讀《正面管教》有感(15篇)
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的讀《正面管教》有感，歡迎大家分享。
讀《正面管教》有感1
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的.人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
讀《正面管教》有感2
子不教，父之過(guò)。身為人父已經(jīng)十幾年了，這句話(huà)還只是停留在文字上，心中一直存著(zhù)一個(gè)幻想——沒(méi)事兒，孩子會(huì )好起來(lái)的，我們小時(shí)候父母哪里管過(guò)，我們不是照樣很聽(tīng)話(huà)很懂事嘛！
于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學(xué)——不要逼得太緊了，不然讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發(fā)現這種做法很危險，成績(jì)抓不上去，直接影響孩子考學(xué)。無(wú)奈，按部就班地來(lái)到公立中學(xué)——白云中學(xué)。
軍訓一結束，就開(kāi)了七年級新手家長(cháng)會(huì )。這個(gè)家長(cháng)會(huì )很有意思，實(shí)際上是聽(tīng)新任學(xué)校黨委書(shū)記徐碧江的一場(chǎng)演講。徐書(shū)記講了近兩個(gè)小時(shí)，都是剴切之言，能充分感受到他對教育的用心與執著(zhù)。所以，對他推薦對五本書(shū)，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書(shū)的作者，美國人簡(jiǎn).尼爾森，首先是一位教育學(xué)博士，心理學(xué)家，也是七位孩子的母親。書(shū)中提到的觀(guān)點(diǎn)，讓人深受啟發(fā)。
比如，現在對孩子之所以不像我們那個(gè)時(shí)代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會(huì )變化。
首先，是今天對成年人不再給孩子樹(shù)立服從和順從榜樣。當父親失去了對母親對控制權時(shí)，父母雙方就失去了對孩子對的控制權。這意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的`榜樣——當然，這是社會(huì )對進(jìn)步。所以，孩子表現出叛逆，是因為不愿意扮演卑下和順從對角色。
其次，是孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力，其實(shí)也剝奪了孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )。
看到這里就明白，為什么我們那個(gè)年代對孩子都不用教，自然而然就很聽(tīng)話(huà)，很懂事。那時(shí)，我們就一句話(huà)解釋——窮人的孩子早當家。其實(shí)，窮的好處是，讓孩子一起承擔家庭的責任，這能很好地培養孩子的責任感和上進(jìn)心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學(xué)時(shí)。
這是發(fā)展孩子的技能，但在培養孩子這些技能時(shí)，有一個(gè)前提條件是我們父母很難把握的，即不能過(guò)于嚴厲，也不能驕縱，而是要和善與堅定并行，就如上周浙江省人民醫院的心理博士蘇衡給我們講課時(shí)講的“溫柔而堅定”。
讀《正面管教》有感3
《教室里的正面管教》作者是美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林，這是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著(zhù)眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉口一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì )很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會(huì )發(fā)現教育的契機。
情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著(zhù)名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學(xué)生取得好成績(jì)時(shí)，送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí)，投以鼓勵的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著(zhù)一種強大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè )，我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。
溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng )造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生” 只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專(zhuān)心傾聽(tīng)。不管面對一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的`傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì )緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)?wèn)題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著(zhù)名的教育家陶行知先生曾對教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話(huà)告訴我們，不能把差生看死了，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì )發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會(huì )有益的人。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規定的未來(lái)，對于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(cháng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生�！案淖兪且粋�(gè)連續的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀(guān)念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
讀《正面管教》有感4
長(cháng)期以來(lái)，在中學(xué)教育階段，相當一部分老師都持有一種學(xué)生天性不可重塑的誤區，認為長(cháng)期以來(lái)學(xué)生形成的生活習慣、學(xué)習習慣，不能改變。甚至，部分管理者對后進(jìn)生采取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這里聊一聊我班里的一名后進(jìn)生———武磊濤同學(xué)。
這孩子進(jìn)班時(shí)成績(jì)班級倒數第三，上課注意力持續集中時(shí)間不會(huì )超過(guò)20秒，即使一個(gè)人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來(lái)又按上、唯一安靜超過(guò)1分鐘以上的持續動(dòng)作是：扭頭看窗外操場(chǎng)上其他班的同學(xué)活動(dòng)。我很容易就能想到這小家伙在小學(xué)是怎樣度過(guò)的，面對這種情況，以前的班主任肯定是教育過(guò)的，只不過(guò)一直沒(méi)有改觀(guān)，所以便沒(méi)有持續堅持注意力集中的訓練，最后聽(tīng)之任之。因此，呈現在我眼前的是這樣一幅景象。
放縱的家庭管理是促使孩子惡習產(chǎn)生的重要因素。從時(shí)間上來(lái)看，父母長(cháng)期忙于工作；從教育能力上來(lái)看，言談中，我感覺(jué)家長(cháng)學(xué)歷都在高中以下。對孩子的經(jīng)濟管理寬松，家長(cháng)直接將銀行卡交由孩子掌控。應該可以說(shuō)，即使家長(cháng)對孩子有短期的目標，也會(huì )因為缺乏有效監管而使目標落空。經(jīng)驗告訴我，如果不能有效端正這個(gè)小家伙的學(xué)習態(tài)度，他就會(huì )成為惡習在班級“燎原”的“星火”。
