兒童調查報告

兒童調查報告

　　在學(xué)習、工作生活中，我們都不可避免地要接觸到報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編幫大家整理的兒童調查報告，歡迎閱讀與收藏。

兒童調查報告1

　　堯棒鄉位于獨山南部70公里處，全鄉合并后現轄5個(gè)行政村，95個(gè)村民小組，土地面積1萬(wàn)畝，全鄉總人口13800人，全鄉在外務(wù)工人口約為950人，其中農村留守兒童達567人，女272人，其中小學(xué)留守兒童達438人，留守兒童數量相對較大，留守兒童調查報告。留守兒童問(wèn)題的出現不僅成為外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的未成年人身心健康成長(cháng)帶來(lái)巨大影響。

　　為全面了解堯棒鄉農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，20xx年以來(lái)，堯棒鄉中心學(xué)校在鄉黨委的領(lǐng)導下，對全鄉農村留守兒童現狀及監護情況每年開(kāi)學(xué)做了調查，并把調查數據匯總在學(xué)校的開(kāi)學(xué)報表上。每年初對全鄉9所完小及3所教學(xué)點(diǎn)和九年一貫制中心小學(xué)及幼兒園全面普查，并對勞務(wù)輸出量較大的村寨下發(fā)了調查問(wèn)卷。結合此次調查，現將"留守兒童"的有關(guān)情況報告如下：

　　一、總體現狀

　　1、留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我鄉2280人兒童中，有567人農村留守兒童，占全鄉兒童的25%；其中女童有272人，占所有留守兒童的48%。單親在外打工的留守兒童有430人，占留守兒童的75%；父母均在外打工的留守兒童有86人,占留守兒童的15%；另外，隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有 70 名。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　2、絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。

　　3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，成績(jì)優(yōu)秀的較少。

　　4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )，抽煙等不良現象的約占30%。

　　二、存在的問(wèn)題

　　由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題。

　　1、學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，全鄉567名留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績(jì)中等或偏下。

　　2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，調查報告《留守兒童調查報告》。

　　3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂(yōu)慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內心的壓力。

　　三、對策與措施

　　農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的'環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，堯棒鄉中心學(xué)校協(xié)同鄉黨委政府采取了一些應對措施：

　　1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。要加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。要加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　2、鄉黨委加大對社會(huì )主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經(jīng)濟上給予幫助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。同時(shí)還利用調查結果分析，采取有效的措施。

　　3、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。

　　4、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

　　5、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

　　6、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。這幾年，每年學(xué)校都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學(xué)情緒。

　　7、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

　　通過(guò)上述措施，我鄉工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，極少發(fā)生類(lèi)似的事件“留守兒童”輟學(xué)人數及少，就是有力地證明。

　　四、建議

　　由于沒(méi)有社會(huì )教育和良好家庭教育的配合，學(xué)校教育變得吃力，“留守兒童”離開(kāi)校園后接觸不良社會(huì )風(fēng)氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習重犯，給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的難度。

　　1、家庭教育方面。

　　首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(cháng)。其次，外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。第三，還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。

　　2、學(xué)校教育方面。

　　學(xué)校方面要重點(diǎn)加強對留守學(xué)生的教育與管理。我們可以采取以下措施：一、要求各農村中小學(xué)對留守學(xué)生登記備案，專(zhuān)門(mén)管理，根據情況區別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理。二、充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應。三、加強對留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀(guān)念，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識。四、重視對留守學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，幫助指導留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。建立對“留守兒童”的幫扶制度，設立“留守兒童”檔案，經(jīng)常性地與他們溝通情感，彌補其缺失的親情，使“留守兒童”在學(xué)習之余得到生活上溫暖。

　　3、政府及社會(huì )方面。

　　留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界統一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。

　　農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村對我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。

兒童調查報告2

　　在中國，“留守兒童”問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性的問(wèn)題�；�于課題需要和我們強烈的社會(huì )責任感，我們針對留守兒童問(wèn)題在某些偏僻的農村進(jìn)行了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查，我們發(fā)現農村“留守兒童”在生活、學(xué)習、性格、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要徹底解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力、協(xié)同合作。

　　在廣袤的中國大地上，有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的弱勢群體——留守兒童�！傲羰貎和�”是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞，“留守兒童”問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民從農村走入城市，在廣大農村也就隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童中大部分處于0—14周歲，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其它親戚、朋友一起生活。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處。他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。

　　據XX年五普資料顯示，中國農村“留守兒童”近XX萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農村勞動(dòng)力輸出大省，“留守兒童”在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，比例高達56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農村“留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì )問(wèn)題：

　　1、監護不力

　　據統計，80%以上的“留守兒童”是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通�！傲羰貎和�”監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象�！傲羰貎和�”學(xué)習成績(jì)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，“留守兒童”在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。在他們自我保護意識極端強化時(shí)，就會(huì )形成孤僻，焦慮，自私等心理，不愿和人交往，對他人不信任，對自己不自信，缺乏了正當的引導，產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題，當他們寂寞無(wú)聊，，學(xué)校周?chē)�網(wǎng)吧游戲廳成為學(xué)生快樂(lè )的天堂�！傲羰貎和�”大都是隔代撫養，代溝明顯，父母常年在外，總覺(jué)得有愧于孩子，便給錢(qián)以補償，老人也縱容孩子，不多加以管教，自己也放縱自己。他們享受著(zhù)自己覺(jué)得應該得到的生活，不關(guān)心他們的父母在做什么，在哪做，危不危險�！傲羰貎和�”大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。

　　2、缺乏撫慰

　　據西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，“留守兒童”的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

　　3、疏于照顧

　　監護責任不落實(shí)，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村“留守兒童”容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門(mén)統計數據顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是“留守兒童”。女孩受到性 侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。由于大部分“留守兒童”屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少“留守兒童”上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂(yōu)。

　　4、社會(huì )關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題

　　家庭溫暖的缺失使“留守兒童”心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會(huì )活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其它人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是“留守兒童”們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會(huì )關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對生活及社會(huì )的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。

　　“留守兒童因”為父母的離開(kāi)，在很多方面都發(fā)生改變，出現的主要問(wèn)題如下：

　　1、心理問(wèn)題

　　心理問(wèn)題是農村“留守兒童”最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(cháng)期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無(wú)人監護，使“留守兒童”無(wú)法象其它孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(cháng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì )都經(jīng)常出現一些與其它孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。留守兒童監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。他們把這種思想加注在不學(xué)習的思想，孩子無(wú)法享受正常親情關(guān)愛(ài)，逆反心理加強，網(wǎng)吧也不足以滿(mǎn)足，他們開(kāi)始打架斗毆，抽煙喝酒，其實(shí)哪個(gè)不是因為心中的孤獨寂寞。他們打架賭博，不關(guān)心自己的身體，安全也成為了重要的問(wèn)題。他們感覺(jué)無(wú)人關(guān)心自己的.生死，可是遠在他鄉的父母卻無(wú)能為力，苦口婆心、循循教導，卻讓他們覺(jué)得“煩人”。放縱自己，也放縱著(zhù)著(zhù)生命。

　　全國農村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農村“留守兒童約”4000萬(wàn)人。今日發(fā)布的《農村留守兒童家庭教育活動(dòng)調查分析報告》顯示，32.9%的家長(cháng)每天會(huì )和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(cháng)每周會(huì )同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(cháng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(cháng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(cháng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系�！傲羰貎和�”存在嚴重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當地的“留守兒童”中大部分正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨著(zhù)許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有親人安慰和關(guān)心。但由于這些兒童的父母長(cháng)年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想、傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，甚至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情可言。由于長(cháng)期遠離父母，逾四成以上“留守兒童”感到孤單，三成以上“留守兒童”出現心理衛生問(wèn)題。

　　2、學(xué)習問(wèn)題

　　由于父母雙方或一方不在身邊，對“留守兒童”學(xué)習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。大多數“留守兒童”學(xué)習成績(jì)中等偏下。學(xué)好了，沒(méi)人夸;學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對學(xué)習產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開(kāi)始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì )加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在“留守兒童”身上體現極為普遍。盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學(xué)愿望，然而，“留守兒童”實(shí)際學(xué)習情況卻不容樂(lè )觀(guān)。

　　從總的調查情況來(lái)看，留守兒童只有2%的成績(jì)優(yōu)秀，10%的成績(jì)中等偏上，成績(jì)中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%!這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習自控力較差所造成的。有絕大部分的“留守兒童”反映無(wú)人督促學(xué)習，這反映出監護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

　　3、生活問(wèn)題

　　“留守兒童”的生活狀況是不容樂(lè )觀(guān)的，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童的生活狀況，問(wèn)題尤為突出。留守兒童的父母之所以?huà)佅伦约旱暮⒆油獬龃蚬�，是因為家庭�?wù)農的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì )想法設法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以?huà)甑揭恍╁X(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢(qián)還不能及時(shí)拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開(kāi)后，“留守兒童”及其監護人在節儉方面表現的更為突出，表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(cháng)身體的時(shí)期，合理的飲食結構和營(yíng)養搭配對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村“留守兒童”只能在極度節儉的狀態(tài)下過(guò)著(zhù)維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。 “留守兒童”的行為習慣較差。大多數“留守兒童”自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的“留守兒童”行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

　　另外，眾所周知，目前中國的農業(yè)被稱(chēng)為“老弱病殘”農業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉村去城市打工了，老弱病殘成了農業(yè)的主要勞動(dòng)力�！傲羰貎和�”在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔家庭負擔對他們的健康成長(cháng)的影響也極大。

　　從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現在農村“留守兒童”身上的問(wèn)題很多，也很?chē)乐�，已�?jīng)不是個(gè)別人的問(wèn)題了，而是關(guān)系到一個(gè)人數達2300多萬(wàn)的群體的問(wèn)題了，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步”而面對留守兒童這一社會(huì )現象，無(wú)疑對中國日后的發(fā)展極為不利的。留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農村的兒童，是未來(lái)農村建設的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現的問(wèn)題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(cháng)，未來(lái)的新農村建設將受到極大的影響。

　　要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因�！傲羰貎和�”現象的出現從大的方面講就是因為農村經(jīng)濟發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農村經(jīng)濟發(fā)展是一個(gè)非常復雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內能夠解決的，所以我們在解決“留守兒童”問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(cháng)。

　　農村小學(xué)“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因：

　　(一)家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。

　　隔代監管和隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對他們的身心發(fā)展有很大的負面影響。很多家長(cháng)外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母(爺爺奶奶或者外公外婆)照管，“留守兒童”長(cháng)期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長(cháng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心;逆反心理重;性格孤僻，自我為中心，合作意識差;沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強，道德品行較差;學(xué)習成績(jì)低下，學(xué)習缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神;由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監護人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴重，學(xué)生就更加難管了。

　　(二)、學(xué)校的不當評價(jià)、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

　　1、學(xué)校的“分數”評價(jià)導致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　長(cháng)期以來(lái)的應試教育，學(xué)校以分數高低來(lái)評價(jià)教師和學(xué)生的教育評價(jià)機制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習成績(jì)好，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而對于那些學(xué)習基礎差，又經(jīng)常違紀的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門(mén)制訂的考核細則中不難發(fā)現，無(wú)論從多少個(gè)指標中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分數的還是班級學(xué)生們的“考分”!

　　2、教師的不當教育導致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

　�、俳處煵划攲W(xué)生觀(guān)，是“留守兒童產(chǎn)”生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統的教育中，學(xué)生的成績(jì)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀(guān)的主導因素。教師對成績(jì)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績(jì)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機會(huì )都不給，或者是給予很少的機會(huì )。而學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，大多數是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì )引起教師的重視和信任，于是就會(huì )抑郁悲觀(guān)，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會(huì )激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

　�、诮處熉浜蠼虒W(xué)觀(guān)，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權。認為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生嚴重地不負責任，對學(xué)生的學(xué)習漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現心理問(wèn)題。

　　(三)社會(huì )的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因。

　　社會(huì )是一個(gè)大熔爐，對于人的成長(cháng)起著(zhù)不可忽視的作用。目前農村“留守兒童”由于社會(huì )教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴重，具體表現在：

　　1、社會(huì )上的不良場(chǎng)所對“留守兒童”的成長(cháng)帶來(lái)不利影響

　　目前農村小集鎮上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢(qián)、編造謊話(huà)逃學(xué)上網(wǎng)。

　　2、成年人的不良行為對“留守兒童”的成長(cháng)也帶來(lái)了不良影響

　　農閑時(shí)節，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來(lái)很大的不良影響。

　　孩子是家庭的未來(lái)，更是祖國的未來(lái)。為了孩子能有一個(gè)美好的成長(cháng)和生活環(huán)境，不讓孩子有過(guò)多的心理壓力，能讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)，對此，我有以下建議：

　　一、 家庭方面

　　目前在中國，多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己本身的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

　　另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。

　　二、學(xué)校方面

　　(1)建立健全留守兒童檔案

　　及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與“留守兒童”交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　(2)為與“留守兒童”溝通提供方便

　　可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　三、社會(huì )方面

　　凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。希望社會(huì )各界能夠獻出他們的愛(ài)心，應該給予他們力所能及的支持和幫助，關(guān)愛(ài)更多孩子的成長(cháng)。父母應該關(guān)注他們，聆聽(tīng)他們的內心，而不是一味的教導。讓他們體會(huì )到親情，體會(huì )一個(gè)孩子應得到的愛(ài)。學(xué)校不該關(guān)注么?孩子的自卑心理、懦弱心里不正是學(xué)校應該關(guān)注的么。從他們自身角度出發(fā)，不讓他們自卑自懦，讓他們在父母那里缺少的愛(ài)被填補。社會(huì )更應該關(guān)注，了解他們的生活，關(guān)注他們，讓他們覺(jué)得自己不是被孤立的。

