讀《這樣教語(yǔ)文》有感

讀《這樣教語(yǔ)文》有感

　　認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的讀《這樣教語(yǔ)文》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《這樣教語(yǔ)文》有感1

　　余映潮的《這樣教語(yǔ)文》一書(shū)是初一時(shí)小組內統一購的書(shū)，當時(shí)看就有不少的啟發(fā)和感悟，只是沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)關(guān)于它的文字�，F在重讀這本書(shū)，不少舊思和新想都一股腦地冒了出來(lái)。

　　余映潮老師一直強調語(yǔ)文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā)，而且提出了許多有建設性的朗讀方式。

　　分層推進(jìn)式朗讀。一般的朗讀沒(méi)有多少激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的指導，更沒(méi)有對文本的反復咀嚼。而余老師在《紙船》的朗讀設計就很有創(chuàng )新：

　　1、請大家用“溫婉的調子”朗讀這首詩(shī)；

　　2、請大家帶著(zhù)“水一樣的柔情”進(jìn)行朗讀；

　　3、請大家帶著(zhù)“金子般的童心”讀出作者對母親的思念之情。

　　按照這樣的朗讀步驟走，學(xué)生很容易在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味一首感人至深的.好詩(shī)。

　　微型話(huà)題式品讀。就是老師在文本基礎上提出一個(gè)一個(gè)的話(huà)題，由此將學(xué)生帶入品讀情景。

　　如課文《羅布泊，消逝的仙湖》中的微型話(huà)題涉及就很好：

　　請大家自選話(huà)題，發(fā)表見(jiàn)解：

　　1、課文內容簡(jiǎn)介；

　　2、美麗的羅布泊；

　　3、恐怖的羅布泊；

　　4、胡楊悲歌；

　　5、塔里木河的呻吟；

　　6、課文中的數字；

　　7、課文中的憂(yōu)患意識；

　　8、四個(gè)“盲目”用得好；

　　9、悲劇還在上演；

　　10、我這樣品析課文中的一段話(huà)；

　　11、夢(mèng)回仙湖；

　　12、假如我是一位百歲老人……

　　妙點(diǎn)揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點(diǎn)講解的對象，并且讓學(xué)生從該點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮。

　　如《口技》的妙點(diǎn)設計：

　　請學(xué)生用一個(gè)“善”字領(lǐng)起，針對課文內容來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生會(huì )說(shuō)：“善于”字在文字生動(dòng)，如“無(wú)不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”等；“善”字在文字貼切――如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡(jiǎn)單的情節；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是說(shuō)別無(wú)他物，全憑技藝；“善”在文中既有正面的細膩描寫(xiě)，又有側面的盡力烘托，等等。

　　一個(gè)“善“字，貫穿閱讀欣賞的整個(gè)過(guò)程，像一條線(xiàn)索串起了閃光的珍珠。

　　拓展遷移式創(chuàng )編。這是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式將課堂引向深入，例如可以引導學(xué)生對 寫(xiě)作技巧的把握、對哲理的領(lǐng)悟等等。這樣的課堂可以將學(xué)生引向更為廣闊的領(lǐng)域自由馳騁，獲得更多的感知和理解。

　　余映潮老師從課堂細節入手，從引導學(xué)生讀和悟的出發(fā)點(diǎn)著(zhù)手，總結出許多對課堂大有裨益的品讀方式，讓我們獲益。今天我再次將這些方式按照自己的理解總結出來(lái)并稍加評點(diǎn)，以和大家共勉。

讀《這樣教語(yǔ)文》有感2

　　今年我教一年級語(yǔ)文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解，但當我真正踏上這三尺講臺，面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí)，我仍然倍感壓力。之前聽(tīng)過(guò)一些關(guān)于統編教材的培訓，但拿到課本，面對一篇篇課文時(shí)，仍然會(huì )不知所措，只能按照已經(jīng)寫(xiě)好的教案來(lái)教。一學(xué)年結束之后，對于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗，但仍然感覺(jué)還存在著(zhù)許多問(wèn)題，尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛(ài)衛老師的《低年級應該這樣教》這本書(shū)。讀完后頓覺(jué)以后的工作有了一些新的方法了。因為這本書(shū)不是光講理論，而是從曹老師的長(cháng)期工作中總結出來(lái)的經(jīng)驗，還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考，具有很強的指導性、可操作性。

　　這本書(shū)主要將低年級的教學(xué)內容分為識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫(xiě)體系。

　　讀完這本書(shū)，我最大的收獲就是關(guān)于識字寫(xiě)字這一塊的。就目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來(lái)講，一二年級的`教材主要傾向于擴大學(xué)生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個(gè)二類(lèi)字，一類(lèi)字的話(huà)，一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4-5個(gè)，下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個(gè)，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預習能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說(shuō)最多三節課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節課里面認識并記住這么多的字是比較難的。

　　而集中識字的過(guò)程一般來(lái)講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說(shuō)一說(shuō)記憶方法開(kāi)火車(chē)讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認識這些二類(lèi)字，關(guān)于識字的教學(xué)目標能不能達成姑且不說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也是比較枯燥的、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，而且隨文識字也會(huì )比集中識字花費更多的時(shí)間，具有無(wú)序性。讀完曹老師的這本書(shū)后，我發(fā)現曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時(shí)的識字方法除了一些常用的偏旁歸類(lèi)、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個(gè)方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫(huà)、古文字、現代漢字之間的聯(lián)系，引導學(xué)生在反復誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字觀(guān)物取象、以象示意的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。

　　例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應一個(gè)漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中，老師根據圖形與漢字的演變過(guò)程來(lái)講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來(lái)識記的話(huà)，很容易學(xué)生混淆，出現記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽(yáng)一天的行走軌跡，結合日字符的位置來(lái)講解這幾個(gè)字。比如說(shuō)朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，而這時(shí)月亮還沒(méi)有下去，這是天剛亮的時(shí)候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽(yáng)升上來(lái)了，人們要出去勞作了。早晨來(lái)了，新的一天開(kāi)始了。暮：太陽(yáng)從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準確識記生字，而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí)，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來(lái)源以及背后所蘊藏的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類(lèi)識字。進(jìn)而習得識字方法，幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會(huì )引導學(xué)生借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內容，領(lǐng)悟文本內涵，享受閱讀的快樂(lè )。在隨文識字中，曹老師也大多是通過(guò)講解漢字的演變過(guò)程或者通過(guò)漢字的構造規律來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識字，然后通過(guò)整合，進(jìn)而理解課文。

　　例如一年級下冊的《樹(shù)和喜鵲》這篇課文，曹老師通過(guò)講解孤單兩個(gè)字的字理演變過(guò)程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思，然后抓住孤單來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內容。除此之外，曹老師還會(huì )設計很多活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數排隊等等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識字效益。語(yǔ)文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì )努力鉆研教材，吃透文本，一步一個(gè)腳印地走下去，收獲成功。

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