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【熱門(mén)】七年級歷史上冊教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的七年級歷史上冊教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
七年級歷史上冊教學(xué)反思1
教學(xué)的生命在于創(chuàng )新。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會(huì )取得很好的效果的。例如:上《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導入時(shí)候,可以先做個(gè)這樣的小調查:“同學(xué)們,你們最?lèi)?ài)吃的水果是?”對這樣的問(wèn)題比較容易,學(xué)生會(huì )爭先恐后的回答,然后問(wèn):你們知道它們從哪里傳入的嗎?從而引起學(xué)習新課的興趣,由于開(kāi)始上課提起了胃口,整堂課的氣氛會(huì )比較好。
點(diǎn)評:
教師注重思考,強調學(xué)習興趣、方法,注重采取靈活的教學(xué)手段。
教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng )新。教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)不能復制,世界上既然沒(méi)有兩片完全相同的'樹(shù)葉,也就沒(méi)有兩節完全相同的課堂。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,貴在方法多樣靈活。有了興趣,自然讓人興奮,就會(huì )產(chǎn)生良好的教育效果。
我們要探索課改新路子,寓課堂以生機。課堂的生命在于創(chuàng )新,讓課堂煥發(fā)活力。
想盡千方百計,說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ),為了千百學(xué)生,實(shí)現千變萬(wàn)化。
七年級歷史上冊教學(xué)反思2
七年級歷史上冊《兩漢的科技和文化》教學(xué)反思存在問(wèn)題:
1、知識點(diǎn)不夠嚴密
2、歷史時(shí)間的表述應當準確
3、教師自身專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習及其素質(zhì)的不斷提升
4、意識上對歷史的傳承性特點(diǎn)不夠重視
5、學(xué)習方法的補充和豐富
6、課件的制作中應注意字體大小的合理設置,照顧后排學(xué)生
7、精研課本,教師用書(shū)的合理應用
8、拓展知識點(diǎn)
感想:通過(guò)本次學(xué)習,使我深刻的'認識到自己的不足,作為一名新入職教師,能夠接受專(zhuān)業(yè)教師的指導是一次難得的機會(huì ),對此,在今后的教學(xué)生涯中,我將不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養和能力,加強專(zhuān)業(yè)閱讀,同時(shí)不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習,多請教,多聽(tīng)課,在實(shí)踐中不斷的尋求進(jìn)步,使自己能后盡快的成長(cháng)起來(lái)。
七年級歷史上冊教學(xué)反思3
。ㄒ唬┻@節課下來(lái)我覺(jué)得做的較好的地方是:
1、靈活處理教材、靈活處理課堂、盡可能引導學(xué)生提出些問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。本來(lái)準備4分鐘完成的自主學(xué)習部分,就用了12分鐘,打亂了預計的安排,好在及時(shí)做了調整,將學(xué)生已經(jīng)掌握的秦暴政方面的具體表現略講一下,從而為后面的步驟順利實(shí)施贏(yíng)回了時(shí)間。
2、歷史與現實(shí)生活相聯(lián)系。比如講解徭役的問(wèn)題,比如引導學(xué)生理解鴻門(mén)宴的寓意問(wèn)題。在講鴻門(mén)宴問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的講解引導學(xué)生理解這個(gè)典故的寓意,并進(jìn)一步和學(xué)生的自我保護聯(lián)系起來(lái),起到較好的學(xué)以致用的作用。
3、將教材的知識做適度的.拓展延伸,考慮到七年級學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)引導學(xué)生理性、客觀(guān)、多角度的思考,還是讓學(xué)生(至少是部分學(xué)生)得到了升華和提高。從而超越了教材。
4、環(huán)節的過(guò)渡方面也是處理的比較輕靈、流暢。比如導入設計、從秦暴政過(guò)渡到大澤鄉起義、從秦滅亡到楚漢之爭的過(guò)渡,這些小安排還是收到不錯的效果,讓整節課連貫,緊促。
5、三維目標的落實(shí)方面效果較好,通過(guò)自主檢測反饋的信息感受到這節課教學(xué)效果不錯。
。ǘ┤欢@節課操作下來(lái),也有做的不夠好的地方。
1、學(xué)生自主提問(wèn)方面的引導。這個(gè)環(huán)節由于該班學(xué)生可能突然間改變了教學(xué)模式,一時(shí)不能適應,弄得自主提問(wèn)環(huán)節有些冷場(chǎng),學(xué)生提不出一些有質(zhì)量的問(wèn)題,而且提問(wèn)的學(xué)生積極性不高。