　　總的來(lái)說(shuō)，父母之所以打工，主要因為“錢(qián)”。如果經(jīng)濟發(fā)展好，人人過(guò)上小康日子，誰(shuí)還會(huì )遠走他鄉，打工賺錢(qián)，哪里還會(huì )有留守兒童之說(shuō)。

　　總之，“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村“留守兒童”教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持“留守兒童”，提高農村教育水平，為“留守兒童”的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。少年智 則國治，少年富則國富，少年強則國強。希望有更多的人繼續關(guān)注這些“留守兒童”。

兒童調查報告3

　　為全面了解農村貧困留守兒童的生存、發(fā)展現狀，給困境留守兒童爭取更多的幫助，xx市xx區xx鎮婦聯(lián)組織專(zhuān)門(mén)的調研組，于4月中旬，對全鎮15個(gè)村貧困留守兒童的狀況進(jìn)行了深入的調研。

　　現將調查情況報告如下：

　　一、貧困留守兒童生存現狀

　　據調查統計，xx鎮有兒童1835人，其中男孩994人，女孩841人;留守兒童292人，在校留

　　守兒童263人;貧困兒童46人，在校貧困兒童40人，其中小學(xué)在讀21人，初中在讀17人;父母外出打工的占72%;貧困兒童家庭人均純收入只有1500元。

　　通過(guò)調查發(fā)現，貧困留守兒童主要分布在交通不便 、發(fā)展相對緩慢的村，這些村部分剩余勞力外出務(wù)工，孩子隔代，代管、單親教育管理存在嚴重不科學(xué)性，家庭教育有嚴重斷層;部分在家作田或者因病喪失勞動(dòng)力，孩子家庭生活壓力大，家庭教育缺失。

　　二、貧困兒童留守在學(xué)習、生活、健康等方面所面臨的主要困難和問(wèn)題

　　據調查發(fā)現，貧困留守兒童普遍存在以下主要問(wèn)題：

　　一是家庭教育缺位，導致兒童學(xué)習學(xué)習成績(jì)較差。

　　從調查來(lái)看，貧困兒童家庭生活拮據，很大一部分父母長(cháng)期外出打工，大部分與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些長(cháng)輩們長(cháng)期“溺愛(ài)”孩子，家庭教育方法極其不當，嚴重影響孩子正常學(xué)習;另一部分雖然生活在父母旁邊，但是由于父母忙于農活和受自身文化水平的限制，對教育學(xué)習的重視不夠，沒(méi)時(shí)間輔導孩子的功課，認為學(xué)習對于貧困的家庭來(lái)說(shuō)就是一種沉重的負擔而沒(méi)有任何用處，因而對兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響，導致兒童無(wú)心向學(xué);還有一部分是父母因病喪失勞動(dòng)力，長(cháng)期在家毫無(wú)經(jīng)濟來(lái)源，只能靠低保維系生活，家庭困難，從而導致兒童過(guò)早的接觸生活，面對生活中的現實(shí)，大部分家務(wù)勞動(dòng)由兒童來(lái)承擔，從而導致一些兒童心理壓力大，體力透支、精力不集中、作業(yè)敷衍了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。

　　二是因缺少父母關(guān)愛(ài)導致親情缺失和監護缺少。

　　這些貧困留守兒童還沒(méi)有成年，心里或生理都處于轉型期，是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于這些處于成長(cháng)期的孩子來(lái)說(shuō)，心理的關(guān)愛(ài)尤為重要。

　　長(cháng)期缺乏父母呵護，導致孩子與父母之間關(guān)系很陌生，親情關(guān)系出現障礙。

　　有的孩子變得沉默寡言，不能很好地與人交流，遇到問(wèn)題憋在心里;有的孩子因為缺少父母的情感和心理關(guān)懷，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡，顯得比較孤僻和自卑。

　　他們渴望與家人親近，與人交流，需要精神上的強大支持，因缺少家長(cháng)指導導致學(xué)業(yè)問(wèn)題和行為偏差，有部分留守兒童甚至犯罪。

　　三是家庭經(jīng)濟差，導致兒童生活質(zhì)量不高。

　　貧困留守兒童多處于交通不便的村，他們的父母整體文化水平偏低，大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的技能培訓學(xué)習，外出打工多數從事勞動(dòng)密集型勞動(dòng)，干的事是繁重臟活、苦活和累活，勞動(dòng)時(shí)間相對較長(cháng)，工資收入較少，一年難得回幾次家;而留在家里的農民大都從事最基本的農活,經(jīng)濟來(lái)源單一且少，微薄的經(jīng)濟收入只能勉強維持全家人的基本生活。

　　兒童正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟收入太少，父母難以顧及到他們的正常生活，造成部分兒童營(yíng)養嚴重不良，身體健康受到極大損害。

　　三、貧困留守兒童救助工作情況

　　xx鎮婦聯(lián)組織民營(yíng)企業(yè)主、鎮屬企事業(yè)職工和社會(huì )愛(ài)心人士等定期開(kāi)展幫扶活動(dòng)，積極做好貧困留守兒童救助工作，為他們解決實(shí)際困難。

　　鎮婦聯(lián)為每名貧困留守兒童建立了檔案和聯(lián)系卡，定期與孩子和家長(cháng)進(jìn)行交流，不定期地進(jìn)行家訪(fǎng)，及時(shí)了解他們的實(shí)際困難，有針對性地做好談心、救助、幫扶工作。

　　四、關(guān)于對貧困留守兒童救助工作的建議和意見(jiàn)

　　農村貧困留守兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復雜、綜合的社會(huì )問(wèn)題，它嚴重制約了農村經(jīng)濟社會(huì )和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。

　　當前，如何搞好農村貧困留守兒童幫扶工作刻不容緩。

　　現結合實(shí)際情況，提出以下建議和意見(jiàn)：

　　1、加強對農村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導。

　　充分發(fā)揮基層婦聯(lián)的橋梁和紐帶作用，完善農村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導機制，形成黨委領(lǐng)導、政府主導、相關(guān)部門(mén)協(xié)調、全社會(huì )共同參與、覆蓋城鄉的農村留守兒童扶貧領(lǐng)導機制。

　　2、逐步建立健全貧困留守兒童幫扶工作機制。

　　建立健全農村兒童幫扶工作統籌協(xié)調機制，指導和推進(jìn)農村兒童扶貧工作向前發(fā)展。

　　一是建立農村貧困留守兒童“城鄉對接”幫扶機制。

　　利用創(chuàng )先爭優(yōu)活動(dòng)的契機，廣泛動(dòng)員社會(huì )各界力量及黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的干部職工，積極開(kāi)展對農村留守兒童的“一對一”幫扶活動(dòng)。

　　二是建立農村貧困兒童扶貧救助機制。

　　各級政府及有關(guān)扶貧部門(mén)要加強對兒童及其家庭困難

　　狀況的調查研究，出臺相關(guān)扶持政策，制定有效地扶持措施，切實(shí)保障特殊困難農村兒童獲得應有的社會(huì )扶貧救助。

　　三是建立農村留守兒童幫扶工作長(cháng)效機制。

　　各級政府及有關(guān)部門(mén)要將兒童幫扶工作納入本年度目標考核范圍，作為單位和個(gè)人年終評優(yōu)評先的重要依據之一;不斷推動(dòng)農村留守兒童扶貧工作科學(xué)化、規范化、制度化，努力將此項工作長(cháng)期不懈的抓下去;各級政府及有關(guān)部門(mén)要定期和不定期召開(kāi)農村兒童扶貧工作表彰大會(huì )，積極鼓勵、表彰工作中的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面推動(dòng)農村留守兒童扶貧工作全面開(kāi)展。

　　3、扎實(shí)做好貧困留守兒童摸底建檔造冊工作。

　　各基層婦聯(lián)要針對貧困兒童的生存、發(fā)展現狀，深入調研，對貧困留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況、教育狀況、生活狀況進(jìn)行詳細調查研究，對調查摸底出來(lái)的.數據，進(jìn)行科學(xué)分析、科學(xué)整理，對貧困兒童的變動(dòng)情況進(jìn)行建檔立卡、登記造冊，分門(mén)類(lèi)建立詳細的貧困兒童數據庫，實(shí)現兒童網(wǎng)絡(luò )信息資源共享。

　　同時(shí)，將調查結果撰寫(xiě)成專(zhuān)題調研報告，并形成書(shū)面材料，作為貧困留守兒童幫扶工作的重要依據。

　　4、著(zhù)力改變農村貧窮落后的現狀，加快農村經(jīng)濟發(fā)展。

　　一是要大力發(fā)展高質(zhì)量的勞務(wù)輸出，各職能部門(mén)發(fā)揮自身優(yōu)勢，有針對性的開(kāi)展技能培訓，加大對農村富余勞動(dòng)力轉移力度，不斷提升農民工的勞動(dòng)技能水平;二是利用培訓平臺著(zhù)力打造勞務(wù)輸出品牌，不斷提升當地農民工外出就業(yè)的質(zhì)量;三是勞動(dòng)部門(mén)要切實(shí)維護農民工的合法權益，保障農民工的合法權益不受侵害;四是積極激勵外出務(wù)工人員返鄉創(chuàng )業(yè)，制定有利于農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策，讓更多的農民工回鄉創(chuàng )業(yè)，發(fā)展當地的經(jīng)濟，使更多的農民能在家找到工作;五是加大對農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的先進(jìn)典型宣傳，積極營(yíng)造有利于農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的政策、經(jīng)濟、社會(huì )環(huán)境，從源頭上對農村貧困留守兒童進(jìn)行幫扶。

兒童調查報告4

　　一、概述

　　他們從降臨到這個(gè)世界的那刻起，就注定無(wú)法像普通孩子那樣享受童年的快樂(lè )，“特殊兒童”從那時(shí)起就成為了他們的代名詞，讓我們聽(tīng)到以后心中不免有絲絲心痛。

　　殘疾學(xué)生作為社會(huì )的特殊群體，是建設和諧社會(huì )不可或缺的一份子。然而他們由于身體心理等方面的壓力，他們內心難免有自卑之感。為了給予這群可愛(ài)卻不幸的孩子關(guān)心與愛(ài)護，幫助孩子們克服內心的自卑，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院XX級2班的同學(xué)們在“情系特殊兒童”的活動(dòng)主題下，帶著(zhù)深深的一些小禮品和深深的祝福來(lái)到聊城市特殊教育中心學(xué)校，陪孩子們唱歌、跳舞、折紙、聊天，共同度過(guò)了一個(gè)意義非凡的端午節。

　　這次有意義的社會(huì )實(shí)踐，不僅激發(fā)了我們內心的愛(ài)心，讓同學(xué)們度過(guò)了有意義的一天，也讓特殊兒童們感到了來(lái)自社會(huì )的關(guān)愛(ài)與祝福，樹(shù)立了對生活的信心與熱情。

　　二、調查目的及意義：

　　1.從自身來(lái)看：首先激發(fā)自己內心的愛(ài)心，學(xué)會(huì )奉獻，喚起自己的公眾意識與社會(huì )責任感，與特殊兒童共同度過(guò)一個(gè)有意義的一天。其次讓我們更好地學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )怎樣和孩子、成年人以及各國的人們交流與溝通，鍛煉自己的能力，提高自身的素質(zhì)。再次從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗，培養出對于各種實(shí)踐項目的分析、策劃、組織安排和動(dòng)手能力，以及一個(gè)團隊整體的團結協(xié)作能力;實(shí)踐過(guò)程中的各種突發(fā)問(wèn)題更能鍛煉我們的應變及適應協(xié)調能力，為今后走向社會(huì )奠定基礎。最后通過(guò)對當地孤兒院的老師和領(lǐng)導做一定的訪(fǎng)談，使我們能讓更好地了解孤兒們的現狀，和他們遇到的困難，以便能讓更多的人知道他們的問(wèn)題，同時(shí)能最大效率地利用各種資源來(lái)幫助他們，鍛煉自我，服務(wù)社會(huì )。

　　2.從特殊兒童來(lái)看: 關(guān)愛(ài)特殊兒童的身心健康,用我們的熱情打動(dòng)孩子們冷漠封閉的心，讓特殊兒童感受到社會(huì )的關(guān)懷，豐富他們的生活;從自己做起，盡可能的教會(huì )孩子們一些為人處事的道理;

　　3.從社會(huì )角度來(lái)看：提高大學(xué)生自身對慈善事業(yè)的了解，主動(dòng)地堅持參加一些奉獻愛(ài)心的活動(dòng)，盡到自己所能及的力量;增強人們對慈善事業(yè)的了解，激發(fā)起人們的愛(ài)心，讓大家共同學(xué)會(huì )感恩，更有利于越來(lái)越多的人們加入到關(guān)愛(ài)特殊兒童的群體中讓社會(huì )中的人更多的關(guān)注弱勢群體，喚起人間真情;有利于構建社會(huì )主義和諧社會(huì )。

　　三、調查方法：

　　1、調查方法：制定合理的調查問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調查;詢(xún)問(wèn)采訪(fǎng)有關(guān)從事特殊教育的教育人員，進(jìn)行現場(chǎng)訪(fǎng)問(wèn)法;運用上網(wǎng)和讀書(shū)的方法查閱并了解有關(guān)特殊兒童教育的工作現狀;親身去聊城市特殊教育中心了解和關(guān)心特殊兒童的生活和學(xué)習狀況。

