《給教師的建議》讀書(shū)感
《給教師的建議》讀書(shū)感1
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排遣煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和善可親而又博學(xué)的老人，在我碰到堅苦的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有活躍的現實(shí)事例，也有精辟的理論分析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中浩繁理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一日夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。 是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到教員們如許談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！比粘Ｆ胀ㄎ乙步�(jīng)常如許地埋怨。一日夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的功課、教誨學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常歡迎家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成學(xué)校的其他工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的工作。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思惟的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自心里的需要和對知識的渴求。若是你想有更多的.空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對啊!這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從素質(zhì)融會(huì )了一些教育技巧的奧秘。我不應該老是埋怨沒(méi)有時(shí)間，埋怨工作太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是九牛一毫。明白了這些事理，一切埋怨都拋到了一邊。
書(shū)中所舉的那個(gè)汗青教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素親近相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來(lái)滋養它。如何使這些小溪永遠連結活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該起首考慮清晰的!
前人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于馴良于對自己的教育教學(xué)作出嚴酷的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究解救路子，更要擅于總結自己的或同業(yè)的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及教員們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就簡(jiǎn)略單純得像識字講義一樣了”。
《給教師的建議》讀書(shū)感2
最近苦悶于班級幾個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習。每次考試，都因為最后三名學(xué)生的成績(jì)差，導致班級整體平均分被拉下。我就翻看《給教師的建議》向蘇霍姆林斯基求教。目錄中“我怎樣研究和教育學(xué)習最差的學(xué)生”這幾個(gè)字吸引了我。打開(kāi)書(shū)，認真讀下去，期待能得到導師的指點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾在課堂生上針對落后兒童的腦力勞動(dòng)開(kāi)展研究。他發(fā)現能力的差的學(xué)生并不單純就是記憶力降低的兒童。而是因為他們的思維僵化。為了改變這類(lèi)兒童的思維，他采用強迫兒童背誦的方法，結果失敗了。他又采用藥理學(xué)的方法，甚至在自己身上做實(shí)驗，也失敗了。最后他發(fā)現，人的思維收到心理和精神生活的和諧影響。因為就是說(shuō)，落后兒童并不是單純因為我們平常所說(shuō)的腦子笨造成的，而是因為他的心理造成的。比如對老師的喜好，對班級環(huán)境的感受，家長(cháng)對上學(xué)的態(tài)度等。這和“親其師信其道”道理是一樣的。
蘇霍姆林斯基接著(zhù)研究了他教育過(guò)的107個(gè)落后的學(xué)生。他發(fā)現他們的智力不正常的原因好像是多種因素疊加起來(lái)導致的。多數時(shí)候是因為兒童在嬰幼兒時(shí)期生過(guò)�。猴L(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒(méi)有第二種原因——兒童早期受到了不正確的教育，那么還不至于造成太嚴重的后果。一般是兒童早期不正確的教育加重了他們在發(fā)展方面的落后。
兒童早期不正確的教育一般有以下幾種：
一、不健康的，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長(cháng)的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力早期落后的征兆并不明顯，但是很快就會(huì )變得十分突出了。
我們都知道良好和諧的家庭關(guān)系影響著(zhù)孩子的性格，卻不了解他們還直接影響著(zhù)孩子的思維和智力發(fā)發(fā)展!細細想想，是有道理的。我身邊就有好幾個(gè)這樣的例子。我們也經(jīng)常在辦公室里聽(tīng)到有同事?lián)鷳n(yōu)地說(shuō)班級某同學(xué)家長(cháng)鬧矛盾打架慪氣，鬧離婚搶孩子的教育撫養權或者嫌棄孩子是拖油瓶沒(méi)人管孩子。一般情況下這樣的孩子學(xué)習習慣和學(xué)習成績(jì)會(huì )迅速滑坡。
二、家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一。
蘇霍姆林斯基調查過(guò)幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語(yǔ)言里總過(guò)不超過(guò)20xx-300個(gè)詞匯。所以這些兒童對于人們平常從童虎、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟然茫然無(wú)知。
這讓我想到了我的語(yǔ)文課堂。有的學(xué)生對語(yǔ)言反應非常遲鈍，他們讀完一段話(huà)，沒(méi)有感受，寫(xiě)不出批注。即使聽(tīng)了別人談?wù)摰淖x書(shū)感受，也迷茫麻木。就拿今天講的《窮人》這一課來(lái)說(shuō)吧。當我們講到桑娜一家的貧窮是，多數同學(xué)都能從文章的環(huán)境、對話(huà)等細節描寫(xiě)中感受到了這一家的窮苦。起立發(fā)言的同學(xué)有的熱烈盈眶。但是有兩個(gè)同學(xué)聽(tīng)了之后毫無(wú)反應。他們的課本批注也沒(méi)有含金量高的內容。而有的學(xué)生家長(cháng)的文化素養比較高，家長(cháng)的語(yǔ)言表達對孩子來(lái)說(shuō)就是很好的示范作用。所以，他們說(shuō)話(huà)來(lái)也很有條理，關(guān)聯(lián)詞用得也非常得當。有的家長(cháng)文化程度低，語(yǔ)言表達能力也不太強，但是他們給孩子選擇了各種有價(jià)值的書(shū)籍。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中積累的豐富的語(yǔ)言。所以，高素質(zhì)的家長(cháng)和有營(yíng)養的書(shū)籍都有助于孩子智力的提高。所以，如果孩子有勤于學(xué)習的父母或生書(shū)香型家庭，是巨大的幸福!
