電路教學(xué)反思21篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的電路教學(xué)反思，歡迎大家分享。
電路教學(xué)反思1
1、傳統物理教學(xué)的反思
傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：
�。�1）重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課；
�。�2）重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷；
�。�3）重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認；
�。�4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創(chuàng )新；
�。�6）重結果而不重過(guò)程；
�。�7）重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會(huì )及現存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)民主，強調自我激勵，強調學(xué)會(huì )學(xué)習，將使學(xué)生獲益終身。
2、物理學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”
很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。
物理學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習物理的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。
3、投影在物理教學(xué)中的作用
一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習興趣
用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì )隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分鮮明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內絕大多數學(xué)生都理解了力臂的概念。
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái)，答對了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯了，其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習氛圍。課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的`潛能。教師在學(xué)生有誤區時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識傳輸暢通，反饋及時(shí)。
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀(guān)連續，使學(xué)生得到不斷練習、消化、理解知識的機會(huì )，提高了知識的掌握程度。如做練習時(shí)采用手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達10~20道，教學(xué)效率提高明顯。
一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉變。
4、培養差生學(xué)習物理的興趣
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量。所以應結合教學(xué)內容注意增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其濃厚的學(xué)習興趣。物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習興趣。當然，為了鞏固差生的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的“良性循環(huán)”。增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到成功學(xué)習的喜悅。成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣，優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。所以，轉化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的
電路教學(xué)反思2
本節是這章的重點(diǎn)教學(xué)內容。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流;第一次學(xué)習連接電路;第一次學(xué)習畫(huà)簡(jiǎn)單電路。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)應放在讓學(xué)生認識簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路，會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖上，并注意從一開(kāi)始就培養學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗習慣、良好的畫(huà)電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的規定對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難于理解，如果一開(kāi)始講授電流的話(huà)，學(xué)生可能會(huì )因為“導線(xiàn)中定向移動(dòng)的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學(xué)習產(chǎn)生心理障礙。因此教學(xué)中，我對知識點(diǎn)安排進(jìn)行調整�，F在總結我對本節課堂教學(xué)反思：
成功之處：
1、 導入。上課鈴響起，問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)到什么了?”“什么發(fā)出的”“什么能轉化的聲能?”“電腦從何而來(lái)?”引出并板書(shū)“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能;教室里的`電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學(xué)生舉例。教師歸納板書(shū)“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能?教師歸納板書(shū)“導線(xiàn)——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來(lái)控制。教師歸納板書(shū)“開(kāi)關(guān)——控制電路的裝置”�？偨Y出組成電路的構成。學(xué)生思維清晰，效果水到渠成。
2 、電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節，我采用類(lèi)比法。把電流和水流類(lèi)比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學(xué)生正極電位高，負極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區別：水流是先后依次流過(guò);電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結出：
�、匐娏餍纬桑弘姾啥ㄏ蛞苿�(dòng)形成(可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時(shí)反向移動(dòng));
