《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

　　當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感1

　　利用暑假時(shí)間我看完了佐藤學(xué)教授寫(xiě)的《教師的挑戰---寧靜的課堂革命》。在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。他認為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。他通過(guò)自己的經(jīng)驗總結出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。

　　馬斯洛需要學(xué)說(shuō)理論告訴我們，只要滿(mǎn)足了學(xué)生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會(huì )有更高層次的需要——自我實(shí)現的需要。只有在相互尊重和信賴(lài)的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。 傳統舊課堂因為教師不相信學(xué)生，所以不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學(xué)生面前就不再是什么權威的象征，不再單純是知識的傳授者，課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習的參與者，促進(jìn)者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話(huà)。因此，教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵，使他們在遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向教師求助。

　　其次，教師創(chuàng )造性地教，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，在教學(xué)中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的`角度講是學(xué)的方法。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì )被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學(xué)中老師不應該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。

　　如果我們能夠發(fā)自?xún)刃牡淖鹬嘏c信任學(xué)生，能夠認真細致的傾聽(tīng)與對話(huà)學(xué)生，能夠為學(xué)生的合作與探究學(xué)習搭建平臺，那么我們不僅能夠應對新課程改革的挑戰，也能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習的樂(lè )趣！

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感2

　　寒假中，捧著(zhù)佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)細細讀來(lái)，讓我對我們教師所面臨的挑戰有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命，那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。

　　這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

　　書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執教五年級的社會(huì )課《汽車(chē)工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車(chē)零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設立汽車(chē)公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車(chē)。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車(chē)裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對話(huà)性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的`發(fā)言，這是合作學(xué)習的基礎。

　　反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì )為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預設就會(huì )被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學(xué)習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養了學(xué)生之間的互相信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系�！�

　　教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

　　本書(shū)從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅持教育改革是由“小事”積累起來(lái)，“小事”才是改革成果的具體體現，以小見(jiàn)大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現回歸“人”的本真教育

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