現代詩(shī)歌朗誦技巧

現代詩(shī)歌朗誦技巧

　　在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家都收藏過(guò)令自己印象深刻的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌具有語(yǔ)言高度凝練、篇幅短小精悍的特點(diǎn)。那么你有真正了解過(guò)詩(shī)歌嗎？下面是小編精心整理的現代詩(shī)歌朗誦技巧，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

現代詩(shī)歌朗誦技巧1

　　一、準備技巧

　　理解主題（研讀作品，披文入情），把握基調（內明于心，外達于人），具體感受（形象感受、邏輯感受、內在語(yǔ)挖掘），整體品味（全篇試讀、揣摩節奏）。

　　這里，我們重點(diǎn)講解具體感受和節奏單元兩個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┚唧w感受

　　包括形象感受、邏輯感受（包括內在語(yǔ)挖掘）及感情調動(dòng)（情景再現、情景聯(lián)想）等。

　　1.形象感受。指朗讀者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、時(shí)間覺(jué)、空間覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)的綜合感知。即視覺(jué)上要有畫(huà)面感，聽(tīng)覺(jué)上要有音樂(lè )感，嗅覺(jué)上要有氣味感，味覺(jué)上要有滋味感，另外還要有時(shí)間感、位置感、方向感、距離感和身體器官與肌肉的運動(dòng)感等。

　　味覺(jué)：如楊朔《荔枝蜜》一文中的片段�！啊�…熱心腸的同志送給我兩瓶?jì)�。一開(kāi)瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著(zhù)股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒，喝著(zhù)這樣的好蜜，你會(huì )覺(jué)得生活都是甜的呢……”。這就是嗅覺(jué)想象引起的嗅覺(jué)感受，當朗讀到“一開(kāi)瓶子塞兒”時(shí)，會(huì )不自覺(jué)地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來(lái)。

　　聽(tīng)覺(jué)：如《第一場(chǎng)雪》“樹(shù)木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響�！薄翱┲ā边@個(gè)象聲詞，就要讀得身臨其境。

　　視覺(jué)、觸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)：如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！�

　　又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風(fēng)流水應和著(zhù)。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著(zhù)�！�

　　2.邏輯感受

　　朗讀時(shí)要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò )，層次、語(yǔ)句之間的內在聯(lián)系，認真體會(huì )和把握主次感、并列感、對比感、遞進(jìn)感、總括感、轉折感、因果感等多種感受。

　　如“秋天來(lái)了，成熟的果實(shí)卻低下了頭。它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”總體上看，第一、二句是并列，二、三句是轉折。仔細分析，第一句的兩個(gè)分句是并列，第二句的三個(gè)分句是并列和遞進(jìn)。

　　這里，要特別注意，在把握顯性邏輯關(guān)系的同時(shí)，還要把握隱性的邏輯關(guān)系，即挖掘內在語(yǔ)，或者叫作挖掘“潛臺詞”。

　　如《海洋與生命》：“水是新陳代謝的重要媒介，（如果）沒(méi)有水，（那么）體內的一系列生理和生物化學(xué)反應就無(wú)法進(jìn)行，生命也就停止。（因此）在短時(shí)期內動(dòng)物缺水要比缺少食物更加危險�！�

　　還有一種內在語(yǔ)，就是文字中蘊藏的思想內容，賦予了言語(yǔ)一定的思想、態(tài)度和感情色彩，這種情況就比較難把握。如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我們必須揭示出文字中所蘊藏的深意，才能準確、貼切地把握作品，調動(dòng)感情。像第七節：“烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，”語(yǔ)句本質(zhì)就是：反動(dòng)勢力越來(lái)越殘酷地鎮壓革命�！安ɡ艘贿吀璩�，一邊沖向空中，去迎接那雷聲”，語(yǔ)句本質(zhì)是：革命人民勇往直前，去和反動(dòng)勢力進(jìn)行殊死搏斗。由此引發(fā)出我們仇恨反動(dòng)勢力，同情、謳歌革命力量的感情。

　�。ǘ�）節奏單元

　　節奏單元是指朗讀中根據表達的需要，從語(yǔ)音、語(yǔ)義等角度，對語(yǔ)句進(jìn)行切分所形成的語(yǔ)言片段。一個(gè)語(yǔ)句可以是一個(gè)節奏單元，也可以有多個(gè)節奏單元。最小的節奏單元可以是一個(gè)詞，較大的節奏單元也可以有4、五個(gè)詞語(yǔ)或詞組。

　　切分節奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長(cháng)句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當的問(wèn)題，同時(shí)，是自己的朗讀具有韻律感。

　　如《莫高窟》：“莫高窟壁畫(huà)的內容 豐富多彩， 有的 是描繪古代勞動(dòng)人民 打獵、 捕魚(yú)、耕田、 收割的情景， 有的 是描繪人們 奏樂(lè )、 舞蹈、演雜技的場(chǎng)面， 還有的 是描繪大自然的 美麗風(fēng)光。 其中 最引人注目的 是飛天。 壁畫(huà)上的飛天，有的 臂挎花籃，采摘鮮花；有的 反彈琵琶，輕撥銀弦；有的 倒懸身子，自天而降；有的 彩帶飄拂，漫天遨游；有的 舒展著(zhù)雙臂，翩翩起舞�？粗�(zhù)這些 精美動(dòng)人的壁畫(huà)，就像走進(jìn)了 燦爛輝煌的 藝術(shù)殿堂�！�

　　二、表達技巧

　　理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運動(dòng)狀態(tài)，最終要通過(guò)有聲語(yǔ)言把作品表達出來(lái)。朗讀的語(yǔ)言表達技巧，實(shí)際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語(yǔ)調上的應用，具體地說(shuō)它包括停連、重音、語(yǔ)氣、節奏、語(yǔ)速等。

　�。ㄒ唬┩＿B

　　停指停頓、中止，連指連續、延續，停和連是有聲語(yǔ)言的“標點(diǎn)符號”，它不僅是朗讀者、聽(tīng)眾心理及生理上的自然要求，也是語(yǔ)義表達的重要手段。

　　1.常用停連方式

　　按標點(diǎn)符號停連。頓號急停緊連；逗號間歇長(cháng)于頓號；分號、冒號停頓較長(cháng)；句號、問(wèn)號、嘆號停頓最長(cháng)。破折號、省略號隨語(yǔ)言環(huán)境變化，伸縮性較大。