　　2、調查主題：情系特殊兒童。

　　3、調查對象：聊城市特殊教育中心學(xué)校師生。

　　4、調查結果：?jiǎn)?wèn)卷調查了解了當地人員對特殊教育工作的認識與寶貴建議，給特殊兒童送去祝福和心靈的慰藉，了解掌握了特殊的生活和工作現狀。

　　四、調查分析：

　　(一)基本情況

　　1、調查前的.基本情況：這次調查的對象主要面向聊城市特殊教育中心的教育工作者和學(xué)生，由于聊城市特殊兒童教育中心采取的是封閉式管理，因此在進(jìn)行調查之前活動(dòng)的負責人首先要去和特殊教育中心的工作人員進(jìn)行溝通，說(shuō)明我們的來(lái)意，以爭取到他們的同意，確定好活動(dòng)的時(shí)間;查閱有關(guān)資料，制定合理的調查問(wèn)卷。

　　2、調查中的基本情況：8月25日教育科學(xué)學(xué)院11級2班的同學(xué)們按照約定時(shí)間來(lái)到了聊城市特殊教育中心學(xué)校的門(mén)口等待學(xué)校大門(mén)的打開(kāi)，以開(kāi)啟我們這次愛(ài)心之旅，大門(mén)準時(shí)打開(kāi)，我們攜帶著(zhù)提前為孩子們準備的禮物見(jiàn)到了可愛(ài)的孩子們。我們首先向孩子們做了自我介紹，與孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，讓孩子們明白我們的來(lái)意，減少我們之間的陌生感。之后，我們又與孩子們進(jìn)行了一些互動(dòng)，我們與孩子一起進(jìn)行折紙、捏橡皮泥、繪畫(huà)等動(dòng)手的活動(dòng)，活動(dòng)中孩子讓我們大開(kāi)眼界，給我們折出了一些漂亮的物品，還把他們親手折的“心”送給我們。我們還給孩子們表演了現代舞、手語(yǔ)舞，彈奏了美妙的鋼琴曲，孩子們非常開(kāi)心。接著(zhù)我們有通過(guò)紙筆和一些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)動(dòng)作與孩子們進(jìn)行了進(jìn)一步的交流，深入了解孩子們內心的想法與生活學(xué)習中遇到的一些困難，分享了他們快樂(lè )和一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理想，幫助他們撫平內心的痛苦，重新樹(shù)立生活的信心。同時(shí)，我們也給孩子們分發(fā)了一些粽子、糖果和學(xué)習用品來(lái)表示我們的心意。由于時(shí)間的限制，我們只能與孩子們進(jìn)行了短短兩個(gè)小時(shí)的相處，最后我們與孩子們合影留念，以紀念我們這次愛(ài)心之旅。

　　3、調查后的情況：針對這次活動(dòng)我們每位同學(xué)都寫(xiě)了自己的活動(dòng)感受和社會(huì )實(shí)踐報告，積極向有關(guān)部門(mén)投稿，做好活動(dòng)的后期宣傳工作，以便更多的人關(guān)注我們的活動(dòng)，了解并關(guān)愛(ài)特殊兒童。

　　總結：特殊兒童是社會(huì )中的弱勢群體，是花園里的“殘苗”。由于先天或者后天的影響，他么智力發(fā)展遲緩，他們有的生活在自我封閉的環(huán)境中，有的生活在無(wú)聲的世界中，有的情緒無(wú)法自控，有的行動(dòng)不便，甚至有的生活不能自理，在特教的這片園地里特教老師需要默默耕耘、無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔、淡泊名利、需要用十倍的艱辛，百倍的耐心去培育這些孩子們。

　　(二)存在問(wèn)題

　　1.中國殘疾兒童數量多、80%分布在廣大的農村地區(經(jīng)濟落后、交通不便)、特殊教育學(xué)校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等。

　　2.至于針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機構大陸目前仍為空白。這與美國100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來(lái)自政府提供的早期教育服務(wù)和我國大陸80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對比。

　　3.當前的殘疾人中等及其以上教育殘疾人中等及其以上教育是特殊兒童義務(wù)教育的繼續和深化，是殘疾人學(xué)習一技之長(cháng)、平等參與社會(huì )生活的保證。目前全國的中等殘疾人職業(yè)學(xué)校還不到50所、盲人高中僅2所、聾人高中僅3所、專(zhuān)門(mén)招收殘疾人的大專(zhuān)院校僅3所 。

　　4.當今普及特殊教育面臨的問(wèn)題在人類(lèi)尚無(wú)法根本控制殘疾的當今社會(huì )里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì )生活之人權已成為現代文明社會(huì )的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權社會(huì )的必由之路。

　　5.當前，我國缺乏獨立的主專(zhuān)業(yè)的特殊兒童教育評估機構和統一的明確的特殊兒童教育體系評估體系。

　　6.民間文化問(wèn)題

　　(1)對殘疾兒童以及殘疾兒童的教育無(wú)知、懷疑。

　　由于缺少相應的知識，許多人懷疑盲、聾、ruo智等殘疾孩子是否能夠學(xué)習。因此，自然就不送孩子念書(shū)。這種現象在農村地區更多見(jiàn)。

　　(2)認為讀書(shū)無(wú)用論

　　這些人認為，普通兒童讀書(shū)都找不到工作，殘疾人念書(shū)又有什么用。因此，也就不需要送到學(xué)校讀書(shū)。

　　(3)報應、遮掩論

　　這些人認為，生了殘疾孩子是報應的結果，因此而產(chǎn)生遮掩的行為，不樂(lè )意孩子出門(mén)，更不樂(lè )意孩子讀書(shū)。

　　(4)認字即可論

　　認為孩子讀書(shū)能夠認識幾個(gè)字會(huì )寫(xiě)自己的名字就可以了。這樣，孩子還沒(méi)有接受完完整的義務(wù)教育就可能輟學(xué)。

　　(5)男女有別論

　　認為男女有別，男孩可以讀書(shū)，女孩就算了。因此農村地區尤其是落后的農村地區的殘疾的女童特別不容易有讀書(shū)的機會(huì )。

　　(6)經(jīng)濟困難論

　　經(jīng)濟困難是許多殘疾兒童家長(cháng)拒絕殘疾兒童入學(xué)的金字招牌。但是，只要不是挨餓，這個(gè)借口就不站不住腳。

　　7. 特殊教育存在的法律問(wèn)題

　　已有法律條文界定的特殊教育對象不統一、范圍較狹窄。義務(wù)教育法規定的是盲、聾啞和ruo智三類(lèi)，殘疾人保障法規定的是視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾，對象不統一。

　　同時(shí)，表面上看，殘疾人保障法似乎比較全面地給出了特殊教育的對象，其實(shí)不然。就特殊教育的實(shí)際而言.需要特殊教育的還包括大量的非殘疾人，甚至包括一般智力超常兒童和特殊才能兒童。

　　8. 特殊教育管理的措施

　　從經(jīng)濟投入和招生人數等一般教育經(jīng)濟學(xué)的角度來(lái)看，中國特殊教育的效益也許比西方發(fā)達國家還要高。但是，僅僅從學(xué)生的角度、從義務(wù)教育階段教學(xué)效益的兩個(gè)主要方面，即學(xué)生的文化素養和學(xué)生的品德行為素養中的文化素養來(lái)看，盲、聾學(xué)校學(xué)生的文化水平明顯比同類(lèi)普通學(xué)校低，全國幾所招收聾人、盲人學(xué)生的殘疾人高等學(xué)�；蛳悼普惺盏臍埣泊髮W(xué)生的文化水平，大多數達不到普通高中考取大學(xué)的學(xué)生的水平。ruo智學(xué)校和隨班就讀的學(xué)生亦是如此。當然，ruo智兒童的特點(diǎn)決定了他們中的許多人不可能達到普通兒童那樣的水平，但是，相對于自己的水平而言，他們卻能夠有更大的進(jìn)步。

　�、缯{查結論及對策

　　結論： 改革開(kāi)放以來(lái)，中國特殊教育尤其是殘疾兒童教育取得了長(cháng)足的發(fā)展。僅僅從人數上看，XX年的殘疾兒童在校生數就是1978年的12倍。同時(shí)，中國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童幼兒園、有各種義務(wù)教育階段的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，也有專(zhuān)門(mén)的殘疾人大學(xué)或系科，還有從幼兒園到大學(xué)的隨班就讀;不僅有政府如教育部門(mén)、民政部門(mén)舉辦的學(xué)校，還有群眾團體或組織(如殘疾人聯(lián)合會(huì ))、個(gè)人舉辦的學(xué)校;不僅有殘疾兒童如盲、聾、ruo智兒童的專(zhuān)門(mén)教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專(zhuān)門(mén)教育。 中國特殊教育的成績(jì)巨大，但是，殘疾兒童的接受教育率的地區差異很大，不僅農村地區和城市有差異，東、西部也有差異。同時(shí)，殘疾兒童的教育效益也存在差異。不僅盲、聾、ruo智學(xué)校之間的教育質(zhì)量——主要從文化課角度看——存在差異，而且，隨班就讀的殘疾學(xué)生的教學(xué)效益差距也很大。

　　對策：1. 相關(guān)部門(mén)或機構應該在專(zhuān)業(yè)人員的協(xié)助下，利用媒體為建立優(yōu)良的民間文化、發(fā)展各種事業(yè)——包括殘疾人事業(yè)——而開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)。這應該是目前改善民間文化、提高殘疾兒童入學(xué)率的最有效、直接的文化手段。

　　2. 若以法律為武器解決特殊教育問(wèn)題，應該從下列三方面著(zhù)手。

　�、�.樹(shù)立特殊教育的法律意識有法律意識比有良法更重要。

　�、�.制定恰當的法律——建立良法，尤其是需要責任、權利、處罰明確的、操作方 便的特殊教育專(zhuān)門(mén)法。

　�、�.有效利用法律， 按照法律辦事，有效遏制集體違法，包括對違法者追究刑事責任

　　3.就教育管理措施方面來(lái)講，應該采取以下措施：

　　(1)師資培訓。師資培訓的方式應該發(fā)生改變，應該把教師當作一個(gè)具有職業(yè)技能的工作來(lái)看，進(jìn)行更符合職業(yè)要求的培訓，包括特殊教育的知識和能力的培訓。要使特殊教育學(xué)校的教師和相當數量的普通學(xué)校的教師具備基本的特殊教育的知識和能力。

　　(2)教師配置。在普通學(xué)校實(shí)施輔助教師制度，廣泛設置輔助教師或輔導教師，或稱(chēng)特殊教育教師，對學(xué)校中的特殊學(xué)生進(jìn)行課堂、課后輔導或補救教學(xué)，或者對心理、情緒、行為問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行幫助，發(fā)揮特殊教育師資培訓的綜合效益。

　　(3)加強督導。把特殊教育的教學(xué)質(zhì)量的督導納入正常的督導渠道。普通學(xué)校以普通學(xué)校的教學(xué)大綱為督導參照系。盲、聾、ruo智三類(lèi)學(xué)校以我們正在制定的新的教學(xué)大綱——即目前所說(shuō)的課程標準——作督導參照系。

　　五 結論

　　本次的活動(dòng)十分成功，充分調動(dòng)了同學(xué)們的同情心和愛(ài)心，讓同學(xué)們度過(guò)了十分有意義的一天;也是特殊兒童深深感受到來(lái)自社會(huì )的關(guān)心與愛(ài)護，訴說(shuō)出內心的真實(shí)感受;同時(shí)也具有一定的社會(huì )影響力，激發(fā)了周?chē)�人對特殊兒童的關(guān)注。

　　那些先天帶有殘疾或者后天心里有障礙的兒童如同含苞待放的花骨朵需要家長(cháng)老師社會(huì )的關(guān)愛(ài)去澆灌，才會(huì )綻放出美麗的花骨朵，他們也該是天真爛漫的年齡，和同齡的孩子笑著(zhù)鬧著(zhù)度過(guò)美好的童年，而不是在眾人悲憫的眼光中，嘲笑的眼神中成長(cháng)。他們幼小的心靈害怕被拋棄，渴望愛(ài)，渴望關(guān)心。除了愛(ài)，沒(méi)有什么能撫平這些特殊兒童的心理創(chuàng )傷，安慰他們受傷的靈魂。心中有一條愛(ài)的彩帶，我期盼這這條彩帶能將你我緊緊相連，使更多的特殊兒童得到關(guān)愛(ài)，使他們在愛(ài)里再無(wú)懼怕，在愛(ài)中再無(wú)傷悲

　　六 參考網(wǎng)站

　　1.

　　2.

　　3.

　　4.