2、一節課的容量過(guò)大?赡荛L(cháng)期呆在初三的緣故,這節課忽略了七年級學(xué)生不可以長(cháng)時(shí)間集中精力,最多25分鐘的“紅線(xiàn)定理”。本節課除了8分鐘的自主學(xué)習和8分鐘的自主檢測之外,差不多有半小時(shí)在讓學(xué)生緊張思考和解決問(wèn)題,導致學(xué)生有疲勞感。
3、板書(shū)方面。由于時(shí)間關(guān)系,將課堂總結進(jìn)行的較為倉促,而沒(méi)有落實(shí)到從基礎知識到基本能力再到情感價(jià)值觀(guān)方面的縱橫向聯(lián)系寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生有種一目了然的直觀(guān)感受,從而實(shí)現本節課的升華。
4、本節課圖像信息的處理較少,大量的文字信息,對于七年級的學(xué)生也是不太適應的。
5、成語(yǔ)故事的搜集與整理方面也做得不到位。
總的來(lái)說(shuō),這節課收獲還是蠻多的,有成功也有失落,有喜悅也有遺憾。好在人們常說(shuō):教無(wú)定法、教無(wú)止境。今后的教學(xué)中繼續完善和發(fā)展自己的課堂吧。
七年級歷史上冊教學(xué)反思4
本節課共有三部分內容:1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營(yíng)西域;其中,第1和第2個(gè)問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)學(xué)習本節課,讓學(xué)生掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過(guò)程。培養學(xué)生全面分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力,并通過(guò)學(xué)習張騫、班超兩個(gè)歷史人物,強化學(xué)生愛(ài)國主義熱情。。
但是,學(xué)生們對于基礎知識的鞏固程度還不夠,欠熟練,掌握得不夠扎實(shí),我在本節課中也存在著(zhù)一定的不足:
1、張騫通西域這一部分的教學(xué)其實(shí)應該做得更好,我可以把這部分的內容搞活起來(lái),比如把張騫在西域的所見(jiàn)所聞以第一人稱(chēng)的形式,讓學(xué)生來(lái)描述;或者以張騫為記者進(jìn)行追蹤報道,這樣就可以訓練學(xué)生的口才,同時(shí)也可以訓練學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力。
2、關(guān)于絲綢之路的教學(xué),如果為了活躍課堂氣氛,讓學(xué)生更好地記住絲綢之路,我應該用多媒體展示出地圖,讓幾個(gè)學(xué)生按照地圖來(lái)重新走一下絲綢之路。
3、知識的延伸不夠,如:可以結合現實(shí)生活談一談西部的開(kāi)發(fā),也可以結合講講關(guān)于東突事件等。
4、在當堂鞏固環(huán)節,應多設計一些選擇性題目和材料分析題。
5、學(xué)生會(huì )了的問(wèn)題,不應該再去過(guò)多的強調。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要多看一些與歷史知識有關(guān)的書(shū)籍,拓展自己的知識面,爭取做一名與時(shí)俱進(jìn)、知識淵博的教師。
七年級歷史上冊教學(xué)反思5
上完《秦王掃六合》一課,細細反思,覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn):
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終圍繞教學(xué)目標來(lái)組織教學(xué),而且知識與技能、過(guò)程與方法 、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了很好的體現,完成了教學(xué)目標。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀(guān)念,從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
為增強知識的系統性,我打破了教材編寫(xiě)的順序,將教學(xué)內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容,在處理第二項內容時(shí),又引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、軍事(民族關(guān)系)等方面來(lái)歸納秦鞏固統一的措施。這樣做,不僅線(xiàn)索清晰,便于學(xué)生掌握和理解,同時(shí)有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng )新問(wèn)題設計上有突破,能聯(lián)系生活實(shí)際,引起學(xué)生共鳴。