　　標點(diǎn)符號是停頓標志，但不能死搬硬套，要根據語(yǔ)氣和表意的需要適當處理。例如：大猴子聽(tīng)見(jiàn)了，|跑過(guò)來(lái)一看，|也跟著(zhù)叫起來(lái)：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦�！保�冒號的停頓時(shí)間應跟前兩個(gè)逗號差不多。第三個(gè)逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現猴子吃驚著(zhù)急的情態(tài)。）

　　按語(yǔ)組停連。按語(yǔ)組停連，是指在沒(méi)有標點(diǎn)符號的地方，按照詞語(yǔ)間語(yǔ)法關(guān)系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語(yǔ)與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證�！保ㄕZ(yǔ)組停頓相對來(lái)說(shuō)，比標點(diǎn)停頓的時(shí)間稍短些，有時(shí)甚至是極短暫的。）

　　區分性停連。例如：中國隊打敗了美國隊/獲得冠軍。

　　節拍停連。節拍停連是為了顯示語(yǔ)流節奏而處理的停連。在朗讀詩(shī)歌時(shí)常常運用。例如：月落/烏啼/霜滿(mǎn)天,江楓/漁火/對愁眠。

　　強調性停連。例如：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著(zhù)微笑。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。（兩處停頓，一字一頓，表達了對小女孩兒的無(wú)比同情，“凍”字后感情延續的停頓，更把作者對不平等社會(huì )制度的強烈憤恨之情，表現得淋漓盡致，真可謂是此處無(wú)聲勝有聲。）

　　并列性停連。例如：“一個(gè)夏天，太陽(yáng)/暖暖的照著(zhù)，海浪/在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹(shù)枝上颯颯地響�！逼渲小疤�陽(yáng)”、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會(huì )使語(yǔ)意更為明確，有聲語(yǔ)言更富有美感。

　　領(lǐng)屬性停連。例如：他/當過(guò)營(yíng)業(yè)員，在報社干過(guò)記者，做過(guò)電工。（在“他”后作比后面逗號更長(cháng)的停頓）。

　　停連的方式是多種多樣的。除了上面的幾種外，還有邏輯停連。邏輯停連是為了加強語(yǔ)調、語(yǔ)意、觀(guān)點(diǎn)或表達某種感情所做的停連。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。這種停連可以豐富語(yǔ)義內容、加強感情色彩。例如都德的《最后一課》結尾處，韓麥爾先生的一句話(huà)：“放學(xué)了，——你們/走吧�！保�韓麥爾先生很不愿意但又不得不結束這最后一課，當他說(shuō)到“放學(xué)了，——你們……”時(shí)，痛苦、激動(dòng)地心情發(fā)展到極點(diǎn)。朗讀到此處聲音戛然而止，運用邏輯停頓強調感情，加以渲染。然后再克制住感情沖動(dòng)，道出：“走吧！”如果“你們”后不停頓，直接讀出“你們走吧！”就難以將人物極其復雜的心情充分表現出來(lái)。

　　2.邏輯停頓方式

　�、傩焱�，即聲斷氣不斷，意念情緒連綿不斷。例如：道一聲珍重/珍重，道道一聲/珍重，那聲聲/珍重里，有蜜甜的憂(yōu)愁。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達離愁別緒。）

　�、诩蓖�，即迅速收氣斂聲，使語(yǔ)流出現極短的頓挫。例如：新中國的航標桅頂/已經(jīng)冒出地平線(xiàn)了，我們應該拍掌歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國/是我們的。（急停，突出號召性，鼓動(dòng)性。）

　�、蹚娡�，即屏住呼吸中斷氣流，一字一頓，如拔強弓。例如：昨天，/日本政府/已經(jīng)發(fā)動(dòng)了/對馬來(lái)西亞/的進(jìn)攻。

　�、荛L(cháng)停，即停頓的節拍相對拖長(cháng)，造成一種如步空谷，回音繚繞之感，表現出氣勢上的雄渾，豪放。例如：北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。望/長(cháng)城/內外……

　　3.常用停連技巧

　　揚停強收（雄壯、自豪、堅定）：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，/使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，/使困倦的世界立即變得沸騰了。

　　落停緩收（情景交融、意味深長(cháng)）：盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步/近了。

　　停后徐連（細膩感情、贊美祝福）：石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/這風(fēng)度實(shí)兼備了梅柳之長(cháng)，而舍去了梅柳之短。

　　停后緊連（緊張情勢、急遽變化）：轉瞬之間，你就能聽(tīng)到春雷轟鳴般隆隆的潮聲，接著(zhù)高頭大浪，/滾滾而來(lái)，/水聲隆隆而地動(dòng)，/巨浪滔滔而掀天。

　　直連（有標點(diǎn)但內容連接緊密，不用換氣，頓號最典型）：山川、河流、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。

　　曲連（短句間的逗號，前一個(gè)詞語(yǔ)的尾音與后一個(gè)詞語(yǔ)的開(kāi)頭有間隙，但不換氣）：坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

　�。ǘ�）重音

　　重音是指朗讀或說(shuō)話(huà)時(shí)，需要強調突出的詞、短語(yǔ)，或者某個(gè)音節。特指語(yǔ)句重音，不包括詞語(yǔ)的輕重音格式。例如：

　　我是師范大學(xué)的學(xué)生。（誰(shuí)是師范大學(xué)的學(xué)生？）

　　我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是不是師范大學(xué)的學(xué)生?）

　　我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是教師還是學(xué)生？）

　　我是師范大學(xué)的學(xué)生。（你是哪個(gè)大學(xué)的學(xué)生？）

　　這句話(huà)中，強調的重音位置不同，語(yǔ)意也隨之發(fā)生變化。

　　1.重音有三種類(lèi)型：語(yǔ)法重音、情感重音和邏輯重音。

　　語(yǔ)法重音。根據語(yǔ)法關(guān)系說(shuō)得或讀得重些的音節叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音有規律，重音位置一般比較固定。

　　一般主謂結構的詞組、短句中的謂語(yǔ)應稍重些。例如：風(fēng)停了，雨住了，太陽(yáng)出來(lái)了。

　　句中的述賓短語(yǔ)，常常重度。例如：月亮慢慢地升起來(lái)了。（狀語(yǔ)重讀）

　　疑問(wèn)代詞和指示代詞一般應稍重些。例如：這是誰(shuí)負責的？

　　另外，復句中的關(guān)聯(lián)詞要讀重音，具有比喻、夸張、對偶、對比、排比、重復、設問(wèn)、反復、雙關(guān)、反語(yǔ)、擬聲等的詞語(yǔ)也要讀成重音。

　　感情重音。為了表達某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。感情重音可以使語(yǔ)言色彩更加豐富，感情表達得更細膩、更充分。

