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大禹治水教學(xué)設計(14篇)
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的大禹治水教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大禹治水教學(xué)設計 篇1
教學(xué)理念：
課文是一個(gè)傳說(shuō)，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可以主要采用多媒體課件創(chuàng )設情境，力求再現當時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字
3、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄。
4、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：課件
教學(xué)流程：
一、習舊引新，遷情入境
1、孩子們，上節課我們認識了一個(gè)了不起的人物——禹（板書(shū)），今天我們繼續將學(xué)習大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。
2、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認真地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書(shū)：治理
3、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，跟老師書(shū)寫(xiě)，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服
4、大禹治理、制服的是什么？板書(shū)：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共，合起來(lái)就是洪）。指導讀出水的氣勢。
5、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內容。
生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情
過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災！
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。
1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰(shuí)讀得最認真.
2、孩子們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么感受？
學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過(guò)得很苦。
3、都是洪水惹得禍呀！看出來(lái)了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）
4、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染師配樂(lè )范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。
在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。ǹ吹健咸系暮樗蜎](méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命啊……）
5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。你看，你聽(tīng)，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫(xiě)的：無(wú)家可歸指導理解讀
6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這樣的感覺(jué)把第一段讀好？（個(gè)別讀、配樂(lè )讀）。多感人的情景��！讓我們再次低低地、慢慢地來(lái)讀這一小節。
�。ǘ�、學(xué)習課文第二自然段。
1、你看，你聽(tīng)，就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)無(wú)家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。
3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？
出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導_______。
4、理解“走遍、吃盡”（藍線(xiàn)顯現）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現）
“千””萬(wàn)”指得是？ 每一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”。
要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河，這就叫“走遍”。
大禹爬了很多山，過(guò)了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬(wàn)水）
想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著(zhù)干糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會(huì )吃哪些苦？遇到哪些困難？
說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì )有_______的危險；
在森林里查看地形，大禹會(huì )被_________咬傷；
在______________，大禹會(huì )______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬(wàn)苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）
5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的.準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？
6、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
�。�1）指讀，找找這句話(huà)中有哪兩個(gè)數字相同？（體會(huì )數詞的作用）
出示：九條大河 九座大山
這里的“九”說(shuō)明山、河很多，你能讀出多的意思來(lái)嗎？（指讀）
�。ɑ貞洿笊�、大河）要劈開(kāi)大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）
7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒(méi)見(jiàn)成效。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？
你覺(jué)得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽ёx）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
1、 完成填空：
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、體會(huì )數字表達的精妙：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
重點(diǎn)指導第二句：如果是你，當你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì )覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì )怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì )怎么想？（傷心、責怪、覺(jué)得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？
3、指導朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫(huà)面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。每次他望著(zhù)熟悉的院子和門(mén)窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過(guò)自己家門(mén)口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過(guò)上安穩的日子，他就咬咬牙，沒(méi)有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過(guò)家門(mén)，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì )叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒(méi)有進(jìn)去；第三次路過(guò)家門(mén)，兒子已長(cháng)經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開(kāi)了。）
4、 老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過(guò)家門(mén)而不入
禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來(lái)好好讀讀這段話(huà)。
四、深入情境，情中悟理。
1、 大禹經(jīng)過(guò)13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛(ài)）
水平靜可愛(ài)了，不危急老百姓的生活了，我們可以說(shuō)它被——“制服”
現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
說(shuō)話(huà)訓練：如果你是禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？如果你是禹的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
2、這安定的日子誰(shuí)帶來(lái)的？帶來(lái)了什么呢？
3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！
4、學(xué)到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、無(wú)私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”。）
5、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有大禹，我們現在可能都變成魚(yú)蝦了�！�
6、此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
五、指導寫(xiě)字
1、出示：治、制、形
2、指導書(shū)寫(xiě)
3、生寫(xiě)《習字冊》
六、躍出情境，課外升華。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會(huì )有新的收獲！