經(jīng)過(guò)與孩子談話(huà)，我發(fā)現他有一個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)———集體榮譽(yù)感很強。因此我推薦他去了學(xué)生會(huì )，并專(zhuān)門(mén)交代了年級學(xué)生會(huì )的.輔導老師重點(diǎn)培養一下。希望以此作為他全面進(jìn)步的起點(diǎn)。期初孩子表現很不錯，帶著(zhù)天生的稚氣，總有很多“低級問(wèn)題”，我非常耐心并具體的指導他。因為我清楚：后進(jìn)生如果感到老師的漠視，就會(huì )失去目標，進(jìn)而影響到相當數量的人�！案邏赫摺敝荒芫徑庖粫r(shí)，實(shí)現短期目標效果明顯，但并不能從根本上使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子的數學(xué)和英語(yǔ)不出意外的非常差，但是語(yǔ)文、歷史卻相對很不錯。在科任老師溝通下，我發(fā)現這兩科的老師一直采取的是批評與鼓勵相結合的方式，小家伙很喜歡兩位老師。我經(jīng)常向其他老師贊揚磊濤的亮點(diǎn)，也鼓勵磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過(guò)一段改進(jìn)，但最終還是因為知識底子太差自我放棄了。整體來(lái)說(shuō)，我認為孩子做到這一步就很不錯了，文科成績(jì)好說(shuō)明他很努力，理科成績(jì)差，主要是歷史遺留問(wèn)題。只要學(xué)生努力學(xué)習，肯鉆研，他就會(huì )愿意多投入時(shí)間，成績(jì)提升的機會(huì )就會(huì )出現。
如果用一顆功利心和年級對教師考核標準上來(lái)衡量，最佳的方案是一上來(lái)就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級可能存在的負面影響，轉化后進(jìn)生的學(xué)習態(tài)度，培養班級正能量等方面來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學(xué)生能夠在沒(méi)有老師的情況下依然會(huì )合理安排學(xué)習，知道自己應該做什么。
因此，我經(jīng)過(guò)對《正面管教》一書(shū)的研讀，我更加堅定了自己的教育理念，那就是：對待不同程度的孩子，實(shí)施知識傳授的目標應該保持差異，但是實(shí)施育人的目標應該完全對等。這與教育指標等考核標準無(wú)關(guān)，因為教育本身，它就是——————老師和學(xué)生之間的事。
因此，盡管每個(gè)孩子的花期不同，作為一個(gè)真正意義上的教育者，都應該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開(kāi)。
讀《正面管教》有感5
在學(xué)校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書(shū)，讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時(shí)，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動(dòng)。
《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的'能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。
書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開(kāi)始嘗試讓孩子參與解決問(wèn)題，這一點(diǎn)也是正面管教一個(gè)比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個(gè)工具的基礎上發(fā)展出來(lái)的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問(wèn)題的時(shí)候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任�？梢耘囵B他的責任感。在教育學(xué)生的過(guò)程中，結合實(shí)際情況讓學(xué)生去選擇自己喜歡的方式學(xué)習。學(xué)生慢慢的開(kāi)始喜歡上音樂(lè )課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì )多一點(diǎn)擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛(ài)和肯定。我們要學(xué)會(huì )去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對困擾著(zhù)大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過(guò)去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應該怎樣做，才會(huì )對孩子、對自己更好。
讀《正面管教》有感6
對于每一位學(xué)生，每一位教師，都面臨一個(gè)最簡(jiǎn)單，但是也最棘手的問(wèn)題，那就是作業(yè)問(wèn)題。學(xué)生總是怨天怨地的大喊，老師作業(yè)的嚴酷，還說(shuō)這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學(xué)生復習，鞏固，預習等等理由給學(xué)生鋪天蓋地的作業(yè)。于是，老師為了能讓學(xué)生完成作業(yè)，也制定了各不相同的規定。
下面就是一個(gè)班級對作業(yè)的部分規定，不過(guò)，要提醒大家，這些規定是學(xué)生沒(méi)有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點(diǎn)名批評，一周內所有學(xué)科作業(yè)不交超過(guò)五次，叫家長(cháng)到校陪讀，觀(guān)察孩子的課堂作業(yè)表現，第二周再出現這種情況，家教一周。這樣的規定，老師會(huì )認為，學(xué)生會(huì )害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學(xué)科的作業(yè)，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會(huì )抄作業(yè)，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會(huì )弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著(zhù)怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓后上交，表示自己做也交了呀，誰(shuí)能說(shuō)我沒(méi)有交作業(yè)呢。很有一些孩子，隨你怎么要求，我不會(huì )，我也不抄，就是不寫(xiě)，任由你懲罰。在受到懲罰之后，有些孩子心里就會(huì )留下不公平的感覺(jué)，他們不會(huì )將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的人充滿(mǎn)了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒(méi)交作業(yè)嗎，為什么要請我的家長(cháng)來(lái)陪讀，讓我的家長(cháng)也跟著(zhù)受到屈辱。
邏輯后果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時(shí)候，孩子們就能從中學(xué)到有助于他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務(wù)感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養責任感的一種方式會(huì )更有效，更長(cháng)效。
作者文章中舉例琳達寫(xiě)作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆，這會(huì )干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫(xiě)好作業(yè)后她再寫(xiě)。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯后果，是一個(gè)好方法。給孩子一個(gè)選擇，并且私下里把后果告訴孩子，并不是有效運用邏輯后果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因為邏輯后果的目的是為了停止不良行為并找到解決方法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉變成有貢獻的行為，對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯誤的目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是我們給孩子布置的作業(yè)毫無(wú)意義，或許是老師根本就沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，并且沒(méi)有讓學(xué)生感到寫(xiě)作業(yè)的重要性，這個(gè)作業(yè)對自己的學(xué)生有多么的需要，或許是老師應該和學(xué)生一起討論應該做怎樣的'作業(yè)，怎么去做，為什么需要做。沒(méi)有什么事情比學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣，贏(yíng)得他們的合作了。所以，我們可以定期召開(kāi)班會(huì )，所有的班級事務(wù)都由學(xué)生自己參與討論，所有的班級規則都有學(xué)生參與制定，這些會(huì )帶給學(xué)生民主，帶給學(xué)生尊重，讓學(xué)生感受在在這個(gè)集體中的存在感，歸屬感和價(jià)值感。