　　“這幾天，大家曉得，在昆明出現了在歷史上最卑劣、最無(wú)恥的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的`站出來(lái)！你出來(lái)講！憑什么要殺死李先生？（厲聲，熱烈地鼓掌）殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說(shuō)什么桃色事件，說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無(wú)恥��！無(wú)恥�。。�熱烈地鼓掌）這是某集團的無(wú)恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人民的光榮�。�熱烈地鼓掌）

　　提示：讀上面這一段話(huà)時(shí)需要加大音量，加強音勢。強調重音處，應特別加重，以表達聞一多先生對反動(dòng)勢力卑劣行徑絕不退讓的憤怒之情。

　　邏輯重音。為了突出或強調句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區分性重音和對比性重音。

　�、賲^分性重音。同樣一句話(huà)，重音位置不同，意義也會(huì )有所區別。例如：

　　我請你跳舞。（請者不是別人） 我請你跳舞（給面子吧？）

　　我請你跳舞。（不請別人） 我請你跳舞。（不是請你唱歌）

　�、趯Ρ刃灾匾�。例如：

　　水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。

　　2.常用的重音表達方式

　　加重音量法，即把重音讀得重一些、響亮一些。例如：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

　　拖長(cháng)音節法，如“周—總—理，您—在—哪—里？”

　　一字一頓法，即在要強調的字詞前作必要的頓歇，使其語(yǔ)言更加清晰有力，深摯感人。如《讀書(shū)人是幸福人》：“世間有諸多的不平等，財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精 神 的 不 平 等�！�

　　夸大調值法，把強調的字詞讀得夸張一些，一達到渲染的效果。如《國家榮譽(yù)感》：“在和平年代，唯有這種國家之間大規模對抗性的大賽，才可以喚起那種遙遠而神圣的情感，那就是：為祖國而戰！”

　　重音輕讀法，即把要強調的字、詞或句子減小音量，拖長(cháng)音節，同時(shí)加重氣息。常用來(lái)渲染意境，表達深沉凝重、含蓄內向或欣喜愛(ài)慕的感情，聽(tīng)起來(lái)語(yǔ)輕音弱，而產(chǎn)生的效果如沉雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊……”又如“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真實(shí)搖搖欲墜呢！”

　　重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強弱、高低、虛實(shí)、停連等多種方法來(lái)達到強調，常見(jiàn)到的有如下幾種：

　�、偃踔屑訌�。例如：“很早很早以前，貓并不吃老鼠�！�

　�、诘椭幸�(jiàn)高。例如：“可別惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)�！�

　�、劭熘酗@慢。例如：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的�！保ā皾M(mǎn)”字放慢速度，讓人感到看不過(guò)來(lái)。）

　�、芴撝杏袑�(shí)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！�

　�、葸B中有停。例如：“來(lái)去的中間，又怎樣地/匆匆呢？”（在要強調的此前略微停頓一下，起突出強調的作用。）

　　課不能停 （臺灣）劉墉

　　紐約的冬天常有大風(fēng)雪，撲面的雪花不但令人難以睜開(kāi)眼睛，甚至呼吸都會(huì )吸入冰冷的雪花。有時(shí)前一天晚上還是一片晴朗，第二天拉開(kāi)窗簾，卻已經(jīng)積雪盈尺，連門(mén)都推不開(kāi)了。

　　遇到這樣的情況，公司、商店常會(huì )停止上班，學(xué)校也通過(guò)廣播，宣布停課。但令人不解的是，惟有公立小學(xué)，仍然開(kāi)放。只見(jiàn)黃色的校車(chē)，艱難地在路邊接孩子，老師則一大早就口中噴著(zhù)熱氣，鏟去車(chē)子前后的積雪，小心翼翼地開(kāi)車(chē)去學(xué)校。

　　據統計，十年來(lái)紐約的公立小學(xué)只因為超級暴風(fēng)雪停過(guò)七次課。這是多么令人驚訝的事。犯得著(zhù)在大人都無(wú)須上班的時(shí)候讓孩子去學(xué)校嗎？小學(xué)的老師也太倒霉了吧？

　　于是，每逢大雪而小學(xué)不停課時(shí)，都有家長(cháng)打電話(huà)去罵。妙的是，每個(gè)打電話(huà)的人，反應全一樣——先是怒氣沖沖地責問(wèn)，然后滿(mǎn)口道歉，最后笑容滿(mǎn)面地掛上電話(huà)。原因是，學(xué)校告訴家長(cháng)，在紐約有許多百萬(wàn)富翁，但也有不少貧困的家庭。后者白天開(kāi)不起暖氣，供不起午餐，孩子的營(yíng)養全靠學(xué)校里免費的中飯，甚至可以多拿些回家當晚餐。學(xué)校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓，所以老師們寧愿自己苦一點(diǎn)兒，也不能停課。//

　　或許有家長(cháng)會(huì )說(shuō)：何不讓富裕的孩子在家里，讓貧窮的孩子去學(xué)校享受暖氣和營(yíng)養午餐呢？學(xué)校的答復是：我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟，因為施舍的最高原則是保持受施者的尊嚴。

　�。ㄈ�）語(yǔ)氣（語(yǔ)調）

　　語(yǔ)氣是指一句話(huà)中能夠表達說(shuō)話(huà)人感情和態(tài)度的聲音形式。語(yǔ)調是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(cháng)短、強弱、虛實(shí)等各種聲音形式的總和。語(yǔ)氣是通過(guò)語(yǔ)調表現的。

　　語(yǔ)調常見(jiàn)的有以下四種類(lèi)型：

　　1.高升調“↗”。一般用來(lái)表達疑問(wèn)、驚異、喜悅、興奮、號召、鼓動(dòng)、設問(wèn)、反問(wèn)、呼喚等語(yǔ)氣。這種語(yǔ)調表現為句子開(kāi)頭低、句尾明顯升高。常用于一般疑問(wèn)句、反問(wèn)句以及句子尚未終結時(shí)中間停頓處，或出現在長(cháng)句中前半句。例如：

　　《堅守你的高貴》：“作為一個(gè)人，萊伊恩無(wú)疑非常偉大，這種偉大表現在他始終恪守著(zhù)自己的原則，給高貴的心靈一個(gè)美麗的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利�！�

　�、匐y道你就不想到它的質(zhì)樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？↗（反問(wèn)）

　�、谶@是給我的？↗（疑問(wèn)）

　�、弁趵蠋�！王老師！↗（呼喚）

　�、馨�！↗你考了一百分！↗（驚異）

　�、萃瑢W(xué)們！這場(chǎng)球我們打贏(yíng)了！↗（喜悅興奮）

　�、薨兹找郎奖M，↗黃河入海流。欲窮千里目，↗……（意思未完）

　　另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動(dòng)，即感情比較強烈的情況下，都會(huì )引起語(yǔ)氣的上升。

