讀《正面管教》有感15篇
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的讀《正面管教》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《正面管教》有感1
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的.信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
讀《正面管教》有感2
最近，我讀了一本書(shū)——《正面管教》，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的.區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。 書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。這就要求我們在日常的教學(xué)工作當中要做到以下幾點(diǎn)：1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵。 2、就事論事，堅持原則。3、鼓勵也要愛(ài)的襯托。
總之，這本書(shū)給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子。
讀《正面管教》有感3
《正面管教》為美國的簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，她是一位美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為他無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。延展到我的班級，一直以來(lái)我們都說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì )有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個(gè)“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書(shū)我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
在班級常規管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來(lái)有一次我正在上課，有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并上了兩次廁所，在我找他回答問(wèn)題時(shí)，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告坐著(zhù)回答問(wèn)題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能受傷了還能堅持上學(xué)，值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果有情況的時(shí)候，能提前跟跟老師打個(gè)報告。這是應有的.禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
讀《正面管教》有感4
《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書(shū)的主要內容……
我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進(jìn)行思考,我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè ),我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。當然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀(guān)。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng),贏(yíng)得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的觀(guān)點(diǎn),學(xué)校的師訓處也常常會(huì )推送一些正面管教的內容來(lái)分享。貌似通過(guò)采用正面管教方式可以更好的教育學(xué)生,更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)候的紀律問(wèn)題,對問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節,對于吵鬧的班級和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話(huà),就擺出老師的姿態(tài),我常常會(huì )像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì )兒。
這本書(shū)適時(shí)的給我們提供了如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實(shí)踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話(huà),收獲肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試里面的`任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,同時(shí)也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。我們對孩子實(shí)施的教育方式絕大都是在孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長(cháng)又心疼又氣憤,此時(shí)我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長(cháng),父母何嘗不需要成長(cháng)和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書(shū)吧,它會(huì )告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價(jià)值感,如何讓孩子健康的成長(cháng),也會(huì )告訴你如何做一個(gè)合格的父母親……
通過(guò)學(xué)習,我知道了面對青春期孩子的成長(cháng)與變化,父母其實(shí)可以更淡定些,青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段,孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程,既然是正常,就無(wú)法避免;既然是過(guò)程,就會(huì )過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感,價(jià)值感,認同感,找到了就是個(gè)性化的完成,有的人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始,有的人沒(méi)準四十多歲才開(kāi)始,有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會(huì )以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭斗,沖突。
特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個(gè)說(shuō)法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著(zhù)自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個(gè)過(guò)程中,他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導,需要父母聆聽(tīng)、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達,能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執著(zhù)于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺(jué)得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長(cháng)課堂不僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )養育孩子,同時(shí)可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)。是的,不僅孩子在成長(cháng),我們也在成長(cháng),反思過(guò)去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題,所以,學(xué)習正面管教,是學(xué)習怎么成長(cháng)和怎么幫助孩子成長(cháng),這是我喜歡和愿意做的事。
讀《正面管教》有感5
長(cháng)期以來(lái)，在中學(xué)教育階段，相當一部分老師都持有一種學(xué)生天性不可重塑的誤區，認為長(cháng)期以來(lái)學(xué)生形成的生活習慣、學(xué)習習慣，不能改變。甚至，部分管理者對后進(jìn)生采取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這里聊一聊我班里的一名后進(jìn)生———武磊濤同學(xué)。
