電路教學(xué)反思集合15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的電路教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
電路教學(xué)反思1
今天是最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進(jìn)。但從整體來(lái)看，由于學(xué)生手中的實(shí)驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時(shí)，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學(xué)效果有一定差距。
這最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，本以為一切也會(huì )很順利地完成，不會(huì )出現什么意外情況，（畢竟已經(jīng)上完了六節課，預設與生成之間已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作制作電路檢測器時(shí)，我發(fā)現A小組的兩名男同學(xué)都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學(xué)，而B(niǎo)小組又有些人滿(mǎn)為患。我走過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著(zhù)我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時(shí)間，四人團結合作，馬上就能成功�！闭f(shuō)完我就到其他小組巡視去了。等我回來(lái)時(shí)，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒(méi)說(shuō)什么，因為孩子們的電路檢測器已經(jīng)做好了�；氐搅酥v臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了C小組合作最有實(shí)效性，第一個(gè)最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好�！庇袔讉�(gè)孩子回答�！笆堑�，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政�！蔽彝ｎD了一下，繼續說(shuō)：“剛才A小組的'兩名女同學(xué)表現也很好，雖然他們只有兩個(gè)人合作，但動(dòng)作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過(guò)于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質(zhì)量監督員。做的也不錯。但老師有個(gè)建議，請同學(xué)們記好了，我們首先應該先完成自己的任務(wù)，然后有精力再去幫助別人。你們說(shuō)好嗎？”我眼望著(zhù)那兩個(gè)男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時(shí)，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時(shí)，D小組的同學(xué)在操作過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，并及時(shí)舉手發(fā)問(wèn)�！袄蠋�，我們剛才檢測這節電池時(shí)小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說(shuō)著(zhù)，還特意操作一遍讓我看。這時(shí)孩子們大多已經(jīng)檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問(wèn)題拋給了孩子們。孩子們一時(shí)發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了�！庇谑俏易屵@孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說(shuō)法。孩子們一下子都明白了。我的這個(gè)知識點(diǎn)也迎刃而解了。我及時(shí)表?yè)P了D小組，因為他們不僅發(fā)現了問(wèn)題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問(wèn)題就更好了。
這最后一節課真是出乎意料，不過(guò)，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”��！
電路教學(xué)反思2
今天這節課是作為市教師進(jìn)修學(xué)院前來(lái)我校觀(guān)摩課堂教學(xué)的一節課。本人也把這次上課當作是這堂精品課的初次正式打磨。聽(tīng)課者是大慶市教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)科學(xué)教研員薛老師、市教研室蘭嵐老師以及本科組黎海燕老師。
說(shuō)句實(shí)話(huà)，就在前天，對這節課我還不是太有信心，畢竟精品課的要求很高。因為課前在集體教研的時(shí)候，從教10多年科學(xué)教學(xué)的蘇文輝主任看了我的教案后，說(shuō)道：這節課的內容安排恐怕會(huì )讓學(xué)生比較沉悶，擔心課堂教學(xué)氣氛不夠活躍。
說(shuō)句實(shí)話(huà)，我的心里也沒(méi)底，雖然這節課的內容本身對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。但如果不能激發(fā)出他們的學(xué)習興趣，那這節課就失敗了一半。
于是昨天整整從下午到晚上10點(diǎn)，我獨自一人在學(xué)校自然2室里試教。我像正式上課一樣，站在講臺上對這課件、實(shí)驗材料試講，又把自己當作學(xué)生，對自己的問(wèn)題作出反應。