　　2.低降調（↘）。一般用來(lái)表示肯定、請求、感嘆、祝愿等語(yǔ)氣。語(yǔ)調表現為句子開(kāi)頭高、句尾明顯降低。降抑調一般是半降調，加重語(yǔ)氣時(shí)必須用全降調。常用于一般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對話(huà)等。如《第一場(chǎng)雪》：這是入冬以來(lái)，膠東半島上第一場(chǎng)雪。

　�、亵~(yú)姑娘，你做做好事吧！↘（請求）

　�、跂|風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了！↘（表肯定，半降稍抑）

　�、弁跄窘晨烧媸且话押檬职�！↘（表感嘆語(yǔ)氣，全降）

　�、軅ゴ笞鎳�，愿你永遠如日之升！↘（表祝愿，半降稍抑）

　　另外，在情緒比較穩定、誠懇、耐心、沉重時(shí)，語(yǔ)氣都會(huì )出現下降的趨勢。例如：人們臂上都纏著(zhù)黑紗，↘胸前都戴著(zhù)白花，↘望著(zhù)周總理的靈車(chē)將要開(kāi)來(lái)的方向。↘

　　3.平直調（→）。一般用來(lái)表示莊重、嚴肅、平淡等語(yǔ)氣，語(yǔ)調表現為平直舒緩。敘述或說(shuō)明的句子多用平直調。

　　例如《天才的造就》：“在里約熱內盧的一個(gè)貧民窟里，有一個(gè)男孩子，他非常喜歡足球，可是又買(mǎi)不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱里揀來(lái)的椰子殼�！�

　　又如《朋友和其他》：“朋友新?tīng)C了個(gè)頭，不敢回家見(jiàn)母親，恐怕驚駭了老人家，卻歡天喜地地來(lái)見(jiàn)我們，老朋友頗能以一種趣味性的眼光欣賞這個(gè)改變�！�

　�、傧霃奈疫@里發(fā)洋財，是想錯了。（鄙視、冷淡）

　�、谌嗣裼⑿奂o念碑矗立在天安門(mén)廣場(chǎng)中央。（莊重、嚴肅）

　　4.曲折調（~）。一般用來(lái)表達諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語(yǔ)氣，這種語(yǔ)調大都先降后升或先升后降，句子語(yǔ)勢有抑揚升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達特殊感情時(shí)出現。它不像其它句調多表現在句末，而是根據需要出現在句子的不同位置。例如《海燕》：“這些海鴨呀，享受不了生活的戰斗的歡樂(lè )，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了�！�

　�、俸脗�(gè)“友邦人士”，⌒是些什么東西！⌒

　�、谀阏f(shuō)呀！⌒你倒是說(shuō)話(huà)呀！⌒

　�、勰闶前嚅L(cháng)，﹀你不能死。（諷刺）

　�。ㄋ模┕澴�

　　語(yǔ)言的節奏就是指語(yǔ)音的徐疾、高低、長(cháng)短、抑揚、輕重、虛實(shí)及音色的異同等對立因素，在一定時(shí)間內有規律地回環(huán)交替往復的聲音組合形式。

　　朗讀節奏的類(lèi)型分為6種：

　　輕快型：語(yǔ)調多揚少抑，語(yǔ)音多輕少重，語(yǔ)句多連少停，語(yǔ)流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。

　　低沉型：語(yǔ)調壓抑，語(yǔ)音沉重，停頓多而長(cháng)，音色偏暗，語(yǔ)流沉緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　凝重型：語(yǔ)調多抑少揚，語(yǔ)音多重少輕，語(yǔ)句多停少連，語(yǔ)流平穩凝重，多表示嚴肅、沉思的情感。如《最后一課》、《背影》。

　　舒緩型：語(yǔ)調多揚少抑，語(yǔ)音清朗而柔和，氣息暢達，語(yǔ)流舒展，多表達平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟南的冬天》。

　　緊張型：語(yǔ)調多揚少抑，語(yǔ)音多重少輕，語(yǔ)氣強而短促，語(yǔ)流速度較快，多表達緊急、激動(dòng)、氣氛的情緒。如《最后一次講演》。

　　高亢型：語(yǔ)調高揚，語(yǔ)音響亮，語(yǔ)句連貫，語(yǔ)流暢達，常用來(lái)表現熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢。如《白楊禮贊》、《海燕》。

　　事實(shí)上，一篇作品并不是一種節奏一貫到底，而是以某種類(lèi)型為主，滲入其他類(lèi)型，既表現了節奏的具體性，有表現了節奏的豐富性。

　　節奏的轉換方法：

　　欲揚先抑，欲抑先揚：

　　欲快先慢，欲慢先快：

　　欲輕先重，欲重先輕：

　�。ㄎ澹┱Z(yǔ)速

　　語(yǔ)速是指朗讀時(shí)語(yǔ)言的快慢，它是體現語(yǔ)音節奏，表達作品思想感情的重要手段。國家語(yǔ)委新編《普通話(huà)水平測試實(shí)施綱要》指出：“普通話(huà)的正常語(yǔ)速為中速，大約每分鐘240個(gè)音節左右。大致在150-300個(gè)音節之間浮動(dòng)�！泵糠昼姼哂诨虻陀�240個(gè)音節的分別為快速和慢速。

　　一般說(shuō)來(lái)，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場(chǎng)合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沉重、失望、傷痛、舒緩、悠遠等場(chǎng)合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢、廣文義”，有的則選用急促快當的語(yǔ)速來(lái)表現，猶如鐵騎突出，玉盤(pán)傾珠，疾風(fēng)暴雨，飛瀑急流，緊逼當中讓人難以喘過(guò)氣息，有著(zhù)一氣呵成痛快淋漓的語(yǔ)勢，即傳統所說(shuō)的“貫口”。有的為了抒情或強調，常采用慢速表現方法，猶如麗日白云，和煦春風(fēng)，使人心境澄碧高遠；或猶如鐵帚慢施，戰鼓悶敲，使人心底震顫沉重。