　　七 附錄

　　調查問(wèn)卷:,情系特殊兒童

　　-----聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院XX級2班

　　第1題. 1.您對殘疾智障兒童是否有所了解?

　　a是 b一般 c不清楚

　　第2題. 如果殘疾特殊兒童教育機構向您提供做義工的機會(huì )，您愿意去做志愿者嗎?

　　a愿意 b不愿意

　　第3題. 您覺(jué)得和殘疾智障人士交朋友是一件困難的事情嗎?

　　a是 b不是

　　第4題. 您覺(jué)得社會(huì )和政府是否有必要重視這些殘疾智障兒童?

　　a是 b不是

　　第5題. 您認為社會(huì )和政府對特殊兒童的關(guān)注程度高嗎?

　　a高 b一般 c低

　　第6題. 您覺(jué)得政府應怎樣加大對特殊兒童的幫助?

　　a完善法規 b經(jīng)費支持 c家庭補貼

　　第7題. 您認為在幫助特殊兒童方面，誰(shuí)扮演主要的角色?

　　a政府 b教育機構 c家庭

　　第8題. 您通過(guò)什么途徑了解到殘疾智障兒童的相關(guān)信息?

　　a網(wǎng)絡(luò ) b新聞 c政府宣傳

　　第9題. 如果您有機會(huì )去幫助一個(gè)智障的孩子，您會(huì )采取以下哪種方式?(多選題)

　　a志愿者 b捐錢(qián) c聯(lián)系政府

　　第10題. 您認為殘疾智障兒童除了需要社會(huì )保障之外還需要什么呢?(多選)

　　a社會(huì )和人們的關(guān)愛(ài) b生活技能的學(xué)習 c針對性的心理輔導

兒童調查報告5

　�。�ｘ鎮是中國最美麗鄉村——平利的一個(gè)大鎮，經(jīng)濟繁榮，文明和諧。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，勞務(wù)的輸出，產(chǎn)生了一個(gè)不容忽視的特殊群體——留守兒童！

　　20ｘｘ年我走遍ｘｘ鎮的各個(gè)村莊山區的每一戶(hù)人家，對ｘｘ鎮小學(xué)生留守兒童做了一次徹底的調查。

　　經(jīng)調查，ｘｘ鎮小學(xué)生中，有65%是留守兒童。在留守兒童中，有42%在學(xué)校住宿，35%由爺爺奶奶照管，23%寄養于親戚家中。

　　留守兒童的家庭經(jīng)濟情況相對差些，特別是偏遠山區；孩子的學(xué)習成績(jì)也相對差一些，特別是爺爺奶奶帶養的；他們的行為習慣也不是很好，特別是單親家庭的。

　　走訪(fǎng)中，許多家長(cháng)表示，很是渴望有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于留守兒童的學(xué)�；驒C構。

　　于是，我在安康市參觀(guān)和走訪(fǎng)了許多少兒之家，結合ｘｘ鎮當地實(shí)際情況，開(kāi)辦了愛(ài)博少兒之家服務(wù)部。致使我親密接觸了留守兒童，大致了解到這個(gè)特殊群體的一些特性。

　　概況：

　　一、家庭：

　　申家溝村的留守兒童較多，幾乎占全村學(xué)生的90%。主要原因是自然環(huán)境惡劣，生活條件艱苦，經(jīng)濟條件落后，生活水平偏低，村民為了改變這種現象，紛紛外出打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的家庭類(lèi)型！

　　萬(wàn)福山村，賈家梁村，大營(yíng)盤(pán)村，女?huà)z山村（鄉），木瓜溝村，蔣家坪村，這幾個(gè)村的留守兒童也較多，占到各村學(xué)生的60%。孩子的父母大多數正月出門(mén)，臘月回家。

　　鳳橋村，馬鞍山村，東河村，鋪子村也有相當一部分留守兒童，占到各村學(xué)生的40%。這些家長(cháng)間斷性的外出打工，有的幾個(gè)月回家一次，有的每隔一年再出去。

　　泰山廟村和ｘｘ村的留守兒童相對少了一些，占到各村學(xué)生的25%。這些家長(cháng)選擇就近務(wù)工的多一些，周末照顧自己的孩子也就方便多了。

　　家庭自身環(huán)境也層次不一。

　　申家溝村的柯友東（家長(cháng)），王占強（家長(cháng)）最為偏遠，交通最為先進(jìn)的工具就是摩托車(chē)，他們都是三個(gè)孩子上學(xué)。孩子多，負擔重，只好每年在礦區上班，為家庭生活和孩子上學(xué)而艱苦奮斗。

　　也有家庭環(huán)境稍好一點(diǎn)的，為了能夠住上樓房，響應移民搬遷政策的家長(cháng)，常年在外拼搏。

　　還有的家庭已經(jīng)修建了樓房，但是欠下了外債，當地企業(yè)工資低，不能夠滿(mǎn)足他們的需求，只好外出打工。

　　孩子家長(cháng)也分幾種類(lèi)型：

　　積極向上型：努力拼搏，想早日住上樓房，過(guò)上更富裕的日子。萬(wàn)福山村的柯星旗，柯賢軍的家長(cháng)屬于之一類(lèi)型，他們努力賺錢(qián)在政府統建樓已經(jīng)訂購了房子。

　　無(wú)可奈何型：?jiǎn)斡H家庭，一個(gè)人承擔全家經(jīng)濟支柱，必須外出打工。有的（家長(cháng)）沒(méi)有父母的，只好把孩子寄養于親戚家中。甚至有親戚不愿意接受的，雇傭保姆帶孩子。賈家梁村的余世文，女?huà)z山的萬(wàn)明李，周夢(mèng)湘等。

　　社會(huì )縱流型：每年外出打工，要么運氣不佳，沒(méi)有賺到錢(qián)。要么賺的錢(qián)到了年底花光了，第二年還要重新再來(lái)。甚至有的孩子父母一方在外打工賺錢(qián)，另一方卻把錢(qián)用于賭桌上了（當然，這是個(gè)別）。

　　二、學(xué)習：

　　所有留守兒童的學(xué)習偏下，甚至很差。其主要原因有：沒(méi)有得到正確的家庭教導，或者是隨同父母在外地轉學(xué)回家就讀的。

　　當然，現在的孩子大多都聰明伶俐，只要有良好的教學(xué)條件，細心的家庭輔導，孩子的學(xué)習也會(huì )突飛猛進(jìn)。萬(wàn)福山村的柯星旗就是很好的例子，上三年級轉學(xué)到中心小學(xué)，測試分數語(yǔ)文62分，數學(xué)48分，英語(yǔ)5分，在她自身努力下，老師精心教導下，我們細心輔導下，在四年級是就名列前茅，幾乎每學(xué)期都能得到獎狀。這類(lèi)孩子小時(shí)候的家庭教育還是比較好的，家長(cháng)也是積極向上的。

　　也有孩子學(xué)習呈現波浪起伏的，興趣來(lái)了，學(xué)習態(tài)度認真，分數也考得好，不想學(xué)了，成績(jì)刷一下就掉下去了。陳開(kāi)鵬，袁小梅屬于這一種類(lèi)型。問(wèn)其原因，他們有時(shí)覺(jué)得學(xué)習沒(méi)多大意思。追其原因，家庭因素影響了孩子的學(xué)習。家長(cháng)打電話(huà)的次數也較少。

　　還有的孩子學(xué)習就是白脖子，厭學(xué)現象嚴重。胡子文，就是其中最為嚴重的一個(gè)，平時(shí)作業(yè)抄襲，考試時(shí)只有10分左右，這樣的成績(jì)怎樣能夠保障九年義務(wù)教育順利畢業(yè)呢？

　　不按時(shí)完成作業(yè)是他們的共同點(diǎn)，據學(xué)校老師反映，學(xué)校的正式作業(yè)每天最后交的或者不交的都是留守兒童行列的。

　　住校的留守兒童在校晚自習有老師輔導，但是周末的作業(yè)就沒(méi)有保障了。周末無(wú)法得到輔導，家庭作業(yè)不做，致使學(xué)不會(huì )的知識越積越多，積重難返。

　　爺爺奶奶帶的孩子，寫(xiě)作業(yè)基本上為了應付差事，甚至不寫(xiě)。爺爺奶奶沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對孩子的健康成長(cháng)造成了不利影響。

　　親戚家寄養的孩子只能靠孩子自己的自覺(jué)性了。一般親戚也是農民，教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。

　　三、行為：

　　留守兒童的行為表現的比較特殊，行為怪異，不愿意受約束是他們的共同點(diǎn)。

　　撒謊現象最為普遍，據我測試95%的留守兒童都會(huì )撒謊。記得王素素剛轉到中心小學(xué)，為了不想上課，課堂中撒謊說(shuō)肚子痛，在送她去醫院前，讓她喝了一點(diǎn)板藍根沖劑，到了醫院她就好了。她爸爸告訴我們，他的撒謊技術(shù)比較高明。留守兒童中有很多的撒謊大王。

　　還有許多撒謊騙取零花錢(qián)的，撒謊稱(chēng)學(xué)校要收錢(qián)買(mǎi)本子等等。這一類(lèi)主要表現在爺奶所帶的留守兒童，他們年事已高，心痛1毛錢(qián)電話(huà)費，不與老師溝通，要錢(qián)就給。

　　更有嚴重的，干了錯事或者壞事，就算證據確鑿，他也不會(huì )承認。更別說(shuō)勇于承認錯誤了。鄭子坤，8歲，上一年級，至今沒(méi)有戶(hù)口，單親家庭，父親常年在外，主要靠其姑姑鄭家貴監護，行為習慣很不好。有一天上課時(shí)，班主任陳老師的一支鋼筆放在講桌上，在老師轉身之際，坐在第一排的他將那支鋼筆拿走，放在自己書(shū)包里。待老師發(fā)現追查時(shí)，他背著(zhù)牛頭不認贓，直至老師從同書(shū)包拿出鋼筆時(shí)，他還要狡辯說(shuō)是ｘｘｘ同學(xué)昨天給他的。這一類(lèi)孩子，家長(cháng)溝通的特別少，一年到頭幾乎不打電話(huà)給孩子。

　　出門(mén)不打招呼現象普遍存在。很多爺爺奶奶拿著(zhù)棍子找孫子，即使找到了也沒(méi)有幾個(gè)聽(tīng)話(huà)回家的。陳西坤，陳西濤的爺爺幾乎每天下午都要找這兄弟倆。

　　偷東西的行為最為惡劣。在學(xué)校偷拿同學(xué)的錢(qián)，零食，玩具等。把別人的東西據為己有來(lái)填補他們的占有欲。有的孩子在學(xué)校附近商店偷拿零食，文具。更有行為惡劣的在鄰居家偷錢(qián)，家長(cháng)得知后，有的甚至庇護孩子，這可真是縱虎歸山��！

　　打架現象發(fā)生在留守兒童群體居多。他們基本上不講道理，嚴重暴力傾向。在一次調解胡正杰同學(xué)打人事件時(shí)，他的檢討書(shū)是這樣寫(xiě)的，原文如下：“我保證我不打人，但是前提是做最好不要有人惹我，要不然可能會(huì )控制不住自己打別人。請不要惹我。我保證不打人不罵人不說(shuō)謊，我的忘性很大，請同學(xué)們提醒要不然我是會(huì )忘記的，請大家經(jīng)常提醒。當然我自己也會(huì )記住的，我會(huì )將今天的話(huà)記在心里，以后不會(huì )做出用武力解決問(wèn)題，找老師解決問(wèn)題的。保證人：胡正杰”。 許多留守兒童和他一樣，遇到不順心的事，就會(huì )揮動(dòng)拳頭，順我者昌，逆我者亡！

　　罵人就更不用說(shuō)了，很多都已經(jīng)成了口頭禪。罵人現象主要來(lái)自家庭教育，也有社會(huì )教育。孩子罵人時(shí)，監護人認為孩子小還不懂事，被罵人不會(huì )計較。甚至有的爺爺奶奶還教自己的孫子罵人，教會(huì )了卻又經(jīng)常受到孫子的罵辱。

　　四、習慣：

　　大多數留守兒童都缺乏良好習慣，壞的習慣卻不少，并且難以糾正。表現為以下方面：

　　亂丟垃圾，上廁所不沖水，不疊被子，不洗臉洗澡，不換衣服等不講衛生的壞習慣。

　　安全意識低下，走公路中間，爬樹(shù)，翻院墻，爬窗戶(hù)，下河洗澡，用異物插電源插座等。

　　不按時(shí)關(guān)燈睡覺(jué)，不按時(shí)起床。

　　進(jìn)屋前不敲門(mén)，見(jiàn)到老師和長(cháng)輩不打招呼。

　　破壞力太強。記得前年暑假，我們?yōu)榱羰貎和�舉辦了學(xué)習班，幾個(gè)孩子同時(shí)坐在我的辦公椅上，他們議論著(zhù)辦公椅是否結實(shí)，直至同時(shí)承受了五位同學(xué)還沒(méi)有壞，于是他們一起喊口號：“一，二，三！嘿！”……椅子終于壞了，他們樂(lè )了。我的郁悶��！門(mén)鎖，窗紗，遙控器，電腦，音響，課桌，凳子都是被破壞的對象，就連廁所的沖水箱也不放過(guò)。

　　家 庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講究個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　五、心里：

　　一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓，而爺爺奶奶多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長(cháng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。

　　心理方面，好奇心特別強，但是他們又不會(huì )對其不懂的事情請教別人，而是自己以身試法。

　　每當老師和在校留守兒童溝通時(shí)，這些孩子說(shuō)過(guò)的聲音特別小，甚至不說(shuō)話(huà)，父母打電話(huà)給他也是如此。喜歡交往學(xué)習差，壞毛病多的同學(xué)做伙伴。

　　被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的家人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了 。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的還跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。

　　父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

　　大多數留守兒童很渴望自己的父母能夠在身邊，陪同自己上學(xué)和生活。

　　建議：

　　慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。

　　定期“溫馨對話(huà)”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子照顧好自家的農田。

　　2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況

　　留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。

　　二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析

　　1、農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾

　　我國常年約有1、2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡

　　為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。

　　3、家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

　　外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。

　　三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

　　在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。

　　第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。

　　第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。

　　我們認為，造成這些問(wèn)題的原因，一是社會(huì )保障乏力；二是父母關(guān)愛(ài)的缺失；三是監護人能力有限；四是學(xué)校教育不到位。

　　四、對策建議

　　如何來(lái)教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題得到有效的解決，提出以下建議：

　　1、家庭方面 。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的'生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。

