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大班建筑區創(chuàng )設實(shí)踐專(zhuān)題總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編為大家整理的大班建筑區創(chuàng )設實(shí)踐專(zhuān)題總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為了有效提高幼兒園教學(xué)的實(shí)效性，提高教師在活動(dòng)區域創(chuàng )設的能力和區域指導能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，我園于20xx年4月至5月組織了從小班到大班年齡段教師的建筑區創(chuàng )設實(shí)踐研究活動(dòng)。共有16位老師參與了實(shí)踐研究，我有幸參與到了建筑區的創(chuàng )設與指導中，從中有很多收獲。
此次建筑區實(shí)踐研究主要圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，“適合投放哪些建筑材料,如何體現在建筑區活動(dòng)中”、“孩子與建筑材料的互動(dòng)中教師的觀(guān)察和指導”、“教師如何抓住重點(diǎn)問(wèn)題評價(jià)”。本次實(shí)踐研究中，我主要圍繞“孩子與建筑材料的互動(dòng)中教師的觀(guān)察和指導”這一重點(diǎn)展開(kāi)梳理，以下是我通過(guò)這幾次的觀(guān)察與指導獲得的收獲：
一、教師角色的轉換
作為幼兒游戲中的觀(guān)察者、參與者、指導者，在兩個(gè)月與幼兒游戲和創(chuàng )造的過(guò)程中，我逐漸感受到了大班幼兒的學(xué)習和年齡特點(diǎn)，逐漸掌握到了教師角色轉換的重要性，游戲中教師應先作為觀(guān)察者處于幼兒游戲之外，只有很好的觀(guān)察才能針對活動(dòng)表現作出判斷。其次，作為參與者，當幼兒在原有的基礎上想要提高而又缺少動(dòng)力時(shí)，教師的參與可以達到雪中送炭的效果。最后，就是指導者，完完全全是教師的身份，將一個(gè)系統的、科學(xué)的搭建技巧或方法教授給幼兒，是幼兒能否成功接收建構思維的關(guān)鍵。無(wú)論是從那一角度參與到活動(dòng)中都是對幼兒的一種支持和引導。建筑活動(dòng)有其特有的功能和教育價(jià)值，那么如何讓幼兒在操作中不斷提高建構水平，讓建筑區成為真正的成長(cháng)園地，這對幼兒提出了新的挑戰，而怎樣指導和評價(jià)幼兒的建構行為，也是需要老師們考慮的問(wèn)題。
二、及時(shí)的指導與評價(jià)
在兩個(gè)月的觀(guān)察記錄中，孩子們在游戲中的表現是多變的，每個(gè)孩子作為一個(gè)個(gè)體都會(huì )給予你不同的反應和創(chuàng )造，根據孩子游戲過(guò)程中的表現，靈活調整和指導是非常必要的。在系列的觀(guān)察中我覺(jué)得教師的指導非常關(guān)鍵，對于同一年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的已有經(jīng)驗不同，有的還處于低水平的擺弄熟悉積木的階段，個(gè)體差異比較大，有的已經(jīng)能夠獨立構思和建構積木了。所以教師首先需要了解每個(gè)幼兒當前的積木建構技能的水平，以形成正確的評價(jià)，這是有效指導幼兒游戲的基礎和前提。
三、正確指導的方向
1、組織游戲
教師除了要擁有銳利的目光去觀(guān)察，敏捷的思維去評價(jià)，應該還要具備正確的指導方向，合理的指導和調整幼兒參與建構游戲，對于促進(jìn)每個(gè)幼兒建構技能的發(fā)展有很大作用。在熟悉每個(gè)幼兒建構技能發(fā)展水平的基礎上，可以進(jìn)行以下指導：一是創(chuàng )造更多的表現機會(huì )給處于低水平表現的幼兒，讓他們在經(jīng)常的操作中真正開(kāi)始建構游戲；二是定期地將處于相鄰兩個(gè)發(fā)展階段的幼兒安排在一起進(jìn)行積木游戲，使處于低水平發(fā)展的幼兒在同伴的影響下進(jìn)行有意或無(wú)意的模仿學(xué)習，以達到自身的發(fā)展；三是在游戲前了解幼兒各自的建構主題，將建構主題有聯(lián)系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨立建構的狀態(tài)轉變?yōu)楣餐献鞯挠螒�，這既有利于幼兒同伴間的相互學(xué)習，也有利于他們社會(huì )性發(fā)展。
