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六年級上冊《用心靈去傾聽(tīng)》評課稿
六年級上冊《用心靈去傾聽(tīng)》評課稿1
聽(tīng)了吳老師執教的《用心靈去傾聽(tīng)》一課受益匪淺：
一、目標明確，重點(diǎn)突出
課堂一開(kāi)始吳老師就以“單元主題”導入新課，接著(zhù)以“課前提示”為切入點(diǎn)引入全文的學(xué)習。直奔本篇課文的學(xué)習重點(diǎn)。
老師在引導學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“心靈”和“傾聽(tīng)”兩個(gè)詞，體會(huì )蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽(tīng)?鼓勵學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽(tīng)者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽(tīng)”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話(huà)概括出來(lái)，并品味哪些語(yǔ)句令人感動(dòng)。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè )觀(guān)、耐心善良、溫柔、細心;品味蘇珊對“我”那母親般的關(guān)愛(ài)。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛(ài)心在傾聽(tīng)，學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
二、小組合作，有序高效
整堂課上，老師從頭到尾都在引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習。先在學(xué)生自學(xué)的基礎上，組織學(xué)生小組內交流自學(xué)成果，并以組匯報。給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。小組活動(dòng)組織井然有序，沒(méi)有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，非常適合高年級的教學(xué)。
六年級上冊《用心靈去傾聽(tīng)》評課稿2
從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)此篇文章，可是一節課下來(lái)，感覺(jué)自己在吳老師的帶領(lǐng)下，雖然還是沒(méi)有完整讀完，可是感覺(jué)自己把文章理解的尤為深刻。下面是我的一點(diǎn)感觸。
一、問(wèn)題設計極具層次性，環(huán)環(huán)相扣。
從你理解的'“問(wèn)訊處”開(kāi)始，將學(xué)生的思維進(jìn)行圍繞拓展，將語(yǔ)文與生活相結合;之后提問(wèn)當我的時(shí)候，蘇珊;以及因為蘇珊幫助我，我把蘇珊當成了?;為什么是第二個(gè)母親?他們見(jiàn)過(guò)面沒(méi)?為什么未曾謀面卻如此親密?問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，只要緊隨老師思路的，肯定能夠感受到老師問(wèn)題設計的巧妙，感受到思維的連續性。
二、小組合作扎實(shí)有效，真正做到個(gè)悟組談班析。
三、課堂適時(shí)再現當時(shí)情景以及再現當時(shí)任務(wù)心理活動(dòng)，為學(xué)生理解奠基。
雖然孩子是高年級的，可是畢竟抽象思維剛剛發(fā)展，所以在理解文章時(shí)需要教師的步步引導。我想吳老師正是考慮到了此點(diǎn)，所以在講授時(shí)，滲透當時(shí)情景再現，請學(xué)生與老師共同表演課文第七自然段，思考修理這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)時(shí)蘇珊和湯米的對話(huà)，從而感受蘇珊是一個(gè)怎么樣的人，真正做到理解課文內容與人物心理。在為什么不直接告訴湯米小鳥(niǎo)已經(jīng)死了的實(shí)情時(shí)，探究蘇珊心理，我告訴他實(shí)情吧，，不告訴他實(shí)情吧，。之后蘇珊想了想，對我說(shuō)。相信在老師帶領(lǐng)學(xué)生探究了蘇珊心理活動(dòng)時(shí)，學(xué)生真正融入人物內心，與人物同呼吸共命運。
四、寫(xiě)法滲透，練習鞏固。
六年級上冊《用心靈去傾聽(tīng)》評課稿3
題目是《用心靈去傾聽(tīng)》，我覺(jué)得整整一節課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)蘇珊那溫暖的話(huà)語(yǔ)，傾聽(tīng)吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語(yǔ)言，傾聽(tīng)孩子的真情告白。在傾聽(tīng)中，我們感受到老師深厚的文化底蘊;在傾聽(tīng)中，我們清楚地看到學(xué)生在老師的引導下，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力漸次提高的過(guò)程。
一是導語(yǔ)設計。我們說(shuō)，一千個(gè)文本就有一千、兩千甚至更多的導語(yǔ)設計，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導語(yǔ)最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡(jiǎn)單的一句話(huà)：我整整一天都沒(méi)吃飯。由于表達的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、強調的詞語(yǔ)不同，讓學(xué)生體會(huì )出了：可憐、悲傷、驕傲、激動(dòng)、感人等多種心情變化，進(jìn)而揭示出你們是在“用心靈去傾聽(tīng)”這一課題。這樣的設計，不僅直入主題，還讓孩子了解語(yǔ)言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽(tīng)，才能理解別人，寬容別人，學(xué)會(huì )換位思考。我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要，因為老師在課堂上的每一句話(huà)都在影響著(zhù)學(xué)生，在當下這個(gè)浮躁的社會(huì )，能夠靜下心來(lái)，傾聽(tīng)別人訴說(shuō)的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫(xiě)結合。在學(xué)生理解了文本之后，老師把人物的語(yǔ)言出現在屏幕上，再現蘇珊和湯米的交往過(guò)程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時(shí)，蘇珊為他解除痛苦;孤獨時(shí)，蘇珊送去快樂(lè );困難時(shí)，蘇珊給予幫助。這個(gè)像慈母一樣關(guān)懷、呵護他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見(jiàn)這位母親一面都沒(méi)能實(shí)現。
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