《棉花姑娘》評課稿

《棉花姑娘》評課稿（通用15篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《棉花姑娘》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《棉花姑娘》評課稿 1

　　就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

　　二、教學(xué)中根據低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來(lái)體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教師重點(diǎn)指導學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的.、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對話(huà)、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵性。如，指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀(guān)察得多仔細呀！

　　《棉花姑娘》評課稿 2

　　在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處，環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì )生病”的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。

　　查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�矛盾，“棉花姑娘怎么會(huì )生病的？”成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的.厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

　　《棉花姑娘》評課稿 3

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、努力體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　要打破傳統教學(xué)教師主導的地位，真正構建以學(xué)生為主體的.課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線(xiàn)上”，倪老師努力做到了，課的開(kāi)始，潘老師用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應該是輕聲，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。在書(shū)寫(xiě)生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。

　　二、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼”時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現“班”與“斑”同音不同字。這些生動(dòng)有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。

　　三、創(chuàng )設情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養學(xué)生的想象力創(chuàng )設了情境。我們要引導學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過(guò)指導學(xué)生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來(lái)當當棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲(chóng)正在咬著(zhù)你呢！棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語(yǔ)文學(xué)習盡頭也更足了。

　　四、在讀中感悟，在讀中體驗

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：（課件出示長(cháng)得漂亮的棉花姑娘）后來(lái)，棉花姑娘的病好了。你覺(jué)得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開(kāi)嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開(kāi)嘴笑啦”，讀出笑容美。

　　《棉花姑娘》評課稿 4

　　聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。

　　二、注重情境創(chuàng )設，關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。

　　這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)

　　在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí)，錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解，并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng)，學(xué)生朗讀這幾話(huà)是就會(huì )帶著(zhù)可惡的表情來(lái)讀。

　　四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的.評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵，能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。

　　五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運用

　　例如：在引導學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話(huà)？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫(xiě)得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語(yǔ)結構中去。

　　《棉花姑娘》評課稿 5

　　觀(guān)摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節很值得我學(xué)習。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè )，扎實(shí)訓練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì )怎么想？她心情怎么樣？帶著(zhù)你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì )怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。王老師創(chuàng )設了一個(gè)環(huán)節，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長(cháng)的執著(zhù)和激情綻放的聲音……

　　《棉花姑娘》評課稿 6

　　聽(tīng)了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

　　一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣

　　根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1 小節的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的`痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；以生動(dòng)的圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病” 這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對話(huà)的朗讀指導和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學(xué)，體現以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生內心的情感體驗，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素養等方面確實(shí)有著(zhù)不可替代的功效。這節課中，老師重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿(mǎn)童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個(gè)人覺(jué)得不足的地方：

　　1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過(guò)于隨意。指導學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。

　　2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

　　《棉花姑娘》評課稿 7

　　《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來(lái)看圖。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。

　　二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　查教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的`朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、注重學(xué)習方法的滲透。

　　比如在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。

　　《棉花姑娘》評課稿 8

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感，指導朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好請求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現了《新課程標準》中指出的：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z(yǔ)文教學(xué)知識點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習得到了體現

　　在這節課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”。

　　三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書(shū)實(shí)踐

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的'過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著(zhù)引讀：假如你的全身正有無(wú)數的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫生來(lái)給你治病��！心情多著(zhù)急啊，燕子醫生來(lái)了，你著(zhù)急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。

　　《棉花姑娘》評課稿 9

　　今天，我要評課的內容是羅老師執教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。緊接著(zhù)通過(guò)棉花姑娘和三位醫生的對話(huà)，引導學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著(zhù)被醫治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì )。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

　　羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽(tīng)完課后，內心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫(xiě)字。

　　一、識字教學(xué)

　　1. 首先我們來(lái)看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲(chóng)、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結合語(yǔ)境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話(huà)：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見(jiàn)、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著(zhù)重要位置，因此我們要把識字教扎實(shí)了。

　　2、在2011年版的《語(yǔ)文課程標準》中，我們可以放大這么一句話(huà)：語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過(guò)字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學(xué)，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。

　　透過(guò)字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛(ài)學(xué)習這個(gè)活動(dòng)，透過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的`時(shí)候，提問(wèn)這個(gè)字和什么有關(guān)，透過(guò)字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著(zhù)。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