從這里我們也會(huì )反思，我們給學(xué)生布置的作業(yè)到底有多少含金量？對孩子的發(fā)展有多少引領(lǐng)的作用？對學(xué)生的未來(lái)有多少影響？
讀書(shū)吧，一本值得閱讀的書(shū)，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會(huì )促我們循序成長(cháng)！
讀《正面管教》有感7
假期里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？
首先我們要將鼓勵和贊揚有效區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書(shū)，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無(wú)數個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的.故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導�；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺(jué)得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長(cháng)常常把握不好教育孩子的尺度。這本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節中作者從四個(gè)方面來(lái)歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說(shuō)明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書(shū)值得每個(gè)家長(cháng)、老師一讀。只有老師和家長(cháng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。成為學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
作為一名媽媽?zhuān)瑫?shū)中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)點(diǎn)，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我在以前孩子時(shí)，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康地成長(cháng)。
如果有父母有時(shí)間的可以去借閱這本書(shū)，讀一下，每一個(gè)人都會(huì )有自己的體會(huì )。
讀《正面管教》有感8
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的.紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì )心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
讀《正面管教》有感9
《正面管教》為美國的簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，她是一位美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為他無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。延展到我的班級，一直以來(lái)我們都說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì )有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個(gè)“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書(shū)我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的.孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
在班級常規管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來(lái)有一次我正在上課，有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并上了兩次廁所，在我找他回答問(wèn)題時(shí)，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告坐著(zhù)回答問(wèn)題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能受傷了還能堅持上學(xué)，值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果有情況的時(shí)候，能提前跟跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
讀《正面管教》有感10
近期，我閱讀了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是簡(jiǎn)。尼爾森，她有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時(shí)還是專(zhuān)業(yè)的心理治療師�？v觀(guān)全書(shū)，作者都是圍繞著(zhù)用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實(shí)生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書(shū)的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會(huì )家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說(shuō)現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長(cháng)過(guò)程，成為什么樣的人？
家長(cháng)們教育的方式總在嚴厲、溺愛(ài)、說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題，什么是正面管教，就是本著(zhù)相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問(wèn)題的方案。家長(cháng)必須去贏(yíng)得孩子，這里的贏(yíng)得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問(wèn)題后，家長(cháng)怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問(wèn)題的最終目的。讓人印象深刻的`是，父母在這一系列事件中，總是起著(zhù)關(guān)鍵作用。這本書(shū)中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著(zhù)友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的自信、歸屬感、價(jià)值感和責任感。