七、作業(yè)
讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填�！�
背一背：背誦《大禹治水》
15、大禹治水
板書(shū)設計： 治理
洪水
制服
大禹治水教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目的：
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)。繼續培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話(huà)故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲v故事，導入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話(huà)故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補天》……等等神話(huà)故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對課題來(lái)提問(wèn)，會(huì )有哪些問(wèn)題？（根據學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┘氉x故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會(huì )有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
�。▋煞矫娴脑颍阂皇莵�(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
根據學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導學(xué)生著(zhù)重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
�。ㄒ龑W(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì )大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著(zhù)棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會(huì )，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì )大禹公而私的奉獻精神。
�。ń處熝a充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶�。大禹說(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著(zhù)對大禹的`崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè )響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì )詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導體會(huì )出大禹的大公無(wú)私的奉獻精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄”這句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┧鸭适�，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來(lái)交流。
大禹治水教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過(guò)家門(mén)而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1．師復述課文內容，引讀下面詞語(yǔ)
滔滔
淹沒(méi)
沖倒
無(wú)家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開(kāi)
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2．齊讀這些詞語(yǔ)：想象故事。
3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4．提出話(huà)題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬┝私夂樗奈：�
1．觀(guān)看洪水的視頻：我們先來(lái)看看大禹治的是什么樣的水？
2．交流
�。�1）說(shuō)說(shuō)， 你看到了什么？
�。�2）可以用第一小節的那個(gè)詞來(lái)表達你所看到的？
�。�3）把你看到和想到的這個(gè)詞語(yǔ)所描繪得情景讀出來(lái)。相機引導想象：讀這個(gè)詞語(yǔ)的.時(shí)候，你想到了什么，會(huì )擔心什么？
“淹沒(méi)了農田”、“沖倒了房屋” 、“無(wú)家可歸”
3．有感情的朗讀第一小節：想象當時(shí)的情景有感情朗讀。
4．小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒(méi)有吃的，沒(méi)有住的，生活該多悲慘��！
�。ǘ└惺苤嗡钠D難
1．感受“決心”大。
�。�1）看到這樣的情景，禹心中會(huì )怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個(gè)詞。）
�。�2）出示“決心句”，朗讀。
2．感受“治水”難。
�。�1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫(xiě)的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
�。�2）體會(huì )“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來(lái)看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦？
c引導： 看圖，這就是千山萬(wàn)水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會(huì )怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽(yáng)當空照，會(huì )------，雨天，大雨滂沱，會(huì )--------， 刮風(fēng)，被----- 下雪，被----- 多辛苦��！讀“走遍”“千山萬(wàn)水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（千辛萬(wàn)苦），讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個(gè)詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
�。�3）體會(huì )“引導句”
a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經(jīng)千辛萬(wàn)苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來(lái)更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時(shí)候有挖土機、有卡車(chē)、拖拉機、鏟車(chē)嗎？要把那么多的河挖通，要劈開(kāi)這么多座山，只能靠什么？多難��！簡(jiǎn)直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山” 感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個(gè)怎樣的人？
e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進(jìn)行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來(lái)感受禹的這份英雄氣概。
�。ㄈ└惺堋叭^(guò)家門(mén)”的無(wú)私
1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時(shí)間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。
2．這個(gè)故事就是有名的三過(guò)家門(mén)而不入的故事，為什么那么有名呢？先來(lái)填一填故事里的那些數字。
3．抓住數字想象體會(huì )。
禹在外治水好多年了，好久沒(méi)回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
又過(guò)了好長(cháng)的時(shí)間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒(méi)進(jìn)家門(mén)
又過(guò)了好長(cháng)的時(shí)間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒(méi)進(jìn)家門(mén)。三次路過(guò)自己的家門(mén)口，抬腳就能進(jìn)去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒(méi)有進(jìn)去看看”。
討論感悟：他不愛(ài)自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4．通過(guò)“兒子”深化
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個(gè)什么樣子？
難道禹不愛(ài)自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過(guò)上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動(dòng)阿，所以這個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事就成了千古美談。誰(shuí)記住了這個(gè)故事，按照課文說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。配樂(lè )背誦第三小節。
三、總結拓展。
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬(wàn)苦，不畏千難萬(wàn)險，無(wú)私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒(méi)農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．看看，人們是怎么感激他的
稱(chēng)他為“大禹”，代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
3、對照著(zhù)“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說(shuō)一說(shuō)，大禹為什么被稱(chēng)作偉大的英雄？
像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無(wú)比自豪。齊讀這個(gè)代代相傳的名字-------
大禹治水教學(xué)設計 篇4
教學(xué)設計：
大禹治水
貴陽(yáng)市環(huán)西小學(xué) 羅勤
[教學(xué)思路]
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì )是怎樣感人的情景。
