)談?wù)劚敬斡^(guān)課的幾點(diǎn)報告：
一、教師課堂導入設計新穎。
課堂教學(xué)的導言非常重要，巧妙的導入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生很快投入對歷史問(wèn)題的思考。在新課導入部分，三位參賽老師風(fēng)格各異，具有不同的特色。如：來(lái)安的劉琴老師，在講《難忘九一八》時(shí)，先播放歌曲《松花江上》，學(xué)生在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，老師設置問(wèn)題：什么事件使東北人民流離失所？這樣的導入充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、教師課堂角色定位準確。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，三位老師把教師角色定位的很準確，課堂語(yǔ)言也很精煉，始終微笑面對學(xué)生，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )造了一種寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。為了讓學(xué)生更加貼近歷史史實(shí)，更好掌握歷史知識，劉琴老師在講九一八事變后蔣介石的態(tài)度時(shí)，她給學(xué)生設置問(wèn)題：如果你是蔣介石你會(huì )怎么做？學(xué)生的愛(ài)國熱情，以及對蔣介石的不抵抗政策的義憤油然而生。預期的教學(xué)效果也就得到了。學(xué)生們在老師的'指導下，自主探究，合作交流的學(xué)習氣氛非常濃厚。
三、教師教學(xué)目標明確，教學(xué)效果顯著(zhù)。
三位教師對歷史教材的內容分析和理解很透徹，制定教學(xué)目標也很明確，能深刻領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖。來(lái)安的劉琴老師，在她的課堂教學(xué)過(guò)程中，基本功扎實(shí)，教學(xué)設計周密，組織調控課堂的能力也較強，問(wèn)題的設置到引導到位，給我留下了深刻的印象。其他二位老師也都能根據自己的教學(xué)設計，在課堂教學(xué)環(huán)節注重對學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究和合作等方式，完成歷史課堂學(xué)習任務(wù)。
總之，通過(guò)本次聽(tīng)課，我覺(jué)得應該在以后的教學(xué)中要努力做到：
一是認真鉆研新課標，轉變傳統的以老師為主導的教學(xué)觀(guān)念，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
二是在明確教學(xué)目標的前提下，采用多樣化的教學(xué)方法，讓歷史課堂不再枯燥無(wú)味，充滿(mǎn)生氣。
三是以這次上課的三位老師為榜樣，反思和完善自己的課堂教學(xué)，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 14
今年暑假我認真研習了xx年版的《義務(wù)教育歷史課程標準》。通過(guò)此次學(xué)習，我對義務(wù)教育歷史課程規定的教育目標、教育內容和教學(xué)基本要求有了新的認識。這次新課標的主要變化體現在以下幾個(gè)方面：
一、課程性質(zhì)方面：
1、完善了歷史課的學(xué)科屬性相關(guān)表述。
2、突出歷史課的育人功能，突出以史育人，將思想性、人文性、綜合性、基礎性作為歷史課育人的特點(diǎn)，更為簡(jiǎn)潔。
二、課程理念方面：
1、立足學(xué)生核心素養發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
2、以中外歷史進(jìn)程及其規律為基本線(xiàn)索，突出歷史發(fā)展的階段性特征。
3、精選和優(yōu)化課程內容，突出思想性、基礎性。
4、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習活動(dòng)，鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng )新。
5、綜合運用多種評價(jià)方式和方法，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的功能。
三、課程目標方面：
1、凝練了歷史課程要培養的核心素養：主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。
2、凝練了歷史課程要培養的'核心素養的依據。
3、歷史課程具體目標要求與核心素養一一對應。
四、課程內容方面：
1、使歷史課程內容結構化。以通史體例，階段性呈現課程內容：以大概念整合六個(gè)板塊教學(xué)內容，以導論+專(zhuān)題呈現各板塊的具體內容。每個(gè)版塊內容由三部分組成，三位一體。
2、讓學(xué)生通過(guò)七大板塊課程內容地學(xué)習，能夠立足時(shí)空，運用史料，認識歷史，形成唯物史觀(guān)，涵養家國情懷。
五、研制了歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：
1、掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事。
2、了解歷史過(guò)程中的各種聯(lián)系。
3、認識歷史發(fā)展的基本規律和大趨勢。
三個(gè)維度水平的學(xué)習由點(diǎn)—線(xiàn)—面，同時(shí)進(jìn)行，也同時(shí)獲得提高。
六、增強了對歷史課的指導性：
針對歷史課“內容要求”，提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教—學(xué)—評”的一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到了好用、管用、實(shí)用。
基于以上的諸多新變化，在今后的歷史課教學(xué)中，我們要理解歷史課程對學(xué)生核心素養的培養，樹(shù)立培養學(xué)生核心素養的教學(xué)理念并付諸實(shí)施：
一、以唯物史觀(guān)為指導，引導學(xué)生正確認識人類(lèi)歷史發(fā)展。