可能是由于自己對整一節課有了整體的把握，也或者是之前參加的一些培訓沉淀下來(lái)的厚積薄發(fā)，就在自己不斷試講的過(guò)程中，頭腦里突然閃過(guò)一個(gè)想法：為何不用闖關(guān)挑戰的模式把本節課的3個(gè)活動(dòng)穿起來(lái)呢？因為，實(shí)驗本身固然對學(xué)生有著(zhù)強大的吸引力，然而當老師把實(shí)驗當作一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生，并給學(xué)生提出種種要求時(shí)，這無(wú)形間就削減了學(xué)生的'學(xué)習熱情。而如果把每個(gè)做實(shí)驗的過(guò)程當作是闖關(guān)挑戰的過(guò)程，實(shí)驗的要求轉化成挑戰的規則，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性不就被充分地調動(dòng)起來(lái)了嗎？挑戰成功后的目的是什么呢？對課前引入魔術(shù)的揭秘�。ㄔ任业陌才攀潜硌萃昴g(shù)后馬上揭秘）
想到這一點(diǎn)，我充滿(mǎn)了信心。確定了這樣的上課思路：“不用電池點(diǎn)亮燈泡”的魔術(shù)引入——>想學(xué)會(huì )魔術(shù)嗎？要連續通過(guò)3個(gè)挑戰——>魔術(shù)揭秘。
這樣整個(gè)上課過(guò)程變成了學(xué)生為了學(xué)會(huì )老師的神奇魔術(shù)而接受3個(gè)挑戰，在挑戰中學(xué)會(huì )知識，最終學(xué)會(huì )魔術(shù)的愉快而又具有挑戰性的學(xué)習過(guò)程。原來(lái)看似沒(méi)有多大變化的3個(gè)活動(dòng)就這樣被一個(gè)魔術(shù)串起來(lái)了。
今天的試教，學(xué)生的反應熱烈得出乎我的意料。幾乎每一個(gè)問(wèn)題都得到了同學(xué)們的熱烈回應。幾乎每一位同學(xué)都想把自己的想法和其他同學(xué)分享。在4人小組實(shí)驗的過(guò)程中，每個(gè)小組的4個(gè)成員都積極參加實(shí)驗，沒(méi)有出現哪個(gè)小組有學(xué)生無(wú)事可做或不參與活動(dòng)的現象。每當有小組點(diǎn)亮燈泡時(shí)，教師里總會(huì )聽(tīng)到同學(xué)高興地叫道：“老師！老師！亮啦！”，甚至有的同學(xué)從自己的座位上走到我的跟前拉著(zhù)我的手去到他們小組那里看點(diǎn)亮的燈泡。這每一聲發(fā)自?xún)刃牡南矏�，都讓我這個(gè)老師跟著(zhù)喜悅。
在這樣的學(xué)習氣氛中，我很享受！
電路教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
1、一是能充分利用本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，及時(shí)有效地采用學(xué)生分組實(shí)驗，從而提高課堂實(shí)驗教學(xué)的效率、學(xué)生的積極性。
2、用表格的形式把要實(shí)驗的內容體現出來(lái)，讓學(xué)生更加形象有效地掌握實(shí)驗的內容，降低學(xué)生對實(shí)驗內容的`把握難度，達到提高實(shí)驗的有效性。同時(shí)也可節省教師對實(shí)驗內容的提示與說(shuō)明，減少教師對課堂的占有度，讓學(xué)生有更多的實(shí)驗探究時(shí)間，保證實(shí)驗成功率。
3、整個(gè)實(shí)驗過(guò)程學(xué)生完成得較好，說(shuō)明上面的教學(xué)措施是有效的。教師在提煉實(shí)驗結論時(shí)，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學(xué)生掌握起來(lái)更有針對性，不易混淆。
不足：
1、平常要多引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達，提高學(xué)生交流的能力。比如上課時(shí)有幾位學(xué)生讓他們對自己所得結論“怎樣從實(shí)驗所得現象，歸納出結論”的過(guò)程進(jìn)行描述，明顯較困難。
2、在學(xué)生交流實(shí)驗結果這一環(huán)節上比較單一，不能充分調動(dòng)學(xué)生的交流積極性，有待進(jìn)一步拓寬思路，找到更好的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的交流有效性。
電路教學(xué)反思4
《簡(jiǎn)單電路》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第一課。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單電路的電路圖和根據簡(jiǎn)單的電路圖連接電路。雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常解除電，也有一些同學(xué)連接過(guò)簡(jiǎn)單電路，但學(xué)生對怎么畫(huà)電路圖基本都不清楚。我先帶領(lǐng)學(xué)生認識了簡(jiǎn)單電路里的各部分，然后將這些部分的畫(huà)法展示給學(xué)生，接著(zhù)，讓學(xué)生嘗試用導線(xiàn)將燈泡、電池連接起來(lái)，讓燈泡發(fā)光。
學(xué)生分組進(jìn)行嘗試，最快連接好的3個(gè)小組將他們連接的方法畫(huà)到黑板上。有基礎的`同學(xué)很快就能做好，有些沒(méi)有基礎的同學(xué)卻始終都連不亮，我和大家來(lái)一起解決在分組實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并就短路和斷路進(jìn)行了對比分析。然后看著(zhù)黑板上的電路圖，對如何畫(huà)電路圖進(jìn)一步學(xué)習。接著(zhù)，我向同學(xué)展示了開(kāi)關(guān)，讓學(xué)生把開(kāi)關(guān)加到電路圖中去，并根據自己畫(huà)的圖進(jìn)行連接，看是否能起到開(kāi)關(guān)的作用。最后我向學(xué)生展示了自制紅綠燈，激發(fā)了學(xué)生課外探究的興趣。
