評課精彩-《杠桿平衡條件》評課稿

評課精彩范文-《杠桿平衡條件》評課稿

　　很榮幸能在這里，我想就儲衛明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

　　眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

　　教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

　　“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。

　　儲老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。

　　這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。

　　在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。

　　接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。

　　我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。

　　儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。

　　第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

　　當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。

　　一：教學(xué)設計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來(lái)講杠桿的概念，我認為這樣導致實(shí)驗目的不明確，研究什么，為什么實(shí)驗，這些實(shí)驗器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實(shí)驗，并且我個(gè)人認為不能用錄像來(lái)展示實(shí)驗過(guò)程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴(lài)于它！探索杠桿的平衡條件這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會(huì )更濃。周老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？

　　二：這節課的難點(diǎn)應該是對杠桿的認識及力臂的概念的理解。我覺(jué)得在這堂課上對該難點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行突破。什么是力的作用線(xiàn)，什么是力臂？課堂中并沒(méi)有強調。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的幾個(gè)名稱(chēng)，多準備幾個(gè)例子。這樣學(xué)生或許會(huì )掌握的更加牢固。

　　三：板書(shū)沒(méi)有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。

　　四：練習過(guò)多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

　　總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!

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