本課教學(xué)中,我給予學(xué)生充足的時(shí)間,自學(xué)課文內容,然后學(xué)生思考、討論、作答,教師點(diǎn)撥、同時(shí)輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現機會(huì ),讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng )造。如:我指導學(xué)生到黑板上設計秦的疆域示意圖,以幫助學(xué)生壓縮信息,同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念。這節課也體現了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉變,由原來(lái)的講述者轉變?yōu)閹椭、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生會(huì )的,允許學(xué)生自由發(fā)揮,互相補充,教師及時(shí)評價(jià);學(xué)生不會(huì )的,教師進(jìn)行激勵、引導,然后共同解決。
這節課最大的不足就是:不敢放開(kāi)手腳,給學(xué)生以機會(huì ),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。其它細微之處,還存在著(zhù)很多不盡如人意之處,比如:釋疑過(guò)程中,有些小問(wèn)題的.設置稍顯牽強;過(guò)渡語(yǔ),有個(gè)別之處,不夠自然;習題設計過(guò)于單調死板,以后應力求多樣化、趣味性,努力調動(dòng)學(xué)生的積極性;在學(xué)生分析秦完成統一的原因出現困難時(shí),教者引導的語(yǔ)言有些羅嗦,沒(méi)有做到簡(jiǎn)明扼要;對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足;課堂氣氛不夠活躍。
學(xué)生方面:在討論秦始皇的歷史作用時(shí),他們的回答遠遠超出了我的想象,非常透徹、全面。尤其是說(shuō)說(shuō)他們原先印象中的秦始皇時(shí),學(xué)生的反應特別積極,從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的,我們有理由對歷史教學(xué)充滿(mǎn)信心。
七年級歷史上冊教學(xué)反思6
近日,我執教了一節《華夏之祖》的公開(kāi)課,上完之后,感覺(jué)不甚良好,雖然不排除一些客觀(guān)原因,但回首課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,失誤頻頻,怎一個(gè)“差”字了得。
首先,未體現“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習的,但在展示環(huán)節,我并未要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。話(huà)題投放形式太過(guò)單一、刻板,如請學(xué)生講述堯、舜、禹的故事,完全可以讓一個(gè)組的學(xué)生自由選擇講述,而不是先講堯,繼而舜,再而禹。學(xué)生講述后,也未引導學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互動(dòng)、補充。教學(xué)內容顯得單薄,不夠豐富。
其次,對學(xué)情認識不夠。未充分考慮七年級的學(xué)生只上了兩節新課,學(xué)習歷史的熱情、能力都相對底下,從而對學(xué)生預習情況把握不準,對學(xué)生學(xué)習、展示能力不能有準確的認識。要求學(xué)生進(jìn)行表演“禪讓制”的環(huán)節,課前沒(méi)有進(jìn)行必要的指導,導致學(xué)生空有表演的熱情,卻不知怎樣表演,在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性,也使課堂氣氛略顯尷尬。
再次,對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育落實(shí)不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會(huì )首領(lǐng)?你覺(jué)得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習?”原本讓學(xué)生充分討論、交流,各抒己見(jiàn),這本是個(gè)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的絕好機會(huì ),我卻沒(méi)有充分利用,三言?xún)烧Z(yǔ),輕描淡寫(xiě)的敷衍了過(guò)去。
最后,教學(xué)未有激勵措施,評價(jià)方式單一。原本打算獎勵給學(xué)生的幸運星因為時(shí)間匆忙忘記帶到課堂,雖然少了物質(zhì)獎勵,但整堂課下來(lái),我也很吝嗇自己的贊美之詞,沒(méi)有對學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和獨到的見(jiàn)解表示過(guò)由衷的'贊揚,對學(xué)生缺乏激勵性評價(jià)。評價(jià)方式也都是自己在絮絮叨叨,沒(méi)有引導學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互評,導致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑、沉悶。
當然,失誤還有許多,在此不再一一列舉?傊,這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思,反思是為更好的成長(cháng),它讓我找到了自己的軟肋,也讓我在今后的課堂教學(xué)中,俯下身子,求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的去鉆研、實(shí)踐。
七年級歷史上冊教學(xué)反思7