�、陔娏鞣较颍阂幎ㄕ姾啥ㄏ蛞苿�(dòng)的方向為電流方向(負電荷定向移動(dòng)的反方向)。
不知之處：
本節課應該讓學(xué)生親手實(shí)驗，但由于實(shí)驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，只是教師進(jìn)行的示范，沒(méi)能實(shí)現學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗歸納結論的過(guò)程。
這樣，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對電路實(shí)驗的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習顯得被動(dòng)。
電路教學(xué)反思3
1、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的`成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
電路教學(xué)反思4
首先針對課文內容我設計了探究性的問(wèn)題，如：為什么低壓供電的電源處零線(xiàn)是接地的，零線(xiàn)與地面間就沒(méi)有電壓了?保險絲為什么要選用“電阻率較大”而“熔點(diǎn)較低”的“合金”做成?為什么家用電器的金屬外殼接地后，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會(huì )對人體造成危害了?家里的用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭?等等，這些問(wèn)題提高了學(xué)生的'興趣，對于學(xué)生理解基礎知識也起到了很好的作用，淡化知識點(diǎn)的傳授，強化對疑難問(wèn)題的探究。
利用演示實(shí)驗直觀(guān)教學(xué)手段提高課堂效率。我先提出問(wèn)題：教室的電路是怎樣組成的?我們家里的電路又是怎樣組成的?指導學(xué)生了解家庭電路的基本組成，利用視頻課件讓學(xué)生了解實(shí)際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實(shí)物等直觀(guān)手段，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論和動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識，想方設法降低了理解的難度。
電路教學(xué)反思5
今天進(jìn)行了串并聯(lián)電路的教學(xué)，有一些體會(huì )和偶然收獲
1、由于之前已經(jīng)講過(guò)，本節課是新課和復習課的結合體。我沒(méi)有完全像講解新課一樣去講解，學(xué)生先看書(shū)，然后我再講解。
具體操作是：
�。�1）學(xué)生利用電學(xué)器材按要求組裝串聯(lián)電路和并聯(lián)。
�。�2）首先體會(huì )電路結構特點(diǎn)，然后兩燈互換位置，看是否亮度發(fā)生改變；然后讓學(xué)生們利用器材扭松一顆燈泡（讓其斷路），體會(huì )用電器間是否相互影響。
�。�3）改變開(kāi)關(guān)位置，體會(huì )開(kāi)關(guān)在不同位置時(shí)，控制功能是否發(fā)生改變。
2、一些收獲：
�。�1）本班學(xué)生劉奕含同學(xué)問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，一是為什么并聯(lián)電路燈泡比兩燈串聯(lián)時(shí)較亮。二是這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)忘記了，為什么兩只燈泡亮度不一樣（他們用了不同規格的`燈泡）。
�。�2）在研究串聯(lián)時(shí)，和學(xué)生們研究了這樣一個(gè)問(wèn)題，把自己所連接電路其中一個(gè)燈泡連成接觸不良，讓另外一個(gè)同學(xué)找是哪個(gè)燈泡出現問(wèn)題，鍛煉孩子們尋找故障的能力。
電路教學(xué)反思6
今天在大信學(xué)校進(jìn)行試教，總體效果不錯，不過(guò)有一點(diǎn)讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話(huà)，中心小學(xué)和大信學(xué)校的學(xué)生的理解卻不一樣。今天這節課可真的是給我自己上了一節很好的語(yǔ)言教育課呀。
情況是這樣的：在完成挑戰一：“點(diǎn)亮1個(gè)燈泡”這個(gè)活動(dòng)后，我緊接著(zhù)向同學(xué)們強調挑戰二的任務(wù)是：“在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。明確了相關(guān)要求后，學(xué)生緊接著(zhù)就迫不及待地開(kāi)始了第二個(gè)挑戰。
活動(dòng)剛開(kāi)展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學(xué)都很認真在做實(shí)驗，可是絕大對數的小組卻沒(méi)有按照我的`意圖來(lái)開(kāi)展，而是好像4個(gè)人分成了2個(gè)小組，每2個(gè)人拿著(zhù)1節電池2條導線(xiàn)和1個(gè)燈泡在重復著(zhù)挑戰一的實(shí)驗。這種情況在之前的試教從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。
情急之下，我只好逐個(gè)小組的和學(xué)生說(shuō)應該是把2個(gè)燈泡連接在同一個(gè)電路里……
最后，在我的補救措施下，學(xué)生們完成了實(shí)驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒(méi)有講完內容。
課后，我把這個(gè)意外和科組老師說(shuō)了，自己也靜靜地反思了一下。其實(shí)原因就出在我說(shuō)的話(huà)還不夠明確。 “在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個(gè)電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。之前在中心小學(xué)的試教基本上沒(méi)有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節好課可不是靠運氣的。
通過(guò)這件事情，我深深地總結出：科學(xué)教師的語(yǔ)言一定要準確。
科學(xué)教師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。所謂準確，就是要達到觀(guān)點(diǎn)明確、語(yǔ)意清晰、發(fā)音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡(jiǎn)潔，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識一道帶進(jìn)去。
在教研的時(shí)候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語(yǔ)言，準確地說(shuō)明所要表達的知識內容，讓學(xué)生易于理解和掌握。這也有利于學(xué)生從小就養成良好的表達習慣。他還舉了一個(gè)例子說(shuō)，他叫四年級時(shí)，發(fā)現：四年級學(xué)生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學(xué)生說(shuō)，“我聞到媽媽做菜的味道，好香��！”他就向學(xué)生講解二者的區別，并用手指著(zhù)自己的鼻子和舌頭，分別說(shuō)明它們的功能，然后及時(shí)舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時(shí)，舌頭能夠嘗到菜肴的味道嗎？鼻子能夠嘗到嗎？有學(xué)生發(fā)言說(shuō)，“我在電視里聽(tīng)到有的主持人說(shuō)‘聞到了味道’。今天，我知道他說(shuō)錯了�！彼皶r(shí)表?yè)P他肯動(dòng)腦筋，學(xué)得靈活。