當我回顧這節課時(shí)，我深深感到，我們經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻有較大的困難。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗中可能出現的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導就會(huì )越明確。
電路教學(xué)反思5
識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開(kāi)路、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個(gè)導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向，使電路更加直觀(guān)，學(xué)生更容易識別電路。提高學(xué)生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據是什么？學(xué)生可以討論回答，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀(guān)地把電流的流向展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之后對電路進(jìn)行分類(lèi)，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路。對不同類(lèi)型的電路逐一進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開(kāi)關(guān)的`電路：
利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫(huà)線(xiàn)路圖，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀(guān)，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現地展現在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握。
二、有電流表的電路：
把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：
對照電流表的電路進(jìn)行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀(guān)、形象化了。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。
四、有滑動(dòng)變阻器的電路：
滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路，觀(guān)察電路的變化情況，使學(xué)生加深對有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。
總之，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類(lèi)，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應用，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更加直觀(guān)，達到事半功倍的效果。
電路教學(xué)反思6
這節課主要目的是：1、認識幾種電路中常用的元件，2、知道開(kāi)關(guān)的作用并能用開(kāi)關(guān)控制電流。3、會(huì )連接簡(jiǎn)單的電路。
為此，課一開(kāi)始我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地帶領(lǐng)學(xué)生認識燈泡，同時(shí)觀(guān)看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動(dòng)地埋下伏筆。接著(zhù)提出：在什么樣的情況下燈泡會(huì )亮？引出電源，告訴學(xué)生生活中插座中的電不可以做實(shí)驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線(xiàn)。在學(xué)生充分認識材料的基礎上，我讓學(xué)生利用提供畫(huà)好的電池和剪好的燈泡，設計一個(gè)可以讓燈泡亮起來(lái)的電路。電路圖設計好后，學(xué)生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學(xué)生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學(xué)介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點(diǎn)：燈泡的.兩個(gè)錫點(diǎn)要分別和電池正負極相連接。一個(gè)問(wèn)題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學(xué)生清晰地看到電流在電路中的流動(dòng)情況。同時(shí)介紹通路，在通過(guò)查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學(xué)生對有問(wèn)題的電路圖再次修改并且檢驗一下。
在學(xué)生初步了解電路的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)利用開(kāi)關(guān)來(lái)控制燈泡的亮與不亮，同時(shí)介紹了兩個(gè)好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。從而對簡(jiǎn)單電路有了更深的認識。
需要改進(jìn)的
1、 生活中各種電池該向學(xué)生介紹一下，其實(shí)我已經(jīng)做好了PPT可是在
課堂中給忘記了。
2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學(xué)生更能了解到
電的作用，豐富學(xué)生對電的了解。