初中歷史課堂教學(xué)應該如何進(jìn)行才能體現新課標的精神,符合新課程的要求,是每位初中歷史教師十分關(guān)注的問(wèn)題,也是我這兩年一直在思考的問(wèn)題。去年教的初一,今年又教了一屆初一。由于是第二次教初一,所以我在初一的教學(xué)方面有所體會(huì )、有所反思。
初一年級上冊《中華文化的勃興》介紹的`是春秋戰國時(shí)期的思想文化成就。在第一年的教學(xué)中,在學(xué)生認真閱讀教材的基礎后,我先請幾位學(xué)生來(lái)歸納、概括各派的觀(guān)點(diǎn)和著(zhù)作,然后在學(xué)生回答的基礎上,我以時(shí)間為經(jīng)、學(xué)派為緯對儒家、道家、墨家、法家、兵家的創(chuàng )始人及代表人物的主要觀(guān)點(diǎn)、著(zhù)作進(jìn)行了全面的歸納、分類(lèi)。當時(shí)學(xué)生大多能按我的要求完成以上教學(xué)活動(dòng),因此,我當時(shí)覺(jué)得這種教學(xué)方法還是不錯的。
今年我又采用這種方法進(jìn)行教學(xué),結果碰到了問(wèn)題。當我要求學(xué)生認真閱讀教材時(shí),就有不少學(xué)生沒(méi)有看書(shū)而是在說(shuō)話(huà)。我很生氣,并批評了那些沒(méi)有認真閱讀教材的學(xué)生。雖然這堂課最終也上下去了,但我總覺(jué)得挺別扭的。下課后,我一直在思考這節課卡在那兒,應如何改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番學(xué)情調查,終于找到了原因:原來(lái)是因為所學(xué)的內容離學(xué)生太久遠。因此,對學(xué)生來(lái)說(shuō),缺乏親切感,也就不能夠吸影學(xué)生的注意力。
晚上,我又重新進(jìn)行備課。怎樣才能將兩千多年前的孔子、老子等人與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)了?用什麼作媒介才能讓學(xué)生對孔子、老子等人感興趣呢?我苦思冥想——終于,我想到了:現代人特別是名人都有名片,可以用學(xué)生十分熟悉的名片作為媒介,拉近孔子、老子與學(xué)生的距離,讓學(xué)生對兩千多年前的的古人產(chǎn)生興趣,進(jìn)而自覺(jué)的參與到教學(xué)中來(lái)。
第二天,在另一個(gè)班上這課時(shí),我改變了方法。一上課,我就宣布:今天我們將進(jìn)行一場(chǎng)模仿秀,給孔子、老子等春秋戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家各自制作一張名片,并模仿他們作自我介紹,比一比看誰(shuí)模仿得最像。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)了興趣。接著(zhù)我將學(xué)生分成若干組,每組模仿一位人物,并要求學(xué)生在先認真閱讀教材的基礎上,進(jìn)行合理想象。我剛說(shuō)完,學(xué)生就立即積極地準備開(kāi)來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中,學(xué)生都十分踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),真正實(shí)現了學(xué)生的主體作用。然后,為了檢驗學(xué)生對諸子百家思想的掌握情況,也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用各派的思想,我又創(chuàng )設了一個(gè)情景:假如有一位同學(xué)隨地扔了一張紙,想一想,對這個(gè)人的做法,各家學(xué)派會(huì )如何處理?為什么?問(wèn)題一提出,學(xué)生們紛紛運用剛剛學(xué)到的知識,從各派角度提出看法。這樣,不知不覺(jué)學(xué)生在愉悅的心情下,就很好地掌握了所學(xué)的知識。
七年級歷史上冊教學(xué)反思8
歷史這一學(xué)科涉及的內容是多方面的,它包括政治、經(jīng)濟、天文、地理、科學(xué)、文學(xué)等等。所以對這一學(xué)科無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都不是一件簡(jiǎn)單的事情。尤其對于剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),歷史這一門(mén)課程他們既陌生又熟悉。在小學(xué)階段對于歷史知識也了解了一些。面對這些初一的學(xué)生,歷史這一門(mén)課程我們老師應該怎么教呢?怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢?對此在這里提出一些我的淺見(jiàn)。 初一的學(xué)生大多數都處于青春叛逆期,學(xué)生的獨立性增強,希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢(qián)和時(shí)間,而有些學(xué)生有時(shí)會(huì )錯誤地理解民主,并逐漸滋生叛逆心理,從而放松對自己的要求,他們希望獨立、自由,有自己的空間,有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他們剛到一個(gè)新的環(huán)境,與新的老師和同學(xué)接觸,這需要一段適應期。而且許多學(xué)生認為歷史課枯燥無(wú)味,不喜歡上歷史課,所以這門(mén)課對學(xué)生的吸引力并不大。那么怎么做才能讓學(xué)生喜歡上歷史課呢?
