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《幸福地做教師》讀后感（通用15篇）
當品味完一本著(zhù)作后，你有什么體會(huì )呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《幸福地做教師》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《幸福地做教師》讀后感 1
讀了荊志強老師的《幸福地做教師》這本書(shū)，我也對他的思想入迷了，也給我帶了教學(xué)的春天。我國當代知名教育家、生本教育創(chuàng )始人郭思樂(lè )對荊老師中肯的評價(jià)，這也說(shuō)出了我的心聲。
記得以前最頭疼的事是遇到調皮，違反堂紀律，偏執的學(xué)生。自己的想法是做思想工作，還有從老教師那習得的經(jīng)驗是吵，吵完了再哄。自己本都不會(huì )吵人，也得拿出架子，裝著(zhù)發(fā)怒的樣子去吵學(xué)生。學(xué)生正處于叛逆期，你越說(shuō)他就越不聽(tīng)你的。自己還時(shí)常委屈，感覺(jué)我自己也全心全意投入了，付出了。但是他們也沒(méi)有像我期待的那樣好好學(xué)習，但收獲并不大，學(xué)習效果可想而知。
記憶中最深刻的事是教過(guò)的一個(gè)學(xué)生。我上時(shí)講到088…循環(huán)時(shí)，我重復念了幾遍，那學(xué)生竟然答應。我當時(shí)都氣炸了，我作為老師的尊嚴一掃而空，我摸著(zhù)良心說(shuō)善待我的每一位學(xué)生，無(wú)論好壞，但是他卻如此對我。我有點(diǎn)想不開(kāi)了，精神有點(diǎn)抑郁。老頭暈還跑去安陽(yáng)看病，跟醫生說(shuō)我不能看學(xué)生，一進(jìn)教室就頭暈，這是我有史以最大的困境。
自己以前也經(jīng)常嘗試各種讓學(xué)生學(xué)習快樂(lè )的方法，但由于沒(méi)有科學(xué)的理論做指導，并不成功。荊老師"生本教育"中具體闡述了開(kāi)展生本堂的方法，思想，為我注入了科學(xué)的理念，我也不在為那些淘氣包犯愁了。其中介紹了一個(gè)方法，拍學(xué)生的馬屁——好感效應，與學(xué)生打成一片。站在學(xué)生立場(chǎng)說(shuō)話(huà)，研究學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，讓學(xué)生上了賊船下不。尋找與學(xué)生們的共同語(yǔ)言，盡量在對事物的認識上答成一致，面帶微笑進(jìn)堂。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書(shū)之后，我就開(kāi)始對自我進(jìn)行反思了。時(shí)常念起荊老師的那句話(huà)：給學(xué)生一個(gè)欣賞的目光，一個(gè)欣賞的動(dòng)作，一句贊賞的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生一份關(guān)懷，一次肯定，一種信任。新學(xué)期開(kāi)始我告訴學(xué)生我喜歡花草樹(shù)木，并給班里買(mǎi)了幾盆花。我讓學(xué)生幫我養花，樹(shù)立他們對自然的熱愛(ài)。在數學(xué)上開(kāi)始了我最喜愛(ài)的數學(xué)實(shí)驗，手工制作教具，讓他們對數學(xué)充滿(mǎn)興趣。
我現在經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)："以前你的老師愛(ài)你們，但是不會(huì )愛(ài)的方法�，F在你的.老師學(xué)會(huì )了愛(ài)你們的方法，尊重、贊賞你們。"由此學(xué)生的積極性被激發(fā)出。前幾天曾發(fā)生這樣一事：上時(shí)一個(gè)偏執的男孩在做小動(dòng)作，不聽(tīng)，讓改錯題不寫(xiě)。當我看到這種情況時(shí)，壓住心中的不滿(mǎn)把他叫出。我沒(méi)吵他，沒(méi)講大道理，只問(wèn)他為什么不寫(xiě)。那孩子見(jiàn)我沒(méi)生氣，沒(méi)批評，跟我說(shuō)老師咱以后別這樣寫(xiě)錯題，我覺(jué)得太無(wú)聊了。我接著(zhù)問(wèn)他想怎樣寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)想讓同桌把錯題中的數變變，然后再寫(xiě)，舊題換新題。我當時(shí)欣慰的說(shuō)他的建議非常好，以后我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。(fsir)學(xué)生滿(mǎn)臉興奮，高興的把作業(yè)寫(xiě)啦。通過(guò)這事我體會(huì )到，與學(xué)生交往真是門(mén)藝術(shù)，方法確實(shí)重要，孩子需要用贊賞，理解的眼光去看待，打開(kāi)他心靈的那扇窗，你將給他一片藍天。這可真得感謝荊老師支的招。
還有，荊老師的"生本教育"理念給我的啟示是教育學(xué)生并不是放任自流，沒(méi)有原則性。開(kāi)展生本教育也要有公平公正的獎勵制度，評價(jià)制度，畢竟是孩子，要規范他們，規范堂。要讓學(xué)生明白，任何人做任何事，認真做好都有獎勵，做的不到位都有處罰。只要有要求就要有評價(jià)，評價(jià)就是引領(lǐng)，久而久之，效果自然會(huì )好起。
在我看，任何一個(gè)人只要到荊老師的堂都會(huì )被喚醒激情喚醒，看到學(xué)生的精彩，體會(huì )到做老師可以這樣神奇，不管是學(xué)生還是老師都像經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統教學(xué)思維的頭腦會(huì )掀起巨大的風(fēng)暴。最后我想說(shuō)的是：生本教育給我的啟示很多，也符合我一直以想要快樂(lè )教學(xué)的理念。謝謝荊老師的書(shū)給了我方向，解決了我的困惑。
《幸福地做教師》讀后感 2
從兩年前學(xué)習郭思樂(lè )教授的《教育激揚生命》到今天的荊志強老師《幸福地做教師》的再學(xué)習，讓我對生本教育有了更深層次的認識與理解。荊老師的生本教育實(shí)踐經(jīng)驗，讓我們看到了教學(xué)奇跡。原來(lái)可以這樣教，生活可以這樣美好！書(shū)中這樣說(shuō)道：“術(shù)”有千萬(wàn)，道最重要。理念在生本教育中占有重要的地位。郭思樂(lè )教授也認為“行動(dòng)：理念勝于方法”。教師的專(zhuān)業(yè)理念：教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān)、管理觀(guān)、教育觀(guān)等問(wèn)題的看法，不僅具有理念的思辨性，而且具有方法論意義的實(shí)踐性，可以幫助我們更好地認識、理解教育。
改變教學(xué)思想和教學(xué)行為、樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，是我們首先應該改變的。荊老師認為教師的所有教學(xué)活動(dòng)都要成為學(xué)生得以自學(xué)的輔導力量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，組織學(xué)生有規劃地自己學(xué)習和生活，幫助學(xué)生順利地記性自主學(xué)習，組織學(xué)生的學(xué)習生活。他認為教師要努力扮演好自己的角色。我們要做學(xué)生的好導師和生本教育的行者，我們要做民主、平等的合作者。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現，許多教師都成了課堂的主宰者，課堂是根據教師的需求而展開(kāi)，而非學(xué)生。教師成了牽著(zhù)學(xué)生走的牧羊人。但是我們都知道，依靠學(xué)生思維、活動(dòng)來(lái)完成的教學(xué)，更具有意義。教師的作用就像在點(diǎn)燃火把，激發(fā)和引導。