3、 在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有仔細地發(fā)現學(xué)生是否有用一根導線(xiàn)、一個(gè)小
燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。如果有的話(huà)應該向學(xué)
生開(kāi)始一下。讓學(xué)生充分了解到只要在一個(gè)閉合的回路中燈泡就可
以亮。
4、 科學(xué)課堂的駕馭能力和科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達需要多加學(xué)習。
電路教學(xué)反思7
剛剛上完教研課，一切按照自己的預設順了下來(lái)，還在反思自己課堂上操作環(huán)節出現的問(wèn)題，一直沒(méi)想到課堂上拓展環(huán)節，卻不小心說(shuō)出了自己的錯誤觀(guān)點(diǎn)——串聯(lián)電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些。（以前學(xué)過(guò)的早就忘沒(méi)了）而課堂上操作時(shí)也證實(shí)了這一觀(guān)點(diǎn)。評課時(shí)組長(cháng)幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀(guān)點(diǎn)。我雖然沒(méi)敢爭議，可心里還是信不踏實(shí)，于是上網(wǎng)查閱。（有點(diǎn)亡羊補牢的'味道。因為教材中雖然涉及了串聯(lián)和并聯(lián)電路，但只要求學(xué)生認識，并不做深入探究，所以備課時(shí)根本沒(méi)想太多，也沒(méi)查過(guò)資料，只是和同事閑聊時(shí)曾提起，我們的觀(guān)點(diǎn)是一致的，所以根本沒(méi)想過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的）
查閱的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實(shí)際功率決定的，實(shí)際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯(lián)電路中電流是一樣的，P實(shí)=UI，I相等，即哪個(gè)燈泡兩端的電壓高，也就是哪個(gè)燈泡的電阻大，P實(shí)也就更大，也就更亮。
我覺(jué)得奇怪，我們課堂上做實(shí)驗用的小燈泡是同種規格的，電阻應該是相同的，可是為什么亮度還是不一樣呢？我繼續查閱，結果終于讓我無(wú)話(huà)可說(shuō)——兩個(gè)燈泡雖然是相同規格，但是每個(gè)燈泡的內阻還是可能有一點(diǎn)不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠(chǎng)生產(chǎn)的，或不是同一批生產(chǎn)的產(chǎn)品。
真相終于大白了，我的確是說(shuō)錯了話(huà)，好在這只是拓展環(huán)節，而我也只說(shuō)了一遍而已，我相信學(xué)生的印象也不是很深，只要下節課上課時(shí)糾正一下，我相信不會(huì )對孩子造成太大的影響。希望這亡羊補牢，真的為時(shí)不晚。
弄明白了問(wèn)題，心里的石頭也就落了地�？粗�(zhù)這課題——《簡(jiǎn)單電路》，我問(wèn)自己：簡(jiǎn)單嗎？回答是否定的，但語(yǔ)氣是堅定的：不簡(jiǎn)單！科學(xué)這一學(xué)科，要想弄明白，還真是不簡(jiǎn)單！我自認每節課都認真備課，做了充分的準備，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內的三名同事和品德組的幾位老教師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢。
每次翻閱教材，如果不細看，還真的以為很簡(jiǎn)單，每節課的內容，連文字帶圖片不過(guò)兩頁(yè)而已，如此簡(jiǎn)單的編排，卻有著(zhù)極深的內涵。再次翻看教材，不由自主地重復自己的觀(guān)點(diǎn)：簡(jiǎn)單？非也！
電路教學(xué)反思8
去年參加培訓時(shí)，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡(jiǎn)單電路》的第一課時(shí)，當時(shí)上得可以說(shuō)不是很成功，我在聽(tīng)課時(shí)就在想，如果讓我來(lái)上又該如何把握呢？
很久沒(méi)有上過(guò)五年級的課，今年重新來(lái)一篇還是感覺(jué)挺有意思的，好多實(shí)驗我自己也想重新做一篇。在進(jìn)入《電與磁》單元前，我做了充分的準備，購置了新的電池，新的導線(xiàn)，新的小燈泡，自制了一塊簡(jiǎn)單電路的演示板，為了讓學(xué)生能有充分的活動(dòng)時(shí)間與動(dòng)手機會(huì )，我將小組分為兩人一組，以便為課堂提供最大的保障，有經(jīng)驗的科學(xué)老師可能都有一個(gè)體會(huì )，準備不充分的科學(xué)課堂，真正上起課來(lái)會(huì )讓自己都感覺(jué)很別扭的。
本課雖名為《簡(jiǎn)單電路》，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)則不簡(jiǎn)單。如其中一個(gè)環(huán)節需要學(xué)生用導線(xiàn)、電池、小燈泡組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路，并嘗試點(diǎn)亮小燈泡，然后畫(huà)出電路圖。就這樣簡(jiǎn)單的過(guò)程對他們來(lái)也是不易的，原因有二：一是現在的學(xué)生不像我們小時(shí)候一樣，有經(jīng)常去小商店買(mǎi)電池的經(jīng)歷，店主一般會(huì )用小燈泡與導線(xiàn)連好的'簡(jiǎn)單電路來(lái)試燈泡，所以對如何點(diǎn)亮小燈泡是比較清楚的，但他們現在的生活中小燈泡基本不會(huì )用到了，也沒(méi)有去買(mǎi)電池的經(jīng)歷，所以沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗；二是小燈泡里面的結構學(xué)生們并不清楚，而且既便事先給他們講清楚，因為沒(méi)有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過(guò)小燈泡才能點(diǎn)亮。記得前幾年第一次上這一課時(shí)，我在提供材料時(shí)給學(xué)生準備了小燈座，孩子們很快點(diǎn)亮了小燈泡，但后來(lái)一研究教材我才發(fā)現，我多提供了一個(gè)材料卻導致孩子們少了很多探索的步驟，少了思考的機會(huì )，于是在這次上課時(shí)，我重新整合了教材進(jìn)行教學(xué)，并得到以下經(jīng)驗：
