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四年級語(yǔ)文《有趣動(dòng)物兩棲現象》評課稿
一堂好的語(yǔ)文課，總會(huì )給我們留下許多思考。今天，陳老師的課堂也是如此。初識陳老師，只覺(jué)著(zhù)這名字有意思——容易讓人一下子聯(lián)想到李煜的詩(shī)“故國不堪回首”�？�，是可以的意思。借陳老師名字一用，這堂課是可以值得我們好好回味與揣摩的。正所謂“好課堂，堪回味”！
一、目標明確，思路清晰。
要上好一堂課，首先要備好一堂課；要備好一堂課，首先要讀好這篇課文。這里就提到了文本解讀的重要性。教研員黃永敏老師在一次講座中提到“我們教師在備課前要老老實(shí)實(shí)做好文本解讀的工夫�！睆年惱蠋熃裉斓恼n堂呈現來(lái)看，我們看到他的設計完全是站在對文本深入解讀的基礎上進(jìn)行的。他的目標定位為：
1．知道什么是動(dòng)物共棲現象，了解課文講述的三組動(dòng)物共棲現象，弄清動(dòng)物共棲的原因。
2．感受文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現擬人法、作比較等說(shuō)明方法，了解是怎樣寫(xiě)生動(dòng)的。
3．能運用擬人法、作比較的說(shuō)明方法，寫(xiě)一個(gè)片段。
在《xx市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》中提到：“我們的課堂要根據教學(xué)目標精心選擇教學(xué)內容，中年級要培養學(xué)生獨立識字能力，初步學(xué)會(huì )默讀、略讀，樂(lè )于與他人交流閱讀感受……”在陳老師的課堂上，就是遵照這樣的原則進(jìn)行板塊教學(xué)的：揭題導入，理解“共棲”；關(guān)注表達，研讀“有趣；遷移運用，習得方法。
就拿第一個(gè)板塊來(lái)說(shuō)。陳老師在導入環(huán)節非常干脆利索，進(jìn)而出示初讀要求，讓孩子們自由朗讀課文。在初讀之后，陳老師出示詞語(yǔ)檢查，通過(guò)換近義詞、圖片理解和查字典講解等方法先后理解了“著(zhù)地”、“皺褶”、“取卵”和“虻”等生詞。然后，讓學(xué)生通過(guò)選擇字典中意思的方式，去理解“棲”；再從文中找出兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括說(shuō)明“共棲現象”；接著(zhù)，再讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講什么叫“共棲現象”；最后，讓學(xué)生通過(guò)填表格的方式，去集中突出地尋找文本的關(guān)鍵信息，對文本中的“共棲現象”有更深入地了解。陳老師課堂的教學(xué)方法雖多樣，卻是在遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本特點(diǎn)，具有啟發(fā)性、靈活性和操作性。
二、落實(shí)常規，突出方法。
陳老師的課堂扎扎實(shí)實(shí)，看不到有許多花哨的地方，卻看到了許多浸透著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的地方。陳老師在課堂中能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)常規，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。
如在執教第二板塊時(shí)。陳老師先是讓學(xué)生默讀課文第二自然段，思考：哪些詞句生動(dòng)地寫(xiě)出了動(dòng)物共棲時(shí)的有趣情景？讓學(xué)生圈一圈，劃一劃。學(xué)生在充分默讀思考之后進(jìn)行反饋交流，侃侃而談。接著(zhù)，陳老師還引領(lǐng)孩子們進(jìn)行畫(huà)面想象去體會(huì )“有趣”，去理解“犀牛和犀牛鳥(niǎo)”之間的一種親密的共棲關(guān)系。然后，通過(guò)去掉前半句話(huà)，讓學(xué)生自己嘗試通過(guò)發(fā)現這是通過(guò)“作比較”的說(shuō)明方法來(lái)突出了其共棲特點(diǎn)。在理解“報警”一詞時(shí)，陳老師更是創(chuàng )設了情境，通過(guò)讓十來(lái)個(gè)孩子們暢所欲言地表達自己就是犀牛鳥(niǎo)時(shí)的情景，都讓學(xué)生在思考與表達中將方法收獲腦海中。
這樣的做法，正符合了“加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在學(xué)生的自主閱讀體驗上作精要點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己的閱讀感受�！钡囊�。陳老師的課堂淡定從容，并不著(zhù)急。即使學(xué)生說(shuō)錯了，說(shuō)不完整，他還是依然等待，等待他們的表達能夠更加充分，給予足夠的時(shí)間來(lái)對話(huà)語(yǔ)文。
三、讀寫(xiě)結合，遷移運用。
在《xx市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規（試行）》中提到“保證每節語(yǔ)文課至少安排10分鐘左右在教師指導下隨堂練習寫(xiě)字”。如此，“讀寫(xiě)結合”就成為了語(yǔ)文老師課堂中不可缺少的一部分。陳老師的課就很好地進(jìn)行了“讀寫(xiě)結合”的訓練。
首先通過(guò)讓孩子們在學(xué)習第二小節方法（作比較和擬人法）的基礎上，進(jìn)行自學(xué)第三第四小節，進(jìn)而引出課外的一個(gè)共棲現象（鯊魚(yú)和向導魚(yú)）——讓孩子們根據提示完成課堂練筆。陳老師在學(xué)生練筆的時(shí)候，細心地進(jìn)行巡視而且能夠及時(shí)反饋孩子們的練筆，這些都是非常好的做法。
有一些值得我們討論的地方：
討論一“揭題后，是否可以進(jìn)行讀題質(zhì)疑？我們要“鼓勵孩子們大膽提出不懂的問(wèn)題”，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，這樣是否更能與“以生為本”聯(lián)系更緊密？
討論二：在“讀寫(xiě)結合“環(huán)節，陳老師對學(xué)生練筆的反饋是采用直接拿紙讀進(jìn)行評價(jià)。我想，如果時(shí)間允許的話(huà)，是否在投影上展示學(xué)生的片段習作會(huì )更好？這樣，就可以更能讓學(xué)生自己評，還有教師給予充分地肯定和激勵，才會(huì )讓學(xué)生對“讀寫(xiě)結合”更有好感？
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