在生本教育理念中，學(xué)生是充滿(mǎn)活力的資源。教育教學(xué)的.一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生是生本教育的原則。學(xué)生是教育的主體，也是我們親密合作、共同探究的好伙伴。我想作為教師，我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，我們的教學(xué)要依靠學(xué)生。我們要把自己的教學(xué)設計轉化為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設計，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習小組的構建可以讓學(xué)生優(yōu)勢互補，相互為師，共同進(jìn)步。我們需要努力建構師生主體間性，實(shí)現師生平等交往、主動(dòng)對話(huà)、相互理解的主體性關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在很多時(shí)候，學(xué)生的熱情往往被教師的命令與要求所磨滅。老師因為怕麻煩，而采用簡(jiǎn)單的方式解決學(xué)生的需求與問(wèn)題。教學(xué)是一種知情意統一發(fā)展的過(guò)程，課堂不僅是探索知識的過(guò)程，還應體現生命的力量。教學(xué)就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生自己會(huì )學(xué)。改變追求學(xué)習結果為強調學(xué)習過(guò)程。教師的作用從有形變?yōu)闊o(wú)形，學(xué)生的表達、組織、創(chuàng )新能力得到提高，教學(xué)的內涵才會(huì )真正逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)習，如何促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)和全面發(fā)展。我們都期望看到學(xué)生在課堂上侃侃而談，思維活躍，可以我們是否給過(guò)學(xué)生這樣磨練的機會(huì )呢？值得我們思考的。
生本教育倡導學(xué)生自主管理。通過(guò)自我教育與管理自治兩個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行自治自理能力與自制能力培養。生本的管理成為推進(jìn)生本教育的利器。升本教育讓學(xué)生的生命自由活動(dòng)，最終讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地生成和發(fā)展出符合班級、學(xué)校、社會(huì )發(fā)展所需要的品質(zhì)。在自主管理中發(fā)展學(xué)生的品行、集體榮譽(yù)感、社會(huì )責任感等需要的品質(zhì)，而這些參與感、責任感會(huì )成為學(xué)生積極主動(dòng)參與生本教育的精神動(dòng)力。
生本教育更是生命的教育，我們應該以生命的觀(guān)點(diǎn)去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)生命的命脈，這樣教育必將具有強大的生命力。我們要善于引導學(xué)生，講清道理；研究學(xué)生、以生為友，交流溝通、用親情感化學(xué)生；與學(xué)生做真心朋友。人文關(guān)懷，了解他們所想要，煩惱憂(yōu)愁等。我們要持之以恒地落實(shí)措施、多種形式加以引導。我們要善于適當調控，適度懲罰，變罰為獎。
實(shí)施生本教育，我們能為孩子做些什么？我想我們教師要不斷提高自身的素質(zhì)要求。就如荊老師所言，用六個(gè)“心”去關(guān)愛(ài)學(xué)生。把愛(ài)賦予學(xué)生，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作；與學(xué)生平等心相待；細心關(guān)注細節，耐心地克服煩躁情緒；關(guān)心地全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現生本。
我相信，教育的春天已經(jīng)離我們不遠了！
《幸福地做教師》讀后感 3
做老師多年，一直兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑。很多人都說(shuō)，“做老師舒服��！有兩個(gè)假期�！碑敃r(shí)我會(huì )毫不猶豫的反駁道：“你知道除了假期外，平時(shí)我們多么辛苦�！睆膩�(lái)沒(méi)去把“幸�！焙汀袄蠋煛睊炱疸^來(lái)�？墒亲x了荊老師的這本書(shū)《幸福地做老師》，我開(kāi)始反思：為何我從沒(méi)感受到做老師的幸福？總結下來(lái)主要是我們觀(guān)念沒(méi)有更新。
我們總是怕學(xué)生不理解、做不好，在課堂上走神，不認真聽(tīng)，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，和參考答案大相徑庭，以至于我們花大量的時(shí)間去備課。從上課的思路，到如何引導學(xué)生按我們的方式去回答問(wèn)題，甚至想好了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有可能的答案，對于我們沒(méi)想到的`答案我們都不予理睬。這樣，我們備課備得很教條，沒(méi)有樂(lè )趣，談何幸福？而學(xué)生呢？失去了自我，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，長(cháng)此以往，課堂死氣沉沉，學(xué)生只知道迎合老師，照本宣科，對學(xué)習失去興趣！師生之間關(guān)系淡漠，又何來(lái)幸福？
荊老師繼郭思樂(lè )教授之后，又加深了我們對課堂改革的理解——生本教育。要我們切切實(shí)實(shí)地改變觀(guān)念，轉變教師角色，從“傳授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺焙汀皡f(xié)助者”。教學(xué)工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把而不是過(guò)去的觀(guān)念那樣是灌滿(mǎn)一壺水。所有教學(xué)活動(dòng)則都成為學(xué)生得以自學(xué)的輔助力量，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習能力、表達能力、組織能力、團隊協(xié)作等多方面的能力。相信通過(guò)師生共同努力的生本課堂，學(xué)生解放了，教師才能解放，教學(xué)相長(cháng)，共同成長(cháng)。感受學(xué)生生命的燦爛，感受課堂的生機與活力，只有那樣我們才能實(shí)現幸福地做老師！
《幸福地做教師》讀后感 4
生本教育倡導學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生自己管理自己，教師要尊重生命，善待每一位學(xué)生，但是生本教育并不是放任自流，它要求必須形成一套完整的評價(jià)激勵體系進(jìn)行管理和監督。
這樣一種全新的理念令我覺(jué)得很有挑戰性，它要求教師擁有極高的教育素養，而且要懂得拿捏尺度，多一分或者少一分都是“人命關(guān)天”的事情�？墒菍W(xué)生自己管理自己又談何容易呢？看了荊志強老師自己的例子，我也有所啟發(fā)，他經(jīng)常會(huì )抓學(xué)生，但是他抓學(xué)生的主要目的不是讓他做作業(yè)，而是對他進(jìn)行思想教育——攻心，讓他打心眼里想學(xué)習，學(xué)習的內驅力有了以后，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性自然就有了，再輔以老師合理恰當的管理，學(xué)生的成績(jì)何愁上不去呢？但是想想我們現在的教育現狀，很多老師積極地進(jìn)教室都是為了抓學(xué)生的作業(yè)，某某昨天的回家作業(yè)沒(méi)做或者某某的作業(yè)錯了很多，在這樣的情況下，學(xué)生已經(jīng)從心里開(kāi)始懼怕老師的到來(lái)。當然這樣的教育方法已經(jīng)沿用了很長(cháng)時(shí)間，很少有人懷疑它的有效性，不乖的學(xué)生也只有遇上喜歡抓自己的老師才會(huì )變“乖”，但是這種“乖”只是基于他對于你的懼怕，而不是對于學(xué)科甚至是學(xué)習本身的興趣，他只會(huì )更加厭惡這門(mén)學(xué)科。換句話(huà)說(shuō)，這并不是我們的教育所期望達到的目的。
所以荊志強老師對于我的啟發(fā)是巨大的，他從一個(gè)全新的角度給我們闡釋了教育的真諦。我們需要先走進(jìn)學(xué)生的內心，讓他們擁有學(xué)習的動(dòng)力，然后放手讓他們自己練習飛翔，只不過(guò)在他們有能力獨自飛之前我們需要用一根線(xiàn)牽著(zhù)他們，讓他們有計劃地、有目的地飛，我們的目的地離我們也就不遠了。