1．我只準備了小燈泡，導線(xiàn)和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來(lái)。課堂上以?xún)扇诵〗M的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導線(xiàn)把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)和電池負極相連，小燈泡的接觸點(diǎn)和電池負極相連。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的接觸點(diǎn)用導線(xiàn)與電池負極連接。而得出后種方式的小組極少，究其原因，主要還是思維習慣使然，學(xué)生們一般都習慣于把燈泡立于電池正極或負極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負極上則屬于“另類(lèi)思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課
堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應該說(shuō)，這是他們本節課最大的收獲。
2．本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時(shí)侯，根據小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過(guò)燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的過(guò)程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路，就思考這個(gè)電路里的電流的流向。雖然在我的引導下，利用課件上的示意圖學(xué)生勉強能說(shuō)出，
但我清楚，能真正理解的學(xué)生不多。這個(gè)知識點(diǎn)雖不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內容，但如果這個(gè)知識學(xué)生理解了，那么對于以后學(xué)生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。
課后我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動(dòng)畫(huà)課件，那就更形象直觀(guān)了，也許這樣對于學(xué)生的理解會(huì )大有幫助。
電路教學(xué)反思9
本課兩個(gè)大板塊是電路的連接和電路圖的規范畫(huà)法，應該說(shuō)教學(xué)目標基本達成。
電流與電路是電學(xué)的入門(mén)，從電路的基本構成實(shí)物連接開(kāi)始，讓學(xué)生自己動(dòng)手利用小燈泡（小電機）、電池、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)進(jìn)行連接，讓小燈泡或小電機工作起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和小組合作的過(guò)程不知不覺(jué)中掌握電路的基本構成。讓學(xué)生自己說(shuō)出在使小燈泡亮起來(lái)（或小電機轉起來(lái)）的過(guò)程中都用了哪些器材，再通過(guò)教師的引導把這些器材進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明這些器材在電路中的作用。結合生活實(shí)際說(shuō)出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開(kāi)關(guān)或導線(xiàn)，幫助學(xué)生把所學(xué)到的物理知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，本節課的第一個(gè)重點(diǎn)完成。介紹各元件對應的符號，教會(huì )學(xué)生如何畫(huà)電路圖，強調畫(huà)線(xiàn)時(shí)要橫平豎直；連接相交的要加點(diǎn)；電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、用電器這四個(gè)基本的元件缺一不可。
電流的感念比較抽象，講解時(shí)學(xué)要用形象的身邊的事例類(lèi)比電流，（如水流）。這樣學(xué)生才能理解電流，掌握電流。實(shí)驗室新買(mǎi)了一些發(fā)光二極管，利用的特性，驗證電流的'方向：從電源的正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)用電器，到電源的負極。
本節課的教學(xué)工作基本合理，符合學(xué)生的接受能力和接受過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習興致也比較高，完成較好。但是對于最后一個(gè)重點(diǎn)（簡(jiǎn)單電路圖的畫(huà)法）掌握的不夠熟練。經(jīng)過(guò)反思和探討：本節的這部分內容屬于學(xué)生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的標準示范下，引導學(xué)生從模仿學(xué)習到獨立完成，逐步熟練掌握。
電路教學(xué)反思10
也許學(xué)生對有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節課學(xué)生始終保持著(zhù)極高的熱情。
