讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感

　　當品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感1

　　曾被評為“上海市先進(jìn)農民工”，云南育才教育集團“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”。執著(zhù)追求我摯愛(ài)的教育事業(yè)，用心去愛(ài)學(xué)生，用千百倍的耕耘，換桃李滿(mǎn)園香。

　　這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富，雖只讀了一半，但依然為這本書(shū)的精彩內容所吸引、所折服�！霸刚Z(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(cháng)扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀(guān)照童心，呵護生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師，“為了可愛(ài)的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書(shū)，用真心育人”的尤嘉老師……這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。

　　在書(shū)中，一篇篇精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過(guò)度講析：語(yǔ)文教學(xué)應治之“本”——《教育規劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應對措施。

　　眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是，在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著(zhù)“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì )導致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。

　　教師過(guò)度講析對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主，轉向于以學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的.探索。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習者為中心，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)習內在規律系統，充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習生活。要解決這一基本問(wèn)題，就要消解教師主觀(guān)預設解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導下，展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導隱身于學(xué)生的議論之間，體現出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明，這應該是可能的。

　　記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō)，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點(diǎn)，少灌輸一點(diǎn)，少告訴一點(diǎn)，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )‘勤’一點(diǎn)，有失方有得，這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習樂(lè )趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區里走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣還給學(xué)生！

　　我想這本書(shū)給我以后的課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會(huì )從細處指導學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)會(huì )放權，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而樂(lè )學(xué)。

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感2

　　這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富，不覺(jué)為這本書(shū)的精彩內容所吸引、所折服。

　　“愿語(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(cháng)扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀(guān)照童心，呵護生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師，“為了可愛(ài)的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書(shū)，用真心育人”的尤嘉老師？這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。

　　在書(shū)中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過(guò)度講析：語(yǔ)文教學(xué)應治之“本”——《教育規劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應對措施。

　　眾所周知，課堂式教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是，在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著(zhù)“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì )導致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的`文章中，我找到了答案。

　　教師過(guò)度講析對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主，轉向于以學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉向主要可從四個(gè)著(zhù)力點(diǎn)上下“化”的功夫。

　　第一是化“教”為“學(xué)”

　　陶行知先生說(shuō)得好：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無(wú)法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以，教師對如何“教”的預設，都不妨設法轉化成學(xué)生的“學(xué)”的引導。教學(xué)的實(shí)踐表明，“化教為學(xué)”不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第二是化“講”為“練”

　　陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”之說(shuō)，讀書(shū)不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語(yǔ)言學(xué)家平克所認為：兒童不僅有語(yǔ)言的本能，還有著(zhù)文法的本能，語(yǔ)言表彰的本能，這些就意味著(zhù)語(yǔ)文基本上不是依靠教，而是可以依靠學(xué)生自己反復演練的。這就無(wú)須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學(xué)有更好的效果。

　　第三是化“析”為“讀”

　　誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是目標，又是手段；既是能力，又是過(guò)程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說(shuō)�！皩W(xué)語(yǔ)習文”最根本的還是要用課文的典范語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，并積淀為語(yǔ)感，“讀”在這個(gè)過(guò)程中自然是最為重要的手段，會(huì )勝過(guò)教師可有可無(wú)的講析。所以“化析為讀”也應當是教師克服過(guò)度講析，強化學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的一項智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統在就職演

　　說(shuō)時(shí)與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場(chǎng)辯說(shuō)，其中的主要部分就是林肯的演說(shuō)辭。根據課文的特點(diǎn)，一位教師以讀好演說(shuō)辭來(lái)代替教師的講析，讓學(xué)生討論：“讀演說(shuō)辭應注意什么？”（口語(yǔ)化，富有情感，可以以適當的姿勢助說(shuō)話(huà)）“課文中哪幾段是演講的內容? 然后讓學(xué)生去反復練讀作準備。準備好了，就讓學(xué)生帶著(zhù)課本上講臺演說(shuō)（讀），演說(shuō)后組織現場(chǎng)評議，評議后再請學(xué)生演說(shuō)。然后再讓學(xué)生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說(shuō)辭進(jìn)行演說(shuō)。整節課就以學(xué)生的讀演說(shuō)辭為活動(dòng)主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。

　　第四是化“解”為“議”

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習者為中心，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)習內在規律系統，充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習生活。要解決這一基本問(wèn)題，就要消解教師主觀(guān)預設解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導下，展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導隱身于學(xué)生的議論之間，體現出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明，這應該是可能的。

　　記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō)，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點(diǎn)，少灌輸一點(diǎn)，少告訴一點(diǎn)，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )‘勤’一點(diǎn)，有失方有得，這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習樂(lè )趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區里走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣還給學(xué)生！

　　我想這本書(shū)給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會(huì )從細處指導學(xué)生寫(xiě)作文改作文，注重作后講評，作后修改。

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