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八年級生物教案：生物進(jìn)化
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的八年級生物教案：生物進(jìn)化，希望能夠幫助到大家。
八年級生物教案：生物進(jìn)化1
第二節生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標
知識目標
1.舉例說(shuō)明生物進(jìn)化的證據。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程。
重點(diǎn)：
1.生物進(jìn)化的證據
2.生物進(jìn)化的總趨勢。
難點(diǎn)：運用對比的方法對生物的進(jìn)化進(jìn)行研究。
教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))
(一)導入
提出問(wèn)題，引出新課：地球上生活著(zhù)豐富多彩的生物，有綠色開(kāi)花植物，有脊椎動(dòng)物，有無(wú)脊椎動(dòng)物……這些種類(lèi)繁多的生物類(lèi)群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來(lái)的呢?
這節課我們來(lái)學(xué)習第二節生物進(jìn)化的歷程
(二)生物進(jìn)化的證據
科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的'歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
CAI展示化石圖片
�、攀裁词腔�?
�、苹瘍H僅具有收藏和觀(guān)賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?
學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容、思考
CAI展示馬的進(jìn)化過(guò)程
討論:馬的進(jìn)化過(guò)程
觀(guān)察、比較、討論，回答下列課題：
�、疟容^不同時(shí)期馬的形態(tài)、結構有什么不同?
�、票容^不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?
�、峭ㄟ^(guò)以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥(niǎo)的進(jìn)化過(guò)程
小組討論，研究以下課題：
�、抛屑氀芯扛鞣N鳥(niǎo)化石的結構特征，找出“鳥(niǎo)可能起源于古代爬行動(dòng)物”的證據。
�、蒲芯扛鞣N鳥(niǎo)化石，排列出它們進(jìn)化的順序。
CAI展示相關(guān)化石圖片
學(xué)生分析、思考回答。
討論：生物進(jìn)化歷程
根據以上馬以及鳥(niǎo)類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程分析生物進(jìn)化歷程
�、疟容^、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現的化石，找出化石類(lèi)型與地層的關(guān)系;
�、瓶偨Y以上研究，得出進(jìn)化規律。
CAI展示
(三)生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
活動(dòng)：生物進(jìn)化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
�、判〗M閱讀、討論，嘗試在進(jìn)化樹(shù)上寫(xiě)出代表生物的名稱(chēng)及其所屬的生物類(lèi)群。
�、谱屑氶喿x、討論進(jìn)化樹(shù)，嘗試分別說(shuō)出動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。
�、沁M(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規律.
�、扔螒颍簩獌山M交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書(shū)的情況下，比一比哪個(gè)組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動(dòng)物的進(jìn)化歷程
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
八年級生物教案：生物進(jìn)化2
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節課的內容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導,激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標本給學(xué)生觀(guān)察,把抽象化為直觀(guān)。講生物的進(jìn)化歷程時(shí),應通過(guò)列圖形式把抽象問(wèn)題化解為直觀(guān)的問(wèn)題,通過(guò)拼圖“生物進(jìn)化樹(shù)”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對生物進(jìn)化有更直觀(guān)的理解。
【設計理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，本節教學(xué)內容，要求教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學(xué)習、創(chuàng )新發(fā)展”的理念為依據，以過(guò)程作為本節的主線(xiàn)。通過(guò)精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生開(kāi)展討論，獲得知識，并將所學(xué)知識用于生活實(shí)踐。
【教學(xué)目標】
（一）知識目標
1.舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
3.說(shuō)出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
（二）能力目標
觀(guān)察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理。培養學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的唯物主義思想。激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.描述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)準備】
教師準備：有關(guān)視頻、圖片和數據資料、化石課件。
學(xué)生準備：課前預習；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)流程】
（一）復習提問(wèn)
1.生物進(jìn)化的主要證據是什么？
2.科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡(jiǎn)單，晚近地層中的結構復雜。通過(guò)對化石的復習，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
（二）導入新課：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長(cháng)河中，中生代稱(chēng)霸一時(shí)的恐龍現在銷(xiāo)聲匿跡了，而龜、鱷魚(yú)卻頑強地存活下來(lái)，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來(lái)學(xué)習第三節生物進(jìn)化的歷程。觀(guān)看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習新知的'興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會(huì )縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進(jìn)化的總體趨勢：