在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的`學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：
從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線(xiàn)柱上接出的導線(xiàn)分別與電池的正極和負極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì )首先想到的串聯(lián)方式卻沒(méi)有出現。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：
在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導線(xiàn)組成一個(gè)電路，再用四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現了。
課后回想這一環(huán)節，深深感到，我們經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗中可能出現的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導就會(huì )越明確。
電路教學(xué)反思11
在電流和電路教學(xué)中，自己課堂并不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下，以免自己忘記。
1、電流教學(xué)中，書(shū)中用兩個(gè)驗電器(其中一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電)，自己的體會(huì )是書(shū)本想說(shuō)明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問(wèn)題。
2、書(shū)中的發(fā)光二極管LED具有單向導電性，有時(shí)我們教學(xué)時(shí)只是關(guān)注了單向導電性，而未體會(huì )，發(fā)光二極管可以說(shuō)明電流中的電流有方向性的問(wèn)題。
3、電路狀態(tài)中，最難的是短路問(wèn)題。我讓學(xué)生連接電路，簡(jiǎn)單電路，串聯(lián)電路，并聯(lián)電路，再三種電路中體會(huì )理論上導線(xiàn)對電流無(wú)任務(wù)阻礙作用，認識各種情景下的'短路現象。
4、電路圖和實(shí)物圖的畫(huà)法，沒(méi)有在本節課重點(diǎn)練習，主要是等到學(xué)完串并聯(lián)電路后再練習，顯得較為容易些。并且在講解實(shí)物圖畫(huà)電路圖時(shí)，學(xué)生容易在燈泡上畫(huà)三根導線(xiàn)，所以我在課堂電路連接中，讓孩子們體會(huì )移動(dòng)導線(xiàn)后，作用效果是否發(fā)生變化，如果跨原件移動(dòng)導線(xiàn)，電路效果是否發(fā)生變化。
電路教學(xué)反思12
最后一個(gè)月，小班化課題開(kāi)始研究，把我推到了賽課的第一線(xiàn)。十天的磨課過(guò)程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。
在第一次教學(xué)目標設計的途中
設計目標：完成探究串聯(lián)電路電流規律。
教研員反饋：教學(xué)設計剛出爐，便被兩位教研員全盤(pán)否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，但由于探究串聯(lián)電路電流規律過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂容量不夠，難點(diǎn)在并聯(lián)電路上，這樣的設計會(huì )為正常的教學(xué)造成前松后緊，不利于更好地完成教學(xué)，因而設計必須從全局考慮，要完成兩個(gè)電路電流的探究。
我的感受是：心中特別沒(méi)底，一節公開(kāi)課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務(wù)好得多。但是靜下心來(lái)想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今后的教學(xué)服務(wù)，不可以只考慮到眼前的利害關(guān)系。下定決心——改！
通向第二次教學(xué)目標實(shí)踐的路上
設計目標：完成探究串、并聯(lián)電路電流規律的全過(guò)程，并聯(lián)部分的內容隨課上時(shí)間而定，最底線(xiàn)是完成實(shí)驗數據的得出，可以不分析。
課堂的問(wèn)題：學(xué)生探究實(shí)驗時(shí)，串聯(lián)電路很順利，但是全部分析結束已經(jīng)花費(過(guò)去)大半時(shí)間。到了并聯(lián)電路的探究時(shí)就較為混亂，由于學(xué)生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數同學(xué)在連接并聯(lián)電路時(shí)遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個(gè)小組得到并聯(lián)電路實(shí)驗數據。學(xué)生手忙腳亂浪費了很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
學(xué)生反饋：串聯(lián)電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀(guān)察，所以很快就能測出各點(diǎn)電流來(lái)，并聯(lián)電路線(xiàn)一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個(gè)人都想發(fā)表自己的意見(jiàn)，所以往往一個(gè)方法還沒(méi)有實(shí)踐完，就又有新的主意出現，結果到最后，越忙越亂�？傊�，一到實(shí)物連接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說(shuō)去測得電流值了。