2、討論游戲
討論是指導幼兒建構游戲，提高幼兒積木建構水平的主要方式。討論主要集中于游戲活動(dòng)前、游戲過(guò)程中和游戲結束后三個(gè)階段。
游戲前，教師與幼兒的討論主要以確定游戲主題和激活幼兒的表象經(jīng)驗為主要目的。主題一般來(lái)源于幼兒比較熟悉的或者是近期接觸的事物或活動(dòng)，教師要尊重幼兒的建構愿望，組織他們在商量中協(xié)調意見(jiàn)、確定主題，教師引導幼兒仔細觀(guān)察和討論圖形的整體形象以及細節特征。比如，一座建筑物整體是長(cháng)的還是圓的，由哪些部分組成，等等，由此激活了幼兒的表象經(jīng)驗。教師在游戲之前還要鼓勵幼兒發(fā)揮想象建構出新的或者與以往不同的造型，以促進(jìn)積木建構的創(chuàng )新。
游戲中，教師就幼兒積木建構過(guò)程中的困難與幼兒及時(shí)討論解決方法。比如，引導其選擇大小、形狀適宜的積木進(jìn)行建構或由教師引發(fā)討論如何有所創(chuàng )新，如何使建構物更加完善。
游戲結束后的討論，主要是教師與幼兒一起總結今天游戲中獲得的新經(jīng)驗，或者討論游戲中發(fā)現了但尚未得到解決的問(wèn)題�？梢哉堄變簲⑹鲆幌聜�(gè)人的構思和搭建過(guò)程，這樣做既可以幫助幼兒整理自己的思路，又可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力。這些討是論必不可少的，既能幫助幼兒提升新經(jīng)驗，同時(shí)也為下次的積木建構提出了新挑戰。
3.游戲中的操作指導
操作指導可以貫穿于整個(gè)游戲過(guò)程，主要是由教師親自進(jìn)行積木建構，幼兒觀(guān)察模仿學(xué)習。操作指導要求教師熟悉積木建構的各種技能，同時(shí)也要求教師有一定的積木建構的創(chuàng )新能力，在此基礎上，教師就可以根據不同情況實(shí)施完整的或者細節的操作指導。
完整的操作指導適合于剛剛接觸積木游戲還處于擺弄積木階段的幼兒，通過(guò)教師操作演示一個(gè)完整的積木建構過(guò)程，讓幼兒了解積木游戲的玩法和相關(guān)步驟。
細節的操作指導一般適用于在幼兒出現困難無(wú)法解決時(shí)或是需要比較高的手眼協(xié)調能力才能成功完成的建構。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構對幼兒來(lái)說(shuō)有些困難，很多幼兒想要建構鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無(wú)法抽取木塊，這時(shí)教師的操作演示就可以起到很好的指導作用。另外，部分細節操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構方式。教師可以運用幼兒討論的種種辦法建構部分細節，在不斷操作實(shí)驗的基礎上，引導幼兒了解正確的建構方法。
通過(guò)本次的建筑區創(chuàng )設的實(shí)踐研究，讓我從實(shí)際出發(fā)，真正感受到了一個(gè)區域活動(dòng)的諸多細節。作為教師，不僅要有敏銳的觀(guān)察力、判斷力，還要有正確的分析與指導能力，而這些教學(xué)能力正是在一次次的實(shí)踐中獲得的。作為青年教師，更多的參與到研究當中才能更快的提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在以后的工作中我會(huì )從自身出發(fā)把握每一次能夠學(xué)習的機會(huì )，與幼兒一起成長(cháng)。
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