這本書(shū)可以說(shuō)是教育類(lèi)的經(jīng)典之作，雖然短時(shí)間之內我們不可能完全按照書(shū)上的方法去實(shí)施，但要看到的是，只有家長(cháng)們做出一點(diǎn)努力去改變，那么孩子就會(huì )呈現不同的進(jìn)步�，F實(shí)中，我可以試著(zhù)用平和的語(yǔ)態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說(shuō)起，而不是一味的追問(wèn)著(zhù)“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽(tīng)了無(wú)數遍的問(wèn)題。我可以試著(zhù)發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過(guò)后看著(zhù)孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著(zhù)放下家長(cháng)的姿態(tài)，跟她說(shuō)聲對不起，給她個(gè)擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì )試著(zhù)給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書(shū)陪伴著(zhù)她。欣賞過(guò)一句話(huà)：參與生命，見(jiàn)證成長(cháng)。這已足夠。
讀《正面管教》有感11
每一位教師從內心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動(dòng)。所以每每學(xué)校要評選學(xué)生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會(huì )美在心里，樂(lè )在臉上，可是票數少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學(xué)生也很好呀，什么事情都為她們著(zhù)想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學(xué)生的認可呢？
那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學(xué)生好的行為，學(xué)生真正感到好了嗎？我們與學(xué)生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學(xué)生對老師的尊重時(shí)，我們尊重學(xué)生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重
作為一線(xiàn)教師，我們經(jīng)常會(huì )遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學(xué)生要上自習寫(xiě)作業(yè)，教師走進(jìn)教室要輔導，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫(xiě)作業(yè)，又好像大家都沒(méi)有在學(xué)習，找不到說(shuō)在說(shuō)話(huà)，找不到典型，批評都找不準到底是誰(shuí)，于是就在教室里大喊：“能不能別說(shuō)話(huà)呀�！痹�(huà)音剛落，靜下來(lái)幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續著(zhù)，班主任束手無(wú)策，學(xué)生怎么這么愛(ài)說(shuō)話(huà)呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會(huì )課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問(wèn)題，相信最終學(xué)生一定會(huì )還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？
這就是說(shuō)，沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢(xún)問(wèn)的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會(huì )做什么不會(huì )做什么，甚至假定學(xué)生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機會(huì )，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問(wèn)題，鼓勵召開(kāi)班會(huì )，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。
想想看，當這樣的問(wèn)題我們就認為學(xué)生不會(huì )解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無(wú)表情的批評會(huì )引發(fā)學(xué)生的厭惡，導致學(xué)生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學(xué)生的作業(yè)，但是卻得不到學(xué)生的認可，這樣師生的關(guān)系就會(huì )越來(lái)越遠。
二、是鼓勵，不是替做，給學(xué)生機會(huì )，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時(shí)發(fā)生的事情。根據學(xué)校的`安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個(gè)臺階，所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動(dòng)作等問(wèn)題。八年級有一個(gè)班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時(shí)有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現任他們的數學(xué)老師。本來(lái)他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時(shí)候領(lǐng)唱，什么時(shí)候齊唱，什么時(shí)候男女對唱，是一個(gè)人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學(xué)生積極性高，也就是為學(xué)生做做顧問(wèn)�？蛇@一數學(xué)老師已加入就完全不一樣了，這一數學(xué)老師總認為自己有經(jīng)驗，于是否定了學(xué)生的想法，這不行，那需要變，一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了，學(xué)生一點(diǎn)都不配合，本來(lái)好好的，最后得的名次非常不好，學(xué)生那是一個(gè)傷心，不滿(mǎn)呀。而數學(xué)老師呢，到處說(shuō)：“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的�！�
我們總認為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習時(shí)，我們也許會(huì )認為我們是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們人為我們付出了這么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會(huì )給學(xué)生說(shuō)教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會(huì )激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對他們觀(guān)點(diǎn)的認可，對他們觀(guān)點(diǎn)的感興趣�！督淌依锏恼婀芙獭氛f(shuō)：“如果你給學(xué)生們提供運用他們自己的智慧的機會(huì )，他們往往會(huì )得出與成年人向他們說(shuō)教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會(huì )幫助學(xué)生形成一種內在而非外在的控制點(diǎn)�！�
三、談心是交流，不是說(shuō)教，你一言我一語(yǔ)就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀(guān)看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來(lái)回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動(dòng)，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過(guò)去，對方接不住，打不回來(lái)，比賽還有什么樂(lè )趣？我們打羽毛球一樣，打過(guò)去，對方接不住，再打，再接不住，不一會(huì )就覺(jué)得打的一點(diǎn)意思也沒(méi)有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會(huì )發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過(guò)多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見(jiàn)效，一點(diǎn)都不長(cháng)心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽，對話(huà)會(huì )有來(lái)有往，兩個(gè)人輪流說(shuō)出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說(shuō)父母，講同學(xué)，總認為總會(huì )有一句話(huà)學(xué)生會(huì )幾道心里，對學(xué)生會(huì )有激勵，可是誰(shuí)知道，學(xué)生竟然沒(méi)有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話(huà)，學(xué)生就會(huì )緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽(tīng)老師的說(shuō)教了，所以這樣的溝通，這樣的談話(huà)，不但沒(méi)有作用，甚至還會(huì )有負面作用。