二、以培養學(xué)生核心素養作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
三、以核心素養為導向，以大概念整合內容，開(kāi)展單元教學(xué)。
四、創(chuàng )設歷史情境，提出探究問(wèn)題，開(kāi)展史料研習，組織歷史論證。
五、開(kāi)展以學(xué)生為主體、以教師為主導的多種研習活動(dòng)，來(lái)考查學(xué)生核心素養的達成度。
在落實(shí)到具體教學(xué)中，我們要努力做到：
1、歷史課程要培養的核心素養對教師實(shí)現基于素養導向的教學(xué)至關(guān)重要。
2、具有整體化、結構化的必備知識結構。
3、具有情境化的教學(xué)策略。
4、具有聚焦必備知識的深度教學(xué)和批判性思維能力。
5、具有指導學(xué)生跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)踐探究的能力。
總之，在今后的歷史課教學(xué)中，我們要將新課標的要求貫徹、落實(shí)到課堂實(shí)踐中。從知識本位轉變?yōu)樗仞B導向，從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，將學(xué)生對知識的學(xué)習過(guò)程轉化為發(fā)展核心素養的過(guò)程。在潛移默化中潤物細無(wú)聲地提升學(xué)生的核心素養。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 15
暑假期間認真研讀了教育部發(fā)布的《義務(wù)教育歷史課程標準（xx年版）》，并聆聽(tīng)了相關(guān)課表解讀的專(zhuān)家講座，讓我受益匪淺，我深刻感受到了新課標對我們教師教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，此次新課標的研讀心得總結如下：
一、xx年歷史課程標準凝聚著(zhù)課程改革的“初心”
新課標深入落實(shí)立德樹(shù)人這一“初心”。它系統研究十八大以來(lái)黨和國家對人才培養的政策要求，全面推進(jìn)全國教育大會(huì )精神進(jìn)課程方案、進(jìn)課程標準，體現明確的戰略性和方向性；二是著(zhù)力開(kāi)展現狀調研和矛盾分析診斷，破解十多年來(lái)課程改革實(shí)踐中的重大現實(shí)問(wèn)題，體現很強的實(shí)踐性和科學(xué)性；三是深入開(kāi)展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創(chuàng )新、在穩定中推進(jìn)”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化的精華，又反映社會(huì )進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果，體現了鮮明的民族性和時(shí)代性。
如何充分發(fā)揮學(xué)科的獨特育人價(jià)值和綜合育人價(jià)值，既要縱向一體化貫通，處理好幼小銜接和初高銜接的問(wèn)題，又要橫向關(guān)聯(lián)，體現學(xué)科融合滲透？如何在“雙減”背景下體現課程結構體系優(yōu)化完善，改進(jìn)育人方式，提高課程實(shí)施的實(shí)效？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )協(xié)同推進(jìn)課程實(shí)施的有效機制？
二、發(fā)揮新課標的“導向”作用
只有堅持目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，系統思考，整體把握，重點(diǎn)突破，反思總結，不斷揭示育人規律，破解實(shí)施難題，以扎實(shí)研究深化課程改革，才是應然和可行之道。一是把準正確育人導向，深入研究學(xué)生核心素養的轉化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內涵實(shí)質(zhì)和基本要義，準確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項要求。以此為導向，深入研究核心素養的學(xué)科特點(diǎn)和要求，學(xué)段特點(diǎn)和要求，揭示核心素養由靜態(tài)知識向動(dòng)態(tài)轉化的內在機理，探尋從學(xué)科目標內容轉化為學(xué)生認知和能力的影響因素、培養路徑和實(shí)踐方式，真正實(shí)現課程的育人價(jià)值。
三、聚焦課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng )新改進(jìn)育人方式。
一方面，要基于核心素養形成與發(fā)展的內在要求，研究以“知識本位”教學(xué)轉向“素養立意”的歷史教學(xué)，積極探索啟發(fā)式、問(wèn)題式、情景式和探究式等教與學(xué)方式，提出創(chuàng )設合理教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習環(huán)境的可行性，深度挖掘教學(xué)內容，關(guān)注課堂中不同學(xué)科內容的有機融合，推進(jìn)課程融合和學(xué)科滲透，全面提高教學(xué)的.綜合育人價(jià)值。
另一方面，要強化實(shí)踐性、綜合性課程的育人研究，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當的活動(dòng)主題，以歷史主題探究的方式合理倡導學(xué)生在全身心參與的實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運用所學(xué)知識發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。
總之，學(xué)習新課標只是萬(wàn)里長(cháng)征的第一步，我們在以后的教學(xué)中不斷的學(xué)習，不斷完善自我，才不愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”，不斷更新，不斷創(chuàng )新，才能適應新時(shí)代的發(fā)展需要。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 16