1.過(guò)渡生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，無(wú)法直接用觀(guān)察和實(shí)驗的方法再現�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)動(dòng)植物類(lèi)群的相關(guān)知識，大致了解了它們的主要特征，有的類(lèi)群結構簡(jiǎn)單，有的結構復雜，下面我們就來(lái)回顧一下。
2.展示圖片
3.提問(wèn)：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱(chēng)？屬于哪個(gè)類(lèi)群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？
4.提問(wèn)通過(guò)比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結構特點(diǎn)，你們能發(fā)現什么規律？
5.展示脊椎動(dòng)物心臟結構圖片并提問(wèn)：
(1)它們分別表示哪種動(dòng)物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚(yú)類(lèi)的心臟______心房________心室，
兩棲類(lèi)的心臟______心房______心室，
爬行類(lèi)的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的心臟______心房______心室。
�。�3）推測哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動(dòng)物的心臟結構特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化歷程。
�。�4）魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？
6.引導學(xué)生總結縱觀(guān)生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)結構上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
（四）層層遞進(jìn)：生物進(jìn)化的主要歷程
1.過(guò)渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動(dòng)物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續了近40億年的時(shí)間�？茖W(xué)家通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推測出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個(gè)復雜的過(guò)程畫(huà)成了一棵進(jìn)化樹(shù)。
2.展示出生物進(jìn)化樹(shù)圖片。
3.引導學(xué)生思考：
�。�1）為什么進(jìn)化樹(shù)的根是一個(gè)完整體，而逐漸產(chǎn)生了動(dòng)植物的分支？
�。�2）此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
�。�1）動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。
�。�2）生物進(jìn)化樹(shù)是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現的陸生脊椎動(dòng)物是誰(shuí)？
�。�4）原始生命分化為原始藻類(lèi)和原始單細胞動(dòng)物的根本原因是什么？
5.觀(guān)察生物進(jìn)化樹(shù)思考回答：
�。�1）現在各種動(dòng)植物都是進(jìn)化樹(shù)根上原始生命進(jìn)化來(lái)的。
�。�2）此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表時(shí)間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)生物類(lèi)群的進(jìn)化線(xiàn)索。
6.根據生物進(jìn)化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進(jìn)化樹(shù)，并解釋出把自己的號牌和貼畫(huà)放在某個(gè)位置的理由，完成生物進(jìn)化樹(shù)。
7.討論回答：
�。�1）植物進(jìn)化歷程：原始單細胞藻類(lèi)→原始苔蘚→原始蕨類(lèi)→原始種子植物
動(dòng)物進(jìn)化的歷程：原始的單細胞動(dòng)物→原始的無(wú)脊椎動(dòng)物→原始的脊椎動(dòng)物
�。�2）不全面，因為生物進(jìn)化樹(shù)缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現的陸生脊椎動(dòng)物是古代的爬行類(lèi)。
�。�4）分化的根本原因是營(yíng)養方式的不同。
用進(jìn)化樹(shù)的形式介紹這一內容可以通過(guò)直觀(guān)又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識。在完成進(jìn)化樹(shù)的填圖之后，縱觀(guān)全局，便于學(xué)生理解人類(lèi)和其他生物來(lái)自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹(shù)結出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能很好體現學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程，是對學(xué)生動(dòng)手能力和書(shū)面表達能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導學(xué)生總結：本節課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢�，F在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類(lèi)和自然和諧相處！
回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學(xué)生的反思意識，讓所學(xué)知識得到內化。
八年級生物教案：生物進(jìn)化3
教學(xué)目標：
1.舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程
重點(diǎn)難點(diǎn)：生物進(jìn)化的主要歷程
教學(xué)設計：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據一定的標準，把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過(guò)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯(lián)系，認識事物的本質(zhì)。對不同生物種類(lèi)的形態(tài)結構進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的。
科學(xué)家通過(guò)對化石的研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中出現，而兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)則在越來(lái)越晚近的地層中才出現。以上事實(shí)告訴我們，生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說(shuō)在研究生物進(jìn)化的過(guò)程中，化石是非常重要的證據，也是最直接的證據。。
2、始祖鳥(niǎo)
