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《做研究型教師》讀后感
認真品味一部名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《做研究型教師》讀后感，希望對大家有所幫助。
《做研究型教師》讀后感1
蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)�！�
我非常贊同這一觀(guān)點(diǎn)。作為一個(gè)從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復同樣的知識，那我就會(huì )成為教育的工具，活生生的教書(shū)匠，沒(méi)有活力的教書(shū)機器。那么，我會(huì )教育出什么樣的學(xué)生來(lái)呢？近幾年來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。最近要求我們學(xué)習《做研究型教師》這本書(shū)，從該書(shū)中我更深刻的體會(huì )到：只有學(xué)會(huì )從事研究，才會(huì )使我們的工作日新月異地變化著(zhù)，才會(huì )讓我們的工作處處充滿(mǎn)挑戰，處處充溢著(zhù)新奇，處處洋溢著(zhù)無(wú)盡的樂(lè )趣，處處盡顯我們的智慧與才華。
如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統型教師，轉變?yōu)橛兄R、會(huì )研究、善創(chuàng )新的研究型教師，是值得我深思的問(wèn)題。作為一名一線(xiàn)教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認識。以前看到同事在搞課題研究感覺(jué)很深奧，自己想進(jìn)行課題研究又覺(jué)得無(wú)從下手。而通過(guò)近幾天的學(xué)習，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認為要從以下幾點(diǎn)做起。
一、做終身學(xué)習的教師
當今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強學(xué)習、終身學(xué)習。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jì)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補自己的不足�！疤撔膶W(xué)習”，既是成就一名研究型教師的主觀(guān)條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀(guān)和人才觀(guān)；注意學(xué)習有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習的意識，做一個(gè)終身學(xué)習者，是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(cháng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
二、在教學(xué)研究中，不斷探索反思
波斯納指出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，每個(gè)教師的成長(cháng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗總結和成敗反思。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我養成了反思的習慣，做到了節節課后反思，從學(xué)生的學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過(guò)系統的理論學(xué)習促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使自己向研究型教師再邁近一步。
三、做一個(gè)研究型的'教師，最重要的是熱愛(ài)研究。
有的老師認為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說(shuō)為什么你的眼里總含著(zhù)熱淚，因為我愛(ài)這片土地；因為你愛(ài)數學(xué)就會(huì )找到更多更好的數學(xué)題材；張愛(ài)玲說(shuō)的人生最大的幸福就是發(fā)現自己愛(ài)的人正好也愛(ài)著(zhù)自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營(yíng)養，會(huì )發(fā)現原來(lái)研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問(wèn)題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng )新。有人夸華應龍老師勤于研究，他說(shuō)：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福�！� “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當我們在探索、研究中達到華應龍老師所說(shuō)的這種境界，相信在不久的將來(lái)我們也一定能成為研究型教師。
《做研究型教師》讀后感2
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因為找不到合適的參考書(shū)籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書(shū)籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著(zhù)《做研究型教師》，不覺(jué)眼前一亮。該書(shū)雖然篇幅不長(cháng)但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線(xiàn)教師指出了一條開(kāi)展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國的教師培訓有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會(huì )使教師過(guò)于專(zhuān)注技巧，而忽視理論上的學(xué)習和反思，導致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚(yú)”卻不能收獲“漁”�？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(cháng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，《做研究型教師》一書(shū)為我們做了很好的嘗試。該書(shū)以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺(jué)中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺(jué)。
教師研究要有問(wèn)題導向。對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識可以說(shuō)是當前廣大中小學(xué)教師研究的通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫�(shū)把培養教師的問(wèn)題意識，教會(huì )教師發(fā)現問(wèn)題作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的。書(shū)中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對于培養一線(xiàn)教師的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫(xiě)作方式特別適合教師培訓的需要，以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發(fā)現有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見(jiàn)，教師對科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀(guān)念上的`原因，但主要原因還是對研究過(guò)程和方法的陌生�！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱斍爸行W(xué)教育科研中又一通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫�(shū)不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。
合理表達研究結果，實(shí)現教師共同成長(cháng)。當前對一線(xiàn)教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實(shí)際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現科研成果共享，從而共同成長(cháng)。因此，指導教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著(zhù)名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì )上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀(guān)念，在觀(guān)念上沒(méi)有自信，仍然不會(huì )有嘗試的行動(dòng)�！毕嘈砰喿x過(guò)《做研究型教師》一書(shū)的教師們一定會(huì )找到研究的自信和樂(lè )趣。
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