　　2、學(xué)校教育管理方面 。要進(jìn)一步加強教育管理機制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包含更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。

　�。�1）建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)

　　班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　�。�2）為留守兒童溝通提供方便

　　在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

　�。�3）廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

　　如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體感。

　�。�4）相關(guān)部門(mén)要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用

　　工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。

　　3、社會(huì )輿論監督方面

　　目前，留守兒童及留守兒童問(wèn)題還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)及全社會(huì )的足夠重視。 首先，很多村民認為這是家庭的 “私事”，孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是家長(cháng)的責任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀(guān)念在一定程度上成為解決留守兒童問(wèn)題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會(huì )關(guān)注留守兒童及留守兒童問(wèn)題，要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

　　其次，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為千萬(wàn)個(gè)家庭面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，因此，這是一個(gè)需要動(dòng)用全社會(huì )力量才能解決或緩解的大問(wèn)題。大眾媒體要引導政府的有關(guān)部門(mén)、社會(huì )組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問(wèn)題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問(wèn)題。

　　最后，媒體也應該為留守兒童的健康發(fā)展樹(shù)立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點(diǎn)與需求，采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)。

　　4、社會(huì )工作方面

　　社會(huì )工作作為一門(mén)新型的職業(yè)，在解決因急劇社會(huì )變遷而帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題方面起到的積極作用，越來(lái)越受到人們的認同和政府的重視。社會(huì )工作倡導助人自助，擅長(cháng)于調動(dòng)和運用社會(huì )資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學(xué)和農村留守兒童問(wèn)題具有獨特的優(yōu)勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀(guān)念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個(gè)重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要采取措施，切實(shí)維護留守兒童權益、關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。

　　農村留守兒童是一個(gè)相當長(cháng)時(shí)期內都會(huì )存在的現象，農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及多方面的綜合性問(wèn)題，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調合作，構筑愛(ài)的港灣，構建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè )茁壯成長(cháng)。

兒童調查報告6

　　活動(dòng)參加者：

　　活動(dòng)時(shí)間：

　　活動(dòng)地點(diǎn)：

　　奎年來(lái)，隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務(wù)經(jīng)濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”�，F將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報告如下：

　　一、農村留守兒童現狀

　�。ㄒ唬┗�本情況

　　縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮共抽取42個(gè)村民小組，調查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。

　　匯總結果顯示：42個(gè)村民小組總人口9630人，勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2。12%。據此推算，20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。

　�。ǘ�）存在的主要問(wèn)題

　　1、教育情況令人堪憂(yōu)。

　　14個(gè)鄉鎮的調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學(xué)習均存在這樣的問(wèn)題，即由于父母長(cháng)期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫助不夠。調查中發(fā)現，83%以上的監護人沒(méi)有參加過(guò)家長(cháng)會(huì )，13%的監護人偶爾輔導孩子學(xué)習，僅有10%的監護人和老師聯(lián)系。從而致使部分留守兒童的學(xué)習成績(jì)時(shí)好時(shí)壞，對學(xué)習缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，成為老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。

　　2、性格行為存在缺陷。

　　由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì )不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學(xué)和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學(xué)的引導，使其極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占17%，一般的占65%，差的占18%。

　　3、安全方面得不到保障。

　　面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無(wú)知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。

　　4、政府、社會(huì )關(guān)注不夠。

　　留守兒童在成長(cháng)期需要家庭、社會(huì )的關(guān)愛(ài)和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會(huì )生活事物的準確判斷，沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì )上對留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機制。調研發(fā)現，教育、民政、關(guān)工委、團委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì )也沒(méi)設立外出務(wù)工人員花名冊，相關(guān)部門(mén)對留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

　�。ㄈ�）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1、社會(huì )原因。

　　城鄉流動(dòng)人口數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、家庭原因。

　　在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大，同時(shí)，從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的.家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　3、學(xué)校原因。

　　從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　二、對策和建議

　　1、從社會(huì )職能上，要進(jìn)一步形成全社會(huì )齊抓共管的格局。

　　政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童教育問(wèn)題，切實(shí)擔負起責任。

　　一是要提高認識，把留守兒童教育成長(cháng)問(wèn)題納入政府議事日程，加強領(lǐng)導，形成多部門(mén)關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作機制。

　　二是要加強對農村留守兒童的調查研究，制定有利于留守兒童教育成長(cháng)的政策，盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權利。

　　三是要充分發(fā)揮媒體的作用，加強新聞宣傳，加強社會(huì )各界對農村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，引起全社會(huì )重視，調動(dòng)全社會(huì )力量，共同參與解決。

　　四是充分發(fā)揮職能部門(mén)的作用。宣傳部和精神文明辦要加大力度，引導和教育人們提高關(guān)愛(ài)留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務(wù)工家長(cháng)轉變家庭教育理念，強化監管責任；教育部門(mén)要形成教育保護合力，出臺相應的關(guān)愛(ài)和保護政策與措施，加強監督和檢查，強化學(xué)校對留守兒童的監管和教育力度；公安部門(mén)要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境；司法部門(mén)要深入基層開(kāi)展法律宣傳和咨詢(xún)活動(dòng)，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識；民政部門(mén)要關(guān)心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象；關(guān)工委、共青團、婦聯(lián)等組織要從各自的工作實(shí)際出發(fā)，在向留守兒童開(kāi)展獻愛(ài)心及“一對一”幫扶、“手拉手”活動(dòng)的基礎上，通過(guò)創(chuàng )辦留守兒童家長(cháng)示范學(xué)校、代養人家長(cháng)學(xué)校，開(kāi)展志愿者服務(wù)、結對子互幫、親情熱線(xiàn)等活動(dòng)，把關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落到實(shí)處。

　　五是要發(fā)揮基層組織作用，村委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

　　2、從家庭教育上，要努力改變家長(cháng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。

　　從調查資料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時(shí)，如果沒(méi)有可靠監護人，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相隔太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學(xué)習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。

　　3、從教育體系上，要重點(diǎn)加強農村中小學(xué)對留守兒童的教育和管理。

　　一是在留守兒童較多的農村地區，試辦寄宿制學(xué)校。政府應加大對農村寄宿學(xué)校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。

　　二是學(xué)校要充分利用假期或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守兒童的影響形成合力。

　　三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類(lèi)區別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(cháng)（監護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

　　四是在課程上大膽創(chuàng )新，在為所有兒童提供良好的知識教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法。有條件的學(xué)校還可以成立心理咨詢(xún)室，專(zhuān)設心理老師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，為留守兒童排憂(yōu)解難，幫助他們健康成長(cháng)。

兒童調查報告7

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題，筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　方營(yíng)村位于馬集鎮北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝�，F有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。

　　二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差，4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的'留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次，30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。

　　3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

　　4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。

　　三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因

　　1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中

　　發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

　　3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、對策及建議

　　1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。

兒童調查報告8

　　近年來(lái)，隨著(zhù)越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力轉移，農村留守流動(dòng)兒童的人數在逐漸增多。農民外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為農村家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟收入，但同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體——“留守流動(dòng)兒童”。所謂留守兒童，就是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童的一個(gè)特殊的社會(huì )群體；“流動(dòng)兒童”是指農村未成年的子女不在父母身邊而在城鎮或在旗縣政府所在地就學(xué)，而父母又不能承擔日常管理監護責任而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體。

　　留守流動(dòng)兒童是中國長(cháng)期的城鄉二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守流動(dòng)兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實(shí)。孩子是祖國的未來(lái)、是國家的希望，關(guān)乎整個(gè)農村教育和社會(huì )進(jìn)步，現在是到了該“救救”留守流動(dòng)兒童的時(shí)候了。

　　面對著(zhù)這樣的一個(gè)潛在的社會(huì )問(wèn)題，奈曼旗婦聯(lián)于20xx年5月至9月期間，在全旗14個(gè)蘇木鄉鎮、1個(gè)街道辦事處、1個(gè)國有農場(chǎng)全面開(kāi)展了農村留守流動(dòng)兒童教育生活問(wèn)題主題調研活動(dòng)。調研過(guò)程中，通過(guò)召集全旗部分鄉鎮婦聯(lián)主席、村婦代會(huì )主任參與調研、座談，深入學(xué)校、留守流動(dòng)兒童家庭了解情況，聽(tīng)取各地婦聯(lián)的綜合情況匯報、填報農村留守流動(dòng)兒童情況調查表、實(shí)地調研走訪(fǎng)等方式，對全旗農村留守流動(dòng)兒童生存和學(xué)習情況進(jìn)行了全面的調查。

　　一、留守流動(dòng)兒童群體現狀

　�。ㄒ唬┗�本情況

　　據調查，目前，全旗共有17歲以下兒童132441人，其中留守流動(dòng)兒童共有16147人，占全旗兒童總數的12.19%。留守兒童1355人，占總數的0.1%；流動(dòng)兒童14792人，占總數的11.17%。其中0—6歲的留守流動(dòng)兒童248人，7—12歲的留守流動(dòng)兒童5776人，13—14歲的留守流動(dòng)兒童2817人，15—17歲的留守流動(dòng)兒童7306人。在留守流動(dòng)兒童中，由爺爺奶奶照顧的有902人，由其他親人照顧的有216人，由其他雇傭人員照顧的有15029人。

　　（二）監護方式

　　一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或姥爺、姥姥，他們是留守流動(dòng)兒童的監護主體。他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。

　　二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)�姑姑、姑父，姨、姨父等。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )，他們隨時(shí)都會(huì )外出打工。所以，該類(lèi)監護者也存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。

　　四是雇傭式的監護方式。由于父母外出打工后或者是忙于農活及生意，或者是家庭經(jīng)濟狀況較好，客觀(guān)上想為孩子成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習條件，就講孩子托管在學(xué)校周邊小飯桌叔叔阿姨家里，家長(cháng)出錢(qián)，小飯桌負責人全面負責孩子日常的生活起居、學(xué)校上學(xué)及作業(yè)輔導，這種是農村留守流動(dòng)兒童的一種重要被監護方式，流動(dòng)兒童以這種被監護方式為主。

　　五是監護缺失。也就是父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，他們還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農田。

　　（三）旗婦聯(lián)所做的重點(diǎn)工作

　　對留守兒童，旗婦聯(lián)已初步對全旗1355名留守兒童的基本情況、監護人聯(lián)系電話(huà)，地址等內容建立檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對留守兒童實(shí)際情況，組建了200多名的“愛(ài)心媽媽”志愿者隊伍，有效開(kāi)展了助教、助學(xué)、助養活動(dòng)，全旗549名貧困留守流動(dòng)兒童得到愛(ài)心人士救助。旗婦聯(lián)還積極爭取到內蒙古婦聯(lián)香港愛(ài)心人士何崇本先生助學(xué)項目。項目用于救助我旗56名貧困孤殘兒童，每年度10萬(wàn)元，三年共計30萬(wàn)元。為呼吁社會(huì )上更多的愛(ài)心人士加入到志愿者隊伍中來(lái)，制作了《留守兒童留守的愛(ài)》專(zhuān)題片，并在旗電視臺《奈曼縱橫》欄目播放。同時(shí)，在旗第四小學(xué)建立留守流動(dòng)兒童家園，家園內設電子閱覽室、心理親情室、音樂(lè )繪畫(huà)室、體育活動(dòng)室、周末影院等，配備了17名“愛(ài)心媽媽”，1名心理教師。家園建立以來(lái)，有50多名留守流動(dòng)兒童得到社會(huì )各界的救助。

　　二、留守流動(dòng)兒童群體形成原因

　�。ㄒ唬�從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了；在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守流動(dòng)兒童群體的年齡正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　�。ǘ�）從家庭認識來(lái)看，家長(cháng)在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持，這是形成留守流動(dòng)兒童群體的主要原因。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。還有現在大部分農民的生活條件好了，生活寬裕了，對子女的教育也重視了，越來(lái)越多的人把自己的孩子從5、6歲開(kāi)始就離開(kāi)父母，送到鎮內或旗政府所在地讀書(shū)，交給小飯桌監管。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因，但導致的結果卻是相同的，即兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)—留守—流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　�。ㄈ�）從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守流動(dòng)兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親情缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，大部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì )整體發(fā)展來(lái)看，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但嚴峻的現實(shí)使務(wù)工農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守流動(dòng)兒童這一群體的產(chǎn)生。三、留守流動(dòng)兒童群體存在的主要問(wèn)題

　　從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟壓力，為留守流動(dòng)兒童教育成長(cháng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守流動(dòng)兒童自立自強性格的培養，同時(shí)也是留守流動(dòng)兒童群體產(chǎn)生的直接原因，使留守流動(dòng)兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�缺失。家庭是孩子最初的學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì )教育必不可少的補充和完善。留守流動(dòng)兒童的父母雙方或一方長(cháng)期在外工作，留在家中的單親也忙于家務(wù)或農活，與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，無(wú)法關(guān)心到子女各方面的發(fā)展情況。從調研結果看出，大多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，絕大多數留守兒童是隔代監護，這些長(cháng)輩平時(shí)對孩子物質(zhì)上給予的多，精神上關(guān)注的少，難以與孩子進(jìn)行溝通，“代溝”問(wèn)題更加明顯，溺愛(ài)現象比較嚴重。而流動(dòng)兒童雖然和父母相隔不是很遠，但見(jiàn)面的機會(huì )也很少，大部分一個(gè)月只見(jiàn)一兩次，也缺乏科學(xué)的家庭教育知識，真正能夠和子女進(jìn)行談心交流的父母較少，因而導致留守流動(dòng)兒童在家庭教育方面的缺失，更重要的是親情的缺失。