　　語(yǔ)速的快慢應根據作品內容的變化而變換。通常，說(shuō)明敘述的內容，緊張急劇的形勢，激動(dòng)難抑的心情，用快速表達；抒情議論的內容，幽靜嚴肅的環(huán)境，平靜坦然或沉痛的心情，用慢速表達。例如：在朗讀都德的《最后一課》時(shí)，起頭的節拍比較緩慢。因為小弗朗士遲到了怕挨罵，他想逃學(xué)。要不要去上學(xué)，他還在猶豫。但他最后還是急急忙忙到學(xué)校去了。當讀到：“……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”時(shí)，節拍稍加快，以表達出他焦急的心情。在回憶“平常日子”的情景時(shí)，還是用較快的節拍朗讀“……開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵背書(shū)啦……”，把平時(shí)課堂上亂糟糟的情景再現出來(lái)，與今天“最后一課”法語(yǔ)課形成強烈的對比�？僧斪x到韓麥爾先生說(shuō)“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”時(shí)，節拍便開(kāi)始變慢。

　　掌握語(yǔ)速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄�？傊�，在朗讀或朗誦中，要從作品思想內容實(shí)際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語(yǔ)風(fēng)格的協(xié)調統一，以增強朗讀的表現力和感染力。

現代詩(shī)歌朗誦技巧2

　　一、把握詩(shī)歌思想內容，確定情感基調

　　誦讀現代詩(shī)，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。如《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。

　　二、根據情感的需要，確立語(yǔ)速。

　　詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規律可循�！叭绻�表現的內容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些;表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些;表現的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜�！北热�，《再別康橋》與《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些。

　　在同一首詩(shī)歌當中，語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展，語(yǔ)速隨之有變化。如聞一多《發(fā)現》一詩(shī)。

　　三、根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短

　　詩(shī)歌誦讀，有輕有重，有音長(cháng)音短，才能將詩(shī)歌情感強調出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現出現，字詞句的輕重及音長(cháng)音短，要根據詩(shī)歌內容、意境來(lái)判斷。

　　四、根據語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓

　　詩(shī)歌誦讀，需要正確處理好停頓。節奏自然鮮明，詩(shī)歌才富有韻律美�！耙话阏f(shuō)來(lái)，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長(cháng)一點(diǎn)，分號和冒號后的停頓再長(cháng)一點(diǎn)，句號、問(wèn)號、感嘆號和省略號后的停頓更長(cháng)一些�！睂τ跇它c(diǎn)符號處的'停頓我們容易判斷，那么，無(wú)標點(diǎn)符號之處又如何停頓呢?我們要明白的是，古詩(shī)有節拍停頓，現代詩(shī)也有節拍停頓。一般是“兩個(gè)音節一拍或三個(gè)音節一拍”。

　　朗讀的注意事項

　　一是朗讀時(shí)絕不能單純追求技巧，要根據讀物內容的需要、情感的發(fā)展和事態(tài)環(huán)境的變化，和諧地表情達意。

　　二是在實(shí)際朗讀中，每一種讀法單一運用的情況并不多，往往是兩種以上綜合兼用。如重、實(shí)與剛，輕、柔與淡，等等。

　　三是在朗讀中除以上方法外，還有語(yǔ)流的滯、暢、斷、續和節奏的疏、密、頓、拖，等等，需要仔細體會(huì )，合理表達。

　　四是就“重讀”這一點(diǎn)，語(yǔ)言本身也有規律。如“意群重音”、“邏輯重音”、“重點(diǎn)詞語(yǔ)重音”，等等，比較復雜，有的也不適合在小學(xué)階段實(shí)施，讀中自然會(huì )體悟得到，就不多講。

　　五，多種形式范讀

　　學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導的情況下，多數學(xué)生不可能體會(huì )到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽(tīng)錄音、錄像、老師或優(yōu)等生范讀。

　　因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。

　　學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

現代詩(shī)歌朗誦技巧3

　　詩(shī)歌，是文學(xué)體裁的一種，形式較為多樣化，可以吟詠、朗誦。朗誦是一種口語(yǔ)交際的重要形式和傳情藝術(shù)，是朗誦者把文學(xué)作品轉化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作，再表達的藝術(shù)活動(dòng)。詩(shī)歌朗誦就是朗誦者用清晰的語(yǔ)言，響亮的聲音，優(yōu)美的體態(tài)，引入的動(dòng)作把原詩(shī)歌、作品有感情地向聽(tīng)眾表達出來(lái)，以傳達詩(shī)歌的思想內容，以引起聽(tīng)眾的共鳴。

　　現代詩(shī)歌朗讀技巧

　　詩(shī)歌需在不斷的誦讀中方能體現其神韻，現代詩(shī)歌更是如此。一般來(lái)說(shuō)，朗讀現代詩(shī)歌要把握好以下幾點(diǎn)：

　　一、深刻理解詩(shī)歌的思想內容，準確把握詩(shī)歌的情感基調。

　　如徐志摩的名詩(shī)《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調定在一個(gè)愁字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。

　　二、根據情感的需要，掌握朗讀的語(yǔ)速。詩(shī)歌朗讀的語(yǔ)速，有一定的規律可循：

　　如果表現的內容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要稍快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。如我們今天學(xué)習的《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些。

　　三、根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長(cháng)短。

　　把握好誦讀的輕、重、緩、急，恰當地分好音步，產(chǎn)生鮮明的.節奏感，才能將詩(shī)歌情感強調出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現出來(lái)。

　　再以《再別康橋》為例：

　　輕輕地我走了，

　　正如我輕輕地來(lái)；

　　我輕輕地招手，

　　作別西天的云彩。

　　這整節詩(shī)比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫(huà)單線(xiàn)部分的三個(gè)輕輕雖然屬于這節詩(shī)中重點(diǎn)強調的部分，但根據詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀。那么該怎么處理呢我們可以這樣處理：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(cháng)。這樣，兩種強調處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(cháng)，歌的韻味便出來(lái)了。

　　四、根據語(yǔ)境，正確處理詩(shī)句的停頓。

　　這樣才能使詩(shī)歌節奏鮮明，富有韻律美。一般說(shuō)來(lái)，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長(cháng)一點(diǎn)，分號和冒號后的停頓再長(cháng)一點(diǎn)，句號、問(wèn)號、感嘆號和省略號后的停頓更長(cháng)一些。有時(shí)則需根據詩(shī)歌內容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。

　　總之，現代詩(shī)歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反復吟詠，方能讀出詩(shī)歌的感染力，用詩(shī)歌特有的魅力打動(dòng)讀者。

　　五、語(yǔ)氣：包括誦讀的抑揚（語(yǔ)勢及語(yǔ)調）、頓挫（停連）輕重（重音）、徐疾（節奏）等的變化。

現代詩(shī)歌朗誦技巧4

　　一、以真摯的情感為基礎

　　真正好的朗誦者是以聲音傳達出內心真摯的情感來(lái)感動(dòng)聽(tīng)眾的。朗誦時(shí)的聲音情感要出自?xún)刃牡纳钐�，適切地傳達出朗誦者真正所體悟到的詩(shī)意。并不是故意地夸張吼叫或嬌柔造作，更不是聲情太過(guò)泛濫，使聽(tīng)眾被氣氛濃厚的聲音「表演」形式所感染，反而造成「喧賓奪主」的現象。因此，朗誦者在朗誦準備前，一定要先清楚了解朗誦的主要歷程與目的摒棄做作、夸張、惡心的聲音表現