通過(guò)比較發(fā)現，始祖鳥(niǎo)的身體結構特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥(niǎo)類(lèi)有相同之處，由此可以推斷始祖鳥(niǎo)是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥(niǎo)類(lèi)的中間產(chǎn)物。
3、細胞色素c
細胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因為蛋白質(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁(yè)進(jìn)化樹(shù)
動(dòng)物：原→腔→扁→線(xiàn)→環(huán)→軟→節→棘皮→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過(guò)程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活習性。
第二節 生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動(dòng)物：原→腔→扁→線(xiàn)→環(huán)→軟→節→棘皮→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據是（ ）
A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數量越多 B種類(lèi)越豐富 C越復雜、越高等 D越簡(jiǎn)單、低等
3、與始祖鳥(niǎo)相似的生物是（ ）
A魚(yú)、鳥(niǎo)類(lèi) B鳥(niǎo)類(lèi)、爬行類(lèi) C爬行類(lèi)、哺乳類(lèi) D魚(yú)、哺乳類(lèi)
4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是( )
A魚(yú)類(lèi)→爬行類(lèi)→兩棲類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) B魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
C魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) D魚(yú)類(lèi)→爬行類(lèi)→兩棲類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
5、地球上最早出現的真正陸生脊椎動(dòng)物是（ ）
A古代魚(yú)類(lèi) B古兩棲類(lèi) C古爬行類(lèi) D鳥(niǎo)類(lèi)
6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現，由此可推測兩者（ ）
A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個(gè)體構造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進(jìn)化而來(lái) D 物種B由物種A進(jìn)化而來(lái)
8、化石證據表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說(shuō)法最準確（ ）。
�。粒@些生物體缺乏可遺傳的.變異 Ｂ．它們的生活環(huán)境太惡劣
�。茫@些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱
9、細胞色素ｃ是構成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的�？蓪W(xué)家通過(guò)分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細胞色素ｃ，發(fā)現馬的細胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。
�。ǎ保┗谶@些數據，與馬的親緣關(guān)系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J為這種方法能確定生物在進(jìn)化過(guò)程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過(guò)比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說(shuō)明他們的親緣關(guān)系越近。
八年級生物教案：生物進(jìn)化4
教學(xué)目標：
知識目標：
1、舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要依據——化石。
2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：
1、通過(guò)對化石的觀(guān)察、比較和分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、培養應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設想能力。情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、結合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，進(jìn)一步增強學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據和歷程。
2、 難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據和歷程。
教學(xué)過(guò)程：
【提出問(wèn)題，引出新課】各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀(guān)點(diǎn)已被大多數人所接受。但是我們要問(wèn)：
�。�1）人類(lèi)是如何獲得這個(gè)結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀(guān)點(diǎn)，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？
�。�3）為什么生物會(huì )不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？這是這節課我們將要討論的問(wèn)題。
一、生物進(jìn)化的證據：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類(lèi)型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現：
�。�1）最古老的地層中沒(méi)有化石。
�。�2）從大約39億年前的'地層中開(kāi)始發(fā)現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【小結】
�。�1）通過(guò)對化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。
�。�2）根據對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【提問(wèn)】生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？
二、生物進(jìn)化的歷程與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
1．植物進(jìn)化的歷程：
提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
1． 動(dòng)物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
2． 提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3． 生物進(jìn)化的趨勢： 根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
八年級生物教案：生物進(jìn)化5