　　二、朗讀及指示性語(yǔ)言

　　1.朗朗乾坤，朗朗讀書(shū)聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂(lè )唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛(ài)學(xué)習期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話(huà)，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì )“請”“對不起”等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來(lái)。

　　2．羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著(zhù)老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒(méi)機會(huì )上來(lái)，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著(zhù)他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。

　　三、寫(xiě)字

　　打好習字書(shū)寫(xiě)的根腳，周一貫老師說(shuō)：“寫(xiě)字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫(xiě)的過(guò)程也是學(xué)習性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程�！� 正如一句古話(huà)：心正則筆正，我們更是要按照規范要求認真寫(xiě)好漢字。羅老師對孩子們寫(xiě)字姿勢，以及書(shū)寫(xiě)都提出了明確的要求。寫(xiě)字有一些寫(xiě)字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。

　　說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽(tīng)評課是基于研究、為了改進(jìn)�！奥�(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話(huà)和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師�！�

　　《棉花姑娘》評課稿 10

　　我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

　　一、自主學(xué)習貫徹始終

　　“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習：

　　1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　3、重視學(xué)習方法的遷移。

　　4、學(xué)習積極性高。

　　二、體驗教學(xué)貫穿課堂

　　重視學(xué)生的體驗能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。

　　1、在這節課的.設計上，我非常注重學(xué)生的體驗。

　　2、體驗教學(xué)的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。

　　3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。

　　一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

　　《棉花姑娘》評課稿 11

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文通過(guò)生動(dòng)的情節講述了棉花姑娘生病后，請求燕子、啄木鳥(niǎo)等動(dòng)物幫助治病，但最終是七星瓢蟲(chóng)治愈了她的故事。這篇文章不僅富有教育意義，還寓含了豐富的生物常識，對學(xué)生了解科學(xué)知識具有較強的啟發(fā)作用。以下是對《棉花姑娘》一課的評課稿：

　　一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，根據文本內容和《課程標準》的要求，制定了明確的教學(xué)目標。這些目標包括識字寫(xiě)字、指導朗讀、積累詞語(yǔ)以及理解課文內容等方面。教師能夠圍繞這些目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使得整堂課思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用了小學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，生動(dòng)形象地展示課文內容，極大地調動(dòng)了學(xué)生的情緒和學(xué)習興趣。同時(shí)，教師還以生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的'肢體語(yǔ)言，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。

　　三、強化朗讀教學(xué)，培養語(yǔ)感

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀訓練。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內容，還能夠培養良好的語(yǔ)感和表達能力。同時(shí)，教師還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)的指導和點(diǎn)評，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)朗讀技巧。

　　四、注重語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)文素養

　　語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習的核心。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反復讀文、識字寫(xiě)字等多種方式，幫助學(xué)生積累規范而又富文采的語(yǔ)言。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生感悟語(yǔ)言的美妙和魅力，通過(guò)讀中感悟、讀中理解等方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升語(yǔ)文素養。

　　五、結合生活實(shí)際，增強教學(xué)實(shí)效性

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，還注重將課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際相結合。例如，在學(xué)習“碧綠碧綠”、“雪白雪白”等詞語(yǔ)時(shí)，教師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出生活中還有哪些事物是碧綠碧綠的或雪白雪白的。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內容，還能夠增強學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。

　　六、教學(xué)建議

　　盡管《棉花姑娘》一課在教學(xué)上取得了不少成績(jì)，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)。例如：

　　加強師生互動(dòng)：教師可以更多地采用提問(wèn)、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維活力。

　　優(yōu)化課件制作：課件的制作可以更加精美和生動(dòng)，以更好地吸引學(xué)生的注意力并幫助他們理解課文內容。

　　注重個(gè)體差異：針對不同學(xué)生的學(xué)習能力和興趣特點(diǎn)，教師可以采取分層教學(xué)的方式，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

　　《棉花姑娘》評課稿 12

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣與科普知識的課文，它以生動(dòng)的故事形式，向孩子們介紹了棉花生長(cháng)過(guò)程中可能遇到的病蟲(chóng)害以及自然界的生態(tài)平衡和相互依存的關(guān)系。在評課《棉花姑娘》這一課時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評析：

　　一、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出

　　首先，教師應能清晰地設定本課的教學(xué)目標，包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。在本課中，重點(diǎn)應放在理解課文內容，認識并了解棉花生長(cháng)過(guò)程中遇到的病蟲(chóng)害及其解決方式；難點(diǎn)則在于引導學(xué)生體會(huì )自然界中生物間的相互幫助與依存，培養學(xué)生的生態(tài)意識和科學(xué)素養。評課時(shí)應關(guān)注教師是否有效地圍繞這些目標展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)適當的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　二、情境創(chuàng )設生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