生本教育盛行的同時(shí)，很多老師都會(huì )擔心：學(xué)生這么多年來(lái)一直是被動(dòng)地參與課堂，讓他們在課堂上真正動(dòng)起來(lái)是一件容易的事情嗎？這確實(shí)是一個(gè)不容忽視的事實(shí)，生本課堂又該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？
在這個(gè)問(wèn)題上，荊志強老師也給了我們一定的建議：
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，構建和諧的師生關(guān)系；
2、激勵學(xué)生，營(yíng)造平等、寬松的氛圍；
3、創(chuàng )造展示機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生成就感；
4、運用學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生興趣；
5、實(shí)行小組捆綁，榮辱與共。這是一個(gè)成功教師給予我們的建議，雖然在我們看來(lái)并不是很具體，因為這畢竟是他人的經(jīng)驗，但是這是一個(gè)正確的方向，我們可以在具體的實(shí)踐中將其填充豐滿(mǎn)。調動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習積極性是我們經(jīng)常探索的一個(gè)難題，在傳統的課堂上，學(xué)生經(jīng)常被老師牽著(zhù)鼻子走，每個(gè)學(xué)生都像極了一只失去靈魂的小鳥(niǎo)。
這樣的`課堂怎么能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性呢？即便學(xué)生的學(xué)習成績(jì)尚可，可是這樣的教育永遠也達不到“使學(xué)生擁有終身學(xué)習的能力”這樣一個(gè)目標。所以，真正調動(dòng)學(xué)生的積極性十分地重要及迫切，荊志強老師給我們的這些建議值得我們細細學(xué)習和品味，但是我們也并不應該只限于此，我們也要積極地探索，形成屬于自己的一套方法，這才是“教”所應有的境界。
在荊志強老師的概念里，做老師可以是一件非常幸福的事情，我想正是因為他看出了教育的本質(zhì)吧，和學(xué)生和諧地相處，快樂(lè )地學(xué)習，做一個(gè)可以給很多人帶來(lái)快樂(lè )的幸福的老師。
生本課堂是有活力的課堂，但是這也同時(shí)帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題：我們該如何有效地調控生本課堂呢？
我想這是大部分老師都存在的疑問(wèn)，生本課堂一亂就不是生本課堂了，可是要真正做到調控有序也不是什么簡(jiǎn)單的事情。荊志強老師建議對于生本課堂的調控應該注意心理、紀律、提問(wèn)這三大板塊，當然，現實(shí)并不會(huì )那么單純，生本課堂具有隨機生成性，教師只能預設一些情況，教學(xué)中還會(huì )出現各種各樣無(wú)法預料的“新鮮事”。所以在傳統的課堂上，教師很少讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，經(jīng)常掌握著(zhù)話(huà)語(yǔ)霸權，其最大的原因我想就是怕學(xué)生的回答超出了自己的課堂預設，自己的課堂無(wú)法收場(chǎng)�？墒沁@樣的課堂未免過(guò)于呆板，無(wú)法適應時(shí)代的變遷。
或許生本課堂并不可怕，但是一定要做到有效調控，荊志強老師的建議很值得我們細細琢磨，生本一定要先摸清學(xué)生的心理，明白他們想要什么，這一點(diǎn)也是體現了生本的內核。其次，在生本課堂中學(xué)生的行為只要是專(zhuān)注于聽(tīng)課和教學(xué)活動(dòng)而且不影響其他人的行為都是合理的。而生本課堂的提問(wèn)也是非常講究的，最重要的是注意問(wèn)題的質(zhì)量、懂得如何追問(wèn)以更好地達到教學(xué)目標。這一切的概念都需要我們去認真研讀和學(xué)習，相信這本神奇的書(shū)會(huì )賜予你很大的力量。
生本課堂本就是一個(gè)全新的理念，所以需要我們用一個(gè)全新的態(tài)度去擁抱它、接受它，從而成就一個(gè)全新的自己，成就一代又一代的孩子。
《幸福地做教師》讀后感 5
讀了荊志強老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。如何讓“生本”的理念貫穿我們的政治教學(xué)，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內部自然規律為教學(xué)前提”。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì )任何人任何東西�！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì )任何東西，最終都要通過(guò)自己的內化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)�！吧窘逃弊钪�(zhù)名的例子中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來(lái)，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì )越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。
不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應的回報，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(cháng)的自然規律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農民，主觀(guān)意愿很想豐收，但沒(méi)想到當我們強行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的.目標以后，就會(huì )對學(xué)生提出細密的要求。
殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同�？偠灾�，尊重人的自然規律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習的潛能�；蛟S能取得以前苦教未果的成績(jì)�！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境�？鞓�(lè )學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
《幸福地做教師》讀后感 6
閱讀 荊志強老師《幸福地做老師》一書(shū)，對我感觸頗深。其中感觸和振動(dòng)較大的是書(shū)中第3頁(yè)荊志強老師對于備課的理解“備課不是教師知道要講什么，而是要知道學(xué)生學(xué)習需要得到什么幫助”。
事實(shí)上，此段論述揭示了當今教育的一大弊端，我們絕大部分教育工作者只是從教師、教材的角度去把握備課的重難點(diǎn)，注重的是怎樣在課堂里把知識點(diǎn)講透、講清，完成備課所要求的教材上學(xué)生所要達到的教學(xué)目標；而忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習教材知識點(diǎn)所需要教師的`幫助或攙扶。
特別現在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、電腦的普及，教師的備課已經(jīng)從用鋼筆書(shū)寫(xiě)發(fā)展到在電腦前敲擊鍵盤(pán)輸入。而更多的普遍現象則教師都已經(jīng)使用電子備課或備課資源共享，從而使備課越來(lái)越現代化、越來(lái)越簡(jiǎn)單、越來(lái)越相同化。
我很欣賞荊志強老師最珍貴的“備課收集本”，荊志強老師是“先備課”——上課——再備課——再上課”，教師不光要知道在課堂上講什么，更需要學(xué)生在學(xué)習時(shí)需要什么幫助，特別把學(xué)生的需要在備課里要體現。生本教育的宗旨——“真誠，知人善任，高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生”。荊志強老師的備課理念——“備課不是教師知道要講什么，而是要知道學(xué)生學(xué)習需要得到什么幫助”，這正是生本教育理念之體現。
《幸福地做教師》讀后感 7