一節好課是由無(wú)數嚴密的細節組成的。千里之堤毀于蟻穴。有時(shí)候，一句話(huà)也會(huì )讓一節好課大打折扣。這是我這次試教最大的收獲。
電路教學(xué)反思7
在上節課的學(xué)習中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線(xiàn)連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。
根據這樣的理念，我在教學(xué)設計過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生認識了解電池盒、小燈座構造和使用方法。
然后讓學(xué)生組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線(xiàn)的`安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。
最后在此基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來(lái)，由于學(xué)生已經(jīng)獲得了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的簡(jiǎn)單電路概念和電器的連接方法，這時(shí)只是作適當的點(diǎn)撥引導，列舉出實(shí)驗材料，學(xué)生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點(diǎn)亮更多小燈泡的時(shí)候，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習安裝電路的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在這個(gè)環(huán)節中注重學(xué)生先思考在實(shí)驗的過(guò)程。因此設計電路圖的過(guò)程中，有三組學(xué)生想到了用兩種方法，其他小組想到了兩種方法，分別是并聯(lián)和串聯(lián)這兩種連接方式，大部分小組想到的是串聯(lián)的方法。
總體從整節課而言，相對達到了教學(xué)目的，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對電探究的興趣。在實(shí)驗中采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，
存在的主要問(wèn)題：
1、指導組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)之后，對個(gè)別實(shí)驗組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，因考慮到時(shí)間關(guān)系未找出原因。
2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗操作后，沒(méi)有展示他們連接的實(shí)物圖，這對提高學(xué)生構建電路概念會(huì )產(chǎn)生一定的影響，應該讓學(xué)生自己來(lái)看看自己的鏈接方式，在進(jìn)行電路圖的構建。
電路教學(xué)反思8
《不一樣的電路連接》是教科版四年科學(xué)下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實(shí)外表眼花繚亂，但是不管多么復雜的用電器，其原理都是由一些簡(jiǎn)單的電路通過(guò)不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了連接簡(jiǎn)單電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問(wèn)題，這對于本課的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
在本課的教學(xué)中，學(xué)生將繼續使用電路檢測器來(lái)探究接線(xiàn)盒內部的電路連接情況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學(xué)本節課的內容，我從中收獲了很多，總結如下：
一、讓學(xué)生動(dòng)手操作勝于教師單純講解
在第一部分的教學(xué)過(guò)程中，要想弄明白接線(xiàn)盒內的電路是怎樣連接的，必須讓學(xué)生設計出切實(shí)可行的方案。這時(shí)候，學(xué)生自然會(huì )想到以前用過(guò)的'電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實(shí)驗小組的同學(xué)們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監督員、總結員各司其職，才能把實(shí)驗完美完成。學(xué)生通過(guò)這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用于實(shí)踐中去。教師一味的枯燥講解，學(xué)生不但不容易弄懂，而且還會(huì )產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)目標的完成。
二、學(xué)會(huì )對比，從差異中找原因
在學(xué)習并聯(lián)電路和串聯(lián)電路時(shí)，要求實(shí)驗小組的成員要認真觀(guān)察這兩種電路的不同連接方法�；顒�(dòng)1是兩節電池的不同連接方法�；顒�(dòng)2是兩個(gè)小燈泡的不同連接方法。發(fā)給學(xué)生足夠的工具材料，讓生動(dòng)手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發(fā)學(xué)生思考：在不同的連接方法中，你有什么發(fā)現？小燈泡的亮度有什么不同？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后展開(kāi)充分的討論，從而進(jìn)一步了解了這兩種電路連接的異同。
本課教學(xué)中也有缺憾，學(xué)生準備的電池并不是暫新的，這對實(shí)驗的結果產(chǎn)生了一定的影響。另外，學(xué)生課堂氣氛太不活躍，整節課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提高。
電路教學(xué)反思9
這一課是《電》單元的最后一課，內容很多，共分兩部分，第一部分是里面是怎樣連接的，就是用電路檢測器檢測接線(xiàn)盒，第二部分是比較兩種不同的電路連接，根據材料的不同，各可以連出2種電路。
第一部分檢測接線(xiàn)盒內部連接，學(xué)生在檢測方法上不存在困難，我從最簡(jiǎn)單的四個(gè)點(diǎn)只有兩個(gè)點(diǎn)連在一起導入，讓學(xué)生自己檢測并記錄，當接線(xiàn)盒內只有兩個(gè)點(diǎn)相連時(shí)，推測的答案是唯一的。再教師在投影儀上演示一個(gè)內部有3個(gè)點(diǎn)互連的接線(xiàn)盒，這個(gè)時(shí)候推測結果將出現4種情況，大部分班級一開(kāi)始都只有想到3個(gè)點(diǎn)全部連上的那種情況，給予時(shí)間思考后，當有個(gè)別學(xué)生能夠想到只連能亮的兩個(gè)點(diǎn)就行時(shí)，剩下來(lái)的2種情況大部分學(xué)生也都能想到了。教師演示的這個(gè)實(shí)驗目的是要學(xué)生了解檢測后推測的情況有時(shí)是唯一的'，有時(shí)也會(huì )出現多種情況。