這孩子進(jìn)班時(shí)成績(jì)班級倒數第三，上課注意力持續集中時(shí)間不會(huì )超過(guò)20秒，即使一個(gè)人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來(lái)又按上、唯一安靜超過(guò)1分鐘以上的持續動(dòng)作是：扭頭看窗外操場(chǎng)上其他班的同學(xué)活動(dòng)。我很容易就能想到這小家伙在小學(xué)是怎樣度過(guò)的，面對這種情況，以前的班主任肯定是教育過(guò)的，只不過(guò)一直沒(méi)有改觀(guān)，所以便沒(méi)有持續堅持注意力集中的訓練，最后聽(tīng)之任之。因此，呈現在我眼前的是這樣一幅景象。
放縱的家庭管理是促使孩子惡習產(chǎn)生的重要因素。從時(shí)間上來(lái)看，父母長(cháng)期忙于工作；從教育能力上來(lái)看，言談中，我感覺(jué)家長(cháng)學(xué)歷都在高中以下。對孩子的經(jīng)濟管理寬松，家長(cháng)直接將銀行卡交由孩子掌控。應該可以說(shuō)，即使家長(cháng)對孩子有短期的目標，也會(huì )因為缺乏有效監管而使目標落空。經(jīng)驗告訴我，如果不能有效端正這個(gè)小家伙的學(xué)習態(tài)度，他就會(huì )成為惡習在班級“燎原”的“星火”。
經(jīng)過(guò)與孩子談話(huà)，我發(fā)現他有一個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)———集體榮譽(yù)感很強。因此我推薦他去了學(xué)生會(huì )，并專(zhuān)門(mén)交代了年級學(xué)生會(huì )的輔導老師重點(diǎn)培養一下。希望以此作為他全面進(jìn)步的起點(diǎn)。期初孩子表現很不錯，帶著(zhù)天生的稚氣，總有很多“低級問(wèn)題”，我非常耐心并具體的指導他。因為我清楚：后進(jìn)生如果感到老師的漠視，就會(huì )失去目標，進(jìn)而影響到相當數量的人�！案邏赫摺敝荒芫徑庖粫r(shí)，實(shí)現短期目標效果明顯，但并不能從根本上使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子的數學(xué)和英語(yǔ)不出意外的非常差，但是語(yǔ)文、歷史卻相對很不錯。在科任老師溝通下，我發(fā)現這兩科的老師一直采取的是批評與鼓勵相結合的方式，小家伙很喜歡兩位老師。我經(jīng)常向其他老師贊揚磊濤的亮點(diǎn)，也鼓勵磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過(guò)一段改進(jìn)，但最終還是因為知識底子太差自我放棄了。整體來(lái)說(shuō)，我認為孩子做到這一步就很不錯了，文科成績(jì)好說(shuō)明他很努力，理科成績(jì)差，主要是歷史遺留問(wèn)題。只要學(xué)生努力學(xué)習，肯鉆研，他就會(huì )愿意多投入時(shí)間，成績(jì)提升的.機會(huì )就會(huì )出現。
如果用一顆功利心和年級對教師考核標準上來(lái)衡量，最佳的方案是一上來(lái)就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級可能存在的負面影響，轉化后進(jìn)生的學(xué)習態(tài)度，培養班級正能量等方面來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學(xué)生能夠在沒(méi)有老師的情況下依然會(huì )合理安排學(xué)習，知道自己應該做什么。
因此，我經(jīng)過(guò)對《正面管教》一書(shū)的研讀，我更加堅定了自己的教育理念，那就是：對待不同程度的孩子，實(shí)施知識傳授的目標應該保持差異，但是實(shí)施育人的目標應該完全對等。這與教育指標等考核標準無(wú)關(guān)，因為教育本身，它就是——————老師和學(xué)生之間的事。
因此，盡管每個(gè)孩子的花期不同，作為一個(gè)真正意義上的教育者，都應該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開(kāi)。
讀《正面管教》有感6
我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴(lài)，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò )游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當我們在玩游戲中犯了一個(gè)錯誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因為游戲不會(huì )責罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過(guò)去的錯誤中學(xué)習。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì )不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習，勇于解決錯誤中的問(wèn)題，因為改正就是進(jìn)步。
因為我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會(huì )減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎。鶴山與鑒定并行會(huì )鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì )幫助他們體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯誤能學(xué)習時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會(huì )將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會(huì )因此陷入麻煩。他們不會(huì )因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì )在錯誤中學(xué)習，成長(cháng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，需要所有學(xué)生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。
我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個(gè)對班級有能力作出貢獻的人所帶來(lái)的尊嚴、尊重和自我滿(mǎn)足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì )幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制、自律、承擔責任和解決問(wèn)題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著(zhù)自己的桌子聽(tīng)課，把自己的.書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著(zhù)后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會(huì )把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì )不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì )變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì )不理解，如此一個(gè)小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng )造在錯誤中學(xué)習的機會(huì )，那一定將會(huì )是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢(xún)問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì )上一起討論，給學(xué)生機會(huì )正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔責任，學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了承認錯誤，學(xué)會(huì )了幫助別人，學(xué)會(huì )了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì )了理解自己的行為，學(xué)會(huì )了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì )了運用自己的智慧，學(xué)會(huì )了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì )了做出選擇就要承擔責任的能力，學(xué)會(huì )了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個(gè)漫長(cháng)的體驗過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著(zhù)一顆愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì )堅持。相信只要在路上，一定會(huì )有慶典！