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用采用自主探究合作交流的方式，學(xué)習，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中。他的核心就是"一切為了學(xué)生高度尊重尊重，學(xué)生全面依靠學(xué)生",是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。荊志強老師編著(zhù)的《幸福做老師》一書(shū)，我利用課余時(shí)間認真真的拜讀，對當前我在教學(xué)過(guò)程中出現的困惑得到釋疑。教師不是哲學(xué)家、教育家，但是不能只埋頭教書(shū)，而沒(méi)有自己的教育思考。荊老師認為：生本教育中的著(zhù)眼點(diǎn)不再僅僅是知識的傳授，更應是學(xué)生個(gè)體能力的全面培養和發(fā)展，我們應以生命的觀(guān)點(diǎn)去看待教育，讓校園生活，課堂生活充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)生命的脈動(dòng)，則教育也將具有強大的生命力。
荊老師的書(shū)中還提到，在實(shí)行生本教育過(guò)程中，要做到六個(gè)心：一是愛(ài)心――把愛(ài)賦給學(xué)生；二是創(chuàng )造心――創(chuàng )造性的開(kāi)展工作；三是平等心――與學(xué)生平等相待；四是細心――細節，五是耐心――克服煩躁情緒；六是關(guān)心――全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現生本。作為一個(gè)教育者，來(lái)說(shuō)，我們教師就應該更廣泛的去閱讀增加自己的知識奇點(diǎn)跟上時(shí)代的進(jìn)步，陶先生說(shuō)很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書(shū)了一場(chǎng)告別式的"演說(shuō)".一個(gè)老師，沒(méi)有淵博的知識，何以去引導學(xué)生、升華學(xué)生呢？每每想到這些，我都會(huì )不寒而栗，如坐針氈。反思自己，何嘗不是這樣的`？總是借口工作太忙，( )很少讀書(shū)學(xué)習。在今后的工作中我一定努力做到：每天閱讀時(shí)間，有思考的時(shí)間。讓閱讀使我歸于平靜，與偉人、名人對話(huà)；讓思考，帶我穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧，讓自己那顆浮躁的心能在讀書(shū)中凈化。保持住自己的熱情、激情，努力的挖掘自己從事的工作內在價(jià)值與趣味性，使自己對工作、事業(yè)有一種日日新、月月新、年年心的感覺(jué)，使自己始終保持一種良好的狀態(tài)。幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情就能笑對生活，就能，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們打成一片，非常專(zhuān)一的構建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多一些豁達，就會(huì )視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中，創(chuàng )造之中的收獲更多的幸福，樂(lè )此不疲雖苦優(yōu)甜。
有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學(xué)習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生，只有認為做教師是幸福的，我們的工作才是積極的，有意義的，有價(jià)值的。所以讓我們做幸福的教師，幸福地做教師！
《幸福地做教師》讀后感 8
近段時(shí)間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書(shū)，頗有收獲。特別是荊志強在談到“開(kāi)展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學(xué)習的精心設計者，要最大限度地把教轉化為學(xué)，問(wèn)題設計首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，要形成問(wèn)題串，知識辨析，問(wèn)題導學(xué)。結合我校開(kāi)展的《教學(xué)內容問(wèn)題化》課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法：
前置性學(xué)習的問(wèn)題設計是開(kāi)展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項內容，恰到好處的問(wèn)題設計可以收到預想不到的效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)題設計不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的教學(xué)目標，來(lái)完成問(wèn)題設計，那么問(wèn)題設計要遵循哪些基本原則呢?
一、問(wèn)題設計要有啟發(fā)性， 舉一反三有靈動(dòng)
《論語(yǔ)-述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！备挥袉l(fā)性的問(wèn)題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )利用科學(xué)的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。而一些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問(wèn)題看上去學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展，精心設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導、啟迪學(xué)生的'思維，引發(fā)學(xué)生獨立思考，使之應啟而發(fā)。
二、問(wèn)題設計要有針對性，貼近目標有實(shí)效
好的前置性問(wèn)題設計具有較強的針對性，能引導學(xué)生一步步逼近核心問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導下，有目的地進(jìn)行學(xué)習，在潛移默化中達成教學(xué)目標，收獲既定的知識、技能和情感要求。
例如在設計word《復制粘貼》一課的前置性問(wèn)題時(shí)，可以這樣設計：1.回憶學(xué)習《畫(huà)圖》軟件時(shí)復制粘貼中學(xué)習過(guò)哪些方法?請寫(xiě)下來(lái)至少一種方法。2.在進(jìn)行復制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么?3.復制與移動(dòng)有什么區別?這樣的問(wèn)題設計層層深入，有針對性，使通過(guò)復習《畫(huà)圖》軟件中的復制粘貼方法一步步接近word中的同類(lèi)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握知識點(diǎn)，真正把課堂中可能出現的問(wèn)題在前置性問(wèn)題中就予以體現。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得到位。
當然一個(gè)教師要精心設計好前置性學(xué)習的問(wèn)題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，使問(wèn)題導學(xué)有明確的學(xué)法指導。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
《幸福地做教師》讀后感 9
新學(xué)期開(kāi)始，中心校領(lǐng)導為我們每位老師都準備了一份寶貴的禮物——一本書(shū)，荊志強老師所寫(xiě)的《幸福地做老師》。當時(shí)拿到手里的時(shí)候，單這個(gè)名字就深深地吸引了我。于是，我就迫不及待的讀了起來(lái)，因為內容太符合我的工作實(shí)際了，對我的觸動(dòng)非常大，所以讀了一遍又一遍。每次讀過(guò)，都有不一樣的收獲和感悟。下面簡(jiǎn)單的談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì )。