　　朗誦者應以真摯的情感來(lái)深刻感受詩(shī)人的感情，再呈現出適當聲情技巧�？捎梢韵氯齻�(gè)步驟來(lái)達到：

　　解詩(shī)：所謂「解詩(shī)」，就是正確分析和深入理解詩(shī)的思想感情，探索詩(shī)人的創(chuàng )作動(dòng)機及詩(shī)篇的構思�？捎梢韵虏襟E來(lái)達到：

　　1、熟讀詩(shī)——掌握作者：把握作者對詩(shī)篇的創(chuàng )作理念及構思，是最好且最直接的方式�！�—

　　2、深刻解詩(shī)：「解詩(shī)」并不是照著(zhù)字面上的意義分析一下就夠了，除了掌握作者外，而是要用自己的思想感情做基礎，努力探索作者的創(chuàng )作意圖和動(dòng)機。進(jìn)而分析每段，每句，甚至每個(gè)字的內在意義。不僅這樣，而且要把詩(shī)內所含的思想情感，逐漸變成自己思想情感的沖動(dòng)，直到情不自禁不能不說(shuō)的時(shí)候，再開(kāi)始朗誦。

　　3、掌握基調：「基調」就是朗誦時(shí)整首詩(shī)的「主題意識」、「主題呈現」的整體方式。詩(shī)的基調可能是憂(yōu)傷的、愉快的、勵志的、哀慟的等等，

　　4、入詩(shī)

　　首先入詩(shī)的應是朗誦者。朗誦者因著(zhù)深刻理解詩(shī)句而深受詩(shī)意感動(dòng)，而后藉由豐富且適切的聲情表達方式，感動(dòng)了自己，最后感動(dòng)了聽(tīng)者，雙雙進(jìn)入詩(shī)境之中。

　　為了不使朗誦者誤解詩(shī)人、詩(shī)意，因此，朗誦者在朗誦前有三項功課：一為字音正確，二為根據詩(shī)作的主旨，揣摹作者所要表達此字詞的狀態(tài)。譬如「冷」，　是「寒風(fēng)刺骨」的冷?還是「冰天雪地」的冷?抑或是「春寒料峭」的冷?至于第三層次的抽象體會(huì )，朗誦者則需要更多練習，試著(zhù)把握其中的精微之處。譬如「身冷但心不冷」的雪中送炭的「感激之情」，或是「身不冷心卻冷」的世態(tài)炎涼的「絕望之情」，思索這兩種截然不同的情感該如何用聲音來(lái)呈現。透過(guò)這三項功課，用心的朗誦者便可以適切地用聲音來(lái)傳達他所體會(huì )到的深層情感的部分。

　　深刻地體會(huì )詩(shī)作中的字詞意義、狀態(tài)、境界后，這時(shí)朗誦者必須將自己的情感觸角導向作者或是作品，從感情的角度再來(lái)深刻地理解作者、理解作品，這時(shí)需要靠朗誦者平日的學(xué)習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗累積。因此，若能在選擇朗誦的題材時(shí)，配合朗誦者本身的年紀、歷程等等的生命經(jīng)驗來(lái)挑選詩(shī)篇，相信必能有真摯的情感作后盾。反之，若相距過(guò)大，朗誦者在詮釋上可能會(huì )十分吃力且容易矯情。

　　「完美的朗誦」是對朗誦者不間斷的考驗，要把握「詩(shī)情」、「聲情」的輕重。重要的是，朗誦者以真摯的情感為基礎，而聽(tīng)眾是不是已經(jīng)接收到朗誦者所傳遞出去的「詩(shī)情」。至于「聲情」的技巧應該在不著(zhù)痕跡之中，稱(chēng)職地扮演推手的角色。

　　二、以豐富的聲情為方法

　　聲音是很有「表情」的，不過(guò)一般人并沒(méi)有特別注意它。仔細想想，我們經(jīng)常能藉由別人的說(shuō)話(huà)聲調與語(yǔ)氣中，探知他人的喜、怒、哀、樂(lè )。這也就是所謂的「聲音的表情」。

　　用來(lái)表達詩(shī)情的一種方式。

　　1、字正：

　　2、腔圓：就是要求吟誦時(shí)聲音飽滿(mǎn)、圓潤、優(yōu)美和腔調婉轉、圓活、動(dòng)聽(tīng)�！盖粓A」是對聲音的再要求。若朗誦者只做到了「字正」而無(wú)「腔圓」，就算所發(fā)出的字音十分正確，但是聽(tīng)起來(lái)卻缺乏了感情、不動(dòng)聽(tīng)，就像是機器人說(shuō)話(huà)般平述的口吻。因此，「腔圓」就是朗誦的第二重要的基本要求。

　　(1)正確的呼吸方式-朗誦時(shí)最好能使用「胸腹聯(lián)合式呼吸」，吸入的氣息最深、呼出的氣息也最強、最長(cháng)，可以給予朗誦時(shí)充足的氣息動(dòng)力。

　　(2)注意氣息的補充方式，也就是要注意「換氣」、「偷氣」的運用方式。所謂「換氣」，通常指一句唱完之后、下句開(kāi)始唱之前，利用自然停頓的時(shí)間進(jìn)行吸氣。由于兩句之間停頓的時(shí)間較長(cháng)，「換氣」時(shí)吸入的氣息較深、較多。所謂「偷氣」，通常指歌唱進(jìn)行之中只要感到肺中氣息不足，便趕緊利用字音的收聲或音高、感情等的變化轉折，在剎那間不知不覺(jué)地吸進(jìn)少量氣息�！竿禋狻箷r(shí)吸入的少量氣息較淺，僅到上胸部。

　　(3)真摯的情感

　　(三)適當的語(yǔ)音呈現

　　1、停連：

　　指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續。簡(jiǎn)單的說(shuō)，「停連」就是朗誦時(shí)，詩(shī)句的「停頓」與「連接」的狀態(tài)。要注意的是，「停頓」并不是「休息」。當朗誦者面臨到新的詩(shī)篇時(shí)，首要便是要將詩(shī)句的內容讀清楚，掌握詩(shī)意的內涵，從字、句、段中，將其中的關(guān)系清楚地分析�！竿＿B」的使用便是第一步驟。目的是要讓詩(shī)句的意義表達地更加清晰、正確。