(1)根據每節課不同的教學(xué)內容安排不同的講課方式。例如七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興(一)》,這一節涉及的內容是比較廣泛,包括先秦時(shí)期文字的演變、天文、歷法、醫學(xué)和音樂(lè )等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學(xué)生以小組為單位,從中選擇感興趣的一方面去收集相關(guān)的資料。然后在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內容。最后再由老師進(jìn)行歸納總結,使學(xué)生通過(guò)本節的學(xué)習能夠了解我國古代勞動(dòng)人所創(chuàng )造的輝煌文明。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣而且讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中,更有利于學(xué)生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統的漢朝》,這一節的'重點(diǎn)內容就是漢武帝對漢朝的統治,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情可以給大家看一些電視劇《漢武大帝》的片段,加深學(xué)生的形象記憶,以此幫助學(xué)生更好的了解這一時(shí)期的歷史。同時(shí)也可以加入討論的形式。讓學(xué)生根據自己對漢武帝的了解進(jìn)行點(diǎn)評,并且讓學(xué)生展開(kāi)想象“如果漢武帝沒(méi)有實(shí)現大一統,那么中國的歷史會(huì )怎樣發(fā)展呢?”這樣不僅加深了學(xué)生對西漢歷史的了解,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,而且給學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺。
(2)上課前老師要做充足的準備,盡量從學(xué)生的視角去講解。從學(xué)生熟悉的內容進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》,相信許多同學(xué)都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的內容有關(guān),因此學(xué)習這一節內容的時(shí)候老師可以在課前多了解一下學(xué)生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事,這樣在上課的時(shí)候可以從調查的方向上去引導學(xué)生更好的學(xué)習。
(3)抓住學(xué)科之間的滲透,吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。由于歷史涉及的內容方方面面都有,所以老師可以抓住這一特點(diǎn),從其他的學(xué)科上引入歷史這一學(xué)科的學(xué)習。例如第9課《中華文化的勃興(二)》這一節會(huì )學(xué)到關(guān)于春秋戰國時(shí)期“百家爭鳴”的局面,介紹這一時(shí)期著(zhù)名的代表人物。那么在這里可以結合語(yǔ)文課上對《論語(yǔ)》十則的學(xué)習,學(xué)生對孔子的思想有了一定的了解,由此導入我想學(xué)生應該會(huì )比較容易接受。
這只是我對歷史教學(xué)的一點(diǎn)淺顯的看法,如有不足之處請見(jiàn)諒。那么對于初一的學(xué)生怎么才能學(xué)好歷史呢?由于初中的學(xué)習要求與小學(xué)不一樣,學(xué)習方法也就不同,對此許多學(xué)生很茫然不知道該怎么去學(xué)習。在此提出一些我的看法。我個(gè)人認為最重要的就是利用好自己手中的教科書(shū)。對每一節的學(xué)習內容要根據小課題有所大致的了解,并在腦中形成一個(gè)知識框架。這樣在老師講課的時(shí)候不會(huì )摸不到頭緒。然后不斷的鍛煉自己分析問(wèn)題、歸納總結問(wèn)題的能力。開(kāi)始可以就一些簡(jiǎn)單的進(jìn)行練習,通過(guò)不斷的學(xué)習提高自己的能力,最后形成適合自己的一套學(xué)習方法。
七年級歷史上冊教學(xué)反思9
通過(guò)本課教學(xué),感受最深的是:怎樣增強課堂教學(xué)的有效性。我通過(guò)加強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣;培養學(xué)生的思維能去實(shí)現。初中歷史新課程改革:
一是更新教材使用觀(guān)念,由過(guò)去的“教教材”的舊觀(guān)念向“教學(xué)生如何學(xué)”的新觀(guān)念轉變;
二是由過(guò)去教師為主導向以學(xué)生為主體觀(guān)念轉變;
三是課堂教學(xué)模式由注入式、填鴨式向啟發(fā)式、探究式等演進(jìn)。
