《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感3篇
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感1
如果說(shuō)平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無(wú)法停下腳步靜心思考，那么假期就填補了此項空白。我們可以心無(wú)雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書(shū)，獨享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長(cháng)為了給每位教師補充精神食糧，每人發(fā)了兩本書(shū)，供大家閱讀。在此我很感謝校長(cháng)給我閱讀的書(shū)籍，給我提供了學(xué)習的機會(huì )。
在這兩本書(shū)中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)，書(shū)中內容豐富，語(yǔ)言平實(shí)而又不失色彩，揭示出了我們在教育過(guò)程中出現的問(wèn)題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開(kāi)朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jì)，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應該意識到，并融入教育過(guò)程中的。書(shū)中提到，沒(méi)有勞動(dòng)在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結底是人的教育，而且從本質(zhì)上說(shuō)，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng)，其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次，我們在教育過(guò)程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開(kāi)班會(huì )，苦口婆心地說(shuō)教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果我們對孩子說(shuō)：“不許摘校園里的花�！比绻堰@句話(huà)變成“每個(gè)人都應當在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說(shuō)法之后呈現給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師，我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節，給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語(yǔ)，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現在看來(lái)，只能說(shuō)明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師，在這本書(shū)中，有幾個(gè)故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認識自己。
美的語(yǔ)言給人以美的享受，而我并沒(méi)有過(guò)多的應用這把精美的鑰匙，輕輕開(kāi)啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語(yǔ)言大多數都是蒼白的，詞不達意，很難寫(xiě)出流利明白的文章。當然原因是多方面的，我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的`詞匯活起來(lái)，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒(méi)有創(chuàng )造，這些詞匯就像籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有芳香。這就需要我們在孩子面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�，在孩子的腦力勞動(dòng)中，引導孩子借助詞匯來(lái)思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )作，認識客體、事物、現象和周?chē)澜�。教師要用美的語(yǔ)言給孩子開(kāi)啟一個(gè)無(wú)限美的世界，引導孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng )造這個(gè)世界。
愛(ài)是一個(gè)教師職業(yè)素養的核心體現。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時(shí)的工作中，自己缺乏了耐心，處理問(wèn)題時(shí)多了一份急躁。在教育過(guò)程中，我們更應該讓孩子體會(huì )到老師理解孩子，熱愛(ài)孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子，我們就以最博大的愛(ài)與理解去對待孩子，從而成長(cháng)為一名真正的教師。
說(shuō)到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書(shū)之后，讓我明白，要用一輩子備一節課，一節課其實(shí)是表現的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節比較理想的課，絕不僅僅是上這節課之前花費幾個(gè)小時(shí)，十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現的。
課堂是反應教師修養的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書(shū)，學(xué)習，加強自身修養，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節課都對學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感2
讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。有人把讀書(shū)比做精神的呼吸，此話(huà)的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實(shí)中尋得一份寧靜平淡。書(shū)的魅力就是陶冶人的性情，凈化人的心靈。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠”。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，必定是個(gè)文化素質(zhì)較高的人�？梢�(jiàn)，作為一名教師，讀書(shū)更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)的自序時(shí)，我不知道作者為什么會(huì )發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當我品味完第二輯的文章以后，或許我已經(jīng)有些了解作者的想法。
在作者看來(lái)，現在的教師對后進(jìn)生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來(lái)結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。新課標下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習、紀律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團結協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來(lái)繁重的工作，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì )給家庭帶來(lái)沉重的精神負擔，如得不到正確的引導和管理將給社會(huì )造成許多不穩定因素。后進(jìn)生表現各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習厭倦、考試恐懼，有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿(mǎn)了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的'能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴展。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，更要有很好的悟性，今天的讀書(shū)體驗就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書(shū)讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟能力強了，在課堂上才會(huì )如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì )在享受中快樂(lè )學(xué)習，教師就會(huì )在享受中輕松施教。