想象一下，讓一個(gè)學(xué)生在放學(xué)后和你談?wù)勊麑W(xué)習中的一個(gè)問(wèn)題，就是進(jìn)行網(wǎng)球比賽式對話(huà)，那該有一個(gè)多么令人振奮的效果呀�；蛘咧苣┗丶�，我們和學(xué)生一起騎著(zhù)自行車(chē)，你一言我一語(yǔ)的交談著(zhù)行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會(huì )令學(xué)生終生難忘呀，又怎么不會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上老師，師生關(guān)系又怎么能不融洽呢？
通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達對他們的尊重；通過(guò)了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對以問(wèn)題的理解，探尋他們對于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現對他們的尊重；通過(guò)你一樣我一語(yǔ)的網(wǎng)球比賽式的溝通來(lái)表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學(xué)習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會(huì )越來(lái)越好，一定會(huì )享受每一節課，每一分鐘與學(xué)生的相處，相信未來(lái)一定是美好的，相信教育的春天會(huì )處處在！
讀《正面管教》有感12
最近，我讀了一本書(shū)——《正面管教》，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的.是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。 書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。這就要求我們在日常的教學(xué)工作當中要做到以下幾點(diǎn)：1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵。 2、就事論事，堅持原則。3、鼓勵也要愛(ài)的襯托。
總之，這本書(shū)給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子。
讀《正面管教》有感13
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話(huà)”。
的確，書(shū)就像指向標，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習習慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�(jiǎn).尼爾森編著(zhù)。它讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的`家長(cháng)管教孩子的例子，使我開(kāi)始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì )因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書(shū)后，我認為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(cháng)自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長(cháng)期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題，并執行規則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現自己的錯誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭�，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì )到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(cháng)。
讀《正面管教》有感14
《正面管教》看完了，看的時(shí)候覺(jué)得有道理，但總是覺(jué)得實(shí)際操作難。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫(xiě)得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎？這本書(shū)的作者是個(gè)誠實(shí)而可愛(ài)的人，到后一章，她提到她不能用家庭會(huì )議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書(shū)扔到窗戶(hù)外面去。
剛剛看的時(shí)候，我想試試，想在家里建立一個(gè)家庭會(huì )議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷�？蛷d應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著(zhù)電視的。不讓看電視吧，他們一次聽(tīng)我的，第二次不見(jiàn)得。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒(méi)有來(lái)。我瞅準時(shí)間，準備提出的時(shí)候，孩子的朋友電話(huà)來(lái)了，講了幾句，說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見(jiàn)人影。
后來(lái)我改變時(shí)間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙，地點(diǎn)選擇在書(shū)房。剛開(kāi)口說(shuō)：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝�？”孩子就說(shuō)：“我很好，沒(méi)啥好聊的”。孩子爸也覺(jué)得無(wú)聊跟著(zhù)一起出房間了�？傊×�。
“善而堅定的態(tài)度”的度的'把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過(guò)她一直強調：所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn)：我無(wú)條件愛(ài)你們，我的孩子。父母老師的表情會(huì )告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛(ài)的。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議—冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒(méi)有看這本書(shū)，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現有錯的地方，吃中飯的時(shí)候，他就問(wèn)孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語(yǔ)氣友善）
孩子答：“暫時(shí)不出去�！保魲l后路）
他說(shuō)：“如果晚上不出去，我就給你講講數學(xué)作業(yè)錯的地方�！保ㄌ岢龇桨�，但仍然是建議）
孩子答：“嗯—好吧”（有點(diǎn)不情愿，但因為前面鋪墊，沒(méi)話(huà)說(shuō)）
晚上——
關(guān)掉電視機，他說(shuō)：“現在開(kāi)始講題好嗎？”（和善語(yǔ)氣）
孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進(jìn)書(shū)房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著(zhù)眼聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù)真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著(zhù)進(jìn)去，后來(lái)就出來(lái)看電子書(shū)了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問(wèn)：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式�！保ㄉ贫鴪远ǎ�
大概20分鐘后，他結束了講解，然后說(shuō)：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁(yè)題，做了一下午�！保ū磉_出對孩子感受的理解）
“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒(méi)問(wèn)題的�！保ǜ嬖V孩子他的感受）
“我覺(jué)得你分數低是因為你沒(méi)有用草稿紙，步驟沒(méi)有一步步寫(xiě)下來(lái)，所以有一點(diǎn)小錯誤，就導致結果不對。如果寫(xiě)下來(lái)，錯誤就容易發(fā)現�！保ㄒ龑Ш⒆雨P(guān)注解決問(wèn)題）
但孩子不領(lǐng)情，覺(jué)得晚上時(shí)間被占用，還是斜著(zhù)眼。
他說(shuō)：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（忍耐）
孩子開(kāi)始覺(jué)得委屈：“剛不是說(shuō)講題嗎？怎么現在要做題呢？”
我擔心他們吵起來(lái)，就使眼色讓他出來(lái)到客廳。（冷靜下來(lái)再處理）
他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）
沖完涼，已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間，說(shuō)：“那道題做出來(lái)沒(méi)有？我們一起看看吧”（善而堅定）
終于孩子沒(méi)有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時(shí)候孩子爸還是會(huì )忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì )賭氣。但經(jīng)過(guò)寒假的連續晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了�！�
我總結一下：父母付出時(shí)間（看作業(yè)，講題），孩子還是會(huì )覺(jué)察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個(gè)世界上。
讀《正面管教》有感15
《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書(shū)的主要內容……
我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進(jìn)行思考,我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè ),我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。當然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀(guān)。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng),贏(yíng)得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的觀(guān)點(diǎn),學(xué)校的師訓處也常常會(huì )推送一些正面管教的內容來(lái)分享。貌似通過(guò)采用正面管教方式可以更好的教育學(xué)生,更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)候的紀律問(wèn)題,對問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節,對于吵鬧的班級和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話(huà),就擺出老師的姿態(tài),我常常會(huì )像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì )兒。
這本書(shū)適時(shí)的給我們提供了如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實(shí)踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話(huà),收獲肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試里面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,同時(shí)也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。我們對孩子實(shí)施的教育方式絕大都是在孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長(cháng)又心疼又氣憤,此時(shí)我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長(cháng),父母何嘗不需要成長(cháng)和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書(shū)吧,它會(huì )告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價(jià)值感,如何讓孩子健康的成長(cháng),也會(huì )告訴你如何做一個(gè)合格的`父母親……
通過(guò)學(xué)習,我知道了面對青春期孩子的成長(cháng)與變化,父母其實(shí)可以更淡定些,青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段,孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程,既然是正常,就無(wú)法避免;既然是過(guò)程,就會(huì )過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感,價(jià)值感,認同感,找到了就是個(gè)性化的完成,有的人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始,有的人沒(méi)準四十多歲才開(kāi)始,有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會(huì )以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭斗,沖突。
特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個(gè)說(shuō)法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著(zhù)自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個(gè)過(guò)程中,他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導,需要父母聆聽(tīng)、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達,能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執著(zhù)于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺(jué)得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長(cháng)課堂不僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )養育孩子,同時(shí)可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)。是的,不僅孩子在成長(cháng),我們也在成長(cháng),反思過(guò)去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題,所以,學(xué)習正面管教,是學(xué)習怎么成長(cháng)和怎么幫助孩子成長(cháng),這是我喜歡和愿意做的事。
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