這次觀(guān)課最大的收獲就是我深刻的思考了如何尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
一、在新課導入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是人對認識和活動(dòng)需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì )處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習活動(dòng)提供最佳的心理準備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生樂(lè )意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。這六位老師在具體操作時(shí)都在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的.利用這些資源確立引入的方法和手段。例如張玉英老師《祖國統一的歷史大潮》一課，上課鈴一響，一首滄桑屈辱的《七子之歌》在教室里回響，詩(shī)歌中對祖國的懷念和贊美，對帝國主義列強侵略的憎惡之情立刻把師生的心揪緊了，充分讓學(xué)生體會(huì )到了淪亡人民對回歸祖國懷抱的強烈愿望。正因為有了這樣好的開(kāi)頭在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都以極大的熱情投入到了課堂，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。
二、多為學(xué)生提供參與的機會(huì )
要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，教師在課堂教學(xué)中就應該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位在學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在教學(xué)中教師要創(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我只要教師給學(xué)生探索的權利和機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分信賴(lài)自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。張玉英老師在教《祖國統一的歷史大潮》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演鄧小平和撒切爾夫人會(huì )談，重現香港回歸前“鋼”與“鐵”的較量，讓學(xué)生充分認識到香港和澳門(mén)的回歸離不開(kāi)祖國的努力。李小燕老師在教《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演廠(chǎng)長(cháng)，用情境暗示的方法把學(xué)生引領(lǐng)到蒸汽革命時(shí)代，從而有效的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
三、合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。
合作學(xué)習暢所欲言是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。學(xué)生在合作學(xué)習中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。這六節課中，合作學(xué)習這點(diǎn)都不明顯，基本模式就是教師根據教學(xué)需要，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后就有了答案，甚至有些問(wèn)題的答案在書(shū)本上就有，原本不需要討論。因此從合作學(xué)習的角度上看，這幾節課上的合作學(xué)習有些膚淺。其實(shí)要想真正讓學(xué)生合作學(xué)習共同突破難點(diǎn)，一是重視學(xué)生預習情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)，有針對性的提出問(wèn)題，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，引導他們合作學(xué)習解決難題。另外教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，通過(guò)捕捉反饋學(xué)情，展開(kāi)師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。正視評價(jià)，及時(shí)激勵。
值得學(xué)習的是六位教師在評價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)都以正面的引導和激勵為主。自然親切的教態(tài)，一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，相信會(huì )有更多的學(xué)生自愿入主課堂。
四、課內外學(xué)習相結合，重點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習歷史的能力。
課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內外學(xué)習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現。這六位教師都充分地分析教材，通過(guò)各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料，然后制作成精美的課件，展示給學(xué)生。這些都是教師幫助學(xué)生學(xué)習節省時(shí)間的做法。其實(shí)學(xué)生更應該親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且教師還要幫助不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì )使用不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導學(xué)生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。這就是培養學(xué)生收集史料甄別史料分析史料形成史論的能力。有了興趣，有了能力，學(xué)生們自然就能樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，這才是真正課堂主人。