教研員團隊提出建議：本節課過(guò)于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對于部分智優(yōu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得手忙腳亂以至于最終實(shí)驗結果沒(méi)有總結出來(lái)，明顯能看出探究過(guò)程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個(gè)過(guò)程是不科學(xué)的，讓人總感覺(jué)少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！
解決方案：打破固有模式，調整探究環(huán)節，將串、并聯(lián)電路同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗大組微調分成兩個(gè)組內組，組內智優(yōu)的同學(xué)探究有一定難度的并聯(lián)電路電流規律實(shí)驗，稍微弱一些的同學(xué)探究相對簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路電流規律，如果串聯(lián)實(shí)驗完成的順利，可以再參與到并聯(lián)電流規律的探究中，并在整個(gè)設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
收獲第三次教學(xué)目標體驗的快樂(lè )
設計目標：完成探究串、并聯(lián)電路電流規律全過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗探究中體驗成功的喜悅。
課堂反饋：在組內分組是要完成兩個(gè)實(shí)驗探究的全過(guò)程給“逼“出來(lái)的.想法，而在實(shí)踐中，我發(fā)現，這是個(gè)非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學(xué)中并聯(lián)電路連接的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在組內分組完成不同的探究活動(dòng)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，都能體驗成功。
學(xué)生反饋：結合實(shí)際做自己有把握完成的實(shí)驗，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實(shí)驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機會(huì )把自己的經(jīng)驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺(jué)自己就是一個(gè)小老師。
課后反思：因為針對性的實(shí)驗難度是學(xué)生可以承受的，因而在實(shí)際參與過(guò)程中都有收獲，學(xué)生都能有不同程度的收益。
對教師而言，仍然需要改變的是教學(xué)理念的問(wèn)題。小班化關(guān)注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學(xué)生全體都動(dòng)手實(shí)驗。我認為小班化教學(xué)是教師首先在精心設計教學(xué)過(guò)程中就要思考如何體現個(gè)體差異，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現分層教學(xué)，如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與其中，什么環(huán)節可以師教生，什么環(huán)節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關(guān)注平時(shí)關(guān)注不到的問(wèn)題；同時(shí)也讓學(xué)生有交流的任務(wù)，互相幫助，共同提高。
電路教學(xué)反思13
今天下午第一節課，我在903班上了《串、并聯(lián)電路中電流的規律》一節。剛剛下課，我就迫不及待的打開(kāi)電腦記錄本節課的感悟及反思。本節課是一節探究課，主要為了鞏固對串并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)的理解；練習使用電流表；探究串、并聯(lián)電路電流的規律。同時(shí)培養學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。
本節課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的參與熱情，體現以學(xué)生為主體，從板書(shū)的設計，到實(shí)驗器材的`選取，再到設計實(shí)驗，畫(huà)電路圖，連接實(shí)物圖以及用磁吸式電學(xué)實(shí)驗器材到黑板上演示，每一個(gè)環(huán)節都是有學(xué)生合作完成。我只是在旁邊點(diǎn)撥巡視，學(xué)生們表現的非常棒。本節課增強了學(xué)生學(xué)習電學(xué)的興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提高。本節課完整地按計劃完成，預期目標達到。
通過(guò)本節動(dòng)手實(shí)驗課，我發(fā)現學(xué)生操作上的一些不足：1.個(gè)別學(xué)生連接電路前開(kāi)關(guān)沒(méi)有斷開(kāi)；2.連接電路時(shí)出現接觸不良現象，不能自己及時(shí)解決；3.并聯(lián)電路電流測量部分學(xué)生感覺(jué)難度很大，電路連接花費時(shí)間過(guò)多。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷完善自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。我相信給學(xué)生多些動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，學(xué)生會(huì )做的更完美，快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)！