第二部分比較兩種不同的電路連接，學(xué)生存在理解困難，首先是串聯(lián)和并聯(lián)的區分，我以糖葫蘆做比喻，像糖葫蘆這樣兩個(gè)小燈泡串在一起的電路稱(chēng)為串聯(lián)電路，兩個(gè)小燈泡并列著(zhù)連在電路中的稱(chēng)為并聯(lián)電路。其次是哪一種連接方法小燈泡更亮的問(wèn)題，由于教科書(shū)中安排的先比較兩節電池、一個(gè)小燈泡的兩種連法以前都沒(méi)有涉及過(guò)，因此我將教學(xué)順序調換，先在黑板上畫(huà)出學(xué)生熟悉的兩個(gè)小燈泡、一節電池的串聯(lián)和并聯(lián)電路，明確什么是串聯(lián)什么是并聯(lián)，然后請學(xué)生回憶下哪種連法小燈泡更亮，在這里的回憶，其實(shí)更像是猜測，因為學(xué)生大多都記不起來(lái)哪一種連法更亮，我的目的只是要引起學(xué)生的意見(jiàn)不統一，然后通過(guò)投影儀演示小燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)電路，通過(guò)驗證學(xué)生能很清楚地看到并聯(lián)要亮很多，然后教師講解，在串聯(lián)電路中電壓可以分開(kāi)來(lái)也可以加起來(lái)，但在并聯(lián)電路中不可以。接著(zhù)要求學(xué)生分組用兩節電池和一個(gè)小燈泡組裝電路，有了前面的活動(dòng)，大大降低了組裝的難度，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當變成兩節電池后又變成串聯(lián)電路小燈泡亮，教師進(jìn)一步要求思考原因，學(xué)生能回答出串聯(lián)電路中小燈泡上電壓可以由兩節電池加起來(lái)所以更亮。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生最終可以只要記憶“串聯(lián)電路電壓既可以加也可以分”這一句話(huà)就可以推測出哪一種連法更亮，減少了記憶內容。
電路教學(xué)反思10
這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時(shí)培養學(xué)生連接電路的`動(dòng)手能力。它對學(xué)生認識串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，培養學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng )造條件，組織學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實(shí)驗，打下一個(gè)良好的基礎。由于實(shí)驗所需器材比較簡(jiǎn)單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽(tīng)效果，結果，學(xué)生操作興趣高漲，整個(gè)課堂氣氛比較活躍。
在實(shí)驗操作過(guò)程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開(kāi)關(guān)前，要對照電路圖認真檢查，閉合開(kāi)關(guān)后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個(gè)極出發(fā)，逐段檢查原因。在實(shí)驗過(guò)程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神。實(shí)驗后，要求學(xué)生整理好器材。
分組實(shí)驗是培養學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習慣的重要過(guò)程。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
電路教學(xué)反思11
這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進(jìn)行排除。通過(guò)探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解電路的原理。學(xué)生小組實(shí)驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線(xiàn)問(wèn)題，如里面的銅絲斷了，接頭沒(méi)有剝掉塑料套；有的是燈座問(wèn)題，如燈座的接線(xiàn)柱的線(xiàn)掉了，燈座壞了；有的是燈泡問(wèn)題，如燈泡壞了，燈泡沒(méi)有擰緊；有的是連接問(wèn)題……在教學(xué)中，令我沒(méi)有想到的是，很多故障學(xué)生在一開(kāi)始實(shí)驗就發(fā)現了，并且很快就排除了，而且沒(méi)有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著(zhù)“我們這組沒(méi)有故障”，完全不按照我的設想一步一步去檢測。
出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于學(xué)生打亂教學(xué)秩序，沒(méi)按老師的教學(xué)意圖走，使得本應充滿(mǎn)懸念的實(shí)驗探究變成了一次平淡無(wú)味的動(dòng)手操作，還是欣喜于學(xué)生的聰明？我想，如果從學(xué)生角度出發(fā)，從教學(xué)的.實(shí)效出發(fā)，那毫無(wú)疑問(wèn)應該是后者。學(xué)生一眼就能看出電路中存在的故障，說(shuō)明了他們已經(jīng)掌握了電路的基本知識和連接要領(lǐng)，說(shuō)明了前面幾節課的效果不錯，或者說(shuō)明這部分知識他們在日常生活中已經(jīng)掌握。那么，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師不必再花太多的時(shí)間去指導。但是，這次探究實(shí)驗就這樣結束了嗎？不，還沒(méi)有，因為如何利用電路檢測器來(lái)檢測電路中的故障學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )。但是原來(lái)電路中的故障已經(jīng)排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學(xué)生假設“燈座、燈泡、導線(xiàn)”其中一個(gè)環(huán)節有問(wèn)題，該如何用電路檢測器進(jìn)行檢測。這樣，學(xué)生還是通過(guò)動(dòng)手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)。
一堂課，當出現了我們課前沒(méi)有料到的情況時(shí)，作為教師，應當及時(shí)調整教學(xué)方案，只要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，我們的教學(xué)就會(huì )真正成為有效的教學(xué)，我們的課堂，也就會(huì )成為學(xué)生喜歡的課堂。
電路教學(xué)反思12
進(jìn)入電學(xué)學(xué)習后，連接實(shí)物圖、畫(huà)電路圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且讀懂電路圖，識別串并聯(lián)是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵所在。針對這兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
在畫(huà)電路圖和連接實(shí)物圖這個(gè)地方，為了使學(xué)生能規范的作圖，在課堂上也強調了如何畫(huà)電路圖，以及如何連實(shí)物圖，并且也練習了不少，雖然在課堂上進(jìn)行了強調如何規范的作圖，但是學(xué)生存在的問(wèn)題仍然很多：
�。�1）有的同學(xué)畫(huà)電路圖，不用尺子，畫(huà)的電路圖歪歪扭扭。
�。�2）有的同學(xué)畫(huà)的電路元件很不規范。
�。�3）有的學(xué)生把電路元件畫(huà)在了拐角處。
�。�4）有的學(xué)生把實(shí)物圖和電路圖嫁接在了一起。
對于電路圖的畫(huà)法，我在教學(xué)過(guò)程( )中采用了以下幾個(gè)方法：
�。�1）、 教師在黑板上進(jìn)行規范化的畫(huà)圖示范，強調學(xué)生比較容易馬虎的地方。
�。�2）、 結合教材的`練習讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示。
�。�3）、 對于演示的電路圖讓學(xué)生給予正確的評價(jià)，并且提出改進(jìn)的方式。
�。�4）對學(xué)生多次出錯的要進(jìn)行個(gè)別指導，找出問(wèn)題所在，及時(shí)糾正。
電路教學(xué)反思13
