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二年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》評課稿
各位老師：
今天來(lái)xx小學(xué)聽(tīng)課，收獲很多，下面我就個(gè)人的一些感想向大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報。首先我想先說(shuō)三句話(huà)。
第一句話(huà)：起了一個(gè)大早、趕了一個(gè)晚集。
因為xx小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時(shí)冒主任又讓我主評第一節課，因此我早早起床，7點(diǎn)不到就準備在學(xué)校出發(fā)，恰遇市交巡警支隊政委、市教育局有關(guān)領(lǐng)導來(lái)我校專(zhuān)項檢查學(xué)生接送車(chē)的整治問(wèn)題，陪同檢查、接受指導，足足用了一個(gè)多小時(shí)。再急忙往河口趕時(shí)，已是8點(diǎn)多了。起個(gè)大早趕個(gè)晚集也就在所難免了。
第二句話(huà)：意外的收獲，別樣的精彩。
本以為因為遲到第一節課是肯定聽(tīng)不到了，因此主評第一節課自然也就不談了。哪知來(lái)到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說(shuō)是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會(huì )兒）而課堂中教師揮灑自如，指導啟發(fā)到位，特別是學(xué)生的表現相當出色，又讓我們看到了河小實(shí)施課改以后課堂的別樣精彩。
第三句話(huà)：模式構建，在收獲和困惑中前行。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我在聽(tīng)課的過(guò)程中始終把目光投向學(xué)生，我迫切想知道模式構建后學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)到底如何，而聽(tīng)課過(guò)程中，我們也真切感受到了學(xué)生給我們帶來(lái)的驚訝，課堂中學(xué)生表現非常積極，舉手發(fā)言積極踴躍，回答問(wèn)題聲音響亮，表達意見(jiàn)條理清楚，判斷問(wèn)題思維敏捷……，這些都是學(xué)校大力推進(jìn)“前置性學(xué)習”后的收獲。但在聽(tīng)課過(guò)程中一些老師說(shuō)，他們在構建模式的過(guò)程中也有一些現象或者問(wèn)題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現“前置性學(xué)習”特點(diǎn)的課，特別是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習”后班級學(xué)生的精彩表現，課前用于指導學(xué)生預習的時(shí)間遠遠不止一節課的時(shí)間，這不得不讓人深思，同一節內容，實(shí)際所用時(shí)間其實(shí)是以往傳統課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參與學(xué)生預習，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探索的就讓其自主探索，能夠同伴互助的就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節內容都要課前預習，課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)再創(chuàng )造”的過(guò)程也就基本不可能了。帶著(zhù)這些困惑，我們在思考中前行。
下面我想就鮑老師的這節課談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。
1．鮑老師對教材的整體把握非常到位。
教學(xué)中，鮑老師做到了由實(shí)物圖形觀(guān)察到圖形抽象理解，由觀(guān)察到猜測再到驗證，由生活現象入手到數學(xué)抽象學(xué)習再到生活應用，整個(gè)過(guò)程思路清晰，處理得非常到位。特別是關(guān)于“完全重合”的理解，點(diǎn)撥提升得相當老練，指出了完全重合既是形狀的重合，也是對折后圖案的重合。
2．注重動(dòng)手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個(gè)主線(xiàn)：操作發(fā)現特征，實(shí)踐驗證特征，實(shí)際應用特征。期間又穿插了“動(dòng)手折一折”、“動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)”、“動(dòng)手剪一剪”等不同形式的操作活動(dòng)，層層遞進(jìn)，以動(dòng)促思，取得了較好的學(xué)習效果。
當然關(guān)于這節課的成功之處還有很多，總的感受就是通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的特征一定會(huì )深深留在腦中，想象力也一定會(huì )得到提高，同時(shí)還真切感受到了對稱(chēng)帶來(lái)的“美”。如果要我說(shuō)還有哪些地方可以完善的話(huà)，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)可以思考：
1．關(guān)于習題的處理。
教材為我們安排了大量的練習題。但作為教師，不能機械理解，更不能簡(jiǎn)單處理，采取呈現一組、練習一組、評講一組的形式，這樣未免過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥。因此我們對習題進(jìn)行必要的整合或重組就顯得相當必要。比如這節課我們可以把“對字母、數字、國旗、標志這些圖形哪些是軸對稱(chēng)圖形的判斷”的題目有機整合，串成一個(gè)情境：如我們去參觀(guān)一個(gè)展覽廳（內含子母廳、國旗廳等），這樣學(xué)生練習的興趣會(huì )更濃，效果也會(huì )好一些。再如關(guān)于字母的判斷，教材是呈現了一些字母，讓學(xué)生對其判斷哪些是軸對稱(chēng)圖形？其實(shí)我們在實(shí)際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“WOAIRUDONG”，先讓學(xué)生對每一字母進(jìn)行判斷，再拼一拼（我愛(ài)如東），相機滲透愛(ài)家鄉的教育，這樣可以進(jìn)一步豐盈習題的功能。
2．關(guān)于“做軸對稱(chēng)圖形”的教學(xué)處理。
鮑老師采取的是先課件呈現如何剪對稱(chēng)樹(shù)葉的過(guò)程，后學(xué)生動(dòng)手操作、最后再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個(gè)過(guò)程基本屬于一個(gè)模仿過(guò)程。而教材關(guān)于怎樣做軸對稱(chēng)圖形提供的方法是多樣的，因此教師在考慮這塊教學(xué)的時(shí)候，應做到“先扶后放”，比如教師可以先演示“剪樹(shù)”的過(guò)程（宜動(dòng)手演示），并啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)注意思考：老師怎樣做出軸對稱(chēng)圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對稱(chēng)圖形也就真正理解了。繼而再引導學(xué)生根據提供的材料思考還可以怎樣做出軸對稱(chēng)圖形，這樣就逐步從模仿走向了創(chuàng )作，我想學(xué)生關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的特征的理解也就會(huì )越來(lái)越深了。
課堂因細節而精彩，但同樣也因一些小的不足而充滿(mǎn)魅力，如果我們都能用欣賞的眼光定格這些細節，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。
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