　　譬如，一句「最貴的一張值八百美元」的停連方式，可有以下四種：

　　1最貴的一張值八百美元。2最貴的一張值八百美元。

　　3最貴的一張值八百美元。4最貴的一張值八百美元。

　　我們可以看出;1是沒(méi)有停頓的，語(yǔ)意并不清晰;2停頓太多，支離破碎，仍然沒(méi)有清晰的語(yǔ)意;3和4語(yǔ)意不相同，但各自的語(yǔ)意都清晰，卻是共同的。3是說(shuō)一張畫(huà)最貴，賣(mài)到八百美元;4是說(shuō)最貴的有好幾張，每一張都可賣(mài)八百美元。這就是因為停連的位置不同，而產(chǎn)生了歧義。

　　停連的方法，可分為「大停頓」、「小停頓」、「緊連」、「緩連」四種來(lái)相互運用。就停頓的角度來(lái)說(shuō)，「大停頓」是指字與字、詞與詞、句與句、段與段之間，因詩(shī)意的需要而做收音停留時(shí)間較長(cháng)的呈現。但就連接的角度而言，其實(shí)就是「緩連」。反之，「小停頓」就是「緊連」，讓字與字、詞與詞、句與句、段與段之間作收音停留時(shí)間較短的呈現。當然，一般語(yǔ)音的呈現，停連并不能單獨起作用的，還必須和「重音」、「語(yǔ)氣」、「節奏」相結合，才能完整的展現語(yǔ)音的豐富性。

　　2、重音：

　　在朗讀時(shí)需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節，叫做重音。同樣的一句話(huà)，如果重音不同，表達出來(lái)的意思也就不同。如下：

　　我知道他會(huì )唱歌。(我知道，不用你說(shuō))我知道他會(huì )唱歌。(我是說(shuō)他會(huì )，不是指別人)

　　我知道他會(huì )唱歌。(他會(huì )，而不是不會(huì ))我知道他會(huì )唱歌。(他會(huì )唱歌，別的不一定會(huì ))

　　表現重音的方式可有「強中加強」、「低中見(jiàn)高」、「快中顯慢」、「實(shí)中轉虛」、「連中有�！沟任宸N方法呈現。朗誦者要能夠善用重音的高低層次及對比的效果，就可達到利用重音來(lái)體現詩(shī)意的目的了。

　　3、語(yǔ)氣：

　　就朗讀的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，既有內在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強弱、快慢、虛實(shí)的聲音形式。綜合這兩方面，我們稱(chēng)之為「語(yǔ)氣」。同樣一句話(huà)，因語(yǔ)氣的表現不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的意義。例如：

　　不行!(堅決。說(shuō)不行就不行)―――拒絕的語(yǔ)氣。

　　不行?(好啦!答應嘛!可不可以呀!)―――猶豫的語(yǔ)氣。

　　不行?(怎么可能!我以為你會(huì )答應。)―――懷疑的語(yǔ)氣。

　　不行?(你不要命了!竟然說(shuō)不行。)―――輕視的語(yǔ)氣。

　　不行!(不好意思其實(shí)我可以呀!)―――期望的語(yǔ)氣。

　　當我們說(shuō)「語(yǔ)氣不對」的時(shí)候，應該包含以下三種意義：

　　1.用詞不當，句法欠妥;2.態(tài)度不對，感情失真;3.聲音不合，氣息失調。

　　從以上解說(shuō)可知，討論語(yǔ)氣可從內在的思想感情和外在的聲音形式兩個(gè)條件來(lái)分別說(shuō)明。就內在的思想感情來(lái)說(shuō)，朗誦時(shí)我們務(wù)求感情的真摯感人，而這整體的聲情表現是否恰當，端賴(lài)語(yǔ)氣中所呈現出的色彩而定。透過(guò)語(yǔ)氣的色彩可以顯露出愛(ài)、憎、悲、喜、懼、欲、急、冷、怒、疑等等的情感，也就表達出了詩(shī)中的情感。就外在的聲音形式方式ㄑ來(lái)說(shuō)，首先要了解語(yǔ)氣與語(yǔ)勢的關(guān)系�！刚Z(yǔ)勢」就是指有聲語(yǔ)言中語(yǔ)句的發(fā)展或行進(jìn)的趨向和態(tài)勢。其實(shí)研究語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)勢，是不能孤立地只研究語(yǔ)句的聲音形式，而是要從朗誦的主體-詩(shī)作的篇、段、句、字，根據詩(shī)意，從發(fā)展趨勢及行進(jìn)態(tài)勢來(lái)分析、來(lái)把握，不要一味地追求現成的公式，這樣反而會(huì )造成呆板無(wú)變化的語(yǔ)氣呈現。

　　1、節奏：

　　所謂節奏，乃是相等的即同長(cháng)的時(shí)隔為再現即回復的加強所刻劃，所記出。所謂「同長(cháng)的時(shí)隔再現」就是一般人說(shuō)的「拍子」。就樂(lè )理來(lái)說(shuō)，在一個(gè)小節內的音符，每隔一定時(shí)間出現一個(gè)相等時(shí)值的重音，而各重音的強弱也相同，就叫做「拍子」。拍子不斷地回環(huán)往復，也就造成了「節奏」�？梢哉f(shuō)拍子是節奏的基本，節奏以小節為單位。所以，節奏就是整首樂(lè )曲的整體骨干。而強聲，就是拍子與節奏的基干。將以上的樂(lè )理運用到朗誦上，對朗誦而言，節奏也就是整首詩(shī)的骨干，利用不斷地回環(huán)往復，支配著(zhù)所有的聲音元素，掌握氣氛的轉換或營(yíng)造，展現詩(shī)中的基調。其中，重音是節奏變化的最主要的因素。

　　朗誦時(shí)，朗誦者會(huì )對于詩(shī)句稍作「停連」的分析，其實(shí)也就是做了分別「音節」的工作。音節里的節奏該如何呈現呢?譬如：

　　1│他喜歡唱歌│2│他喜歡│唱歌│3│他-│喜歡│唱歌│

　　4│他喜│歡唱歌│5│他│喜│歡│唱│歌│

　　這幾種劃分，可以幫助我們認識到：同樣字數的句子，甚或是同一個(gè)句子，因為語(yǔ)言目的`、語(yǔ)言環(huán)境、具體思想感情的不同，語(yǔ)氣和節奏所要球的速度也就不同。