以上幾點(diǎn)是我在觀(guān)課中的體會(huì )。新理念指導下的新課堂是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，這也鞭策著(zhù)我們教師要在不斷地實(shí)踐中反思，不斷地提高。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 17
參加了區里為期一天的xx年版《歷史課程標準》的培訓活動(dòng)，雖短暫，自己卻覺(jué)得收獲很大，剛拿到新課標，翻開(kāi)和舊課標一對比，瞬間覺(jué)得新課標好難操作，無(wú)從下手，這次閆老師將新課標每一部分都做了解讀，并且還舉了好多的課堂操作的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，詳盡而又細致，更加深了自己對新課標的理解，也為下一步按照新課標教學(xué)提供了很好的思路。下面就具體來(lái)談一下自己的收獲。
首先閆老師向大家說(shuō)明了修訂歷史課標的背景，即新課標要體現國家意志和國家對未來(lái)人才培養的要求，確保主流價(jià)值觀(guān)在歷史課程標準中得到全面貫徹落實(shí)；二要充分發(fā)揮歷史課程在立德樹(shù)人方面的獨特價(jià)值，注重“以史育人、以文化人”。接著(zhù)閆老師就一些歷史概念進(jìn)行了區分，然后具體就新課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六部分進(jìn)行講解，詳略得當。自己明確了歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點(diǎn)，歷史課程的理念，尤其是課程目標的五大核心素養：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，各自講解，尤其結合歷年中考命題、教學(xué)誤區，將大家普遍覺(jué)得難以操作的唯物史觀(guān)、考察較多的歷史解釋以很多例題進(jìn)行細致的講解。還有教學(xué)目標的'敘寫(xiě)，專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)部分結合一些課例進(jìn)行解釋?zhuān)矎娬{了行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞等的變化，一定要立足學(xué)生，可操作。和學(xué)校之前的課改理念非常一致。最后印象深的就是閆老師說(shuō)到了情境教學(xué)和圍繞大概念單元教學(xué)，這些在課堂中特別具有實(shí)用性，并且特別符合每年中考要求。
系統的聽(tīng)了閆老師的講座后，對新課標有了新的認識，覺(jué)得新課標特別清晰條理，尤其一些新的理念、新的要求與時(shí)俱進(jìn)了，對歷史教學(xué)有了更高的要求，對老師有了更高的要求，要時(shí)時(shí)處處思考歷史教學(xué)的立意、相互之間的聯(lián)系、學(xué)生喜歡和能更高效接受的方式，今后教學(xué)中首先要經(jīng)常學(xué)習新課標，在每個(gè)單元教學(xué)之前，先細細研讀新課標對本單元的要求，然后在具體設計每課教學(xué)時(shí)，依據課標和學(xué)生實(shí)際制定學(xué)習目標，然后結合新課標的五大核心素養在教學(xué)中設計一些真實(shí)任務(wù)情境，多翻閱一些資料、書(shū)籍，查找篩選史料、視頻、圖片等應用于教學(xué)中，即激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養了學(xué)生的相關(guān)素養，也成長(cháng)了自我。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 18
13天的培訓很快就結束了。班里一百多名同學(xué)，兩位指導老師。做學(xué)生的感想多多。
興趣和熱情：
培訓也貼近現實(shí)，關(guān)注新課程理念和教學(xué)，用的是情景導入法，職業(yè)話(huà)題激發(fā)了我們，興趣和熱情高漲，我們一直很投入認真。
收獲和感悟：
學(xué)習了公共課和歷史六個(gè)專(zhuān)題的，
1、《新課程下的歷史教學(xué)設計》，包括圍繞新課程目標的教學(xué)設計如何進(jìn)行，如何圍繞課程目標處理教材，如何圍繞課程目標選擇和使用教學(xué)方法。
2、《新課程下的專(zhuān)題教學(xué)研討》包括新課程標準條件下高中歷史專(zhuān)題設計的特點(diǎn)，高中歷史專(zhuān)題教學(xué)的應對策略。
3、《如何實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)》包括基于歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，從教師如何把握歷史的敘事性特點(diǎn)的角度，闡述如何實(shí)現歷史教學(xué)的有效性；從教學(xué)目標和教學(xué)有效性的角度，探討歷史課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，深入分析一線(xiàn)老師如何在課堂教學(xué)當中真正實(shí)現有效性。
4、《如何指導學(xué)生有效學(xué)習歷史》包括歷史課堂中的學(xué)習指導，歷史課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，研究性學(xué)習的探討。
5、《如何健全歷史課堂的發(fā)展性評價(jià)》包括什么是發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)評什么，發(fā)展性評價(jià)怎樣評，發(fā)展性評價(jià)與高考矛盾嗎。