本書(shū)最大的特點(diǎn)是用文藝的形式闡述道德教育問(wèn)題。例如書(shū)中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場(chǎng)上踢球。他們玩得很開(kāi)心，很快活。一位很老的老奶奶從操場(chǎng)旁走過(guò)。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索著(zhù)路。有一個(gè)孩子扔出了一個(gè)球，球正好滾到了老奶奶的腳下，碰到了她的拐棍，拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來(lái)，不知所措，她不知道該怎么辦。她彎下了身，尋找著(zhù)拐棍，而拐棍早已飛得老遠了。老奶奶看不見(jiàn)它。孩子們笑著(zhù)，而老奶奶站在那里哭。誰(shuí)也沒(méi)有想到他們在這一時(shí)刻正在做著(zhù)一件大壞事，這就是一個(gè)人嘲弄另一個(gè)人。還有《為什么奶奶走了》三年級的小學(xué)生瑪里卡要去上學(xué)，媽媽在為她準備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領(lǐng)巾，小姑娘不久前才加入少先隊。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋�，斃锟ú幌矚g紅皮鞋，她說(shuō)：“我想穿綠皮鞋�！眿寢尳o了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋，對媽媽說(shuō)：“我想穿黑皮鞋……�！眿寢屵f給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著(zhù)瑪里卡，搖了搖頭。當瑪里卡說(shuō)黑皮鞋她也不喜歡時(shí)奶奶沉重的嘆了口氣，走出了屋子。為什么奶奶走了？作者使用的語(yǔ)言親切、樸實(shí)、具有兒童韻味。那抒情的語(yǔ)調、詩(shī)一般的風(fēng)格，緩和了個(gè)別作品直接的教誨和道德說(shuō)教的味道，更多的留給人思索的余地！
讀書(shū)能提升教師心靈修養。讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，還能滋養我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學(xué)識、有文化、有修養的人，無(wú)論說(shuō)話(huà)做事，都得高標準，嚴要求，總區別于其他工種。一個(gè)有讀書(shū)習慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會(huì )逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛(ài)而不自私，一句話(huà)，讀書(shū)可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì )贏(yíng)得別人的尊重.
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感3
近期認真仔細閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時(shí)而興奮，時(shí)而滿(mǎn)意，時(shí)而慚愧，時(shí)而內疚。尤其是讀到這本書(shū)的自序中這樣一段話(huà)：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活，熱愛(ài)這個(gè)世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會(huì )發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當我仔細讀完文章以后，我覺(jué)得自己能夠走進(jìn)了作者的內心。在作者看來(lái)，現在教師對后進(jìn)生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來(lái)結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習、紀律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團結協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進(jìn)生表現各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習厭倦、考試恐懼。轉化后進(jìn)生的教育工作一定要結合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，從小處人手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實(shí)現轉化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等，多數孩子的智力因素是差不多的，但也有個(gè)別智力較差，表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。盡管學(xué)習很努力，但成績(jì)還是落后。對于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學(xué)校布置的任務(wù)也能及時(shí)完成，作為中隊長(cháng)學(xué)生常常覺(jué)得她學(xué)習不夠優(yōu)秀而對她有意見(jiàn)，我利用她的優(yōu)勢及時(shí)表?yè)P她，多鼓勵她，不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現近段時(shí)間不管學(xué)習還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長(cháng)給做，自己沒(méi)機會(huì )去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書(shū)和筆，生活不能自理，依賴(lài)心理極強，做任何事都沒(méi)上進(jìn)心，遇事只會(huì )哭，做事拖拉成績(jì)落后。
對于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級上，我安排了幾個(gè)生活自理能力強的同學(xué)和她一組。在學(xué)習上，我又帶領(lǐng)大家開(kāi)展了一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習習慣好的同學(xué)在學(xué)習上幫她。從班內挑選表現良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養成健康向上的道德風(fēng)尚，過(guò)了一段時(shí)間，像帶飯費之類(lèi)的事情，她也能一次完成，連續好幾次被評為班級的進(jìn)步星。
三、對庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來(lái)活潑可愛(ài)聰明伶俐，由于父母的'離異造成孩子心理壓力過(guò)重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過(guò)重，經(jīng)常違反紀律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習上不求上進(jìn)，對任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績(jì)下降。通過(guò)學(xué)習使我懂得了對于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛(ài)，讓她感受到班級的溫暖。班級活動(dòng)讓她多參與，使她早日融入班級生活。
與教育毫無(wú)關(guān)系的教學(xué)是沒(méi)有的 ，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識里的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對那些由于各種原因而學(xué)習困難的孩子，我們要做的覺(jué)不僅僅是提高他們的成績(jì)，更應教會(huì )他們自己去發(fā)現生活的歡樂(lè )，孩子去熱愛(ài)生活。
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