這就要求教師從課程目標出發(fā),根據初中生的.實(shí)際情況和教學(xué)的需要,靈活地取舍、整合、運用課程資源及多媒體,完成課程目標,取得最大的學(xué)習效率,這就要求對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。
1、教師課前提出學(xué)習目標,要求學(xué)生做好課前準備。本課歷史史實(shí)豐富、生動(dòng),容量大,而教材編寫(xiě)又比較簡(jiǎn)煉,如果學(xué)生不做好課前準備,那么單靠課堂想取得最大的學(xué)習效率是很難的。課前作業(yè)主要是兩方面,
一是預習新課,要求學(xué)生理解本課講什么(大標題-昌盛的秦漢文化),是怎樣來(lái)講的(四個(gè)子標題-佛教的傳入和道教的興起、王充和《論衡》、司馬遷和《史記》、轟動(dòng)世界的秦兵馬俑),了解每個(gè)子標題的基本史實(shí),從而使學(xué)生理清標題關(guān)系,形成粗的知識鏈和基本史實(shí)。
二是要求學(xué)生根據預習中可能不懂或者不是很清楚的知識,利用百度搜索網(wǎng)絡(luò )等工具查找,拓展知識。
2、教是為了不教。在本課教學(xué)中,發(fā)現學(xué)生對問(wèn)題的分析不全面,缺乏思考問(wèn)題的角度。例如:宗教與邪教的區別是什么?許多學(xué)生只答了一點(diǎn),繼續深入沒(méi)有了,但是經(jīng)過(guò)老師指導如何思考問(wèn)題的角度后,則大多數學(xué)生都能很好回答出來(lái)
3、教師備課要整合、開(kāi)發(fā)資源,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。在教學(xué)中,往往出現這樣的情況,多媒體資料展示太多,設問(wèn)過(guò)繁,拓展太深,表面熱熱鬧鬧。課后問(wèn)學(xué)生學(xué)習效果,則一臉茫然,而真正需要解決、掌握的重點(diǎn)知識沒(méi)有掌握。本課有許多教材外的資料,如果都去講解,事實(shí)上是不可能,因為課堂時(shí)間是有限的,即使那樣,也不可能取得較好效果,所以教師必須根據課程目標和初中學(xué)生的知識特點(diǎn)和結構,對教材和課程進(jìn)行再一次整合、開(kāi)發(fā),但要突出重點(diǎn)。同時(shí)設問(wèn)要適度,要突出學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習,探究性學(xué)習與啟發(fā)性引導相結合。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)輔助歷史教與學(xué)。本課有很多歷史知識,是學(xué)生很感興趣的部分,網(wǎng)絡(luò )提供了歷史教材無(wú)法提供的信息和知識,不僅如此,我們還借助網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢轉變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式,從而達到師生互動(dòng)、學(xué)生分工合作、相互交流、共同探究、共同提高、自主創(chuàng )新的目的。
七年級歷史上冊教學(xué)反思10
關(guān)于這節課我在新課標的指導下,結合了學(xué)生的實(shí)際情況,認真地設計教案,組織教學(xué),從課堂效果來(lái)看,基本實(shí)現了預期的效果,本節課主要有兩點(diǎn)亮點(diǎn):
一、設計情景,在情景中提出問(wèn)題
選擇一些與生活經(jīng)驗有關(guān)的情景來(lái)呈現問(wèn)題,讓學(xué)生“神入”到當時(shí)的.歷史情境之中,對歷史進(jìn)行合理想象,例如在本課學(xué)習鐵農具中設置情景“假如現在給你一塊地去耕種,而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器,你會(huì )選擇哪種?”和學(xué)習都江堰修筑原理時(shí)設置情境“假如你是李冰,你會(huì )怎樣解決岷江水患問(wèn)題?”,一方面使教學(xué)顯得生動(dòng)有趣,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望,另一方面有利于學(xué)生主動(dòng)運用已有的知識結構來(lái)解決問(wèn)題,從而達到培養他們歷史思維能力的目標。
二、設計角色表演活動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生的主體地位
本節課在教學(xué)商鞅變法的內容這塊,讓學(xué)生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族,和商鞅。為了演好自己的角色,她們就得牢記商鞅變法的內容,并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性?梢允拐n堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。
七年級歷史上冊教學(xué)反思11
