評課稿《棉花姑娘》

時(shí)間:2022-07-31 14:30:26 語(yǔ)文 我要投稿

評課稿《棉花姑娘》

  聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事,這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

  潘老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范,教態(tài)自然大方,教學(xué)基本功扎實(shí),完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得,潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn),注重字詞教學(xué)

  低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,并讓男生喊喊女生,女生來(lái)回答等等,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

  在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí),潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方,這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�?傊�,教學(xué)中,潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,使他們的個(gè)性得以張揚。

  二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗

  一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容,教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內心的思想情感,去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力,從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,啟迪學(xué)生的思維和想象,引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如:老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現在最想,最希望的是什么呀?然后引導學(xué)生朗讀,體驗著(zhù)急的心情。

  這樣一來(lái),學(xué)生很快就融入到課文的情境之中,讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

  三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)

  在教學(xué)中,教師注重學(xué)生課外知識的積累,如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識,使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng),學(xué)生朗讀這幾話(huà)是就會(huì )帶著(zhù)可惡的表情來(lái)讀。

  四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性

  教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力,特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個(gè)好方法!”“你真聰明!”“你真會(huì )讀書(shū),不僅體會(huì )到棉花姑娘的美,連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到,真了不起!”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標準!”“真響亮!”等等,這樣的評語(yǔ),給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。

  五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運用

  例如:在引導學(xué)生理解“盼望”一詞之后,教師提問(wèn):“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話(huà)?”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)以致用,而且訓練了他們的口頭表達能力。另外,通過(guò)圖片的展示,使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思,并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫(xiě)得很美。然后潘老師又問(wèn):“生活中,你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么?雪白雪白的什么呢?”并相機出示拓展填空的練習,讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué),就不僅僅是停留在表面上,而是既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力,又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語(yǔ)結構中去。

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