　　《棉花姑娘》的故事性很強，適合通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。評課時(shí)可以觀(guān)察教師是否利用了多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種教學(xué)手段，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍。例如，通過(guò)展示棉花的生長(cháng)過(guò)程圖片或視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受；或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬棉花姑娘與各種小動(dòng)物的對話(huà)，從而加深對課文內容的理解和記憶。

　　三、注重語(yǔ)言訓練，提升語(yǔ)文素養

　　語(yǔ)文課的本質(zhì)是語(yǔ)言的學(xué)習與運用。在《棉花姑娘》一課中，教師應注重學(xué)生的'語(yǔ)言訓練，包括朗讀、復述、詞匯積累、句型模仿等。評課時(shí)應關(guān)注教師是否設計了多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，教師還應引導學(xué)生關(guān)注課文中的修辭手法，如擬人、比喻等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　四、強調情感教育，培養人文情懷

　　《棉花姑娘》不僅是一篇科普文章，更蘊含著(zhù)深刻的情感教育價(jià)值。教師應通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生體會(huì )棉花姑娘的勇敢與堅持，以及小動(dòng)物們之間的互助友愛(ài)，從而培養學(xué)生的同情心、責任感和團隊精神。評課時(shí)應關(guān)注教師是否在教學(xué)中融入了情感教育元素，是否通過(guò)討論、分享等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。

　　五、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現因材施教

　　每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們在學(xué)習上的需求和速度各不相同。在評課《棉花姑娘》時(shí)，應關(guān)注教師是否注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，采取了分層教學(xué)或個(gè)別指導等策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展。此外，教師還應鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習，通過(guò)小組討論、互幫互助等方式，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

　　《棉花姑娘》評課稿 13

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，主要講述了棉花姑娘生病后，請求燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙等為她治病，但他們都無(wú)能為力，最終七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，讓她重新快樂(lè )生長(cháng)的故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。以下是對該課教學(xué)的評課稿：

　　一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出

　　教師在教學(xué)前認真解讀了文本，并根據《課程標準》和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了明確、集中、適切的教學(xué)目標。這些目標包括識字寫(xiě)字、指導朗讀、積累詞語(yǔ)以及理解課文內容等。在教學(xué)中，教師能夠圍繞這些目標開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用一系列有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以達成本課所設定的教學(xué)目標。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。教師在教學(xué)中充分利用了圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的.情緒。精美的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。此外，教師還通過(guò)情景表演等方法，營(yíng)造了一個(gè)互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。

　　三、重視朗讀教學(xué)，以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用。教師在這堂課中非常注重朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由地讀、大量地讀，并以各種形式去讀，如范讀、表演讀等。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能夠激發(fā)內心的情感體驗，培養良好的語(yǔ)言素養。教師在朗讀指導中也非常用心，通過(guò)指導學(xué)生讀出人物的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生更好地體會(huì )課文角色的內心世界。

　　四、注重學(xué)生的自主學(xué)習和體驗

　　教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生的自主學(xué)習和體驗。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。例如，在學(xué)習生字時(shí)，教師讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記住生字，并給生字找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在理解課文內容時(shí)，教師也鼓勵學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　五、教學(xué)亮點(diǎn)

　　結合教學(xué)實(shí)際，整合三維目標：教師在制定教學(xué)目標時(shí)，充分考慮了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的有機整合，使教學(xué)目標更加全面、具體。

　　注重整體閱讀，培養閱讀能力：教師在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力為目標，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　巧妙利用多媒體輔助教學(xué)：教師充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，使課堂更加生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課文內容。

　　六、建議

　　雖然這堂課整體上非常成功，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以進(jìn)一步細化指導語(yǔ)言，讓學(xué)生更準確地把握人物語(yǔ)氣。此外，課件的制作也可以更加精美一些，以更好地幫助學(xué)生理解課文內容。

　　《棉花姑娘》評課稿 14

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言講述了棉花姑娘生病后，請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙等動(dòng)物醫生為其治病，最終七星瓢蟲(chóng)幫助她消滅了蚜蟲(chóng)，使她恢復健康的故事。這篇課文不僅寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，而且語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。以下是對本課教學(xué)的評課分析：

