《幸福地做老師》讀書(shū)筆記

《幸福地做老師》讀書(shū)筆記

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《幸福地做老師》讀書(shū)筆記1

　　在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學(xué)生指個(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，擴大學(xué)生的知識量，學(xué)生在通過(guò)準備美術(shù)資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識，從而實(shí)現自身的整體素質(zhì)的提高。生本理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生�，F如今生本教育在中國教育的大地上轟轟烈烈的展開(kāi)著(zhù)，如今的生本教育模式與理念實(shí)際上在美術(shù)課中早就體現的淋漓盡致。

　　接下來(lái)我先帶大家一起來(lái)看一看美術(shù)課中的主要環(huán)節：

　　為了使學(xué)生都能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗審美的快樂(lè )，順利達成教學(xué)目標，一般美術(shù)課的設計環(huán)節為：

　　—、創(chuàng )設情境。著(zhù)名教育家波莉亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以體驗是美術(shù)活動(dòng)的最基本的因素。興趣是最好的老師，所以在教學(xué)一開(kāi)始，要通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )或是掛作品等形式把學(xué)生帶入本課的環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表述與語(yǔ)文課相結合，表達自己所感受到的，這不僅培養學(xué)生口頭表達能力，同時(shí)讓學(xué)生有了很好的感受本課的機會(huì )，為講好課做好了鋪墊。教學(xué)活動(dòng)中，以此調動(dòng)學(xué)生勇于表現、釋放個(gè)性的積極性，讓學(xué)生真切體會(huì )到學(xué)習的成功與快樂(lè )。

　　二、小組討論，自主探究。因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學(xué)習方式，他可以培養學(xué)生的自主探究能力、合作意識，所以在這環(huán)節可以先用激勵的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生的學(xué)習精神，正當學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生積極的探究動(dòng)機的時(shí)刻，給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生到書(shū)中尋找答案，鼓勵相互交流，積極互動(dòng)，講解創(chuàng )作意圖。通過(guò)這種安排，讓學(xué)生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點(diǎn)在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　三、大膽創(chuàng )作。創(chuàng )作的過(guò)程是自我發(fā)揮到極致的過(guò)程，這一段時(shí)間需要給學(xué)生放松的環(huán)境，讓孩子們自己合作解決問(wèn)題，聆聽(tīng)音樂(lè )，在優(yōu)美放松的音樂(lè )中去完成作品，這段時(shí)間教師盡量參與度要少，體現孩子的創(chuàng )作特點(diǎn)。

　　四、展示欣賞。美術(shù)課程的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節，也是有效提高學(xué)生學(xué)習的重要途徑。作為評價(jià)的環(huán)節，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師最后補充。這樣就做到了問(wèn)題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，思路由學(xué)生講，從而真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。讓學(xué)生采用自評為主，互評與教師簡(jiǎn)評為輔的方法進(jìn)行評價(jià)，從而學(xué)生參與到教學(xué)中，培養學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅。

　　五、擴展延伸與課堂小結。拓展延伸，調動(dòng)學(xué)生的社會(huì )責任感，巧妙地滲透德育教育，使美術(shù)與思想品德、人文學(xué)科綜合在一起。既培養學(xué)生的藝術(shù)情操，又最大限度地獲得綜合的、跨學(xué)科的知識。小結能夠讓教師總結本堂課的重難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　咱們再從生本教育的一面來(lái)看：生本教育主張為：教育應實(shí)現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學(xué)生的好學(xué)而設計的教育，實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀(guān)為，人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng )造的本能，兒童是天生的.學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源。借助于學(xué)生的本能力量的調動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。生本教育的教師觀(guān)為，教師應是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內容從一大堆知識點(diǎn)轉變?yōu)橹�識的“靈魂與線(xiàn)索”，來(lái)創(chuàng )造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。生本教育的教學(xué)觀(guān)為，教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導下的自主學(xué)習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習。

　　生本教育認為，學(xué)生的美好學(xué)習生活是學(xué)校德育的基礎。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在 、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。

　　學(xué)生是一個(gè)具有獨立個(gè)性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話(huà)，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)的情況。

　　在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著(zhù)課堂，通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識，擴充了自己的知識。同時(shí)這種學(xué)習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

　　對比之下，美術(shù)的課堂其實(shí)早就運用著(zhù)生本教育的理念與模式，這正是學(xué)生們?yōu)槭裁聪矚g美術(shù)課，而有些厭煩語(yǔ)文、數學(xué)等科目。相信在生本教育倡導的今天，美術(shù)的課堂將會(huì )更加的活躍、更加的燦爛無(wú)比。

《幸福地做老師》讀書(shū)筆記2

　　近段時(shí)間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書(shū)，頗有收獲。特別是荊志強在談到“開(kāi)展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學(xué)習的精心設計者，要最大限度地把教轉化為學(xué)，問(wèn)題設計首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，要形成問(wèn)題串，知識辨析，問(wèn)題導學(xué)。結合我校開(kāi)展的《教學(xué)內容問(wèn)題化》課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法：

　　前置性學(xué)習的問(wèn)題設計是開(kāi)展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項內容，恰到好處的問(wèn)題設計可以收到預想不到的效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)題設計不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的'教學(xué)目標，來(lái)完成問(wèn)題設計，那么問(wèn)題設計要遵循哪些基本原則呢？

　　一、問(wèn)題設計要有啟發(fā)性，舉一反三有靈動(dòng)

　　《論語(yǔ)—述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！备挥袉�發(fā)性的問(wèn)題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )利用科學(xué)的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。而一些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對不對”、這種問(wèn)題看上去學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展，精心設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導、啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨立思考，使之應啟而發(fā)。

　　二、問(wèn)題設計要有針對性，貼近目標有實(shí)效

　　好的前置性問(wèn)題設計具有較強的針對性，能引導學(xué)生一步步逼近核心問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導下，有目的地進(jìn)行學(xué)習，在潛移默化中達成教學(xué)目標，收獲既定的知識、技能和情感要求。

　　例如在設計word《復制粘貼》一課的前置性問(wèn)題時(shí)，可以這樣設計：

　　1、回憶學(xué)習《畫(huà)圖》軟件時(shí)復制粘貼中學(xué)習過(guò)哪些方法？請寫(xiě)下來(lái)至少一種方法。

　　2、在進(jìn)行復制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么？

　　3、復制與移動(dòng)有什么區別？這樣的問(wèn)題設計層層深入，有針對性，使通過(guò)復習《畫(huà)圖》軟件中的復制粘貼方法一步步接近word中的同類(lèi)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握知識點(diǎn)，真正把課堂中可能出現的問(wèn)題在前置性問(wèn)題中就予以體現。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得到位。

　　當然一個(gè)教師要精心設計好前置性學(xué)習的問(wèn)題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，使問(wèn)題導學(xué)有明確的學(xué)法指導。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

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