在生活中，不乏大多數老師都認為，在考試評比中獲得第一名就很驕傲，覺(jué)得自己能力很強，可能就以此為幸福。所以，在教學(xué)中就加大課堂講解量，怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，說(shuō)了一遍又一遍，擦了一黑板又寫(xiě)一黑板，課堂上老師講的滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生聽(tīng)的溜溜煩。會(huì )的學(xué)生埋怨老師啰嗦，不會(huì )的學(xué)生埋怨老師事多。
為了要成績(jì)，拿第一，課下又給學(xué)生布置海量練習，美其名曰為學(xué)生好，聽(tīng)不會(huì )練會(huì )，一定要學(xué)會(huì )。課前老師大量查找資料，為這節課做充分準備，生怕錯過(guò)一個(gè)考點(diǎn)，一種簡(jiǎn)單的方法。課下又大量的批改作業(yè)，邊改邊記錄學(xué)生所犯的錯誤，下節課繼續講，學(xué)生繼續練。就這樣，師生身心疲憊，未老先衰。即使取得了第一，老師和學(xué)生能高興的起來(lái)嗎？不能，因為第一的取得太不容易了，太辛苦了。所以，幸福對于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)就是奢侈品。
然而，荊老師是幸福的，這種幸福從哪里來(lái)？他因什么而幸福呢？他因自己能夠給學(xué)生帶來(lái)幸福而幸福。為什么荊老師就能名利雙收、師生幸福、其樂(lè )融融呢？我覺(jué)得郭思樂(lè )教授在這本書(shū)的序中，對荊老師的評價(jià)特別貼切。荊老師的強項就在于：你們教書(shū)，他教人；你們教人，他把教人轉變?yōu)閹腿�；你們幫人，他給人最大的信任，他把學(xué)生組織起來(lái)，理清頭緒，進(jìn)入自主和自為。
我們是從成績(jì)入手，一味的追求成績(jì)，忽視了學(xué)生的成長(cháng)，忽略了學(xué)生內心的需求。我們給學(xué)生的知識就好比把學(xué)生舉到一棵樹(shù)上，讓他去摘果子。結果，這棵樹(shù)上的果子摘完了，下棵樹(shù)爬不上了。而荊老師則是教給學(xué)生爬樹(shù)的方法。在爬樹(shù)的過(guò)程中，你可以選擇這樣爬，也可以選擇那樣爬，還可以共同商量著(zhù)爬。
實(shí)在爬不上去，荊老師會(huì )給你個(gè)的'"梯子"。 無(wú)論哪棵樹(shù)上有果子，學(xué)生就能自己爬上去摘。 荊老師在邊上守護著(zhù)，絕對不讓任何一個(gè)學(xué)生掉下來(lái)。所以，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都積極參與，交換方法，碰撞智慧。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，每位學(xué)生都有果子吃，而且還是自己親手采摘的。這樣，每個(gè)人都享受著(zhù)爬樹(shù)的過(guò)程，嘗到了摘果子的樂(lè )趣，也都嘗到了知識的甘甜。所以，荊老師是幸福的。
荊志強老師的初衷不是成績(jì)，而是學(xué)生的成長(cháng)。他真正從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所要，急學(xué)生之所需。學(xué)生喜歡爬樹(shù)，喜歡老師，愛(ài)戴老師。老師熱愛(ài)學(xué)生，享受著(zhù)被學(xué)生愛(ài)的幸福。反思我們的教育，卻是過(guò)于急功近利，以至于適得其反。荊老師的經(jīng)驗值得我們細細琢磨， "以生為本"一定要先摸清學(xué)生的心理，明白他們想要什么，這一點(diǎn)也是體現了生本的內核。
作為教師我們都知道，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受。
所以教育需要幸福的教師！有這么一則小故事，草原上有對獅子母子，小獅子問(wèn)母獅子："媽?zhuān)腋Ｔ谀睦铮?母獅子說(shuō)："幸福就在你的尾巴上。"于是小獅子不斷追著(zhù)尾巴跑，但始終咬不到。母獅子笑道："傻瓜！幸福不是這樣得到的！只要你昂首向前走，幸福就會(huì )一直跟隨著(zhù)你！"這則故事給我的啟示：不用刻意去追求自己所謂的幸福，只要通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養學(xué)生的快樂(lè )，能給學(xué)生創(chuàng )造最大的價(jià)值，才能實(shí)現自己的人生價(jià)值，享受著(zhù)職業(yè)的幸福感。
再想到每次與家長(cháng)打交道， 家長(cháng)們總是信誓旦旦地拍著(zhù)胸膛說(shuō)："老師，我們對我們的孩子要求不高，只要成績(jì)好就夠了。在家里，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，每天還有幾塊零用錢(qián)�？傊�，只要對學(xué)習有幫助的，我們全力支持。"多好的條件，比起我們那時(shí)候，他們的條件不知優(yōu)越多少呢？按說(shuō)，他們應該會(huì )感到無(wú)比的幸福，會(huì )珍惜這一切，奮發(fā)向上的�，F實(shí)恰恰相反，在校園里不是流行著(zhù)這樣的童謠嗎？"讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費"。這可氣壞了"含辛茹苦"的父母，更急壞了"殷切期待"的師長(cháng)。是什么蒙蔽了孩子們幼稚的眼睛？是什么讓孩子們"談書(shū)色變"呢？
作為一個(gè)基層的教育者， 我們不難發(fā)現，在教育過(guò)程中，許多時(shí)候，一個(gè)小小的紅鉤、一個(gè)肯定的微笑、一陣響亮的掌聲，一朵鮮紅的小花，都足以讓孩子們歡欣鼓舞。曾經(jīng)有一個(gè)靦腆的小男孩，總是怯生生地坐在教室的椅子上發(fā)愣，好象所有的一切都與他無(wú)關(guān)，誰(shuí)見(jiàn)了都覺(jué)得可憐。我對這個(gè)小家伙報以真誠的微笑，接著(zhù)若無(wú)其事走開(kāi)了。后來(lái)，我常常有意無(wú)意地在他的作業(yè)本上批上幾句話(huà)：你比以前有很大的進(jìn)步，加油喲，好樣的，你一定行。
上課時(shí)，我慢慢地給他表現的機會(huì )多了起來(lái)。我驚奇地發(fā)現，教室里偶爾也出現了孩子久違的笑聲。這樣的故事太多了，我們的孩子就是這樣容易滿(mǎn)足�？吹胶⒆幽樕涎笠绲男腋５奈⑿�，我也幸福的醉了。試問(wèn)，我們?yōu)槭裁床豢犊恍�，多給孩子們一些自信、一些支持、一些鼓勵呢？偶爾放下干枯的粉筆、嚴肅的教鞭，摸一摸學(xué)生的頭，一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作，陽(yáng)光會(huì )灑進(jìn)學(xué)生的心里。灑在學(xué)生心里的溫情陽(yáng)光，往往比沒(méi)有感情的粉筆、教鞭、課本和教具，更有教育效果。
所以我想說(shuō)：我親愛(ài)的同仁們，難道你們不祈盼著(zhù)幸福每一天嗎？ 行動(dòng)起來(lái)吧，賞識你的學(xué)生吧，用愛(ài)溫暖他們的心靈，就能創(chuàng )造無(wú)數個(gè)奇跡。讓我們做個(gè)幸福的老師，讓我們的孩子們在幸福中成長(cháng)，讓我們與荊志強老師一起創(chuàng )造幸福的教育吧，這樣，我們的祖國才會(huì )繁榮昌盛，祖國的人民才會(huì )幸福安康！
《幸福地做教師》讀后感 10
最近讀了《幸福地做老師》一書(shū)，里面的內容講述了荊老師在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪里”這部分內容，讓我感觸頗深，荊老師花了很多的篇幅來(lái)講自己平時(shí)與學(xué)生相處中，是如何尊重學(xué)生，如何以真誠地心善待學(xué)生的，當時(shí)讀到這些內容時(shí)，有點(diǎn)納悶：明明是一本關(guān)于生本實(shí)踐方面的書(shū)，卻花那么多的篇幅來(lái)寫(xiě)與學(xué)生之間的關(guān)系，是荊老師偏題了嗎？直到一直往后讀，才知道作者的用意何在，假如沒(méi)有尊重學(xué)生這樣一個(gè)基礎，生本又怎么能順利開(kāi)展呢？