我所設計的簡(jiǎn)單電路一課，考慮到學(xué)生的認知能力，從日常的霓虹燈引入，激發(fā)他們的探究欲望，使他們迫不及待地想研究其中的奧秘，根據以往的生活經(jīng)驗，學(xué)生大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什么會(huì )亮等問(wèn)題并不很清楚，由此引入教材的研究重點(diǎn)。學(xué)生利用基本的電路元件組裝簡(jiǎn)單的電路并畫(huà)出實(shí)物電路圖，使學(xué)生由實(shí)物圖向抽象電路圖過(guò)度。老師選擇幾個(gè)連亮的連接圖找連接方法的共同點(diǎn)，即導線(xiàn)接在哪里才能使小電珠亮起來(lái)，學(xué)生基本不知道原理是什么，此時(shí)再讓學(xué)生了解一些最基本的知識：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最后得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會(huì )發(fā)亮。在了解了基本電路的.基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，在電路里加上開(kāi)關(guān)（開(kāi)關(guān)作為簡(jiǎn)單電路的控制器件，在電路中起著(zhù)非常重要的作用）兩個(gè)人合作把開(kāi)關(guān)加入電路中，并畫(huà)出電路圖。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生意識到電路是否工作取決于電路是否連通，而開(kāi)關(guān)則是一個(gè)由人為控制電路電流的器件。學(xué)生制作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學(xué)生一個(gè)雙向開(kāi)關(guān)，把它連進(jìn)電路里，讓它分別控制兩個(gè)小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節課一步一步的遞進(jìn)，有了一定的層次感，學(xué)生思維達到了連貫性。四人小組合作，通過(guò)親手做，增強對電路的認識，培養動(dòng)手操作的能力和深入探究的能力。
本課內容呈階梯狀分布，逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在由淺到深的活動(dòng)中逐漸認識簡(jiǎn)單電路，了解簡(jiǎn)單電路，學(xué)生從一個(gè)人動(dòng)手做實(shí)驗，到兩個(gè)人合作動(dòng)手實(shí)驗，到四人合作動(dòng)手實(shí)驗，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì )到了合作的快樂(lè )，使學(xué)生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了小學(xué)生的認識規律，增加他們的學(xué)習興趣，還讓他們在實(shí)驗中發(fā)揮小組的合作精神。
這一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中培養學(xué)生的科學(xué)素養，但是在教學(xué)中，我把注意點(diǎn)放在如何引導學(xué)生才能成功連接電路，學(xué)生預設猜測、思考的時(shí)間少了一點(diǎn)，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒(méi)有連接，至于為什么連接成功了，或者沒(méi)有連接成功問(wèn)題在哪里，不少學(xué)生都沒(méi)有思考，還是不知其所以然�？茖W(xué)探究活動(dòng)并不是為了熱鬧，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養，這里不應該單單指科學(xué)知識、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。所以還需作一些改進(jìn)。
電路教學(xué)反思14
《探測暗盒里的電路》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《電和磁》中的第三課。本節課緊緊圍繞檢測暗盒里的`電路這一活動(dòng)展開(kāi)，首先從暗盒中是什么入手，在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣后，與學(xué)生共同思考、探測暗盒中可能是一個(gè)電珠或一節電池或一段導線(xiàn)，怎么來(lái)進(jìn)行檢測呢？之后給出檢測方法，要使用檢測器從而推斷是暗盒中的電學(xué)元件到底是什么？提出判斷簡(jiǎn)單暗盒的方法后，再探測復雜一點(diǎn)的有ABCD四點(diǎn)暗盒，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、判斷，從而學(xué)會(huì )相關(guān)的科學(xué)知識。檢測的結果并不重要，重要的是給學(xué)生解暗盒的一種方法、一種思想，學(xué)會(huì )借助一些現象做出合理的解釋。在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言做到了精煉，而且起到了主導作用，引導學(xué)生自主獲取知識。還體現了指導學(xué)生進(jìn)行有序觀(guān)察，讓學(xué)生討論方法，設計實(shí)驗記錄來(lái)達到有序、不遺漏的觀(guān)察分析，體現了他們的主體地位，
培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習具有重要意義。
電路教學(xué)反思15
本節《電流和電路》是電學(xué)的開(kāi)篇，是學(xué)生學(xué)習電路的基礎。因而我考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將本節課的重點(diǎn)落在認識電流，知道電流的形成及其條件，知道電流方向的規定；電路的組成和各部件的作用和學(xué)會(huì )畫(huà)規范的簡(jiǎn)單的電路圖。本節課，本人認為課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生的學(xué)習興致也比較高，課堂教學(xué)目標得到較好的實(shí)現。然而，對于最后一個(gè)重點(diǎn)（簡(jiǎn)單電路圖的畫(huà)法）掌握的不夠熟練，需在后繼的教學(xué)中加強訓練。經(jīng)過(guò)反思和探討：本節的這部分內容屬于學(xué)生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的示范下，引導學(xué)生從模仿學(xué)習到獨立完成，逐步熟練掌握。
一、教學(xué)思路清晰
從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖。整個(gè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然。物理就是在說(shuō)萬(wàn)物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。教學(xué)思路清晰可以潛移默化影響學(xué)生的物理思想。
二、讓物理通俗易懂
在本節課的開(kāi)始，我從生活走向物理，并通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷對簡(jiǎn)單電路的連接活動(dòng)，目的在與讓學(xué)生感知、領(lǐng)略電的同時(shí)引起學(xué)生的興趣，嘗試成功的`喜悅，產(chǎn)生強烈的求知欲。同時(shí)也達到了以下幾方面的效果：
1.探究中能充分曝露學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題，使教學(xué)更有針對性；
2.不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養終身探索的興趣；
3.避免學(xué)生以為學(xué)生內容簡(jiǎn)單而掉以輕心；
4.讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中，體味成功的快樂(lè )。