三、落后的兒童多數是因為在出生后最初的'2-3沒(méi)有接受完整的母親教育。
作者研究了幾千個(gè)家庭中兒童的智力對于母親的依賴(lài)性。他發(fā)現如果孩子在2-3歲的時(shí)候沒(méi)有接受母親的愛(ài)撫的、慈祥的、憂(yōu)慮的目光，沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)本族語(yǔ)言的細膩而充滿(mǎn)感情的音調，那么這個(gè)兒童的智力生活就會(huì )跟正確的母親教育的兒童走向完全不同的發(fā)展道路。
這在當時(shí)是個(gè)驚人的發(fā)現，這是一般教育學(xué)里未曾開(kāi)墾的處女地，這是個(gè)全新的領(lǐng)域——母親教育學(xué)。
讀到這里我非常驚訝!原來(lái)孩子的智力發(fā)育和幼年時(shí)期的母親教育有這么重要的關(guān)系!這個(gè)觀(guān)點(diǎn)應該讓我身邊的媽媽們和即將做媽媽的朋友們好好看一看，讀一讀。讓他們認識到自己的重要性!所以，做個(gè)負責任的媽媽很重要!做個(gè)好媽媽?zhuān)瑥呐惆楹⒆娱_(kāi)始!
《給教師的建議》讀書(shū)感3
魯迅先生說(shuō)：“每天不讀點(diǎn)書(shū)，就如不曾洗臉刷牙，會(huì )覺(jué)自己面目可憎，無(wú)以見(jiàn)人�！泵棵磕畹竭@個(gè)句子，我都覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)地自容，因為我既沒(méi)有廣泛地閱讀名作，也沒(méi)有通徹地精讀某書(shū)，更沒(méi)有做到持之以恒每天讀書(shū)。我這樣的讀書(shū)，實(shí)在有愧于“讀書(shū)”二字。但是這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，讓我能在一天忙碌的工作之后，督促自己靜下心來(lái)好好讀書(shū)，自己也細細的品味了前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書(shū)中給教師提出的每一條建議既有精辟的理論分析，又有生動(dòng)的實(shí)際事例，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基那閃光的思想，精練的語(yǔ)言，對我們教師來(lái)說(shuō)，尤其是對我這樣的新教師來(lái)說(shuō)，就像一場(chǎng)及時(shí)雨，所舉的事例及解惑的方法跟我們一一道來(lái)，每讀一節都會(huì )有新的收獲和體會(huì )。捧讀此書(shū)，就好像有一位涵養淵博的智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，為我指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
作為一名教師，這本書(shū)里的每一個(gè)建議對我而言都是至理名言�！督o教師的建議》書(shū)中一開(kāi)始就提出了每個(gè)教師都曾無(wú)數遍的責問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。但是我多希望一天能有25個(gè)小時(shí)！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒(méi)有。蘇大師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深刻地思考和挖掘，他舉了一個(gè)被人們廣為引用的歷史老師的例子。
“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15鐘�！碧炷�，一輩子和15分鐘，這是多大差距的兩個(gè)時(shí)間概念啊，這位歷史老師的成功之處就是用他的終身的`時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。原來(lái)，“用終生的時(shí)間來(lái)備課”，就是意味著(zhù)要不斷地讀書(shū)學(xué)習。只有讓讀書(shū)成為我們的一種生活習慣，才能讓知識匯流成海，才能讓我們在教學(xué)中如魚(yú)得水。
結合《給教師的建議》這部教育著(zhù)作，我逐步嘗試把蘇大師的教育理論有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐當中，努力提高自己的教學(xué)技巧，形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我把教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容的安排按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，實(shí)行多次練習，使學(xué)習內容在學(xué)生頭腦中留下較為深刻的印象，這樣也有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。
面對當今教育改革的新形勢，面對新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們老師有著(zhù)良好的心理素質(zhì)來(lái)適應這個(gè)多姿多彩的知識海洋�！督o教師的建議》一書(shū)真是讓我愛(ài)不釋手，它能讓我掩卷沉思時(shí)刻反省自己，深刻看清自己的不足。捧讀此書(shū)，猶如在與大師對話(huà)，這是一場(chǎng)無(wú)聲的對話(huà)，他讓我們時(shí)刻反省自己的教學(xué)行為，總結自己的教育得失，傾聽(tīng)自己內心真實(shí)的與眾不同的聲音。
一本好書(shū)就是一盞明燈，可以照亮人的心靈，一本好書(shū)可以讓我們盡情歡笑，可以讓我們靜心思考，可以讓我們奮發(fā)圖強，可以讓我們勇于創(chuàng )造！《給教師的建議》一書(shū)中的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
《給教師的建議》讀書(shū)感4
今天，我讀了《給教師的建議》第2條“教師的時(shí)間從哪來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。作為教師的我們經(jīng)常覺(jué)得上班時(shí)間很緊，幾乎從早忙到晚，回家后還要處理一些工作。
而書(shū)中有的一個(gè)故事讓我深受感動(dòng):一位有三十年教齡的`歷史教師上了一節公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便照常規課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后一位鄰校的教師請教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節課？”他說(shuō):“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約十五分鐘�！�
這段話(huà)使我從中獲益匪淺，教師的時(shí)間問(wèn)題與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，真正是做到了活到老，學(xué)到老。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費。
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