五年級數學(xué)《可能性》評課稿（精選16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的五年級數學(xué)《可能性》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇1
可能性這節課主要是讓學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的隨機現象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機現象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗切實(shí)感受到了隨機現象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時(shí)，可能性相等。當然，這次的試驗時(shí)間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。
最后的練習也是本節課最有亮點(diǎn)的地方，設計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的.練習，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學(xué)習知識的理解。第二個(gè)練習，隨著(zhù)幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節課很成功。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇2
“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗的基礎上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會(huì )事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現的可能性，認識事件出現的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗證——應用的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；這一環(huán)節我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的.：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇3
在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流、反思等學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習。
一、教學(xué)導入以游戲化、生活化的形式調動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，注重學(xué)生已有的`認知基礎和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子決定誰(shuí)先走”的生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思想去觀(guān)察和分析生活中的事物。
三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數學(xué)化過(guò)程。本節課一方面創(chuàng )設生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公平”的問(wèn)題，引導學(xué)生用概率去猜測，通過(guò)思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數學(xué)化過(guò)程。整節課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學(xué)知識。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇4
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的'粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇5
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的.總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇6
1、結合生活情境，感受數學(xué)的“真”
從課堂的導入到活動(dòng)三的教學(xué)素材，一切均來(lái)源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，與生活是如此的貼近自然。
2、重設抽簽活動(dòng)，體驗數學(xué)的“魅”
通過(guò)讓學(xué)生重新設計抽簽活動(dòng)的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎上而進(jìn)行的（即四年級的游戲公開(kāi)），進(jìn)而結合折紙、畫(huà)線(xiàn)圖等形式來(lái)充分理解1/2表示客觀(guān)事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設計中建構新知識（用分數表示可能性的.大�。�，讓學(xué)生體驗到數學(xué)教育的無(wú)窮魅力，也使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。
3、比較抽獎方式，實(shí)踐數學(xué)的“動(dòng)”
數學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂，《小學(xué)數學(xué)課程標準》修訂稿再次強調了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗”的重要性，因此在本節課的教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生選擇抽獎的方式，不僅培養了學(xué)生的猜想、驗證、推理、觀(guān)察、比較的活動(dòng)能力，并讓學(xué)生在建構知識的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習方式，更進(jìn)一步感受了用分數表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇7
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的'積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇8
教后反思：本節課是學(xué)生在三年級已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。課堂教學(xué)中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：本節課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的`秩序。
批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生雖然已會(huì )判斷游戲規則是否公平，但如何自己設計一個(gè)公平的游戲規則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對于規則的描述不清晰、不完整。
今后教學(xué)設想：在課堂上設計多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規則“的環(huán)節，使學(xué)生對于規則有了進(jìn)一步的認識，有利于他們今后對規則的規范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達能力。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇9
在教學(xué)過(guò)程中，要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子，還是轉盤(pán)游戲，都應創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)驗，思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對確定性和不確定現象的體驗加深，學(xué)生對隨機事件統計規律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀(guān)感受。還有參與并指導學(xué)生進(jìn)行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實(shí)驗前，我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗的`要求，比如嗯，在摩提子的過(guò)程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求，實(shí)驗時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對性的指導后，要組織和引導學(xué)生對全班各小組的實(shí)驗數據進(jìn)行觀(guān)察，分析，討論，討論，交流。
學(xué)生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實(shí)驗時(shí)，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí)，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學(xué)生根據實(shí)驗的統計結果，對下一次實(shí)驗的結果作出推測，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現象的特點(diǎn)。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇10
本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的.句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇11
激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的`次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇12
設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用一定、不可能可能來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的'確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇13
本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數；能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)習平均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習平均數的必要性。
二、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的.不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了 轉盤(pán)和拋圖釘兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇14
一、源于生活導入，使學(xué)生感受親近的數學(xué)知識。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現象，本課的教學(xué)目標就是“在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì )概率知識存在于我們的'日常生活中。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀(guān)呢？這堂課一開(kāi)始，我設計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè )中悟，獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來(lái)解釋生活現象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強活動(dòng)指導，引導學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇15
這節課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來(lái)兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數后再進(jìn)行可能性的猜測，利用了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生先進(jìn)行猜測，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗，因此我沒(méi)有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節約了時(shí)間。
在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì )認為是紫棋多，但這也只是一個(gè)猜測，如何進(jìn)行證明呢？我設計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統計的數據，我們很清晰地看出結果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數多，說(shuō)明它的數量就多，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。
在這課的教學(xué)上，我還設計了讓學(xué)生制作抽獎的轉盤(pán)，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤(pán)的`制作。
總之，在教學(xué)這節課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：
1.創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。
2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習。
3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對數學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。
五年級數學(xué)《可能性》評課稿 篇16
在教學(xué)中我引導學(xué)生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9�？梢�(jiàn)，這個(gè)游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會(huì )輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會(huì )發(fā)生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會(huì )輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說(shuō)明小芳輸的可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進(jìn)行試驗時(shí)，這一點(diǎn)會(huì )表現得更明顯。
因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的.。那怎樣設計一個(gè)公平的游戲規則呢？很多同學(xué)想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實(shí)現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學(xué)中我引導學(xué)生認真觀(guān)察1-9這九個(gè)數，發(fā)現5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數，后面也有4個(gè)數,聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏(yíng)，如果摸到小于5的卡片小芳贏(yíng)，如果摸到卡片5游戲重來(lái)。通過(guò)這樣一番思考學(xué)生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學(xué)習的勁頭更足了。
【五年級數學(xué)《可能性》評課稿】相關(guān)文章：
《可能性》數學(xué)評課稿04-09
《可能性》數學(xué)評課稿6篇04-29
《可能性》評課稿07-31
五年級數學(xué)《可能性》評課稿03-26
五年級數學(xué)可能性評課稿03-20
五年級數學(xué)可能性評課稿11-08
《可能性》評課稿集合05-16
《可能性》評課稿集錦04-26
《可能性》評課稿通用04-19