讀《正面管教》有感7
在教育孩子和管理班級的過(guò)程中，我內心一直存在著(zhù)難以調和的矛盾：一方面我認為家長(cháng)對孩子、老師對學(xué)生應該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見(jiàn)影的效果，但長(cháng)期下來(lái)會(huì )對孩子的性格造成更大的傷害；但同時(shí)尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養孩子良好的生活和學(xué)習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的封面上赫然印著(zhù)的一句話(huà):“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動(dòng)了我，讓我決定仔細閱讀，從中找到有價(jià)值的東西用來(lái)指導教育教學(xué)。
作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書(shū)的精髓所在。
和善意味著(zhù)尊重，體現在：
1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問(wèn)題孩子往往是失去了信心的孩子；
2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規則，孩子應該全程參與而非僅僅是執行者；
3、在孩子犯錯時(shí)盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺(jué)到自己糟糕，事實(shí)上只有孩子感覺(jué)到更好時(shí)才能做的`更好，代之以讓孩子體驗以解決問(wèn)題為目的自然后果，從而使他們學(xué)會(huì )為自己負責；
4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來(lái)，避免在沖動(dòng)時(shí)反擊，成人做好自控的表率，教會(huì )孩子用理性大腦思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出自己能力的機會(huì )，他們反而會(huì )認為自己需要別人的照顧，或理應享受特別的服務(wù)，事實(shí)上，讓孩子為家庭、為學(xué)校服務(wù)，能培養他們的責任感、歸屬感、上進(jìn)心，孩子身上的很多問(wèn)題也會(huì )迎刃而解了；
6、安排特別時(shí)光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個(gè)孩子閑聊都會(huì )帶來(lái)積極改變。這些理念和行為都提現了對孩子的尊重。
而跟和善相互依存的堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎上建立起來(lái)的制度得以實(shí)施，一旦合理的制度制定，必須和善堅定地執行，即時(shí)沒(méi)有按計劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗自然后果，或是孩子自愿達成的邏輯后果，學(xué)會(huì )為自己的行為負起責任。在實(shí)施初期，孩子在體驗自然后果或邏輯后果時(shí)，會(huì )有抵觸情緒，希望家長(cháng)分擔責任或希望得到豁免，但是成人要堅定地執行下去，如果因此而妥協(xié)，孩子就不能學(xué)會(huì )承擔責任，那么以后家長(cháng)的嘮叨和提醒會(huì )不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會(huì )逐漸對自己失去信心。
以上是我對本書(shū)的理解。因為暫時(shí)只粗略地讀了一次，因此很多地方認識還比較粗淺，需要進(jìn)一步研讀。另外理論在用于指導實(shí)踐時(shí)，一方面需要結合實(shí)際情況靈活地應用；另一方面也需要加強自身的修養，不斷學(xué)習、不斷反思。說(shuō)實(shí)話(huà)，我感覺(jué)影響實(shí)施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時(shí)，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態(tài)對待他們？在孩子與我發(fā)生爭執時(shí)，我能否克服沖動(dòng)和“必贏(yíng)”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應該承擔責任時(shí)我能否相信孩子最終能戰勝自己，獲得成長(cháng)，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學(xué)習，就會(huì )有不斷的成長(cháng)，雖然不會(huì )是直線(xiàn)的，但卻是必然的。作者：張俊英
讀《正面管教》有感8
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話(huà)”。
的確，書(shū)就像指向標，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習習慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�(jiǎn).尼爾森編著(zhù)。它讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的例子，使我開(kāi)始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì )因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書(shū)后，我認為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的.事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(cháng)自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長(cháng)期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題，并執行規則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現自己的錯誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭�，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì )到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(cháng)。
讀《正面管教》有感9
很長(cháng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱(chēng)職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(cháng)小組，才讓這一切有了很大的改觀(guān)，學(xué)習《正面管教》有感。
人與人之間總會(huì )有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著(zhù)試試看的心態(tài)報了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調整，調整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當你習慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的轉變也可能很困難。一旦轉變之后，你可能會(huì )驚奇：當你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì )跟著(zhù)改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機會(huì )，孩子們會(huì )比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐，讀后感《學(xué)習《正面管教》有感》。
都說(shuō)"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友",通過(guò)學(xué)習，只有真正和善而堅定地尊重、了解孩子的`心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養的沒(méi)錯，但是他們同樣也是獨立的個(gè)體，是獨立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時(shí)的時(shí)候放手，不成為孩子的障礙�？墒歉覇�(wèn)天下所有的父母，又有幾人能做到這點(diǎn)？
通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現原來(lái)我眼中叛逆的"小屁孩"其實(shí)是一個(gè)有自己獨立思想、非常有上進(jìn)心的孩子。人只有努力了才會(huì )看到希望，而不是等著(zhù)有了希望才去努力。我正在努力著(zhù)，把自己修煉成為一個(gè)更理性、更溫和的媽媽……
龍應臺說(shuō)："所謂父母，就是那不斷對著(zhù)背影既欣賞又悲傷，追回擁抱不敢聲張的人。"可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請永遠不要質(zhì)疑父母對你的愛(ài)，當你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì )說(shuō)："孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠是你們堅強的后盾。"
