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四年級上冊語(yǔ)文《幸福是什么》評課稿
四年級上冊語(yǔ)文《幸福是什么》評課稿1
一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀(guān)念
從這節課來(lái)看，導致學(xué)生害怕寫(xiě)作文的枷鎖少了，或者說(shuō)沒(méi)有了，老師對學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的期望，也省掉了傳統的講方法、說(shuō)套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農老師說(shuō)的，找到了學(xué)生對生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話(huà)說(shuō)，根據學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個(gè)性”的現代教育理念緊密聯(lián)系起來(lái)了。
二、在作文指導上的突破
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現身說(shuō)法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語(yǔ)言、作品的欣賞、懷舊的.音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設情境，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作情緒。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可發(fā)，在賦予美感的生動(dòng)形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。
三、目標的突破
本節課的教學(xué)目標不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節課從練句到練段，從練段到寫(xiě)篇，情理交融的過(guò)程中，為學(xué)生寫(xiě)好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫(xiě)作的內容。
四、教師評價(jià)的突破
毛老師的評價(jià)言簡(jiǎn)意賅，整堂課，毛老師就是一個(gè)熱心的讀者，一個(gè)熱情的贊美者，一個(gè)高明的參謀。
作文教學(xué)強調“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節很成功的話(huà)題作文課。
值得探討的一點(diǎn)是，最后一組圖片的出現，讓在場(chǎng)的所有師生感到震撼，對“幸�！钡睦斫庖哺械胶艹林�，而之前學(xué)生所感受的“幸�！敝煌Ａ粼谒麄冏约旱纳砩匣蛑苓叺娜撕褪律�，此時(shí)借助這組圖片，來(lái)拓寬學(xué)生對“幸�！钡膬群难由煊袩o(wú)必要?
四年級上冊語(yǔ)文《幸福是什么》評課稿2
昨天上午第二節課聽(tīng)了四年級占老師的一節公開(kāi)課《幸福是什么》，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，略作梳理，現將我個(gè)人對整堂課的評議意見(jiàn)綜述如下：
一、教學(xué)目標明確。
本課的目標是讓學(xué)生了解課文主要內容，理解幸福的真正含義，結合實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是緊緊圍繞這三個(gè)目標展開(kāi)的，既符合教材實(shí)際又符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)明確了主線(xiàn)，并且能夠貫穿始終。
二、處理教材嫻熟。
本課是一篇略讀課文，重點(diǎn)是了解課文主要內容，理解幸福的真正含義，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能結合自身實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從教師對這兩個(gè)方面的把握來(lái)看，處理還是比較到位的，既把握了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，在度的把握上比較恰當。
三、教學(xué)流程清晰。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，老師設計的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結構安排合理、緊湊，循序漸進(jìn)，有條不紊。如果結合課文內容來(lái)剖析老師的流程設計，實(shí)際上就是按照“尋找幸�！J識幸�！斫庑腋！边@樣一個(gè)主線(xiàn)，一步步深入的。
四、教學(xué)方法多樣。
讓學(xué)生自由讀課文，開(kāi)火車(chē)讀課文，結合實(shí)際談對幸福的理解，課本劇的表演、搜集關(guān)于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學(xué)們獻上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學(xué)方法、手段的選用，既繼承了傳統，又融入了新理念，凸現了老師的創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)基本功扎實(shí)。
板書(shū)工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內容，讓人一目了然;教態(tài)大方、自然，親近學(xué)生，能深入到學(xué)生中間，用微笑用眼神感染學(xué)生，激勵學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂也能變得更從容，更自如;語(yǔ)言得體，起到了賞識和鼓勵的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學(xué)習氛圍。
六、教學(xué)效果良好。
整堂課的教學(xué)效率還是比較高的，絕大多數學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內容，能結合幸福一詞表達自己的一些看法和觀(guān)點(diǎn)，基本做到了當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生的學(xué)習負擔比較合理。
當然，不管一堂怎樣精彩的課，總會(huì )有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結合我個(gè)人一些膚淺的看法和觀(guān)點(diǎn)，對本堂課提出幾點(diǎn)不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說(shuō)的是三個(gè)“不”，第一個(gè)“不”是不全，就是說(shuō)整堂課上對學(xué)生的能力訓練不全面，老師缺乏一個(gè)正確的方式去引導學(xué)生探究，讓學(xué)生去主動(dòng)探究，具體結合到這一課就是說(shuō)怎樣讓學(xué)生從這三個(gè)孩子所做的一些事情上(包括十年前，十年后)，來(lái)了解他們的內心想法，來(lái)理解他們對“幸�！钡奶綄妥非�，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解文中的那句話(huà)“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡義務(wù)，要做對別人有益的事”，進(jìn)一步讓學(xué)生能在課堂上流暢自如地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這是一個(gè)探究、理解、表達能力的訓練問(wèn)題。
第二個(gè)“不”是不深。對文本內涵挖掘不深，導致學(xué)生內心的情感沒(méi)有與課文所要表達的情感實(shí)現對接，沒(méi)有撞出激情的火花。記得著(zhù)名的.語(yǔ)文特級教師張國瀾曾說(shuō)過(guò),"語(yǔ)文教學(xué)要觸動(dòng)學(xué)生內心深處的靈魂”，我想這是對三維目標中情
感目標的一個(gè)很重要的詮釋?zhuān)唧w到本堂課，實(shí)際上就有一個(gè)“幸�！边@一情感升華的問(wèn)題，本文中的幸福不是狹義的，但同時(shí)又是主要側重了“奉獻”的幸福和“為他人著(zhù)想”才幸福的一面，事實(shí)上有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)觸及到了這一點(diǎn)，他說(shuō)到了“別人幸福，我就幸�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但老師沒(méi)有很好地捕捉到這一點(diǎn)，沒(méi)有去延伸和展開(kāi)，錯過(guò)了情感升華的時(shí)機。
第三個(gè)“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的整體表現不夠活躍，也就是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的問(wèn)題，實(shí)際這是當前我們語(yǔ)文教學(xué)應該重點(diǎn)研究的一個(gè)課題，因為他在我們在座的所有老師的課堂中都存在，我想激活學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來(lái)，實(shí)際跟我前面提到的兩個(gè)方面息息相關(guān)，那就是如何通過(guò)老師的巧妙安排，適當穿插，合理引導，讓學(xué)生的能力訓練貫穿整個(gè)課堂，如何讓學(xué)生的情感深入到文本之中，真正觸動(dòng)他們內心深處的靈魂，讓他們自覺(jué)地活起來(lái)，這應該是我們在語(yǔ)文教學(xué)中、教研活動(dòng)中真正落實(shí)的問(wèn)題。
總之，詹老師的這堂課，充分展現了他個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，值得我們學(xué)習。同時(shí)，也希望借這次“課內比教學(xué)”活動(dòng)的契機，使我們在座的每一位教師都有收獲，都能把自己的教學(xué)基本功錘煉得更加扎實(shí)。
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