七年級歷史上冊“溝通中外文明的絲綢之路”教學(xué)反思本周,我參加了本組的公開(kāi)課講課,從教學(xué)設計到評課過(guò)程中大家對我的建議都給了我很大的啟發(fā)與幫助。首先,由于之前沒(méi)有講過(guò)歷史的公開(kāi)課,在講課之前我上網(wǎng)搜集了許多優(yōu)質(zhì)課的視頻進(jìn)行觀(guān)看,為我的教學(xué)設計與教學(xué)思路打開(kāi)了一扇門(mén),讓我知道從何下手,如何下手。
我設定本課的學(xué)習目標為通過(guò)閱讀教材內容,掌握張騫出使西域的目的、結果、意義;識記絲綢之路的路線(xiàn)和意義,理解張騫出使西域對民族交往的重要意義。從這一層次上說(shuō),本課的學(xué)習目標基本上已經(jīng)達成,但在目標實(shí)現的`過(guò)程中仍有諸多的欠缺。我的課程設計流程基本完善,從視頻導入絲綢之路,到后續的絲綢之路路線(xiàn)圖,以及一帶一路等對中國的影響等多方面均有涉及,但課程實(shí)施過(guò)程中出現較多問(wèn)題。突出的幾點(diǎn)在于:
1、重點(diǎn)部分強調不到位。重點(diǎn)的部分強調兩到三次都不為過(guò),我對重點(diǎn)部分的強調很少,可能學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后,瞬間就忘記了,對本課的重點(diǎn)內容依然不清晰。
2、課堂銜接與過(guò)渡比較生硬,在課堂用語(yǔ)及銜接語(yǔ)的使用上要多加斟酌,同時(shí)要注意知識與知識間的銜接,使知識結構化,讓學(xué)生可以更全面更系統地學(xué)習歷史知識。
3、結合目標設置活動(dòng)。課堂活動(dòng)最終要服務(wù)于我們本課的學(xué)習目標,我在本課的教學(xué)活動(dòng)中也設置了諸多的活動(dòng),如:想象張騫拜別漢武帝時(shí)他們之間的對話(huà);如果你是漢朝的商人,你想將中國的絲綢、瓷器運往歐洲,你會(huì )采取什么樣的路線(xiàn);為張騫紀念碑寫(xiě)一段碑文等,這些活動(dòng)一定程度上豐富了課堂內容,也鞏固了目標的實(shí)現,但活動(dòng)與目標之間的結合似乎沒(méi)那么緊密,要更加強課程與活動(dòng)之間的融合度。
每一次公開(kāi)課的講解,都是對自己莫大的幫助與提升。從備課到試課再到上課,以及后續老師的評課,每一個(gè)環(huán)節都比我們平時(shí)上課所付出的精力要多,每一次講解背后發(fā)現的問(wèn)題也比我們平時(shí)上課發(fā)現的問(wèn)題多得多,之前的時(shí)候對講公開(kāi)課有一種很大的恐懼感,擔心自己講的差,怕自己出現一系列的問(wèn)題,現在講公開(kāi)課雖然依然恐懼,但更多的是期待,期待發(fā)現自己的問(wèn)題,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中改正過(guò)來(lái)。同組的老師們給我提出的建議對我以后的教學(xué)提供了很大的幫助,以后我要把備課內容更精細化,重點(diǎn)更加突出,在課堂實(shí)施過(guò)程中更有效化,努力呈現出一節高效而精練的課程。
七年級歷史上冊教學(xué)反思12
今天縣教研室人員來(lái)我校進(jìn)行達標課驗收,對我們的課堂教學(xué)作出評價(jià)并給與指導,收獲頗豐,體會(huì )如下:
1、課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握基礎知識,更重要的是培養學(xué)生的能力,以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現。小組合作學(xué)習的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強,建立好小組評價(jià)機制,讓學(xué)生投入到學(xué)習中,去思考、去體會(huì )、去感悟、去提升。
2、注重知識的`聯(lián)系與整合,在課堂教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行知識歸納,教師要注重對知識的整合與延伸,加強前后知識、中國史與世界史。歷史與現實(shí)的聯(lián)系。
3、廣泛閱讀書(shū)籍,加強理論學(xué)習。豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識以及提高教育教學(xué)此文轉自水平。精心研究,潛心教學(xué),用心課堂。
七年級歷史上冊教學(xué)反思13
學(xué)習本節課首先讓學(xué)生把握兩點(diǎn),
第一點(diǎn):區域在亞洲,
第二點(diǎn):社會(huì )形態(tài)是封建社會(huì )。
學(xué)習日本大化改新時(shí),注意從以下幾個(gè)方面掌握知識:大化改新出現的背景、代表人物、內容、影響,并對改新的內容要從政治、經(jīng)濟兩個(gè)方面來(lái)把握。結合大化改新的時(shí)間及內容進(jìn)行分析比較,公元7世紀中國正是唐朝時(shí)期,所以我們就可以明白日本這次學(xué)習對象是誰(shuí)了。強盛時(shí)的.中國是日本學(xué)習的榜樣,而近代社會(huì )落后的中國成為日本侵略打擊的對象,這樣的反差給學(xué)生如何的教訓與啟示呢?這是我這節課內容的一次升華,在談啟示的過(guò)程中,有些同學(xué)能切中要點(diǎn),能夠把握日本民族非常善于把其他民族的文化拿來(lái),變成具有自己特色的文化。日本古代向中國學(xué)習,近代向西方學(xué)習,這些都是日本不斷進(jìn)步、強盛。但有些同學(xué)在語(yǔ)言組織、語(yǔ)言精簡(jiǎn)方面仍需提高,這對以后的課堂教學(xué)提出了更高的要求。