讀《正面管教》有感10
在學(xué)校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書(shū)，讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時(shí)，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動(dòng)。
《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。
書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開(kāi)始嘗試讓孩子參與解決問(wèn)題，這一點(diǎn)也是正面管教一個(gè)比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個(gè)工具的基礎上發(fā)展出來(lái)的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問(wèn)題的時(shí)候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任�？梢耘囵B他的責任感。在教育學(xué)生的過(guò)程中，結合實(shí)際情況讓學(xué)生去選擇自己喜歡的方式學(xué)習。學(xué)生慢慢的開(kāi)始喜歡上音樂(lè )課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點(diǎn)的.時(shí)候，還會(huì )多一點(diǎn)擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛(ài)和肯定。我們要學(xué)會(huì )去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對困擾著(zhù)大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過(guò)去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應該怎樣做，才會(huì )對孩子、對自己更好。
讀《正面管教》有感11
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與學(xué)生更加友好，親密的大門(mén)，讓我意識到自己的傳統教育觀(guān)念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注，甚至被大人用權力控制著(zhù)，那么就極有可能成為一個(gè)行為不當的孩子。而一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子。如果將學(xué)生的錯誤行為看成是一個(gè)密碼，老師充當密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達的是什么，當我們處理他的隱含想法時(shí)，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注，能被理解了，他們才會(huì )有所改變，因為孩子在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，老師所做的工作也才會(huì )更有效。
二、贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子
贏(yíng)了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子；而贏(yíng)得孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻他們的一份力量。贏(yíng)了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏(yíng)得孩子意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作。書(shū)中還分享了贏(yíng)得孩子的方法：
1、關(guān)愛(ài)：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2、傾聽(tīng)：確保把關(guān)愛(ài)的訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞：每個(gè)孩子都是獨特的自己。
4、改善而不是完美：當老師鼓勵改善，而不是追求完美。
5、溝通，少說(shuō)多做，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )用我句式表達感受。
三、要多鼓勵，而不是多贊揚
鼓勵是給孩子們提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情”；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感，鼓勵是幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做的更好的一個(gè)擁抱，他們會(huì )因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。課堂上的贊揚、笑臉貼、獎勵卡，這些是好玩且無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的'評價(jià)。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚。
四、教會(huì )孩子把犯錯當成學(xué)習的大好時(shí)機。
就如書(shū)中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。當學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯誤來(lái)學(xué)習時(shí)，他們就能從錯誤中獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )，讓孩子意識到錯誤是一個(gè)讓事情變得更好的機會(huì )。
五、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。
《正面管教》這本書(shū)中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的行為，正是如此。我會(huì )克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。
讀《正面管教》有感12
媽媽問(wèn)自己的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我�！�
12歲孩子的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得了好分數�！�
同樣的問(wèn)題，我也問(wèn)了女兒，她回答是：“愛(ài)啊�！蔽易穯�(wèn)：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì )提很多要求，你還會(huì )覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說(shuō)道：“沒(méi)有條的時(shí)候，愛(ài)我；有條的時(shí)候，也愛(ài)我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì )到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學(xué)習會(huì )更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì )不自覺(jué)的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽(tīng)話(huà)，從長(cháng)遠看，只會(huì )導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下，我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽(tīng)話(huà)，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下，我們總是會(huì )以受害者的姿態(tài)展現我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線(xiàn)意識，少了堅定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線(xiàn)過(guò)程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制，從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著(zhù)這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書(shū)籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡(jiǎn)·尼爾森，是美國杰出的心理學(xué)家和教育家，美國正面管教協(xié)會(huì )的創(chuàng )始人。二十世紀八十年代，簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結合自己的'認識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫(xiě)出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉�，已經(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書(shū)。
