《匆匆》的評課稿

《匆匆》的評課稿

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，學(xué)習這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。下面是小編為大家整理的《匆匆》的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《匆匆》的評課稿 篇1

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。

　　3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。

　　品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　三、教學(xué)設計問(wèn)題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的`引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。

　　《匆匆》的評課稿 篇2

　　我是萬(wàn)泉鎮加文小學(xué)的一名老師，觀(guān)賞了著(zhù)名特級教師支玉恒執教的《匆匆》一課，感受深切。整堂課的教學(xué)突出一個(gè)“讀”字，讀得自然，讀得真摯，讀得有感情，體現在三點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生“用心讀”

　　為了使學(xué)生感知課文，支玉恒老師讓學(xué)生自由讀、指名讀、聽(tīng)錄音讀、再聽(tīng)錄音學(xué)讀。而他引導學(xué)生有感情地“用心讀”更是令人耳目一新。單是“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，……….我不禁頭涔涔而淚潸潸了”這一句，他一邊滿(mǎn)懷深情地范讀，一邊根據句子讀停頓做手勢打節奏，連續幾次引眾生隨讀，實(shí)踐著(zhù)“以人為本”的新理念。他反復運用范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式引導學(xué)生讀課文，效果令人贊嘆。

　�。ǘ�）引導學(xué)生“用心聽(tīng)”

　　支老師引導學(xué)生用心聽(tīng)名義上是聽(tīng)，實(shí)際上是讀。他巧妙地引導學(xué)生把自己的感受“讀”出來(lái)，讓學(xué)生讀后暢談體會(huì )，說(shuō)自己的'感受。這類(lèi)“只可意會(huì )、不可言傳”的散文的理解難度可想而知，但是在支老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們自然而然地理解了，都能夠在短時(shí)間內組織語(yǔ)言來(lái)表達出內心的感悟和體驗。

　�。ㄈ�）引導學(xué)生“用心說(shuō)、寫(xiě)”

　　支老師課堂教學(xué)的最后部分是讓學(xué)生說(shuō)格言、寫(xiě)格言。每當學(xué)生說(shuō)完一句，支老師就讀給大家聽(tīng)，或者是讓學(xué)生大聲朗讀，然后說(shuō)說(shuō)意思。在一遍遍的說(shuō)和寫(xiě)中，學(xué)生的文字表達意識和能力得到了提升，學(xué)生珍惜時(shí)間的觀(guān)念得到強化。學(xué)生創(chuàng )作的格言經(jīng)過(guò)老師的修正后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)。

　　“用心讀”“用心聽(tīng)”“用心說(shuō)、寫(xiě)”是支玉恒老師整堂課的設計思路，它著(zhù)眼整體、思路清晰、循序漸進(jìn)。這是一堂真實(shí)的語(yǔ)文課，沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有太多的花樣，就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但簡(jiǎn)單里包含了深度，包含了智慧。這樣一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師一生的追求。

　　《匆匆》的評課稿 篇3

　　聽(tīng)過(guò)趙老師講課的學(xué)生和老師都會(huì )這樣說(shuō)，“用詩(shī)一般的`語(yǔ)言，淋漓盡致地描繪出抽象的語(yǔ)意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。

　　老師昭的教學(xué)語(yǔ)言鮮活靈動(dòng)，富有文學(xué)色彩，聽(tīng)后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤(pán)，流轉自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩(shī)一般的語(yǔ)言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當的修辭手法使語(yǔ)言生出靈氣，十分動(dòng)聽(tīng)。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫(xiě)作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導語(yǔ)，為整節課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調。

　　師：（背景音樂(lè )）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書(shū)課題：匆匆）

　　生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）

　　師：課文的名字美嗎？

　　生：美�。ㄉ钋榈兀�

　　師：更美的還在后面呢……

　　看似刻意的.頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著(zhù)這詩(shī)一般的語(yǔ)言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來(lái)去匆匆、毫不遲疑的無(wú)比惋惜和無(wú)奈的情緒之中。

　　今年觀(guān)摩活動(dòng)的主題是“把握課標理念精髓，學(xué)習語(yǔ)言文字運用”。20xx版課標前后10余處提及“語(yǔ)言文字（的）運用”和“運用（祖國）語(yǔ)文文字”，凸顯加強語(yǔ)言文字運用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現，主要呈現為仿照句子。

　　趙老師出示一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生仿照課文中的句子說(shuō)話(huà)。趙老師將學(xué)生說(shuō)的話(huà)組合在一起便成了一首小詩(shī)，再讓學(xué)生讀，具有很強的沖擊力。學(xué)習語(yǔ)言與體會(huì )情感合二為一，可謂一石雙鳥(niǎo)。

　　寫(xiě)字汗水

　　玩耍思考

　　趕路淚水

　　痛哭歌聲

　　奮斗的時(shí)候日子從腳步

　　疑惑歡呼

　　唱歌嬉笑

　　勝利書(shū)本

　　閱讀筆尖

　　為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個(gè)巨大的鐘面，伴著(zhù)滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說(shuō)，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰(shuí)也改變不了，因為時(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。

　　師：從上課到現在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來(lái)做朋友好嗎？

　　生：好！

　�。ㄍ队埃阂粋�(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著(zhù)。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂(lè )的襯托下，趙昭感慨地解說(shuō)。）

　　師：時(shí)光如流水��！同學(xué)們，請看著(zhù)屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因為你們，我會(huì )記得這一分鐘。從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰(shuí)也改變不了，因為它已經(jīng)完成了，因為時(shí)光就是這樣的匆匆！

　�。ㄕZ(yǔ)落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報以熱烈的掌聲。）

　　趙昭在此處營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻般的神奇場(chǎng)景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時(shí)間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現一分鐘就這樣轉瞬即逝了，不僅為整節課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，更深刻體會(huì )了一次時(shí)光匆匆流過(guò)永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂(yōu)郁之美。隨即一種無(wú)比的惋惜、無(wú)奈的憂(yōu)傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時(shí)，學(xué)生在教師巧引妙導的親歷文本中，無(wú)處不浸潤著(zhù)祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美、博大與精深。

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