　�。ǘ�）心理問(wèn)題突出。在人格發(fā)育過(guò)程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素。家庭教育的斷裂或缺失導致留守流動(dòng)兒童心理失衡、行為失范的問(wèn)題突出。與普通兒童相比，留守流動(dòng)兒童特別是留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，情緒消極，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會(huì )行為和生活方式缺乏認知能力，受外來(lái)不良社會(huì )因素影響成為了“問(wèn)題孩子”。

　�。ㄈ�）意外傷害問(wèn)題嚴重。留守流動(dòng)兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監護狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生；還有一些南部山區的孩子，由于上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，也是非常危險的。特別是留守兒童的家里往往只有老人和孩子，老人防范、防護能力弱，導致留守流動(dòng)兒童受到意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童高出很多。

　�。ㄋ模�學(xué)習情況堪憂(yōu)。一方面，由于留守流動(dòng)兒童的`父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學(xué)習期望過(guò)高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們缺乏輔導孩子學(xué)習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監護人文化水平普遍偏低，重養輕教，當孩子在學(xué)習上遇到困難時(shí)也無(wú)法給予有效的幫助，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導，學(xué)習成績(jì)不好，厭學(xué)、逃學(xué)的傾向比較明顯。

　�。ㄎ澹┥硇慕】地酱�關(guān)注。0—14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(cháng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)�孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守流動(dòng)兒童情緒消極，失落自卑，感覺(jué)孤單，甚至心理壓力過(guò)大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，形成一定的人格障礙。

　　四、對策和建議

　　當前，農村留守流動(dòng)兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守流動(dòng)兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，通過(guò)構建組織管理、職能保護、社會(huì )呵護、學(xué)校監管、親屬監護“五大關(guān)系”網(wǎng)絡(luò )，積極穩妥地加以解決。建議近期解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　�。ㄒ唬┨岣哒J識，把關(guān)愛(ài)工作作為一項重要任務(wù)來(lái)抓。留守流動(dòng)兒童是我國經(jīng)濟社會(huì )轉型期出現并將長(cháng)期存在的社會(huì )群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)廣大家庭、廣大群眾的切身利益，關(guān)系著(zhù)新農村建設和社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系國家的未來(lái)。我們一定要站在全局和戰略的高度，充分認識解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，把積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童工作作為一項義不容辭的重要任務(wù)，切實(shí)擺上各級政府和有關(guān)部門(mén)的重要議程。

　�。ǘ�）扎實(shí)推進(jìn)，全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，新農村建設正在緊鑼密鼓的籌劃和建設中，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻沒(méi)有改變，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使很多地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守流動(dòng)兒童群體和留守流動(dòng)兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且更要“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，更應該重視辦好教育提高人口素質(zhì)；不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境�？傊�，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守流動(dòng)兒童這一社會(huì )問(wèn)題的目的。

　�。ㄈ�）強化工作機制，進(jìn)一步整合社會(huì )關(guān)愛(ài)資源。關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童工作具有面廣、量大、困難多的特點(diǎn)，需要動(dòng)員各方面力量，資源共享，優(yōu)勢互補，形成齊抓共管的局面。一要依托婦女兒童工作委員會(huì )，建立關(guān)愛(ài)工作聯(lián)席會(huì )議制度，形成“黨委領(lǐng)導，政府（婦兒工委）實(shí)施，部門(mén)配合，社會(huì )參與”的長(cháng)效機制，同時(shí)把這項工作納入到政府有關(guān)部門(mén)及蘇木（鄉鎮）年度工作考核。二要在旗縣及蘇木鄉鎮政府建立“留守流動(dòng)兒童關(guān)心愛(ài)護工作委員會(huì )”，在各村設立專(zhuān)門(mén)的留守流動(dòng)兒童工作組，在社區建立留守流動(dòng)兒童教育和監護體系，發(fā)揮社區功能。建立農村社區兒童少年教育和監護體系。實(shí)施轄區行政負責人對留守流動(dòng)兒童管護責任制，列為對學(xué)校干部考核的重要內容。明確人員、任務(wù)和責任，對每個(gè)留守流動(dòng)兒童都要做到責任到人、監護到底、關(guān)愛(ài)到位�？煽紤]由基層學(xué)區和共青團牽頭聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì )、村委會(huì )、學(xué)校共同構建農村少年兒童健康發(fā)展的教育和監護體系。這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。鼓勵和引導民間組織參與到留守流動(dòng)兒童的服務(wù)工作中來(lái)，通過(guò)開(kāi)展代理家長(cháng)、愛(ài)心媽媽、結對幫扶等活動(dòng)，招募社會(huì )上的愛(ài)心人士與留守流動(dòng)兒童結對子，引導全社會(huì )重視和關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童，為留守流動(dòng)兒童提供健康保障、心理輔導、精神撫慰、安全知識教育等服務(wù)。三要注意發(fā)揮基層黨組織和廣大黨員在推進(jìn)做好農村留守流動(dòng)兒童工作中的積極作用，把留守流動(dòng)兒童工作成效作為考核基層黨組織的一項重要內容。四要鞏固和完善“代管家長(cháng)”等制度，加強對“代管家長(cháng)”和監護人的培訓，使他們掌握更多的心理學(xué)知識，同時(shí)要充分發(fā)揮媒體作用，加強社會(huì )各界對留守流動(dòng)兒童的關(guān)注，努力構建以留守流動(dòng)兒童為中心的家庭、學(xué)校、社會(huì )共同參與的三位一體的教育保護網(wǎng)絡(luò )。

　�。ㄋ模�學(xué)校要加強對留守流動(dòng)兒童的教育和監管，力爭形成完善的監管機制。全旗各中小學(xué)校要對留守流動(dòng)兒童登記備案，建立和完善留守流動(dòng)兒童檔案。根據情況區別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理，為留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)教育提供詳實(shí)情況；要加強與代理監護人的聯(lián)系，利用假期召開(kāi)留守流動(dòng)兒童學(xué)生家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守流動(dòng)兒童的教育影響產(chǎn)生合力效應；要加強對留守流動(dòng)兒童的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀(guān)念，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識；要重視對留守流動(dòng)兒童心理健康教育，在學(xué)校設立“留守流動(dòng)兒童心理救助中心”，聘用專(zhuān)業(yè)的心理輔導人員，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，及時(shí)發(fā)現和疏導留守流動(dòng)兒童出現的心理問(wèn)題，及早化解心理危機，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。

　�。ㄎ澹┌l(fā)揮政府主導作用，加大對寄宿制學(xué)校等的投入。針對當前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監管的情況，結合“農村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區義務(wù)教育工程”等項目的實(shí)施，改擴建一批農村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，并不斷完善其基礎設施和各種文化投入，切實(shí)加大對農村寄宿制學(xué)校、留守流動(dòng)兒童活動(dòng)室、留守流動(dòng)兒童家園、留守流動(dòng)兒童食堂等的投入，不斷完善各項基礎設施建設，優(yōu)先滿(mǎn)足留守流動(dòng)兒童的寄宿和參加社會(huì )、集體、文娛活動(dòng)的需要，努力為他們提供良好的學(xué)習、生活和監護條件。要加強對寄宿制學(xué)校的保障和指導、管理工作，努力達到標準化、規范化的要求。盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守流動(dòng)兒童提供住宿便利，讓留守流動(dòng)兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。

　�。�六）大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，努力減少留守流動(dòng)兒童數量。要積極壯大縣域經(jīng)濟，努力增加就業(yè)崗位，為更多的農民工創(chuàng )造就地、就近就業(yè)的機會(huì )使他們能夠在本地或附近找到工作，和他們的子女生活在一起。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè)，讓外出務(wù)工潮變成回鄉創(chuàng )業(yè)潮，增加農民實(shí)際收入，減少外出務(wù)工。此外，應積極推動(dòng)國家立法，采取各項有效措施，保證農村外出務(wù)工人員的未成年子女進(jìn)入城市后能夠盡快入學(xué)，接受具有一定教學(xué)和管理質(zhì)量的義務(wù)教育。

　　兒童是家庭的花朵更是祖國的未來(lái)，他們的成長(cháng)是我們全社會(huì )的共同責任。成人在家庭，成才在學(xué)校，成功在社會(huì )。惟有從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育三位一體來(lái)引領(lǐng)好我們的孩子，這才是我們最終的期盼！

兒童調查報告9

　　調查時(shí)間：20xx年2月25日

　　調查方法：通過(guò)網(wǎng)上調查分析和實(shí)地調研

　　調查人 ：工業(yè)設計102班徐子乃

　　調查目的：通過(guò)對市場(chǎng)上已有的兒童餐具現狀進(jìn)行調查分析，了解其產(chǎn)品的特性，進(jìn)行再設計，為更多的兒童帶來(lái)福利。

　　調查內容：這次的調查是以創(chuàng )意洛陽(yáng)為目的進(jìn)行兒童餐具的設計，現在孩子是家庭的寶貝，寶寶吃飯是大多數家長(cháng)都頭痛的問(wèn)題，寶寶不好好吃飯會(huì )影響寶寶健康。所以?xún)和�餐具是更要好好地設計出更好產(chǎn)品，能夠激發(fā)寶寶吃飯的潛力，提高寶寶的健康。同時(shí)兒童是未來(lái)的希望，我們更要從小做起，從小教書(shū)育人，了解中國的.文化。洛陽(yáng)是中國的文化古都，要以洛陽(yáng)元素為基礎，把其設計到餐具里面去，讓當地兒童從小就深受洛陽(yáng)文化的熏陶。

　　為什么會(huì )出現兒童餐具，在很久之前我們一家人不管老少坐在一起，用著(zhù)一樣的餐具吃飯，而近些年來(lái)兒童餐具會(huì )被更多的人關(guān)注呢？其原因有二：

　　1.提高用餐興趣：寶寶吃飯是大多數家長(cháng)都頭痛的問(wèn)題，寶寶不好好吃飯會(huì )影響寶寶健康。因為寶寶對周?chē)�一切事物都感到好奇，家長(cháng)不如購買(mǎi)兒童餐具吸引小朋友讓他們自己吃飯。

　　2.寶寶自己使用餐具還能開(kāi)發(fā)兒童智力：著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)�！皟和�的智慧在手指頭上”。有位對手腦關(guān)系作過(guò)多年研究的學(xué)者指出，要培養聰明伶俐、才智過(guò)人的兒童。就必須讓他們鍛煉手指的活動(dòng)能力.因手指活動(dòng)能刺激大腦皮質(zhì)運動(dòng)區，促使某些特殊、積極而富于創(chuàng )造性的區域更加活躍。進(jìn)一步增強大腦的思維能力，手腦并用的結果，必然使兒童心靈手巧。

　　現在以?xún)和�餐具的市�?chǎng)背景進(jìn)行分析，進(jìn)行市場(chǎng)調研。 兒童餐具的市場(chǎng)背景分析：

　�。�1）、國內兒童行為特征和以往不同。根據調查的結果，得出以下結論：國內兒童知識面廣，思維活躍，個(gè)性強，膽大，模仿能力強，為自我為中心，依賴(lài)性強，動(dòng)手能力差。

　�。�2）、購買(mǎi)主動(dòng)權。30%~40%的兒童產(chǎn)品的購買(mǎi)受兒童志愿的影響。

　�。�3）、產(chǎn)品形式重于實(shí)質(zhì)。兒童對商品的喜愛(ài)與否更多的取決于商品的心理滿(mǎn)足程度。

　�。�4）、兒童實(shí)現消費行為的經(jīng)濟條件依賴(lài)于父母等長(cháng)輩。

　�。�5）、控制能力差。兒童購買(mǎi)行為容易受到外界的影響，其模仿性消費動(dòng)機明顯。

　�。�6）、商品選擇差異性小。兒童受文化程度、社會(huì )經(jīng)驗等的限制，不同的孩子選擇傾向差異不大。

兒童調查報告10

　　調查地點(diǎn)：xx省xx市灣頭橋鎮

　　調查時(shí)間：20xx年12月1日至12月6日

　　調查對象：該鎮的留守兒童

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談等

　　調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產(chǎn)生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題?該怎么解決?針對這些問(wèn)題，帶著(zhù)種種困惑，我們進(jìn)行了此次調查。通過(guò)調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問(wèn)題，找出原因并提出建設性意見(jiàn)。

　　調查計劃：

　　1、進(jìn)行采訪(fǎng)，與留守兒童及其監護人進(jìn)行交談，對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng)，就有關(guān)問(wèn)題做詳細的調查，獲得第一手資料。

　　2、整理資料，對采訪(fǎng)內容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì )實(shí)踐調查報告，向家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出解決問(wèn)題的對策與建議。

　　摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題，也是社會(huì )各界關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。我們采用農村留守兒童調查問(wèn)卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進(jìn)行抽樣調查和實(shí)地走訪(fǎng)，對其家庭生活、學(xué)習、心里等現狀進(jìn)行了分析，從家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出了一些解決問(wèn)題的對策建議。

　　【關(guān)鍵詞】 xx市農村留守兒童調研

　　一、調研背景

　　目前我國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中，我國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。我市是農村勞動(dòng)力輸出大市，因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題，已成為我市不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。我市總人口81萬(wàn)，其中少年兒童19.85萬(wàn)，農村少年兒童11.91萬(wàn)，絕大多數為留守兒童�，F以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進(jìn)行調查研究。灣頭橋鎮外出務(wù)工人數達61%以上，外出務(wù)工的農民工只有極少數帶著(zhù)子女到打工地入學(xué)。