說(shuō)起這本書(shū)，很多年前我就讀過(guò)，只是當時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒�；蛟S是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書(shū)籍，我經(jīng)常會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時(shí)，我與女兒日�；�(dòng)中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；�(dòng)中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線(xiàn)。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓家長(cháng)感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長(cháng)對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長(cháng)維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬��；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權力，是因為他們害怕失去歸屬感和價(jià)值感；而報復則是他們希望通過(guò)破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書(shū)中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。
即便專(zhuān)業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
實(shí)踐正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
面對女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運用和善而下意識采取過(guò)分強硬的態(tài)度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學(xué)習的大好機會(huì )，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。
學(xué)習了正面管教，孩子也不會(huì )從此完美了。完美是一種極不現實(shí)的期待，過(guò)分追求完美往往會(huì )陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂(lè )，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài)，讓孩子擁有滿(mǎn)滿(mǎn)地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，可是在養育孩子的過(guò)程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
讀《正面管教》有感13
我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的'自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
讀《正面管教》有感14
《教室里的正面管教》作者是美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林，這是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著(zhù)眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉口一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì )很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會(huì )發(fā)現教育的契機。
情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著(zhù)名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學(xué)生取得好成績(jì)時(shí)，送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí)，投以鼓勵的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的.是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著(zhù)一種強大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè )，我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。
溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng )造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生” 只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專(zhuān)心傾聽(tīng)。不管面對一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì )緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)?wèn)題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著(zhù)名的教育家陶行知先生曾對教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話(huà)告訴我們，不能把差生看死了，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì )發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會(huì )有益的人。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規定的未來(lái)，對于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(cháng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生�！案淖兪且粋�(gè)連續的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀(guān)念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
讀《正面管教》有感15
班級里存在這樣的現象：一再故意地對一個(gè)很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對這一問(wèn)題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書(shū)，才意識到：這種現象意味著(zhù)這是一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。
很多學(xué)校都實(shí)施了針對恃強凌弱行為的項目。其中有一些學(xué)校采用的是懲罰性的解決問(wèn)題的方式，而另一些學(xué)校采用的是賦予學(xué)生們力量和增強自尊的方法。恃強凌弱是解決一個(gè)想象出來(lái)的問(wèn)題或真實(shí)存在的問(wèn)題的一種錯誤方式。有些孩子欺負他人是為了尋求認可和關(guān)注。面對這一現象，我們成人往往扮演著(zhù)法官、陪審員和行刑者的角色，認定是誰(shuí)挑起的問(wèn)題，并懲罰其中一個(gè)孩子，或給這個(gè)孩子貼上麻煩者的標簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個(gè)子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標簽，并維護他們相信是可憐的`受害者的孩子。他們完全沒(méi)有意識到旁觀(guān)者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，而實(shí)行這一理念的最佳方法就是召開(kāi)班會(huì )。即便是不開(kāi)班會(huì )，也要把事件涉及到的每一個(gè)人聚到一起，在一個(gè)安全的環(huán)境中把事情說(shuō)開(kāi)。
鼓舞信心、造成一種親密無(wú)間的感覺(jué)并將糾葛視為需要解決和改進(jìn)的課題而不是鄙視的對象，這樣做所產(chǎn)生的有益影響會(huì )超過(guò)可能造成的任何傷害。
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