荊老師對待學(xué)生的態(tài)度，也給了我們的教育教學(xué)工作很多的啟示，也讓我們反思，實(shí)施生本之前，我們該如何對待我們的學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)得好：親其師，信其道，只有讓班里的學(xué)生真切地感受到老師是真心地關(guān)心他們，他們才會(huì )用認真學(xué)習地行動(dòng)回報老師，那時(shí)的師生才是幸福的。前一段時(shí)間，和學(xué)校的一個(gè)今年剛教完六年級畢業(yè)班的'老師聊天，從三年級接這個(gè)班開(kāi)始，老師對班里的學(xué)生就是用賞識的眼光看待他們，即使是班里的后進(jìn)生，他也善于發(fā)現她們的閃光點(diǎn)，讓班里的孩子知道，自己身上有老師欣賞的地方，自信心一下子增強了不少。從一開(kāi)始，老師的魅力就深深地吸引了他們，師生之間建立了良好的關(guān)系。對于學(xué)生們的每一次考試，老師都是采用鼓勵的方式，雖然畢業(yè)考之前的大小考試，都沒(méi)能拿第一，但是最后一次畢業(yè)考，他們依然帶著(zhù)老師的鼓勵，終于他們沒(méi)有讓信任他們的老師失望，拿了年級第一，為自己六年的小學(xué)生活畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
這位老師的例子，讓我們看到，尊重信任孩子，是多么的重要。反思自己平時(shí)的教學(xué)，在低年級呆得時(shí)間比較長(cháng)，接觸的都是一些好動(dòng)的孩子，注意力集中地時(shí)間也比較短，有時(shí)候總想用一些生動(dòng)的課堂情節來(lái)吸引吸引他們，但是這也帶來(lái)一個(gè)后果，一旦你的課堂恢復平淡，這些孩子馬上會(huì )游離課堂，畢竟不可能每堂課，每個(gè)環(huán)節都很生動(dòng)。荊老師和學(xué)校這位老師的例子，讓我頓時(shí)有了另外一種想法：平時(shí)多花時(shí)間和孩子交流，并不一定要學(xué)習，可以聊他們的生活，聊他們感興趣的話(huà)題，讓他們感覺(jué)到老師愿意和他們做朋友，真心地喜歡和他們在一起，可能慢慢地學(xué)生會(huì )從因為關(guān)注你而開(kāi)始關(guān)注你的課堂。
要想你的學(xué)生學(xué)得怎樣，你就得對你的學(xué)生抱以怎樣的希望，充分信任學(xué)生，真心對待他們，總有一天，他們必將還以你驚喜。
《幸福地做教師》讀后感 11
如今很多老師越來(lái)越感覺(jué)做一名老師肩負的重任和壓力，這份壓力來(lái)自于家長(cháng)和社會(huì )對老師的期望值，所以很多老師工作著(zhù)、累著(zhù)、沉重著(zhù)，缺乏幸福感。作為一名教師，幸福感在哪里?《幸福地做老師》這本書(shū)給了我很多啟示，下面是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì )真誠做人，善待親朋同事
做一個(gè)幸福的教師，首先要學(xué)會(huì )編織一張灑滿(mǎn)陽(yáng)光的人際網(wǎng)。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想，有多高的能力，如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績(jì)效與感受必然會(huì )受影響。因此，我們無(wú)論樸素地教書(shū)，還是勇敢地教改，都須贏(yíng)得、同事的理解、家長(cháng)的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個(gè)受人歡迎的教師，應該成為我每天的努力與一生的追求。善待同事，與同事和睦相處，只有同事間，情感交融，關(guān)系和諧，才能保證在愉悅的心情狀態(tài)下去生活，去工作!
二、做個(gè)幸福的教師，一定要培養自身良好的心態(tài)
正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)：“對于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng )造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應當如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果;它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火…… ”
三、做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì )享受學(xué)生
對于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因為只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。在教學(xué)中通常我們最頭痛這兩種學(xué)生：一種是調皮搗蛋，行為有偏差的學(xué)生，一種是怎么教也教不會(huì )的學(xué)生，面對這兩種學(xué)生一定要學(xué)會(huì )寬容和耐心。我們要始終想著(zhù)兩句話(huà)，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，這樣的情感就會(huì )使我們對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。
四、做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì )享受課堂
課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè )，你就會(huì )少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
五、做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )自我調節。
教師工作性質(zhì)決定了每天的忙忙碌碌，很多時(shí)候在辦公室忙不完，還得回家接著(zhù)繼續忙，比如很多老師回家還得寫(xiě)教案、批改作業(yè)等，有時(shí)遇到班上出了點(diǎn)事連睡覺(jué)也不安寧，做夢(mèng)都在想著(zhù)怎樣做學(xué)生的思想工作，或者怎樣開(kāi)展班上的活動(dòng)。長(cháng)期的超負荷運轉使得很多老師都心力交瘁、未老先衰，和同齡人比起來(lái)顯得那么的憔悴和蒼老。老師也是人，也得吃飯、睡覺(jué)、享受生活，老師更應該好好地活著(zhù)、幸福的.活著(zhù)，讓自己每天都精力充沛、活力十足，這樣的老師才能教出活蹦亂跳、天真可愛(ài)的學(xué)生。所以我們一定要學(xué)會(huì )自我調節，讓自己時(shí)刻都是健康的、快樂(lè )的、幸福的，因為我們的幸�？鞓�(lè )，我們的學(xué)生也一定會(huì )幸�？鞓�(lè )的。
總之讀了這本書(shū)最大的收獲在于我明白了一個(gè)道理：幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育;只有幸福的教育，才能有幸福的學(xué)生。那就讓我們所有從事教育的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無(wú)私的愛(ài)與奉獻創(chuàng )造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習的樂(lè )園，成為老師幸福工作的精神樂(lè )園!
《幸福地做教師》讀后感 12
做老師兩年以來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)，“做老師，你快樂(lè )嗎？幸福嗎 ”面對班級的平均分，學(xué)習上不去的學(xué)生，教師的壓力也日漸增多。當工作在日復一日年復一年的重復之后，整個(gè)人都覺(jué)得倦怠了�，F在，大多數的老師沒(méi)有幸福感，因為每天要忙于各種各樣的工作：備課，上課，等等。還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。
當我讀完《幸福地做老師》一書(shū)之后，也想了很多，自尊、自信、自強是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做老師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生的.路上，在行走途中，錯誤地把星座當做目的，而忽略了觀(guān)賞沿途的風(fēng)景，造成人生的混亂。而我，作為一名教師，應該努力調整自己的思維，每日早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì )問(wèn)“你不覺(jué)得累嗎 ”也許又是會(huì )身心疲憊，但一想到學(xué)生們的笑容和聽(tīng)到的朗朗讀書(shū)聲，累，但也凝聚著(zhù)快樂(lè )。因為，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福。我發(fā)現有時(shí)候心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì )看不順眼，一切工作都會(huì )顯得了無(wú)生趣、索然無(wú)味；
