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部編剃頭大師評課稿（通用6篇）
說(shuō)到評課稿相信大家并不陌生，一般在講完課后對課程進(jìn)行總結、回顧、點(diǎn)評的時(shí)候都會(huì )用到，以下是小編給大家帶來(lái)的部編剃頭大師評課稿（通用6篇），希望對大家有幫助。
部編剃頭大師評課稿1
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書(shū)三年級下冊語(yǔ)文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著(zhù)童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，領(lǐng)悟文章的表達方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著(zhù)小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬，結果小沙還是到理發(fā)店找原來(lái)的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。
一、學(xué)生都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的'稱(chēng)呼，通過(guò)交流、多媒體課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰(shuí)和為什么這樣稱(chēng)呼他們。
二、標題是一篇文章的眼睛。剛開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，指導學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關(guān)注內容，感悟形式。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)热�，在理解內容的基礎上體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。對此，我設計了兩個(gè)教學(xué)內容：
1、初讀課文。從語(yǔ)言到內容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰(shuí)，引導學(xué)生關(guān)注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時(shí)，相機引導理解詞語(yǔ)的方法。
2、再讀課文。從內容到語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程師生共同對文本進(jìn)行詳細深入的閱讀，層層深入的感悟語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習了語(yǔ)言的表達方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀并結合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )字里行間流動(dòng)的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？”
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
部編剃頭大師評課稿2
本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)重在隨文識字，解決易錯難寫(xiě)字，讀通課文，初步弄清楚文章結構，說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事情。在引導學(xué)生概括文章主要內容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和獨立思考，部分孩子對于這個(gè)問(wèn)題感到困難，我相機引導：文章寫(xiě)了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數孩子都能概括出來(lái)。但我忘記指導學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來(lái)，這樣的回答才顯得更完整。
第二課時(shí)，我重在理解課后習題：
�、倮咸觐^師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？為解決這一個(gè)問(wèn)題，我還提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問(wèn)題，我順勢再一次理解：誰(shuí)才是“害人精”，誰(shuí)才是“剃頭大師”。
�、谡n文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問(wèn)題的處理上，我認為我下的功夫不夠多，導致學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答淺顯，甚至感到疑惑。
我想，這一單元的語(yǔ)文要素是運用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷钪惺欠褚?jiàn)過(guò)。再如“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話(huà)的'理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應該來(lái)說(shuō)是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過(guò)度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來(lái)說(shuō)就是這其中的難懂句，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再?lài)L試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓練重點(diǎn)。
部編剃頭大師評課稿3
《剃頭大師》是統編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫(xiě)的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。
教學(xué)時(shí)，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
本單元的語(yǔ)文要素是：運用多種方法，理解難懂的句子和寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。本節課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一，運用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。
為了落實(shí)這一教學(xué)目標，我，我在教學(xué)中設計了多個(gè)環(huán)節運用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導入部分，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門(mén)而逃”一詞是通過(guò)查字典的'方法來(lái)驗證；在理解句子時(shí)，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書(shū)列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運用到平時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標和第二學(xué)段的課程目標。
二、注重人物特點(diǎn)的感悟。
本單元的作文訓練目標是：寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標，我從課堂導入環(huán)節入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書(shū)蟲(chóng)”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)背后隱含著(zhù)鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現代表人物特點(diǎn)的稱(chēng)呼：害人精和剃頭大師，然后通過(guò)朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊。
三，關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟童真童趣。
本文的內容是貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，詼諧幽默，充滿(mǎn)了童真童趣，我在課上通過(guò)自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復讀書(shū)，并通過(guò)想一想說(shuō)一說(shuō)，看一看，畫(huà)一畫(huà)的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y全文時(shí)又將一些體現童真童趣的典型句子拎出來(lái)讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。
四、注重寫(xiě)字指導，增強練字意識。
課堂伊始，就設置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節。既是引課，又體現書(shū)寫(xiě)指導。通過(guò)“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽(tīng)寫(xiě)，指導學(xué)生不僅關(guān)注字體書(shū)寫(xiě)的正確，還要注意書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課突出的亮點(diǎn)是體現了學(xué)法的指導。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長(cháng)，上課時(shí)間有限，相對來(lái)說(shuō)，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應繼續加強對學(xué)生朗讀感悟方面的指導，面對長(cháng)文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續突破的問(wèn)題。
部編剃頭大師評課稿4
《剃頭大師》一文圍繞著(zhù)童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標。
突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫(huà)后進(jìn)行交流。
2．突出了重難點(diǎn)。
本節課以理解重點(diǎn)句子為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導學(xué)生用查字典的方法學(xué)習“奪門(mén)而逃”；通過(guò)結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會(huì )兒痛一會(huì )兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結合上下文揣摩人物心理；展開(kāi)合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習語(yǔ)言，收到很好的效果。
3．突顯了本體特征。
本文有很多童趣十足的語(yǔ)言，所以在課堂中通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會(huì )“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識。師生共同對文本進(jìn)行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習了語(yǔ)言的表達。
4．突出了課文主題。
本文充滿(mǎn)童真童趣，所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂(lè )。
5．注重拓展。
最后我向學(xué)生推薦了這篇課文節選自的`書(shū)《開(kāi)心男孩》，引導學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書(shū)，擴大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節課取得了一些成效，孩子的學(xué)習積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力。
部編剃頭大師評課稿5
《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著(zhù)小沙去，誰(shuí)給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執一把木尺站在一旁，以免小沙奪門(mén)而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽(tīng)不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢(qián)。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來(lái)沒(méi)有剃過(guò)，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的.睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬，結果小沙還是去到理發(fā)店找到原來(lái)的剃頭師傅給他剃了頭。
生字學(xué)習中，各有側重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對于剛剛步入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識結構，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習用不同的方式理解詞意，并通過(guò)對關(guān)鍵詞的理解，加深對課文內容的理解。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結合提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開(kāi)交流，在交流反饋的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，體會(huì )作者童年的快樂(lè )。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。
總之，在本節課的教學(xué)中，體現了讀中理解，在讀中感受作者語(yǔ)言的準確性，在讀中通過(guò)比較體會(huì )作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累美的語(yǔ)言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。
部編剃頭大師評課稿6
本節課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：
1．帶“問(wèn)”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分地與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無(wú)邪的童年生活的懷念之情。
2．創(chuàng )設情境，激發(fā)情感體驗。切合了學(xué)生學(xué)習的心理需求，符合學(xué)生的認知規律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
3．識字情景化，激發(fā)學(xué)習欲望。引導學(xué)生通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“分一分”等環(huán)節，將識字與說(shuō)話(huà)，識字與生活有機結合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的`欲望。
4．對比閱讀，升華情感。通過(guò)對比，統覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)描寫(xiě)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。
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