教材分析：
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，本節教學(xué)內容，要求教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的難度。
學(xué)情分析：
學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對生物進(jìn)化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、討論，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標：1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。2、概述生物進(jìn)化的主要歷程。
教學(xué)策略：
創(chuàng )設情景---分析討論---解決疑難----得出結論
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
1、學(xué)習研究生物進(jìn)化的方法 生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過(guò)比較，可以推測生物之間的親緣關(guān)系。 在研究生物進(jìn)化過(guò)程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進(jìn)化的結果，對他們親緣關(guān)系的'研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過(guò)程�？茖W(xué)家通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，可推測出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程 生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流看書(shū)思考表述交流得出結論看書(shū)分析討論表述交流得出結論練習鞏固進(jìn)一步明確鞏固新知創(chuàng )設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來(lái)的？導入新課。組織學(xué)生看書(shū)進(jìn)行資料分析點(diǎn)撥指導組織學(xué)生看書(shū)（生物進(jìn)化樹(shù)）組織學(xué)生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進(jìn)一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進(jìn)化證據，生物進(jìn)化的總趨勢這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來(lái)，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹(shù)與原來(lái)靜的進(jìn)化過(guò)程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
八年級生物教案：生物進(jìn)化6
導語(yǔ)：“生物的進(jìn)化”設計達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現代生物進(jìn)化論理論，有助于學(xué)生形成生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)之一——生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，從而幫助他們樹(shù)立形成正確的世界觀(guān)。
教學(xué)目標
1.知識目標
(1)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容。
(2)種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。
(3)突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因。
(4)自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。
(5)隔離的概念和類(lèi)型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
2.能力目標
通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養學(xué)生的思維能力、歸納總結能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
(1)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)及其主要內容之間的關(guān)系
(2)運用達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋生物界的現象，既是本課題的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)
(3)對達爾文學(xué)說(shuō)的評價(jià)是教學(xué)的難點(diǎn)
(4)達爾文學(xué)說(shuō)的主要內容和各要點(diǎn)之間的關(guān)系，以及用達爾文學(xué)說(shuō)解釋生物的適應(5)性、生物的進(jìn)化，這成為組織教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
[一] 導課
世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個(gè)問(wèn)題困擾了人類(lèi)幾千年!對于這個(gè)問(wèn)題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng )造了雞，然后讓雞下蛋!隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了!沒(méi)了上帝，上帝創(chuàng )造了雞的“解釋”也就沒(méi)人相信了。于是關(guān)于生物起源、進(jìn)化的種種猜測又被提了出來(lái)……我們已經(jīng)知道地球上現存的有記載的生物種類(lèi)大約200多萬(wàn)種，還有許許多多種生物沒(méi)有被我們發(fā)現。
沒(méi)有發(fā)現的生物數目可能要比已經(jīng)發(fā)現的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現存的還要多得多，據估計，曾在地球上生活過(guò)的生物種數可能多達5億～10億。這么多的生物從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠離”地球走向死亡，進(jìn)行著(zhù)自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進(jìn)化。
[二] 達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)
1.主要內容
師講述：進(jìn)化的原因是什么呢?拉馬克關(guān)于進(jìn)化的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)
拉馬克是進(jìn)化論的奠基者，他在18世紀初提出了用進(jìn)廢退的進(jìn)化學(xué)說(shuō)：環(huán)境的改變是導致生物進(jìn)化的原因。環(huán)境改變了，生物的生活方式也要跟著(zhù)變，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達起來(lái)，有的器官則由于長(cháng)期不使用而萎縮退化了。
師講述：在19世紀，達爾文提出了以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的生物進(jìn)化論。自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容是什么呢?