關(guān)于 “電流”“自由電子”“電能”等過(guò)去需要兩三節課才能講清楚的知識，教材中只是簡(jiǎn)略帶過(guò)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生有一個(gè)感性認識即可，所以不必要做進(jìn)一步解析。學(xué)習畫(huà)電路圖的時(shí)候，畫(huà)電路圖的規范要求比較復雜，編易記的口訣：“導線(xiàn)橫平豎直，圖形呈矩形。元件分布均勻，不畫(huà)拐角處�！睂W(xué)生覺(jué)得念得順口，相應的畫(huà)圖要點(diǎn)也記住了。
三、物理聯(lián)系生活
讓學(xué)生尋找生活中的電路元件，使學(xué)生充分體現物理源于生活，用于生活。
電路教學(xué)反思16
把家庭電路的課堂參與定為學(xué)習本課的指導思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言、討論、思考、觀(guān)察，學(xué)生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變?yōu)殪`活多變，任務(wù)分配到小組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動(dòng)多元，全體學(xué)生參與體驗。此外，加強了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)的調查和參與，提高了自身的'社會(huì )實(shí)踐能力。
如何認識、對待和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，直接關(guān)系到新課程的實(shí)施質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不著(zhù)眼于使學(xué)生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足于學(xué)生的自身生活和社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗從事有益的活動(dòng)、研究和解決問(wèn)題。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師始終以一個(gè)平等的參與者、交流者的身份對學(xué)生進(jìn)行引導。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調一種主動(dòng)探究式學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。
學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習，熟悉并掌握了本節課的知識，同時(shí)合作意識加強了。學(xué)生能充分參與到課堂上來(lái)，學(xué)習興趣較濃。教師通過(guò)事先準備的各種資料及課堂實(shí)驗，強化了學(xué)生的學(xué)習效果，起到指導和引申的作用。學(xué)生之間、師生之間能相互交流，暢所欲言，氣氛融洽。恰當的視頻引入開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性
電路教學(xué)反思17
在教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節，我先講解了電池盒、小燈座的結構和用法，指導學(xué)生認識了電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線(xiàn)連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導線(xiàn)插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。學(xué)生呢很快完成了第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，并畫(huà)出了簡(jiǎn)單電路圖。
在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的.兩個(gè)接線(xiàn)柱上接出的導線(xiàn)分別與電池的正極和負極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì )首先想到的串聯(lián)方式卻沒(méi)有出現。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導線(xiàn)組成一個(gè)電路，再用四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現了。
接著(zhù)我又聯(lián)系班級的日光燈使用方法解說(shuō)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并聯(lián)電路可以分別控制、節能環(huán)保，但連接繁瑣；串聯(lián)電路可以統一控制、連接方便，但可能出現不必要的電能浪費。學(xué)生學(xué)得非常好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個(gè)房間的電路是并聯(lián)電路；同一個(gè)吊燈中的很多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯(lián)電路。
課后回想這兩個(gè)環(huán)節，深深感到，我們經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗中可能出現的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導就會(huì )越明確。
另外，學(xué)生對有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節課學(xué)生始終保持著(zhù)極高的熱情。所以只要教師從學(xué)生角度出發(fā)，將課設計到位，引導到位，學(xué)生一定會(huì )帶給你更大的驚喜。
電路教學(xué)反思18
這個(gè)月聽(tīng)了一些專(zhuān)家的講座，專(zhuān)家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺(jué)得自己教學(xué)理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽(tīng)得越多，越覺(jué)得自己不會(huì )上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關(guān)于課堂提問(wèn)的講解讓我深受啟發(fā)，她說(shuō)：“我們提的問(wèn)題要找準學(xué)生課堂上對內容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們的熱情�！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結合她的思路開(kāi)展我的教學(xué)。
一、關(guān)于課堂的引入
原來(lái)上這節課的時(shí)候總想著(zhù)從生活中常見(jiàn)的電現象入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出電源和電路�，F在回憶起來(lái)總覺(jué)得我提的問(wèn)題沒(méi)有落在學(xué)生的最近發(fā)展區，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無(wú)效的問(wèn)題。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中充滿(mǎn)了好奇和求知。我便在學(xué)生渴望的眼神中開(kāi)展了我的“以問(wèn)題加活動(dòng)”的教學(xué)設想。在引入中我對我的“先進(jìn)武器”美美的！
二、關(guān)于課堂的問(wèn)題
這節課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