七年級歷史上冊教學(xué)反思14
1.本課的設計線(xiàn)索脈絡(luò )清晰,能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我把教材內容分解成三部分:一、草原帝國的興起。二、草原帝國與西漢王朝的和戰。三、草原帝國的'消失。以匈奴政權的興起、發(fā)展、消亡為主線(xiàn)串起全文。以漢匈的“戰—和—戰”為中心突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2.教學(xué)過(guò)程宏觀(guān)設置合理,能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。第一環(huán)節【設置情景點(diǎn)撥導入】約三分鐘。第二環(huán)節【自主探究合作掌握】約三十五分鐘,其中一、草原帝國的興起約十分鐘。二、草原帝國與西漢王朝的和戰約二十分鐘。三、草原帝國的消失約五分鐘。第三環(huán)節【本課總結】約兩分鐘。第四環(huán)節【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。
3.教學(xué)設計平穩扎實(shí),知識脈絡(luò )構建系統清晰,能用學(xué)生喜見(jiàn)樂(lè )聞的形式,把握重難點(diǎn)適時(shí)形成課堂高潮。如:?jiǎn)?wèn)題二(3)觀(guān)看《漠北戰役》視頻再用上節課總結的學(xué)習史實(shí)的方法概述漠北戰役的經(jīng)過(guò)和影響(時(shí)、地、事)。問(wèn)題二(4)你贊同這時(shí)再實(shí)行“和親”政策嗎?(創(chuàng )設漢元帝朝辨情景,學(xué)生分文武大臣兩組辯論)假如你是王昭君,你愿意出塞嗎?這使大部分學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng),出現有效知識生成,達成教學(xué)目標。
4.能挖教材,找立意,聯(lián)系生活,關(guān)注社會(huì ),引導學(xué)生擴散思維。如:?jiǎn)?wèn)題二(2)結合史實(shí)比較一下,漢初對匈奴的政策與漢武帝時(shí)對匈奴的政策有什么不同?為什么會(huì )有這種不同,請用史實(shí)說(shuō)明(政治、經(jīng)濟、軍事)。---關(guān)注社會(huì ):放眼當今世界,你認為中國立足于世界取決于什么?。問(wèn)題三(1)天56個(gè)民族中有匈奴族嗎?匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻?問(wèn)題三(2)我們中華民族大家庭擁有56個(gè)民族,那么今天民族與民族之間應該如何相處呢?。
5.但是,總的來(lái)講這一節課我仍然沒(méi)有改變對知識點(diǎn)處理面面俱到的習慣,所以受時(shí)間限制,在學(xué)生自主合作學(xué)習這一部分的拓展還是有所不足。我是應該打破體系,還是堅持風(fēng)格呢?
七年級歷史上冊教學(xué)反思15
在本課教學(xué)目標設計上重點(diǎn)突出了新的教學(xué)理念,特別是注意學(xué)法指導、注意學(xué)生的自主學(xué)習、教師的引導式教學(xué)。
這節課成功之處以下幾個(gè)方面:
1、讓學(xué)生通過(guò)講成語(yǔ)故事的方式,既充實(shí)了相關(guān)歷史知識,又增強了他們學(xué)習歷史的興趣,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生在這種愉悅的氛圍中接受知識,學(xué)習效率也比較高,基礎知識也能夠得以掌握。
2、在講授陳勝吳廣起義時(shí),設置情境教學(xué),還原大澤鄉起義的場(chǎng)景,讓學(xué)生更能深刻的'體會(huì )到當時(shí)的歷史背景。
3,在導入中,用民謠引導學(xué)生探索秦暴政的表現,也吸引學(xué)生注意力。
在實(shí)際教學(xué)中,該課還有不少需要改進(jìn)的地方;
1、對學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的把握不夠緊湊,導致課堂前松后緊,拓展、鞏固時(shí)間偏少,《秦末農民戰爭形勢圖》使用不夠充分等。
2、對難點(diǎn)的突破做的不好,學(xué)生還不能夠很好區分陳勝、吳廣起義和項羽、劉邦楚漢之爭的不同性質(zhì),而且在講到巨鹿之戰和楚漢之爭時(shí),學(xué)生混淆了這兩個(gè)戰爭。
我認為教學(xué)案的編寫(xiě)要注意留有余地,讓學(xué)生有充分的思維拓展空間,鼓勵學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手完善和發(fā)展教學(xué)案。努力避免一體化教學(xué)案的使用給學(xué)生帶來(lái)的消極、負面影響。