放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過(guò)程，重點(diǎn)放映遷徙路徑大河時(shí)，許多野牛個(gè)體被淹死或被鱷魚(yú)吃掉的情景。
師引導：學(xué)生根據錄像及初中所學(xué)有關(guān)知識總結歸納出達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容是：過(guò)度繁殖，生存斗爭(生存競爭)，遺傳變異，適者生存。
師引導：指導學(xué)生明確以下內容：
(1)任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長(cháng)的時(shí)間內能產(chǎn)生大量的后代。但因為生物的生存條件有限，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個(gè)體之間，種與種之間、生物與無(wú)機環(huán)境之間不斷進(jìn)行著(zhù)激烈的生存斗爭，斗爭的結果是一部分個(gè)體被淘汰。例如：鯉魚(yú)在繁殖季節，雌魚(yú)會(huì )產(chǎn)許多卵，雄魚(yú)也會(huì )產(chǎn)下大量的精 子，但是能夠形成受精卵是少數;受精卵形成后，在孵化的過(guò)程中個(gè)體弱小的幼鯉又會(huì )被淘汰掉，能夠存活下來(lái)的只是很少的一些個(gè)體。
(2)在生存斗爭中，具有有利變異的個(gè)體將幸存并會(huì )將這些變異遺傳下去;而不利變異個(gè)體則很容易地被淘汰掉。達爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。在長(cháng)期的自然選擇過(guò)程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著(zhù)變異，從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類(lèi)型，這就是生物進(jìn)化的原因。
(3)自然選擇學(xué)說(shuō)科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因及生物的多樣性和適應性。但由于受到當時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，自然選擇學(xué)說(shuō)對于遺傳和變異的本質(zhì)，自然選擇如何對可遺傳的`變異起作用的問(wèn)題不能作出科學(xué)的解釋。
2.以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎的現代生物進(jìn)化理論的提出
近些年來(lái)，生物學(xué)家在達爾文的進(jìn)化理論的基礎上，將遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究成果引入到進(jìn)化論的研究中，形成了以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎的現代生物進(jìn)化理論。
[三]、現代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介
現代生物進(jìn)化理論的主要內容包括：
(1)種群是生物進(jìn)化的單位;
(2)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料;
(3)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向;
(4)隔離導致物種的形成。
1.種群的定義
師：舉例：
(1)一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú);
(2)一個(gè)池塘中的全部魚(yú);
(3)一片草地上的全部植物;
(4)一片草地上的全部蒲公英。
引導：學(xué)生分析歸納出(1)與(4)屬于種群。
師生歸納：種群指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和。
2.種群的特點(diǎn)
(1)種群的個(gè)體之間具有年齡和性別的差別，并不是機械地結合在一起。
(2)種群也是生物繁殖的基本單位。個(gè)體之間彼此可以繁殖，并通過(guò)繁殖將各自的基因傳遞給后代。
師：種群為什么是進(jìn)化的單位呢?
出示資料：大熊貓的生存
從進(jìn)化上看，大熊貓己經(jīng)歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠(chǎng)布于亞洲東部而退縮到中國。特別是近半個(gè)世紀以來(lái)，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)無(wú)節制地擴展，大熊貓分布區已由約5萬(wàn)平方公里縮小到1萬(wàn)多平方公里，數量不足1000只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。
由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個(gè)種群的個(gè)體數不足50只。難免導致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導致種質(zhì)較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，若遇大熊貓主食竹周期性地開(kāi)花枯死(約60年一周期)，必然導致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。
3.基因庫、基因頻率
生：閱讀教材P65，找出基因庫和基因頻率的概念。
師生歸納：種群的基因庫是指一個(gè)種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。
師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數人表現為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數人表現正常。
師生歸納：基因頻率是指某種基因在某個(gè)種群中出現的比例。
生質(zhì)疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢?
我們可以通過(guò)抽樣調查的方法獲得。
師引導：學(xué)生計算這樣一個(gè)例子：從某種生物的種群中隨機抽出100個(gè)個(gè)體，測知其基因型分別為AA、Aa、aa的個(gè)體分別為30、60和10個(gè)，問(wèn)其中A基因頻率為多少?a基因頻率為多少?