　　二、調查的過(guò)程與結果

　　(一)調查的過(guò)程

　　1、準備階段

　　(1)制定調研問(wèn)卷

　　(2)確定調研人員，對調研人員進(jìn)行相關(guān)培訓

　　(3)制作調查問(wèn)卷。

　�、籴槍θ罕�(制作200份)

　�、卺槍α羰貎和�(制作400份)。

　　(4)制作留守兒童相關(guān)宣傳資料。

　　2、實(shí)施階段

　　(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進(jìn)進(jìn)行調研。

　　(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其余人員記錄(實(shí)際調研中視具體情況而定。

　　3、總結階段

　　總結成果、收獲、心得體會(huì )、論文等調研成果在12月6日前完成。

　　(二)調查結果

　　我們通過(guò)對留守兒童的生存和受教育情況開(kāi)展調查，發(fā)現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問(wèn)題，透過(guò)現象看本質(zhì)，農村家庭、學(xué)校和社會(huì )三大機制的缺失是造成上述問(wèn)題出現的關(guān)鍵，具體表現在：

　　1、在生活方面：缺乏父母情。

　　監護人員多半是老人，他們行動(dòng)也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個(gè)孩子，看著(zhù)他們瘦弱的身體，左手一個(gè)孩子右手一個(gè)孩子的，實(shí)在是另人心寒。

　　由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見(jiàn)。但偶爾還是有的，由于孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務(wù)的重擔，這部分留守孩子基本上處于放任狀態(tài)。

　　2、在學(xué)習方面：對學(xué)習介入較少。

　　留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家里。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學(xué)習，文化水平又較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題不能給予幫助，無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習。即算父母一方在家，由于留在家里的父親或母親承擔了家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習，對孩子學(xué)習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時(shí)農活繁重，不重視孩子學(xué)習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學(xué)校教育投入不夠，特別是村小的教學(xué)點(diǎn)，無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。

　　3、在心理方面：正確引導缺失。

　　留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學(xué)生行為怪異，少年老成。學(xué)生間交往舉止不文明，語(yǔ)言粗俗，有三成左右學(xué)生有"老子"自稱(chēng)的口頭禪。部分留守學(xué)生自理能力差，衣著(zhù)不整，衣服臟亂不堪，頭發(fā)凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關(guān)，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛(ài)，久而久之，產(chǎn)生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教，生怕出現什么意外，不好交差，對孩子的行為過(guò)問(wèn)少或不過(guò)問(wèn)，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母，就萬(wàn)事大吉。長(cháng)時(shí)間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。

　　三、調查現狀分析

　　在對社會(huì )成人的調查問(wèn)卷中：

　　(1)調查中，就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%，有點(diǎn)印象，但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會(huì )對此問(wèn)題有深刻的關(guān)注和了解，并借助社會(huì )整體的力量給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

　　(2)調查中，造成留守兒童問(wèn)題根本的原因是農村家庭經(jīng)濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯(lián)系匱乏。

　　(3)群眾對于留守兒童問(wèn)題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問(wèn)題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。

　　對留守兒童本身的問(wèn)卷調查所反映的問(wèn)題：

　　1、留守兒童面大。

　　父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。

　　2、監護不能落實(shí)。

　　調查結果顯示，祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無(wú)人監護)占21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

　　3、父母親情淡薄。

　　14%的留守兒童與父母不聯(lián)系，54%的不固定聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占12.5%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。在調查中還發(fā)現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關(guān)愛(ài)是任何事物都無(wú)法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。

　　4、被動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。

　　90%的留守兒童曾做過(guò)家務(wù)活，但都是在被動(dòng)，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。

　　5、學(xué)習壓力很大。

　　84%的留守兒童感到學(xué)習壓力大、有厭學(xué)情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;不能輔導學(xué)習的有56%。本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　　6、心理壓力太大。

　　經(jīng)常感到孤獨的占22.6%;煩惱來(lái)自家庭的占31%。由此而看，家庭的關(guān)心愛(ài)護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學(xué)生不是經(jīng)常能和父母交流的，這對于他們性格、心理的形成與發(fā)展是有很大影響的，63.7%的學(xué)生也只是打幾個(gè)電話(huà)或寫(xiě)幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無(wú)助占63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二、三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。

　　訪(fǎng)談時(shí)，我們問(wèn)到了留守兒童“目前面臨的問(wèn)題是什么”，選“生活無(wú)人照顧”、“受委屈無(wú)人傾訴”、“與照顧者不和”的.分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點(diǎn)回來(lái)”的比例也達到了70%。

　　四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

　　針對留守兒童這一社會(huì )問(wèn)題，我們分別對家庭、學(xué)校和社會(huì )提出如下建議：

　　1、家庭方面：

　　(1)提醒家庭監護到位和改變家長(cháng)外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大。但是，如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當可靠的人作為監護，就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。同時(shí)，提高監護水平，既要養，也要育。

　　(2)改變外出家長(cháng)與親子溝通方式。溝通的時(shí)間：做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果可以的話(huà)，一學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學(xué)習與考試，要更多地關(guān)心他們的心理，生理，與情感，關(guān)注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以采用書(shū)信的形式。我們在調查中發(fā)現，許多留守孩子喜歡寫(xiě)日記，通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿(mǎn)，如果書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。

　　2、學(xué)校方面：

　　(1)建立并健全“家長(cháng)學(xué)�！睓C制。在學(xué)習時(shí)間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點(diǎn)與面相結合的模式;在活動(dòng)形式上，可以采取授課與活動(dòng)相結合;在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式。通過(guò)多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀(guān)念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(cháng)之間交流溝通的距離。

　　(2)學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立成長(cháng)記錄卡，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(cháng)的聯(lián)系方式上，可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等形式，內容上突出孩子的學(xué)習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學(xué)校要建立一個(gè)“留守兒童之家”和教師做“代理家長(cháng)制”，對所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時(shí)間，避免部分兒童與社會(huì )上不良青年接觸的現象，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。

　　(3)學(xué)校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊課程，老師多對學(xué)生在心理，思想、生活狀況、健康、學(xué)習等方面進(jìn)行關(guān)心。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。設置愛(ài)心電話(huà)及郵箱，方便留守兒童與父母聯(lián)系;定期給留守學(xué)生學(xué)習用品，圖書(shū)等物資援助。同時(shí)，學(xué)校配備專(zhuān)職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導。多運用先進(jìn)事例來(lái)引導他們奮發(fā)向上，提升培養孩子道德成長(cháng)意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

　　3、社會(huì )方面：

　　(1)加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校，改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。

　　(2)凈化教育環(huán)境。針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。

　　(3)強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺環(huán)境，解決農村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。三是充分發(fā)揮關(guān)工委、婦聯(lián)及團委的作用，組織干部職工、社會(huì )志愿者與留守學(xué)生結對子，聘請當地老教師、老干部擔任校外義務(wù)輔導員，教育引導他們健康成長(cháng)。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。五是要大力發(fā)展本地經(jīng)濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面采取致富村民的措施，盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢(qián)的門(mén)路。

　　“留守兒童”現象是我國改革開(kāi)放后的一個(gè)新生事物，是我們國家和民族進(jìn)步的一個(gè)縮影，僅僅靠學(xué)校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會(huì )的關(guān)注，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長(cháng)。我們呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì )形成共識，共同關(guān)注留守學(xué)生。

兒童調查報告11

　　一．調查問(wèn)題

　　本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析，近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體，但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況，我們從親子關(guān)系的角度出發(fā)，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長(cháng)。

　　二．調查結果

　　我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時(shí)間的不回家，讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí)，沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情，對自己的不關(guān)心。

　　在調查中我們發(fā)現，與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子，性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流，幫助家里人做家務(wù)，對于父母在外工作也是相當的理解，在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好，有較多的朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài)，常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵，跟父母的關(guān)系也較為一般，不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感，回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關(guān)系的好壞對親子關(guān)系有很深的影響。

　　三．問(wèn)題分析

　　我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間，節省通話(huà)費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個(gè)電話(huà)，一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。

　　四．問(wèn)題建議

　　針對父母、臨時(shí)監護人等方面存在的問(wèn)題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時(shí)間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經(jīng)驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下

　　（一）對父母的建議

　　1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。

　　2、定期“溫馨對話(huà)”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時(shí)了解子女的近況,一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通，時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次，通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右，同時(shí)改善談話(huà)內容，聊天內容可以多元化，包括學(xué)習、生活、品德，走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。

　　3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè)，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。

　　4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí)，了解孩子在家的狀況；歸家時(shí)，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時(shí)減少障礙。

　　（二）對監護人的建議

　　1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先，監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通，充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學(xué)習內容有所了解，能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產(chǎn)生心理陰影。

　　2、多關(guān)心孩子，能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反�，F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。

　　3、對監護人進(jìn)行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀(guān)念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。

　　（三）對留守兒童的建議

　　1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹(shù)立正確的`價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。

　　2、學(xué)會(huì )自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發(fā)現自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多參與課外活動(dòng)，并從活動(dòng)中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。

　　3、拓寬自我交際范圍，主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過(guò)課外活動(dòng)，多和其他朋友交流，敢于說(shuō)出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。

　　（四）對學(xué)校的建議

　　1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛(ài)好，挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少，這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。

　　2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。

　　3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人，托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心，了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況，學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì )，以加強聯(lián)系，形成教育合力。

　　（五）對社會(huì )的建議

　　1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng)，以便更加深入的關(guān)心留守兒童，并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。

　　2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊，積極來(lái)到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。

兒童調查報告12

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題�！案改竿獬龃蚬�，孩子留守家園”的現象日益突出，心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。這次三下鄉活動(dòng)，我們北碚西南大學(xué)小分隊針對北碚區龍車(chē)村這個(gè)地方對其留守兒童做了一項調查。

　　龍車(chē)村新農村建設有聲有色，然而外出務(wù)工人員任然很多，夫妻雙雙在外務(wù)工的就不在少數。由于絕大部分農民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，因而形成了相當數量的“留守兒童”。據調查，現有“留守兒童”258人，占全鄉總數的30%。調查問(wèn)卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶，外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%，寄養在鄰居家的占4%�！傲羰貎和�”的父母外出打工后，一般半年以上才回家一次。其中62%的家長(cháng)一年回家一次，有進(jìn)13%的家長(cháng)兩年以上沒(méi)有回過(guò)家�！傲羰貎和�”主要是通過(guò)書(shū)信，電話(huà)與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數很少，一般至少要一個(gè)月才能聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系的占63%，有的一年到頭都沒(méi)有聯(lián)系。在問(wèn)及對父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有63%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，8%的孩子表示“無(wú)所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占41%。其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占20%。在學(xué)習上，51%的“留守兒童”表示學(xué)習遇到困難時(shí)有無(wú)助威。在與同學(xué)的關(guān)系上，43%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過(guò)同學(xué)的欺負。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么，最擔心什么，最大的困擾是什么時(shí)”，有81%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他們的關(guān)愛(ài)；有73的孩子表示最擔心父母的健康和安全；有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知道該怎么辦。

　　一、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┳杂缮⒙�，不服管教。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現內向，孤僻，自卑，不和群，不善于與人交流，頑皮伶俐，沖動(dòng)易怒，神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。

　�。ǘ�）成績(jì)偏差。大多數“留守兒童”在學(xué)習上缺乏自主性，自覺(jué)性，心不在焉，應付了事，據調查不少教師告訴我，大多數留守兒童厭學(xué)傾向嚴重，成績(jì)普遍較差，認為讀書(shū)無(wú)用

　�。ㄈ�）不會(huì )理財。大多數留守兒童對于爸媽給的零花錢(qián)不知道怎么正確支配以至于造成鋪張浪費的不良現象

　�。ㄋ模�應有不均衡。由于父母不在家，很多孩子的生活狀況得不到很好的保障，比如說(shuō)不能吃到新鮮的水果，葷素搭配不協(xié)調等等狀況。

　�。ㄎ澹┬睦飭�(wèn)題嚴重。由于缺乏全方位的監管引導�！傲羰貎和�”極易放松對自己的要求，待人處事往往有盲目性，隨意性，沖動(dòng)性，有的還流入了社會(huì )不良群體中，成為“小混混”，有 的甚至走上了違法犯罪的道路。

　　二、解決辦法

　　面對以上問(wèn)題，我們不得不進(jìn)行思考并采取一定的措施來(lái)彌補這些嚴重的事情發(fā)生。

　�。ㄒ唬┯糜H情溫暖留守兒童。家庭是孩子成長(cháng)的.第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　�。ǘ�）給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光。農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號。

　　三、問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬� 家庭方面

　　目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。 另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好

　�。ǘ�）學(xué)校方面

　�。�1）建立健全留守兒童檔案

　　及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　�。�2）為與留守兒童溝通提供方便

　　可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　�。ㄈ�）社會(huì )方面

　　凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。

兒童調查報告13

　　射陽(yáng)湖鎮中小學(xué)困境兒童調查報告，困境兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的社會(huì )問(wèn)題，它嚴重制約了經(jīng)濟社會(huì )和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。為全面了解困境兒童的生存、發(fā)展現狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實(shí)保障兒童生命健康權，寶應縣射陽(yáng)湖鎮婦聯(lián)通過(guò)開(kāi)展抽樣調查走訪(fǎng)、一對一面談等方式對全鎮15名困境兒童進(jìn)行了調查摸底，對全鎮困境兒童的生存狀況有了初步了解。