1、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？
在這個(gè)問(wèn)題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學(xué)。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽(tīng)得認真。
我體會(huì )到了在有效問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說(shuō)。我反思著(zhù)平時(shí)學(xué)生不回答問(wèn)題的原因：原來(lái)不是學(xué)生不愿答，而是我們老師不會(huì )問(wèn)！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個(gè)問(wèn)題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問(wèn)題的展現，那樣我的教學(xué)目的就達到了。
我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽(tīng)，學(xué)生最好的學(xué)習方法是說(shuō)”。
3、再給你一根導線(xiàn)，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問(wèn)題之后，是一個(gè)短暫的沉寂，可能是難住學(xué)生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說(shuō)：“把電池兩極連起來(lái)試試？”于是我馬上讓他上來(lái)，他在不自信中連接著(zhù)導線(xiàn)，卻在同學(xué)一片驚奇中把燈熄滅，自豪的'回到座位上。這位男生的方法重新激活了學(xué)生的思維，讓我的問(wèn)題又活了過(guò)來(lái)。于是，好奇的他們紛紛想上來(lái)?yè)Q個(gè)位置連接這根導線(xiàn)，看看能否把燈熄滅，我自然的滿(mǎn)足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學(xué)，真是一舉兩得。
這既是我的預設，也是我的生成。原來(lái)我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！
4、根據現有的電路，再給你一個(gè)小燈泡，你能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)嗎？你有幾種連接方法？
這個(gè)問(wèn)題是想通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，讓學(xué)生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過(guò)拿掉一個(gè)燈泡讓學(xué)生分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，但最終因為時(shí)間不夠沒(méi)有完成。
三、關(guān)于課堂的不足
這堂課整體氣氛非�；钴S，學(xué)生參與度高，平時(shí)不愿聽(tīng)課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問(wèn)題。我似乎品味到了“問(wèn)題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上”的樂(lè )趣；我似乎品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進(jìn)之處。
首先，一個(gè)問(wèn)題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠�？倱膶W(xué)生回答不上來(lái)，耽誤了我上課的時(shí)間，就想著(zhù)去引導了�；蛟S我內心深處總想去操控學(xué)生，沒(méi)把學(xué)生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點(diǎn)虛幻的熱鬧。讓學(xué)生單獨回答問(wèn)題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過(guò)強，使得我忽略了對“電學(xué)弱勢群體”女生的關(guān)注�？磥�(lái)教學(xué)要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話(huà)還是有點(diǎn)多�？倱膶W(xué)生說(shuō)得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時(shí)間便超出了我預設的范圍，完成不了教學(xué)內容。應該像吳加澍老師所說(shuō)的那樣，做到“三不講”：學(xué)生會(huì )了的不講，講了也不會(huì )的不講，不講也會(huì )的不講。
我收獲著(zhù)學(xué)生的激情，快樂(lè )著(zhù)每堂課的成功之處。我遺憾著(zhù)每堂課上的缺陷，反思著(zhù)我教學(xué)上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
電路教學(xué)反思19
《家庭電路》一節主要講述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點(diǎn)是試電筆的使用及開(kāi)關(guān)、插座的接法。我在講授本節內容時(shí)緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展我的教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先，通過(guò)播放觸電的視頻，使學(xué)生明白安全用電的重要性，體現物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學(xué)生的學(xué)習和探究興趣，引入新課課題。
其次，通過(guò)讓學(xué)生知道觸電是因為碰了火線(xiàn)，所以我們很有必要找出火線(xiàn)，并讓學(xué)生上臺找出火線(xiàn)。這過(guò)程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手，去體驗物理探索的過(guò)程，，這個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養了學(xué)生的口頭表達能力和膽量。
再次，引導學(xué)生分析為什么保險絲要接在火線(xiàn)上，而且只能接在火線(xiàn)上，教師從旁指導，并用接在零線(xiàn)上的圖進(jìn)行對比，方便學(xué)生認識比較，在學(xué)習三孔插座中間的孔接地時(shí)，用了實(shí)物圖進(jìn)行分析，這些都充分體現了“物理從生活中來(lái)，到生活中去”學(xué)以致用的思想。
總體而言，本堂課是在充分理解新課標對本節內容的要求基礎上設計的，注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。在練習的設計，也充分抓住了中考的考點(diǎn)，通過(guò)本節課的.學(xué)習使得學(xué)生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進(jìn)而會(huì )利用這些知識為我們的生活服務(wù)，同時(shí)能利用這個(gè)知識來(lái)規避危險。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個(gè)環(huán)節。但是，上完課發(fā)現有的地方還是可以做得更好的，比如，教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還是過(guò)于平淡，沒(méi)有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節中，還可以讓更加放手讓學(xué)生自己去探究，語(yǔ)言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進(jìn)一步的調動(dòng)，這些地方略有遺憾，在今后的教學(xué)中我會(huì )多多注意，不斷提高自己的教學(xué)水平。