解法一：通過(guò)基因型計算基因頻率，就AA、Aa、aa來(lái)說(shuō)，每個(gè)個(gè)體可認為含有2個(gè)基因，則100個(gè)個(gè)體共有200個(gè)基因：
A基因頻率=(2×30+60)÷200=60%
a基因頻率=(2×10+60)÷200=40%
解法二：通過(guò)基因型頻率計算基因頻率，即一個(gè)等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，則：
A基因頻率=30%+(1/2)×60%=60%
B基因頻率=10%+(1/2)×60%=40%
從上述可知，種群中一對等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。
生質(zhì)疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢?讓我們觀(guān)看一個(gè)課件。
生觀(guān)看：用CAI課件模擬英國曼徹斯特地區樺尺蠖從19世紀中期到20世紀中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過(guò)程。
1850年以前該地區的樺尺蠖以淺色為主，黑色個(gè)體很少。隨著(zhù)英國工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使環(huán)境發(fā)生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數量發(fā)生了巨大的變化。黑色型達到了95%左右，淺色型由余下了5%左右。
師生歸納：由此可見(jiàn)，種群中的基因頻率是在不斷改變的。種群中的個(gè)體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過(guò)程中保持和發(fā)展。
結論：生物進(jìn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程。所以說(shuō)種群是生物進(jìn)化的單位。
[四]教學(xué)目標鞏固
1.自然選擇題學(xué)說(shuō)的主要內容之間的關(guān)系
(1)過(guò)度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭。
(2)變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體通過(guò)遺傳在后代中得到積累和加強，產(chǎn)生適應環(huán)境的新類(lèi)型，這是生物多樣性和適應性形成的原因，因此遺傳變異是生物進(jìn)化的內在因素。
(3)自然選擇是定向的，決定著(zhù)生物進(jìn)化的方向。
(4)自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的，生存斗爭是生物進(jìn)化的動(dòng)力。
(5)適應是自然選擇的結果。
2.達爾文在北大西洋東部以馬德拉群島上發(fā)現有550種昆蟲(chóng)，其中有200種昆蟲(chóng)的翅已退化，不會(huì )飛翔，產(chǎn)生這種現象的原因是( )
A.生存斗爭的結果 B.食物中缺乏翅生長(cháng)的物質(zhì)
C.定向變異的逐代積累 D.自然選擇的結果
答案：D
3.從某生物種群中隨機抽出1000個(gè)個(gè)體，測知基因型為BB、Bb、bb的個(gè)體分別為300個(gè)、600個(gè)和100個(gè)。
(1)在這1000個(gè)個(gè)體中，B基因有 ;其基因頻率為。
(2)在這1000個(gè)個(gè)體中，b基因有 ;其基因頻率為。
答案：(1)1200 60% (2)800 40%
4.下列生物屬于種群的是( )
A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚(yú)、蝦及其他生物 B.一塊朽木上的全部真菌
C.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無(wú)翅的成蚜 D.一個(gè)池塘中的全部魚(yú)
答案：C
5.根據達爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，長(cháng)頸鹿的頸和腿之所以特別長(cháng)，是由于( )、
A.為了攝食樹(shù)葉，頸和腿不斷伸長(cháng)，代代相傳，愈伸愈長(cháng)
B.長(cháng)頸、長(cháng)腿者比短頸、短腿者有較佳的生存機會(huì )
C.長(cháng)頸、長(cháng)腿者影響了遺傳基因
D.基因控制的性狀在表達時(shí)受到環(huán)境的影響
答案：B
6.自然選擇是指( )
A.生物繁殖能力超越生存環(huán)境的承受力 B.生物過(guò)度繁殖引起的生存斗爭
C.在生存斗爭中，適者生存 D.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強
答案：C
[五]總結
本節課主要是了解了“達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對其進(jìn)行了補充和發(fā)展，提出了“現代生物進(jìn)化理論”�，F代生物進(jìn)化理論認為種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變
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