　　因此，節奏的變化就在這小節當中的字距與句距松緊度的運用情形。當然，重音更是節奏最重要的一環(huán)。傳統的朗誦方式令人覺(jué)得惡心造作，原因就在于音節上的劃分總是固定的二字或三字一組，完全不考慮詩(shī)意是否貫串，甚至末字一定強調尾音的拉高拉長(cháng)。這樣單板的節奏呈現，難怪不吸引人也不動(dòng)聽(tīng)了。

　　節奏與速度之間的關(guān)系也十分密切。速度也是字距與句距的長(cháng)短運用。若以一小音節為例，若小節中朗誦較少的字，速度就是慢;若朗誦較多的字，速度就是快。譬如：

　　1│他喜歡唱歌│2│他喜歡│唱歌│

　　同樣是「他喜歡」不過(guò)1的「他喜歡」朗誦出來(lái)的速度就比2的「他喜歡」還要快。2的「他喜歡」朗誦出來(lái)的速度較慢。所以，速度也是相對的關(guān)系，不是絕對的關(guān)系。因此，朗誦時(shí)，速度要產(chǎn)生變化，一定要把握住「欲快先慢、欲慢先快」的原則。

　　以上這四類(lèi)語(yǔ)音的呈現方式并不能單獨作戰，缺一不可。

　　停連，解決詞、詞組、句子、段落、層次之間的疏密關(guān)系，使語(yǔ)意完整清晰，感情隱現得體。但是，只有語(yǔ)氣準確，貼切，停連的位置和時(shí)間才會(huì )有生命的活力;而停連的錯誤也會(huì )造成語(yǔ)氣的不當。

　　重音，解決句子、段落中的主次問(wèn)題，使語(yǔ)言目的明確，重點(diǎn)突出。但是，只有在語(yǔ)氣的帶動(dòng)下，重音才會(huì )更凝聚地、更深層地表意傳神;而重音不準確，表達方法不恰當，也會(huì )造成語(yǔ)氣的模糊。

　　至于節奏，那具體的回環(huán)往腹不依靠語(yǔ)氣，當然就要黯然失色、空泛籠統了。而節奏又可以在回環(huán)往腹的轉換中，使語(yǔ)氣更添光彩。

　　我們可以說(shuō)，語(yǔ)氣可以支配停連、重音，也可以形成節奏的不同類(lèi)型，同時(shí)，停連、重音、節奏的各自不同的變化，主要由語(yǔ)氣來(lái)體現。

　　三、以適當的儀態(tài)為輔佐

　　任何需要在舞臺上表演的藝術(shù)形式，如戲劇、舞蹈、相聲等等，表演者整體的體態(tài)所傳達出來(lái)的肢體語(yǔ)言是十分重要的。但是，要特別注意的是，在戲劇的舞臺上，表情和動(dòng)作是「主」;而在詩(shī)的朗誦舞臺上，表情和動(dòng)作是「賓」。表情和動(dòng)作是不能喧賓奪主，損害了詩(shī)的「朗誦」，于是這期間的尺度就須是恰當的掌握。所謂「合適」，是有著(zhù)極其重要的意義。不但呆板而毫無(wú)表情要不得，就是不當和不夠也都要不得;而尤其可怕的更是過(guò)火的夸張。至于「表情」方面，不論臉部的，或者身體、四肢，不必夸張，只要順其自然，隨著(zhù)內在情緒受到詩(shī)中情境的觸發(fā)，自然會(huì )影響到整個(gè)身心，而手之舞之、足之蹈之的反射出來(lái)。

　　在整體的儀態(tài)中，以眼神最為重要。眼神生動(dòng)，是所有肢體動(dòng)作的最基礎的要求。若眼神恍惚、不專(zhuān)注，就算表情再逼真、儀態(tài)再自然，也讓觀(guān)眾覺(jué)得缺乏真實(shí)感。但是，就團體朗誦而言，要所有人的眼神生動(dòng)且專(zhuān)注，訓練起來(lái)將十分不容易。

　　但是，經(jīng)過(guò)嚴格訓練后，眼神生動(dòng)便可以有以下三種傳達的效果：

　　(一)專(zhuān)注度

　　由朗誦者的眼神，我們可以立即地看出朗誦者的專(zhuān)注度如何?再藉由專(zhuān)注度所呈現出來(lái)的深淺，可以看到朗誦者的態(tài)度，是否恭敬地、全心全意地詮釋詩(shī)意?若朗誦者自身十分專(zhuān)注地進(jìn)入詩(shī)境當中，這也才能帶領(lǐng)著(zhù)觀(guān)眾進(jìn)入詩(shī)境中。若朗誦者自身眼神恍惚、四處飄蕩，又如何能說(shuō)服觀(guān)眾呢?在方法上，可以藉由處理眼神視線(xiàn)停止處及眼神流轉的方式來(lái)傳達專(zhuān)注度。

　　(二)形象傳達

　　在朗誦中，形象的傳達當然絕大部分是由聲音的感情表現來(lái)呈現。不過(guò)，眼神亦扮演著(zhù)重要的角色。譬如：當朗誦者正慷慨激昂時(shí)，眼神的傳達卻是柔弱無(wú)力的;當朗誦者正哀凄悲痛時(shí)，眼神卻是炯炯有神的。這時(shí)，不論朗誦者的聲音呈現如何豐富恰當，眼神一不對味，整體的感覺(jué)就走味了。對觀(guān)眾而言，更感覺(jué)到聲情與詩(shī)情的格格不入。所以，朗誦時(shí)，眼神要配合詩(shī)意呈現，傳達出詩(shī)中不可言喻的鮮明形象。

　　(三)增加意象

　　對朗誦而言，舞臺上的道具布景呈現并不是重點(diǎn)。而在舞臺上，也不太可能將所有的道具布景一一備齊。這時(shí)，便可善用眼神的暗示來(lái)讓觀(guān)眾想象。藉由想象，不但可以使舞臺的空間無(wú)限加大，更可容易地使觀(guān)眾進(jìn)入他自己所想象的詩(shī)中世界。譬如：朗誦到「高山」時(shí)，朗誦者的眼神自然就會(huì )往上看。如果是很高、很高的山，還要將眼神的視線(xiàn)不斷地、慢慢地向上延伸，以展現「很高」的意象。在方法上，朗誦者可善用眼球轉動(dòng)的方式或眼神停止處的方式來(lái)達到增加意象的效果。

　　總而言之，若眼神生動(dòng)靈活，實(shí)際上，并不需要特意的設計肢體的動(dòng)作，儀態(tài)自然而然便能適當地傳達出詩(shī)情。有了真摯的情感及豐富的聲音表情，再透過(guò)適當的儀態(tài)來(lái)傳達詩(shī)中的意境，更能感動(dòng)人心

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