　　一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出

　　教師在認真解讀文本、正確理解把握教材的基礎上，根據《課程標準》和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了明確、集中、適切的教學(xué)目標。這些目標涵蓋了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。例如，通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生能夠認讀本課生字，積累相關(guān)詞語(yǔ)；能正確朗讀課文，并嘗試讀出人物的不同語(yǔ)氣；初步了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)等動(dòng)物的生活習性和捉蟲(chóng)本領(lǐng)。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)習的動(dòng)力源泉。教師在本課教學(xué)中，充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，以及生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，有效調動(dòng)了學(xué)生的情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。例如，在上課伊始，教師就通過(guò)精美的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言，迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　三、重視朗讀教學(xué)，培養語(yǔ)感

　　朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師在本課教學(xué)中，十分注重朗讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)范讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累語(yǔ)言文字，在讀中培養語(yǔ)感。例如，通過(guò)分角色朗讀棉花姑娘與動(dòng)物醫生的對話(huà)，學(xué)生不僅加深了對課文內容的理解，還體會(huì )到了棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生們的`無(wú)奈與歉疚。

　　四、注重學(xué)生的自主學(xué)習和體驗

　　教師在本課教學(xué)中，營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。例如，在學(xué)習生字時(shí)，教師讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法記住生字，并給生字找朋友；在理解課文內容時(shí)，教師引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，加深對課文內容的理解。

　　五、教學(xué)過(guò)程流暢，整體感強

　　教師在本課教學(xué)中，能夠抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、整體感強，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習任務(wù)。

　　六、建議與改進(jìn)

　　盡管本課教學(xué)取得了顯著(zhù)的成效，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)和提升。例如，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以更加細致地講解朗讀技巧和方法；在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步優(yōu)化課件設計以提高教學(xué)效果；在拓展學(xué)生知識面時(shí)，可以引入更多與課文內容相關(guān)的生物常識和科學(xué)知識等。

　　《棉花姑娘》評課稿 15

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣和童真的童話(huà)故事，課文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事，不僅展現了生動(dòng)的情節，還寓含了豐富的生物常識。以下是對本課教學(xué)的評課稿。

　　一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出

　　本課的教學(xué)目標非常明確，主要包括：認識“姑、娘”等七個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“只、星”等字；有感情地朗讀課文一、五、六自然段；了解蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)；培養口頭表達能力。這些目標在教學(xué)過(guò)程中得到了很好的體現，教師圍繞這些目標設計了豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在識字、朗讀、理解課文內容等方面都有了顯著(zhù)的`進(jìn)步。

　　二、教學(xué)方法多樣，寓教于樂(lè )

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，教師充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段，吸引了學(xué)生的注意力，使課堂變得生動(dòng)有趣。例如，通過(guò)展示棉花姑娘生病和康復的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。其次，教師注重朗讀教學(xué)，通過(guò)范讀、表演讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文本的思想內涵，積累語(yǔ)言文字。此外，教師還設計了猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)蹺蹺板等游戲環(huán)節，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，寓教于樂(lè )。

　　三、注重學(xué)生體驗，引導感悟

　　本課教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生的體驗感悟。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中哪些東西是用棉花做的，學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)根據生活經(jīng)驗理解“碧綠碧綠”、“雪白雪白”的意思，并拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生思考生活中的哪些事物還是這樣的顏色。這些活動(dòng)不僅調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，還讓他們對課文內容有了更深刻的理解。此外，教師還設計了分角色朗讀、表演等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在角色扮演中體驗不同角色的內心世界，加深對課文內容的理解。

　　四、教學(xué)主線(xiàn)清晰，層次分明

　　本課的教學(xué)主線(xiàn)非常清晰，即圍繞“為棉花姑娘治病”這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。教師以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，以“棉花姑娘怎么了”引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1小節的學(xué)習；以生動(dòng)的圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病”這一問(wèn)題的關(guān)注等。這些環(huán)節的設計使得教學(xué)層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。

　　五、教學(xué)建議

　　盡管本課的教學(xué)取得了顯著(zhù)成效，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)。例如，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以更加具體地講解朗讀技巧，如重音、停頓等，以幫助學(xué)生更好地表達情感。此外，在制作課件時(shí)，教師可以考慮增加一些互動(dòng)性強的元素，如動(dòng)畫(huà)效果、互動(dòng)問(wèn)答等，以進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和學(xué)習興趣。

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