6、《高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，包括中學(xué)歷史教師的'歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養，一線(xiàn)教師的教學(xué)研究，歷史教師的教學(xué)風(fēng)格，歷史教學(xué)的反思。
通過(guò)錄像中專(zhuān)家的講解，一線(xiàn)優(yōu)秀教師的案例分析，深刻領(lǐng)會(huì )到了歷史教學(xué)三維目標設計、方法手段、教學(xué)效果中的新理念，以及如何更有效進(jìn)行課堂設計，更加積極地調動(dòng)學(xué)生，更多角度的評價(jià)學(xué)生，給他們以更多人文關(guān)懷，以促進(jìn)他們的發(fā)展作為職業(yè)生涯的最高目標。
共完成7次作業(yè)，9篇文章，（不算培訓前的兩篇），寫(xiě)過(guò)不少評論，也從和同班同學(xué)交流研討中得到啟發(fā)。
反思和希望：許多反思感悟和下一步對自己教學(xué)展望在作業(yè)和文章已有用心地闡述過(guò)。這里只有三句。
第一， 希望教學(xué)反思成為成為習慣，希望自己堅持寫(xiě)反思日記。
第二， 盡可能多讀專(zhuān)業(yè)前沿書(shū)籍，開(kāi)闊眼界，提升專(zhuān)業(yè)素養。
第三， 希望還有這樣培訓的機會(huì )。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 19
一、觀(guān)課背景與目的
本次遠程研修課程聚焦于“探索古代文明的輝煌”，旨在通過(guò)數字化教學(xué)平臺，讓參訓教師能夠跨越時(shí)空界限，深入了解古埃及、古巴比倫、古印度及中國等古代文明的起源、發(fā)展、成就及其對后世的影響。通過(guò)觀(guān)課，我期望能夠拓寬歷史教學(xué)的視野，提升對古代文明教學(xué)的深度和廣度。
二、課程內容概述
課程以視頻講解、圖文資料展示及互動(dòng)討論等多種形式展開(kāi)。首先，通過(guò)高清紀錄片片段，生動(dòng)再現了古代文明的.壯麗景象，如金字塔的建造過(guò)程、漢謨拉比法典的頒布、佛教的興起以及中國四大發(fā)明的誕生等。隨后，專(zhuān)家教授結合歷史文獻，深入剖析了這些文明在政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的獨特的貢獻，以及它們之間的相互交流與影響。
三、觀(guān)課體會(huì )
視覺(jué)與知識的雙重盛宴：高清影像資料極大地增強了學(xué)習的直觀(guān)性和趣味性，使原本抽象的歷史知識變得生動(dòng)具體。
跨文化視野的拓展：課程不僅限于單一文明的介紹，更注重文明之間的比較與聯(lián)系，幫助我構建了更為寬廣的跨文化視野。
教學(xué)方法的啟示：專(zhuān)家教授在講解過(guò)程中融入的多種教學(xué)手段，如問(wèn)題引導、案例分析等，為我今后的歷史教學(xué)提供了有益的借鑒。
四、反思與展望
通過(guò)本次觀(guān)課，我深刻認識到在歷史教學(xué)中融入多媒體資源的重要性。未來(lái)，我將嘗試更多元化的教學(xué)方式，如利用虛擬現實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“親歷”歷史場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。同時(shí)，我也將更加注重培養學(xué)生的跨文化意識和批判性思維能力，引導他們從不同角度審視歷史問(wèn)題。
歷史遠程研修觀(guān)課報告 20
一、觀(guān)課背景與目的
本次遠程研修課程以“近現代史的變遷與啟示”為主題，旨在通過(guò)深入分析近現代世界歷史的重要事件、人物及思想潮流，幫助參訓教師把握歷史發(fā)展的脈絡(luò )，理解歷史變遷背后的深層原因，并思考其對當今社會(huì )的啟示。
二、課程內容概述
課程圍繞工業(yè)革命、民族國家興起、兩次世界大戰、冷戰、全球化等關(guān)鍵節點(diǎn)展開(kāi)。通過(guò)專(zhuān)家解讀、歷史檔案展示、當事人回憶錄引用等多種方式，全面揭示了近現代世界歷史的復雜性和多樣性。同時(shí)，課程還特別關(guān)注了歷史事件對文化、社會(huì )、經(jīng)濟等方面的.深遠影響，以及不同國家和地區在應對歷史挑戰時(shí)的不同策略與選擇。
三、觀(guān)課體會(huì )
歷史的連續性與斷裂性：課程讓我深刻感受到歷史并非孤立的事件堆砌，而是具有內在邏輯和連續性的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，某些關(guān)鍵時(shí)刻的斷裂也往往預示著(zhù)新的歷史階段的開(kāi)啟。
全球化的視角：課程強調了在全球化背景下理解近現代史的重要性。這讓我意識到，在教授歷史時(shí)，應注重培養學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力。
歷史與現實(shí)的對話(huà)：專(zhuān)家教授在分析歷史事件時(shí)，常常將其與當今社會(huì )的現實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，這種歷史與現實(shí)的對話(huà)方式讓我深受啟發(fā)，也讓我更加關(guān)注歷史教育的現實(shí)意義。
四、反思與展望
本次觀(guān)課讓我更加清晰地認識到歷史教育的價(jià)值和使命。未來(lái)，我將努力將歷史知識與現實(shí)問(wèn)題相結合，引導學(xué)生關(guān)注歷史對當下的啟示和影響。同時(shí)，我也將積極探索創(chuàng )新的教學(xué)模式，如利用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展翻轉課堂、在線(xiàn)研討等活動(dòng)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究能力。
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