書(shū)中的很多案例令人感動(dòng)。感動(dòng)之余又不禁想到自己，如果有人問(wèn)我：“你會(huì )真正的喜愛(ài)自己學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì )不假思索的脫口而出：我是一名職業(yè)教師，我的職業(yè)道德中要求我們必須愛(ài)我們的學(xué)生。這不正是教師的職業(yè)精神嗎？可是細細想想吧，我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致？就比如面對問(wèn)題學(xué)生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到一些表現出色、成績(jì)優(yōu)秀同學(xué)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jì)較差、經(jīng)常搗亂的同學(xué)的火冒三丈。反觀(guān)自己，我是否真的做到自己所說(shuō)的真正喜愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。書(shū)中還說(shuō)到要學(xué)會(huì )欣賞你的學(xué)生，要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。
那么，就讓我們幸福的閱讀吧，不去為了寫(xiě)讀書(shū)筆記而閱讀，不去想著(zhù)為了完成任務(wù)而閱讀，我想說(shuō)的是，任何一項創(chuàng )造都是需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤，當一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！
《幸福地做教師》讀后感 13
做一個(gè)幸福的老師，是我執教的理念，也是我的人生追求。
從教8年，換過(guò)三所學(xué)校，走過(guò)初登講臺的青澀，走過(guò)年復一年的循環(huán)，走過(guò)突然無(wú)由的職業(yè)倦怠，經(jīng)過(guò)學(xué)生更替，校園變遷，教育方向的轉向，回頭看來(lái)時(shí)的路，一路走來(lái)，沒(méi)忘初心——做一個(gè)自己幸福也讓學(xué)生幸福的老師。
荊志強老師的《幸福地做老師》是我的枕邊書(shū)之一，經(jīng)常翻一翻，為自己注入能量。讀過(guò)之后的一個(gè)感覺(jué)——找到家的大本營(yíng)，久了有些感悟有如潺潺泉水。終于為自己的多年教學(xué)實(shí)踐找到理論支撐。當然我做的只是一點(diǎn)小火苗，荊老師已是燎原之勢。但我的以學(xué)生為本，依靠學(xué)生，相信學(xué)生的理念和荊老師不謀而合，感到小確幸，也讓我更有信心在這條幸福的路上前行。今天形成文字，致8年的教學(xué)之路和讀書(shū)的夜晚。
愛(ài)
“教者父母心”，作為老師要有一種為人父母般奉獻的愛(ài)。荊老師一直強調的愛(ài)學(xué)生，欣賞學(xué)生，智愛(ài)學(xué)生。我剛畢業(yè)任教一所私立高中，升學(xué)率是學(xué)校的唯一，領(lǐng)導、班主任看得都是目標范圍之內的學(xué)生，十幾個(gè)之外的學(xué)生任其自由發(fā)展。由于我自己的學(xué)生生涯是：不是好學(xué)生→考上高中→大學(xué)，都是突然開(kāi)竅、醒悟殺出來(lái)的黑馬，深懂的差生更需要老師的溫暖和愛(ài)，所以我不想做一個(gè)只關(guān)心目標之內的老師。
我上課的時(shí)候總是經(jīng)常問(wèn)咱后面的同學(xué)筆記跟上了嗎？如果沒(méi)有別慌，我們等你；晚自習的時(shí)候我一般站在后面，從不坐在講臺上。我的辦公室里，學(xué)校的菜園里，操場(chǎng)上都是我們談夢(mèng)想思想的地方。讓這些“大神”明白我和他們在一起，久了我的自習課鴉雀無(wú)聲。而和我一起來(lái)的同伴班語(yǔ)文老師總嘮叨看不住晚自習；
記得一位學(xué)生全班倒數第二，后來(lái)高考考上二本。他給我打電話(huà)說(shuō)正是因為我的溫暖和不嫌棄，才喜歡上了歷史課，歷史成績(jì)上去之后有了學(xué)習的信心，轉而去學(xué)習其它科目，才有了今天的大學(xué)，他說(shuō)謝謝我，說(shuō)我是他心目中最美的老師。另一個(gè)小胖雖然沒(méi)那么幸運考上大學(xué)，結婚比我還早。但加上我的.微信聊了好久后，他也同樣說(shuō)我是最好的老師，因為我給了他從沒(méi)的尊重和溫暖。
由此讓我懂得：愛(ài)是付出也是收獲，也是教師幸福的源泉。不要吝嗇自己的愛(ài)，也許你無(wú)意的愛(ài)和寒暄會(huì )燃起一個(gè)自卑的靈魂。
快樂(lè )
我本身是個(gè)樂(lè )天派，最忍受不了沉悶的課堂，如果一節課沒(méi)有笑聲朗朗我就會(huì )難受好幾天。荊老師的課堂上有舞臺劇，有擂臺賽，有小品。學(xué)生在快樂(lè )中掌握知識，這也是我的信仰。
我是歷史老師，但我可不作老古董。講“百家爭鳴”，我們在班里各派大戰；講“秦朝”，我們把荊軻刺秦班上舞臺，自制道具，精心演繹；講“新文化運動(dòng)”，我放映《我的1919》，感受中國當時(shí)外交的屈辱；講“甲骨文”，我會(huì )給大家展示安陽(yáng)中國文字博物館�？吹么蠹业浆F一直在蠢欲動(dòng)，我邀請同學(xué)來(lái)安陽(yáng)參觀(guān)，并許諾我當導游，管吃住�，F在我每經(jīng)過(guò)金碧輝煌案的文字館我都會(huì )有一點(diǎn)小自豪，因為我的好多孩子到這里“神游”過(guò)。
來(lái)到初中，因為需要改教政治，大家都知道政治比歷史更枯燥。我可忍受不了做一個(gè)刻板的說(shuō)教的思品老師，于是我每節課都先講有趣又和本節課有關(guān)的新聞，之后學(xué)生合作探究本節課問(wèn)題這樣不再無(wú)趣。有時(shí)我們談新聞多了索性課也不講了，其實(shí)這樣更理論聯(lián)系實(shí)際；政治離不了背誦，又很煩，于是我們玩“真心話(huà)大冒險”，背不下來(lái)受懲罰。這樣積極性嗖一下就上來(lái)了，看到各種“大冒險”，我們在歡樂(lè )中結束課堂。六年級的孩子小，我總想帶他們走出課堂，于是我們美化校園，種花種樹(shù)，感受生命。我們背大半節課出去接力賽，我們在夕陽(yáng)下席地而坐看美麗的云，呼吸新鮮的空氣，再背著(zhù)我們要考得內容，我們也在快樂(lè )中結束課堂
快樂(lè )的教學(xué)也是我的執念，每一種快樂(lè )的背后其實(shí)都是老師的刻意。我相信這是一種力量，即使不能確保給每一位學(xué)生帶來(lái)成績(jì)，但是會(huì )養成一種積極向上的性格，這不正是我們教育的真諦嗎。
尊重
荊老師的生本理念其實(shí)是對學(xué)生的尊重，把學(xué)生看成和教師平等的對象，去信任他們，和他們成為朋友。荊老師的20多本備課收集本是對職業(yè)的尊重，其實(shí)美是尊重也是力量，我身有體會(huì )。8年來(lái)，我一直堅持淡妝，高跟鞋，漂亮的，笑盈盈的出現在學(xué)生面前，我認為這也是尊重。因為一個(gè)美麗的老師會(huì )給學(xué)生一份好的學(xué)習的心情。記得學(xué)生寫(xiě)的禮物卡片：最美的年紀遇見(jiàn)最美的你。
8年的日子清晰如昨日，揮灑掉的是汗水與不舍，留下的都是幸福。一直以來(lái)，背不好課就不敢上課，高二的時(shí)候課業(yè)重，我幾乎天天講新課，所以晚上12點(diǎn)之前沒(méi)睡過(guò)，夢(mèng)里也是備課。來(lái)到初中，輕松了些，但我仍不敢懈怠備課，網(wǎng)庫、習題、真題、新聞、鏈接等等都得過(guò)一遍才安心。我所教的班級成績(jì)年年第一，有老師說(shuō)看你教得毫不費力，又是歡聲笑語(yǔ)怎么考第一呢？我只想說(shuō)只有背后玩命的準備才能贏(yíng)得毫不費力。
在教育的這條道路上，我深深的知道未來(lái)還很長(cháng)。需要我不斷進(jìn)行自我修養，豐富自己，加重自身的籌碼，不忘初心，一路向幸福而行。