　　一、實(shí)際情況分析

　　這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。通過(guò)調查發(fā)現，我們發(fā)現困境學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：

　　(一)家庭原因

　　1、無(wú)能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

　　2、隔代教育，過(guò)于溺愛(ài)。很多兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。

　　(二)心理原因

　　這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵對的不良情緒厭學(xué)，對學(xué)習缺乏熱情，具體體現在學(xué)習“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。

　　抗慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂(yōu)更加明顯。學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著(zhù)差異。

　　自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(cháng)輩不好意思。

　　敵對。學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長(cháng)、同學(xué)相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。

　　(三)教育原因

　　奎年來(lái)，由于長(cháng)期受應試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習的知識難度逐漸加深，越來(lái)越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識，導致學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)校、家庭、社會(huì )給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問(wèn)題，久而久之會(huì )形成學(xué)業(yè)不良。

　　困境學(xué)生自身特點(diǎn)分析不可否認，人的智力在客觀(guān)上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習內容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同樣學(xué)內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學(xué)生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周?chē)�事物過(guò)分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進(jìn)心，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。他們的學(xué)習興趣淡漠，缺乏學(xué)習的目的性和自覺(jué)性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對來(lái)自各個(gè)方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的'消極評價(jià)，很少有成功和快樂(lè )的體驗。

　　二、教育策略

　　1、關(guān)注困境學(xué)生的內心世界。困境學(xué)生由于長(cháng)期受到家長(cháng)、教師的冷落與消極評價(jià)，他們的內心世界充滿(mǎn)了極度的焦慮、不安與無(wú)助。困境學(xué)生通過(guò)與家長(cháng)和老師對抗的方式來(lái)表現對他們的不滿(mǎn)，以此來(lái)吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內心世界里是充滿(mǎn)矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長(cháng)應該透過(guò)學(xué)生的不良表現看到他們存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。家長(cháng)和教師應經(jīng)常自問(wèn)是否走進(jìn)了孩子的內心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會(huì )到他們的失望與無(wú)助。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，家長(cháng)和教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵，這樣可以增強學(xué)生的自信心，提高對困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習成績(jì)的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長(cháng)對孩子的期望，形成一個(gè)良性循環(huán)。

　　2、創(chuàng )設良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開(kāi)朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì )化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習創(chuàng )造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng )造了必要條件。父母正確的教養方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應僅以學(xué)業(yè)表現作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀(guān)的態(tài)度對待困境學(xué)生，爭取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛(ài)動(dòng)人，這樣才能形成一個(gè)和諧穩定的師生關(guān)系，創(chuàng )設有利于困境學(xué)生進(jìn)步的心理情境。

　　3、增強困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對困境學(xué)生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點(diǎn)，教育者應該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養困境學(xué)生的責任心，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個(gè)人都要對自己的事情負責，懂得學(xué)習也是自己的事.其他人無(wú)法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強困境學(xué)生的意志力和自信心。創(chuàng )造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習活動(dòng)和機會(huì )，以滿(mǎn)足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)磨練困境學(xué)生的意志力，以增強他們戰勝困難、挑戰自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì )學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到的挫折是來(lái)自于多方面的，包括學(xué)習、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個(gè)人的反應方式是不同的，通過(guò)對挫折進(jìn)行心理疏導來(lái)教會(huì )他們擁有客觀(guān)積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當的方法進(jìn)行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長(cháng)，迎接時(shí)代的挑戰。

兒童調查報告14

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟不斷發(fā)展，特別是隨著(zhù)我國城鎮化水平的進(jìn)一步提高，城鎮化建設步伐的不斷加快，勞務(wù)經(jīng)濟也得到了進(jìn)一步發(fā)展。雖然勞務(wù)經(jīng)濟有力地促進(jìn)了“三農問(wèn)題”的解決，但不可避免地帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題。越來(lái)越多的農村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土進(jìn)城務(wù)工，導致許多農村兒童脫離父母的直接監護，成為一個(gè)獨特的農村留守兒童群體。

　　留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區務(wù)工，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯(lián)統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢�？梢�(jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會(huì )有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì )發(fā)展的一大障礙。

　　一、農村留守兒童的心理健康缺失，需要加強人文關(guān)懷

　　雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農村經(jīng)濟的發(fā)展相對滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì )進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì )心灰意冷，這樣長(cháng)期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發(fā)現農村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語(yǔ)言?xún)A向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì )交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學(xué)習成績(jì)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到**，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達哉先生所創(chuàng )立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動(dòng)力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。

　　針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動(dòng)地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(cháng)。作為行政機構應建立農民工務(wù)工檔案，對于有技術(shù)的農民工在城市的收入應當很客觀(guān)，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學(xué)的行為。對一部分無(wú)技術(shù)的農民工政府采取措施積極培訓農業(yè)技能，使之在家能安居樂(lè )業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛(ài)。

　　作為教育教學(xué)機構以學(xué)校為載體對留守兒童的教育教學(xué)研究應納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識教育。有關(guān)部門(mén)要組織心理教育專(zhuān)家和具有心理學(xué)知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學(xué)校，對留守兒童及其監護人進(jìn)行心理知識教育和心理健康咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導，農村中小學(xué)要指定心理輔導員，專(zhuān)門(mén)針對留守兒童心理、家庭等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導。要對農村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(cháng)。

　　二、農村留守兒童行為習慣的養成教育缺失，需要加強有效監護

　　留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質(zhì)的養成，他們對生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對是錯。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發(fā)現，在200名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì )，竟向爺爺奶奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買(mǎi)包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門(mén)介入與其家長(cháng)取得聯(lián)系，對他們進(jìn)行了教育，并責令其家長(cháng)監護這些同學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀(guān)、人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)尚未形成階段，家長(cháng)的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用�？蛇@些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態(tài)度。調查中還發(fā)現許多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習動(dòng)力，無(wú)目標計劃，在學(xué)校學(xué)習成績(jì)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規律可循。

　　怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關(guān)應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。

　　(一)建立政府統籌的教育管理長(cháng)效機制

　　采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶(hù)，對留守兒童的學(xué)習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學(xué)困生更應加強管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會(huì )積極配合，這一時(shí)期就需要責任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認真研究教育心理學(xué)。

　　(二)建立以學(xué)校為載體的對留守學(xué)生的管理模式

　　有條件的學(xué)校，應對留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專(zhuān)職教師對留守學(xué)生建立檔案，詳細記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長(cháng)聯(lián)系，或召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)會(huì )議，著(zhù)重解決留守學(xué)生在校期間所表現的突出問(wèn)題。對留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛(ài)來(lái)彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)，“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長(cháng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài)是很可憐的，這就要求我們全社會(huì )給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的.基礎，他們會(huì )配合學(xué)校的工作，在行為習慣的養成上就會(huì )對學(xué)校和社會(huì )的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。

　　三、農村留守兒童生活質(zhì)量缺失體能下降，需要營(yíng)養科學(xué)和體能訓練

　　這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營(yíng)養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著(zhù)很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無(wú)法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無(wú)秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢(qián)，但為了建設房屋無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養成洗衣疊被習慣，床上長(cháng)期不整理，室內環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買(mǎi)零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂(yōu)。去年就有一所小學(xué)因學(xué)生吃過(guò)期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經(jīng)調查這三人全是留守兒童。

　　造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開(kāi)父母他們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強的勞動(dòng)。加上缺乏營(yíng)養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營(yíng)養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(cháng)考慮到孩子的營(yíng)養不斷寄錢(qián)回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補充營(yíng)養上，而是拿錢(qián)進(jìn)臺球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競爭等導致許多學(xué)校體育課開(kāi)設不足等。

　　作為教育部門(mén)應加大監管力度，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì )實(shí)踐課程，增強學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補充肌體所需的營(yíng)養，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級衛生行政部門(mén)要加強調研，及時(shí)掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關(guān)政策，為留守兒童提供生長(cháng)發(fā)育監測、營(yíng)養指導、計劃免疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛生保健服務(wù)。

　　四、農村留守兒童學(xué)習質(zhì)量下降，需要建立新的教育機制

　　目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。此外，受出外打工的家長(cháng)影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jì)普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學(xué)習成績(jì)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jì)中等偏下。

　　針對這種情況，必須建立全社會(huì )齊抓共管的教育機制。

　　(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制

　　在學(xué)校，鄉鎮黨委與學(xué)校領(lǐng)導、學(xué)校領(lǐng)導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學(xué)生家長(cháng)每年簽訂責任狀或責任書(shū)，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協(xié)調管理。在村里，應成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(cháng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進(jìn)行評判和監督。

　　(二)以教育部門(mén)、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機制

　　中小學(xué)在充分整合資源的基礎上應逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)�？山�立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農村留守兒童的工作體系。

　　(三)以組織部門(mén)、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機制

　　有條件的地方可組建由組織部門(mén)、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(cháng)隊伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰士、老專(zhuān)家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學(xué)習的輔導和監督。本著(zhù)就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務(wù)家長(cháng)”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務(wù)家長(cháng)”一方面對留守兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進(jìn)行教導，行為進(jìn)行引導，心理進(jìn)行疏導，生活進(jìn)行幫助。

　　(四)以民間力量對留守兒童進(jìn)行教育管理的機制

　　在中小學(xué)附近有居住條件的群眾，在地方政府和學(xué)校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進(jìn)行有償監管。托管者除聘請專(zhuān)人對留守兒童的生活起居進(jìn)行照顧外，還對其進(jìn)行一般性學(xué)習輔導。特別是離退休老師，可以對留守兒童的行為教育及業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行培養。也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”，相對集中地有分工地對留守兒童進(jìn)行全面管理和教育。

　　綜上所述，留守兒童存在心理、行為、生活、學(xué)習等方面存在不同程度的缺失，形成原因復雜，危害性嚴重，必須引起全社會(huì )的高度重視，必須形成合力，不斷探索解決的途徑，為留守兒童創(chuàng )設良好的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(cháng)。

兒童調查報告15

　　農村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。據調查，留守兒童群體中，成績(jì)較好者僅占12%。在農村，教育觀(guān)念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些成績(jì)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導致學(xué)習成績(jì)更加一塌糊涂。另一種認為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀(guān)念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，現狀堪憂(yōu)。

　　2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(cháng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長(cháng)。個(gè)性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅”。

　　3、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)偏離。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償的方式，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義的人生觀(guān)，缺少勤儉節約的精神。

　　4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很?chē)乐�，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長(cháng)輩的教育往往不會(huì )很順從地接受，而且這些長(cháng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì )化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。

　　農村“留守兒童”問(wèn)題現狀透析

　　農村留守兒童教育問(wèn)題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。

　　1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì )化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì )生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過(guò)分溺愛(ài)，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

　　在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì )督促兒童學(xué)習，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴的.管束，因而造成了很多家長(cháng)成為兒童學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀(guān)者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì )化的不足。

　　2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì )化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調。同時(shí)現在農村的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實(shí)際，加之農村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制

　　學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無(wú)法對留守子女進(jìn)行統一管理，從而導致留守子女社會(huì )化的不足。

　　3、社會(huì )方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著(zhù)很大的交通安全方面的隱患。同時(shí)，當今有許多不良社會(huì )環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對自制力較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　改善“留守兒童”狀況的建議

　　1、構建“留守兒童”五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò )。發(fā)揮各方力量，在全社會(huì )形成一張覆蓋到邊、監護到底、關(guān)愛(ài)到位的工作網(wǎng)絡(luò )，即：以父母親屬為主體的家庭監護網(wǎng)絡(luò )；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò )；以教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò )；以群團組織為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )；以政法部門(mén)為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。五條關(guān)護網(wǎng)絡(luò )要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留宋兒童健康成長(cháng)盡心盡責，營(yíng)造良好環(huán)境。

　　2、建立“留守兒童”成長(cháng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對全部“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習和家庭教育情況進(jìn)行調查摸底，逐一登記造冊，建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

　　3、推進(jìn)“留守兒童”寄宿制學(xué)校建設。農村“寄宿制”學(xué)校的建立，較好地解決了農村“留守兒童”的教育問(wèn)題和生活上的困難�！傲羰貎和�”每天24小時(shí)在學(xué)校老師的監護下，學(xué)習質(zhì)量有保證，生活水準有提高，行為習慣養成有優(yōu)勢，極大地提高了“留守兒童”的教育效果。目前，我縣已有寄宿制學(xué)校10余所，但仍不夠“留守兒童”的需求，因此，此項工作還要大力推進(jìn)。

　　4、建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，與“留守兒童”的家長(cháng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。我縣寄宿制學(xué)校新知學(xué)校為每位“留守兒童”發(fā)放電話(huà)卡，開(kāi)設了家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，孩子每周與家長(cháng)通話(huà)一次，老師每半月與家長(cháng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的環(huán)境。

　　5、培訓“留守兒童”第二家長(cháng)監護隊伍。在全縣成立了30個(gè)家長(cháng)學(xué)校，組建了家庭學(xué)�？傂Ｖv師團，定期開(kāi)展家教培訓和咨詢(xún)。同時(shí)，開(kāi)設爺爺奶奶培訓班，臨時(shí)托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓“第二家長(cháng)”懂得照顧孩子的知識，學(xué)好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領(lǐng)。

　　6、整治“留守兒童”校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門(mén)依法加強了對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，嚴格執行中、小學(xué)校園周?chē)?00米內不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過(guò)渡軟件等相關(guān)要求。

　　7、學(xué)校對留守兒童應進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

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