4、識字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)準備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)：16 大禹治水。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文�？催@些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的.態(tài)勢。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說(shuō)明了什么？
�。�2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著(zhù)讀一讀。
2、匯報學(xué)習結果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標注）
3）指導朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當時(shí)他會(huì )想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）小組討論：大禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長(cháng)達十年的治水是建設中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻精神？
�。�3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書(shū)：
10奉獻
聰明才智、千辛萬(wàn)苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛(ài)戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
大禹治水教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入。
1、這幾天我們學(xué)習了幾篇神話(huà)故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學(xué)生評價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習，組詞、說(shuō)話(huà)。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習詞語(yǔ)庫：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。理解詞義。重點(diǎn)指導“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節朗讀課文，學(xué)生評價(jià)，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）出示“有一次，天下著(zhù)大雨，大禹帶著(zhù)治水的隊伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了”。想象一下：他的'心為什么被牽動(dòng)？此時(shí)他會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
�。�2）出示“他多么想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子”。讓學(xué)生演一演，此時(shí)大禹心情復雜，他會(huì )是什么表情、什么動(dòng)作？想象一下，他身邊的人會(huì )說(shuō)些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫(xiě)字。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細觀(guān)察生字，發(fā)現生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“賀”、“姓”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習。
大禹治水教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、直接導入：這節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》。
2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見(jiàn)過(guò)嗎？（指名說(shuō)）
3、播放錄相：老師給大家帶來(lái)一段錄相。（洪水肆虐的景象）
二、學(xué)習課文
學(xué)習第一節
1、問(wèn)：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）
2、我們來(lái)看看課文是怎么描寫(xiě)洪水的？
自己讀讀第一節。
3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……
4、通過(guò)朗讀這一段你還知道了什么？
�。ê芫煤芫靡郧埃┖芫煤芫靡郧暗氖虑�，直到我們還知道，是因為什么？課文最后有一個(gè)成語(yǔ)，大家找一找。（代代相傳）
學(xué)習第四節
1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！那么洪水究竟有沒(méi)有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過(guò)上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹��！
2、如果你是老百姓，你會(huì )怎樣感激大禹？（指名說(shuō)）
過(guò)渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續往下把課文讀完。（自讀二、三小節）
學(xué)習第二、三節
1、問(wèn)：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過(guò)程怎樣？（指名答）
2、出示圖1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫(huà)千山萬(wàn)水）
3、先是________________，接著(zhù)___________________________，最后_______________________。
4、指導朗讀。
5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過(guò)水，但是因為沒(méi)有查看水流和地形，所以都沒(méi)有成功。那么通過(guò)仔細察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說(shuō)）
6、教師簡(jiǎn)筆畫(huà)理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著(zhù)千山萬(wàn)水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開(kāi)了——，引導洪水——（板書(shū)）
7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。
課文中的“九”你是怎樣理解的？
�。ㄖ笇Ю首x）
8、連起來(lái)練讀第二節
學(xué)習第三節
1、師：在治水的過(guò)程中，有一件更加令人感人的故事，想聽(tīng)嗎？
課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事！
2、教師示范朗讀第三節。
3、出示填空題：
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。（指名填；齊讀。）
4、禹的兒子多大了？怎么會(huì )不知道父親是個(gè)什么樣子呢？
體會(huì )：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì )覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì )怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì )怎么想？（傷心、責怪、覺(jué)得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？
是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀�。�
5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。
6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）
�、磐瑢W(xué)們想象一下，大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？
�、茙煟簽榱藢ふ抑卫砗樗�.最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)��！
�、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q(chēng)得上英雄？小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞：偉大英雄
7、指導朗讀。
三、小結
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。
四、布置作業(yè)
給大家一個(gè)建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會(huì )，比比誰(shuí)的故事最精彩。
大禹治水教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四、教具準備：多媒體課件
五、課時(shí)安排：
�。ǖ谝徽n時(shí)）感情誦讀，學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì )感情。
�。ǖ诙n時(shí)）品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法，指導背誦，課外知識交流，寫(xiě)字練習。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入，揭示課題
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫(huà)面。
2、通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
�。ǘ�、自讀課文，學(xué)習字詞
1、自讀課文學(xué)習生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現了什么？
�。�3）學(xué)習衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì )讀的同學(xué)請站起來(lái)。
�。ㄈ�、讀中有悟，體會(huì )感情
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習目標）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示相應的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的'方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