電路教學(xué)反思14
在上節課的學(xué)習中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線(xiàn)連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。
根據這樣的理念，我在教學(xué)設計過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生認識了解電池盒、小燈座構造和使用方法。
然后讓學(xué)生組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線(xiàn)的安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。
最后在此基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來(lái)，由于學(xué)生已經(jīng)獲得了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的簡(jiǎn)單電路概念和電器的連接方法，這時(shí)只是作適當的點(diǎn)撥引導，列舉出實(shí)驗材料，學(xué)生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點(diǎn)亮更多小燈泡的時(shí)候，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習安裝電路的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在這個(gè)環(huán)節中注重學(xué)生先思考在實(shí)驗的過(guò)程。因此設計電路圖的`過(guò)程中，有三組學(xué)生想到了用兩種方法，其他小組想到了兩種方法，分別是并聯(lián)和串聯(lián)這兩種連接方式，大部分小組想到的是串聯(lián)的方法。
總體從整節課而言，相對達到了教學(xué)目的，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對電探究的興趣。在實(shí)驗中采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，
存在的主要問(wèn)題：
1、指導組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)之后，對個(gè)別實(shí)驗組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，因考慮到時(shí)間關(guān)系未找出原因。
2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗操作后，沒(méi)有展示他們連接的實(shí)物圖，這對提高學(xué)生構建電路概念會(huì )產(chǎn)生一定的影響，應該讓學(xué)生自己來(lái)看看自己的鏈接方式，在進(jìn)行電路圖的構建。
電路教學(xué)反思15
在教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節，我先講解了電池盒、小燈座的結構和用法，指導學(xué)生認識了電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線(xiàn)連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導線(xiàn)插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。學(xué)生呢很快完成了第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，并畫(huà)出了簡(jiǎn)單電路圖。
在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線(xiàn)柱上接出的導線(xiàn)分別與電池的正極和負極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì )首先想到的`串聯(lián)方式卻沒(méi)有出現。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導線(xiàn)組成一個(gè)電路，再用四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現了。
接著(zhù)我又聯(lián)系班級的日光燈使用方法解說(shuō)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并聯(lián)電路可以分別控制、節能環(huán)保，但連接繁瑣；串聯(lián)電路可以統一控制、連接方便，但可能出現不必要的電能浪費。學(xué)生學(xué)得非常好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個(gè)房間的電路是并聯(lián)電路；同一個(gè)吊燈中的很多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯(lián)電路。
課后回想這兩個(gè)環(huán)節，深深感到，我們經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗中可能出現的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導就會(huì )越明確。
另外，學(xué)生對有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節課學(xué)生始終保持著(zhù)極高的熱情。所以只要教師從學(xué)生角度出發(fā)，將課設計到位，引導到位，學(xué)生一定會(huì )帶給你更大的驚喜。
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