《幸福地做教師》讀后感 14
讀書(shū)可以感知社會(huì )，了解自我。讀書(shū)可以給人智慧，使人勇敢，讓人溫暖。讀書(shū)是最好的學(xué)習手段，作家們讀書(shū)如恒，筆耕不輟，正是因為讀書(shū)，他們才有了更多的靈感和創(chuàng )作的源泉，他們的思想和對生活的感悟，離不開(kāi)書(shū)籍的滋養。對于讀書(shū)，他們都有著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和理解。
胡適認為，讀書(shū)的目有三點(diǎn)。第一點(diǎn)：讀書(shū)為了生活。第二點(diǎn)：讀書(shū)是為了更好地繼承人類(lèi)文化遺產(chǎn)。第三點(diǎn)：為要讀書(shū)而讀書(shū)。人們之所以讀書(shū)主要是為了增加自己的知識和讀書(shū)能力。
當老師兩年以來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)，“當老師，你快樂(lè )嗎？幸福嗎？”面對班級的平均分，學(xué)習上不去的學(xué)生，教師的壓力也日漸增多。當工作在日復一日年復一年的重復之后，整個(gè)人都覺(jué)得倦怠了�，F在，大多數的老師沒(méi)有幸福感，因為每天要忙于各種各樣的工作：備課，上課，等等……還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。
當我讀完《幸福地做老師》一書(shū)之后，也想了很多，自尊、自信、自強是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做老師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把星座當做目的，而忽略了觀(guān)賞沿途的風(fēng)景，造成人生的混亂。而我，作為一名教師，應該努力調整自己的思維，每日早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì )問(wèn)“你不覺(jué)得累嗎”也許又是會(huì )身心疲憊，但一想到學(xué)生們的笑容和聽(tīng)到的朗朗讀書(shū)聲，累，但也凝聚著(zhù)快樂(lè )。因為，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福。我發(fā)現有時(shí)候心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì )看不順眼，一切工作都會(huì )顯得了無(wú)生趣、索然無(wú)味。
書(shū)中的很多案例令人感動(dòng)。感動(dòng)之余又不禁想到自己，如果有人問(wèn)我：“你會(huì )真正的喜愛(ài)自己學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì )不假思索的脫口而出：我是一名職業(yè)教師，我的職業(yè)道德中要求我們必須愛(ài)我們的.學(xué)生。這不正是教師的職業(yè)精神嗎？可是細細想想吧，我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致？就比如面對問(wèn)題學(xué)生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到一些表現出色、成績(jì)優(yōu)秀同學(xué)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jì)較差、經(jīng)常搗亂的同學(xué)的火冒三丈。反觀(guān)自己，我是否真的做到自己所說(shuō)的真正喜愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。書(shū)中還說(shuō)到要學(xué)會(huì )欣賞你的學(xué)生，要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。
那么，就讓我們幸福的閱讀吧，不去為了寫(xiě)讀書(shū)筆記而閱讀，不去想著(zhù)為了完成任務(wù)而閱讀，我想說(shuō)的是，任何一項創(chuàng )造都是需要代價(jià)的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來(lái)滋潤，當一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！
《幸福地做教師》讀后感 15
拿到這本書(shū)，隨手翻閱了一下，就被其中課堂上學(xué)生精彩的展示吸引住了，迫不及待的從第一章讀起，內心完完全全被“生本教育”幸福地占據了。
且看——“課堂上讓學(xué)生主講，作業(yè)讓學(xué)生批閱，無(wú)論是抽考還是統考，學(xué)生成績(jì)穩居全鎮第一�！薄耙驗槟苷{動(dòng)學(xué)生，效果就好�！薄芭Π逊敝氐恼n堂講授變?yōu)檩p松機智的主持，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成課堂活動(dòng)的主角，把課堂變成劇場(chǎng)，小品、相聲的舞臺�！薄罢Z(yǔ)文課重在自讀自悟，要通過(guò)多種方式讓學(xué)生進(jìn)入大閱讀�！薄罢孀霾焕�，我是天天生本，每天快樂(lè )，享受生活。假做會(huì )很累�！薄�
說(shuō)實(shí)話(huà)，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。那時(shí)，我們校也刮起了一兩年的“把課堂充分還給學(xué)生”的課改風(fēng)，而且是轟轟烈烈，小黑板，全組參與展示，小組圍坐，小組評價(jià)等等強制入課堂。后來(lái)因為種種原因就沒(méi)有再進(jìn)行下去。再后來(lái)，我們的課堂“百花齊放”“隨心所欲”起來(lái)�，F在，有的課堂上，老師講解像郁郁蔥蔥的森林，唯恐哪里漏掉什么。我是個(gè)很笨的人，經(jīng)常在各家不同的教育觀(guān)中有點(diǎn)迷失方向的頭暈。再加上總是覺(jué)得任務(wù)多、課程緊，把課堂當學(xué)生的舞臺，充分讓他們展示，一開(kāi)始他們弄不好，浪費了不少時(shí)間，我又沒(méi)有耐性等待他們展示的成長(cháng)，因此，本來(lái)還沒(méi)有成熟地操作的我就丟掉了原來(lái)的大膽放手�，F在的課堂，不是主持，而是占完完全全的主導加示范，有時(shí)候“導”的有些累。學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳時(shí)，我經(jīng)常用強硬手段強制學(xué)生回到正常的課堂狀態(tài)，比如提問(wèn)、罰站等，學(xué)生參與課堂的積極性不是自發(fā)釋放出來(lái)，我經(jīng)常感覺(jué)自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉著(zhù)學(xué)生，自己一松學(xué)生就不往前走了。多么希望預習課上，學(xué)生自主學(xué)習，展示課上，老師輕松自在，只是適時(shí)點(diǎn)撥即可。
現在所接的班級，沒(méi)有尖子生，我期末考試后在總結這學(xué)期的措施時(shí)其中有一條是讓成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生當小老師，訓練他們的'思維，培養他們的口才。這學(xué)期，雖然有所關(guān)注，但還沒(méi)有完全放手，還沒(méi)有放心!
我憧憬荊老師的生本課堂，憧憬他們課堂上隨心所欲的展示，憧憬學(xué)生上上下下來(lái)來(lái)去去的自由，憧憬他們的積極主動(dòng)。但我知道，課堂上的精彩呈現，是因為有一套完整有效的教育措施，如，預習措施、小組評價(jià)措施等。而所有這些，是有根的，荊老師的生本教育之根是“六心”——愛(ài)心，創(chuàng )造心，平等心，細心，耐心，關(guān)心。這才是教育的靈魂啊!
相信學(xué)生，相信歲月，相信種子的力量，把“生本教育”的種子種在自己的靈魂里，把“生本課堂”的種子里種在學(xué)生的心田里，相信，歲月能見(jiàn)證神奇!莫徘徊，莫猶豫，大膽地走在“生本課堂”的課堂教學(xué)之路上，收獲的將是課堂的異彩紛呈，將是學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
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