電路教學(xué)反思20
在上節課的學(xué)習中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線(xiàn)連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。
根據這樣的理念，我在教學(xué)設計過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設計組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線(xiàn)的安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。但是由于學(xué)具袋中的學(xué)具質(zhì)量不是很好，導致很多學(xué)生在安裝小燈座和電池盒時(shí)，時(shí)間用去了一大半，而且個(gè)別小組沒(méi)有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。后來(lái)讓學(xué)生點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖時(shí)，大部分學(xué)生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒(méi)有按著(zhù)教師的要求去做。個(gè)別畫(huà)出來(lái)的電路圖也是不準確的，導線(xiàn)沒(méi)有畫(huà)直，小燈泡畫(huà)得不準確，電池盒也畫(huà)出來(lái)。沒(méi)有真正形成簡(jiǎn)單電路的'概念，所以我只好臨時(shí)改變教學(xué)流程，將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來(lái)的內容又上了一堂課，指導老師也來(lái)聽(tīng)我的課�？偢杏X(jué)整個(gè)教學(xué)流程不是很好，學(xué)生方應慢、交流部積極;而且對于上節課的知識學(xué)生掌握的不是很到位。存在的主要問(wèn)題：1、指導組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)強調未到位，使個(gè)別實(shí)驗組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，未找出原因。2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗操作后，才展示其中一組連接的實(shí)物圖，這并不能代表全班學(xué)生的做法，太過(guò)局限。學(xué)生的電路圖畫(huà)的不規范，沒(méi)能及時(shí)的糾正。
所以在進(jìn)一步引導學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來(lái)時(shí)，他們實(shí)驗的很慢，顯得交流的時(shí)間很緊迫。后來(lái)指導老師給了我一些意見(jiàn)：1、不要讓一個(gè)小組中的一個(gè)學(xué)生來(lái)畫(huà)電路圖，讓他們先都畫(huà)著(zhù)實(shí)是看，在讓他們動(dòng)手做實(shí)驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫(huà)出電路圖，接著(zhù)跟大家一起交流畫(huà)出來(lái)的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學(xué)生對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有個(gè)初步的了解。同時(shí)也可使學(xué)生意識到使兩只小燈泡亮起來(lái)可以有兩種方法，并讓學(xué)生嘗試去試試第二種方法。
電路教學(xué)反思21
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
1、通過(guò)設疑引導學(xué)生探究，體現科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的地位。
如要研究串聯(lián)電路的特點(diǎn)，課本上是直接給出一個(gè)電路圖，是一種被動(dòng)的實(shí)驗方式。在設計中，沒(méi)有采用直接呈現的方式，而是啟發(fā)學(xué)生怎樣去研究串聯(lián)？可以研究哪些物理量？用什么儀表去測量這些量？應該怎樣設計電路圖來(lái)做實(shí)驗？通過(guò)一系列的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)為主動(dòng)。探究為學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供了廣闊的空間，大大提高了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2、分運用現代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效率
在教學(xué)過(guò)程中，現代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，使得學(xué)生在較短的'時(shí)間內獲得更多的信息，留下深刻印象，提高教學(xué)效率。
例如，本節課的重點(diǎn)不在實(shí)驗的操作，而是掌握實(shí)驗的方法。為了增強可見(jiàn)性和節約時(shí)間，本人利用“電路實(shí)物圖連接仿鎮軟件”，通過(guò)投影儀，讓每個(gè)學(xué)生都能看到整個(gè)連接的過(guò)程。
3、重學(xué)生討論、分析、歸納，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
啟發(fā)、引導學(xué)生先從宏觀(guān)上提出研究串、并聯(lián)電路總體思路，設計總體方案，，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。通過(guò)分析實(shí)驗數據，組織學(xué)生思考、討論，嘗試用數學(xué)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言概括串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的分析、概括和表達能力。
4、注重課堂的及時(shí)反饋，做到一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)小練習，切實(shí)提高了課堂的效率。
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1、對學(xué)習有困難的同學(xué)關(guān)注不夠。在課堂教學(xué)中，追求過(guò)程的順暢而往往把回答和討論問(wèn)題的機會(huì )給成績(jì)較好的同學(xué)，使學(xué)習有困難的同學(xué)沒(méi)有完全參與到課堂中，導致他們知識上的漏洞。今后教學(xué)中，應關(guān)注每一個(gè)同學(xué)。尤其是學(xué)習有困難的同學(xué)，讓他們也能體會(huì )到成功，這樣就能極大的調動(dòng)他們的積極性，使課堂氣氛更加活躍，真正做到全員發(fā)展，落實(shí)新課改精神。
2、課堂中，有一偶發(fā)事件處理不夠恰當。在提問(wèn)學(xué)生串聯(lián)電路中的三處電流I1,I2，I3時(shí)，有一同學(xué)電流數據明顯比別人偏大很多。當時(shí)我根據這個(gè)學(xué)生平時(shí)做事不夠認真，便不假思索地斷定他的實(shí)驗數據有誤。經(jīng)課后反思，很不妥當。做實(shí)驗時(shí)，數據出入問(wèn)題是經(jīng)常碰到的事，碰到這種情況應該分析其原因。像他的數據很可能是電源電壓過(guò)大，又或電流表讀數已經(jīng)不準。
3、課堂時(shí)間仍顯過(guò)緊，導致有些部分速度過(guò)快，不利于基礎較差的學(xué)生的掌握。
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