�。保�、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，體會(huì )大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神）
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。
�。ㄋ模�、總結全文，激發(fā)情感
總結全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無(wú)家可歸
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)）河水
大禹治水教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標：
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說(shuō)出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說(shuō)說(shuō)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
情感：學(xué)習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點(diǎn)：大禹治水的'事跡和精神。
難點(diǎn)：對部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們去過(guò)嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
�。�1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問(wèn)：祖國境內原始社會(huì )的遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱(chēng)自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀(guān)看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問(wèn)：鯀治水為什么未成功？禹根據實(shí)際采用了什么治水方法？
�。�2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開(kāi)溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請學(xué)生觀(guān)察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過(guò)家門(mén)而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過(guò)家門(mén)而不入，這是一種什么精神？
�。�5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱(chēng)他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚。
�。�6）講一講禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過(guò)大禹陵的學(xué)生講）。
�。�2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R反饋
1、課后填空題。
2、請幾個(gè)學(xué)生講禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
�。ㄋ模┤n總結。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
五、板書(shū)設計：
疏導法
大禹治水、公而忘私、人定勝天
同甘共苦
大禹治水教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、會(huì )讀本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)新偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題激趣
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人公是我國古代傳說(shuō)中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書(shū)課題，指名讀"禹"。
大禹是人們對禹的尊稱(chēng)。今天我們要來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。板書(shū)“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?
——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?
請讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰(shuí)能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示詞語(yǔ)，指導學(xué)生讀準，讀好
(注意多音字“沒(méi)、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)
(1)滔滔淹沒(méi)沖倒房屋仔細劈開(kāi)感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
三、再讀讀課文
帶著(zhù)剛才的問(wèn)題去用心讀讀課文，找找課文的.哪些自然段告訴我們問(wèn)題的答案。
組織交流，讀通課文：把你們讀書(shū)的發(fā)現跟大家交流一下
1、大禹為什么治水?
指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡(jiǎn)單交流后總結并板書(shū)：洪水害人
2、大禹治水的結果?
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書(shū)：制服洪水指導理解“制服”
師指板書(shū)：現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書(shū)：治理
3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的呢?學(xué)生回答。
出示第二段，學(xué)生自讀，看看有幾句話(huà)，做個(gè)標記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽(tīng)從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話(huà)讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看!自由讀，指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過(guò)上——，大家——。
6、齊讀課文
四、指導寫(xiě)字
2、生字：害通姓形治理洪被制偉
(1)整合生字發(fā)現規律：8個(gè)是左右結構，部首寫(xiě)得窄，偏旁寫(xiě)得寬。
(2)根據學(xué)生需要指導書(shū)寫(xiě)描紅。
大禹治水教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標 :
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
教具準備：PPT
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習回顧
1.檢查詞語(yǔ)認讀。
�。�1）洪水 傷害 災難 痛苦極了
�。�2）教訓 驅趕 恢復 安居樂(lè )業(yè)
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒(méi)有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，老百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
過(guò)渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟，體會(huì )大禹精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
2. 看到這滔滔的洪水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ⿲W(xué)習第2—4自然段。
(閱讀提示)認真聽(tīng)老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過(guò)后誰(shuí)在處理水患？結果如何？用“——”畫(huà)出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清人物、治水方法、時(shí)間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）
學(xué)生自讀勾畫(huà)，小組交流
匯報交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！�
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
�。�1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�
什么是“疏導”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？
�。ㄕn件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
過(guò)渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無(wú)私的奉獻精神。
�。�2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
�。ㄕn件出示） 禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年……走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認為 ，還是狠狠心，走了……
B.他的孩子已經(jīng)會(huì )叫爹了。這一天，他的妻子抱著(zhù)他們的孩子，站在家門(mén)口。孩子揮著(zhù)小手叫：“爹，爹�！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說(shuō) ，說(shuō)完，又走了……
C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著(zhù)他的手說(shuō)： ，禹多想留下來(lái)陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的'災難，認為治水要緊，又走了……
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)��！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過(guò)家門(mén)而不入。帶著(zhù)你的感悟讀讀這句話(huà)。
像禹這樣心理裝著(zhù)別人，沒(méi)有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
3.因為大禹的堅定決心和無(wú)私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習課文最后一句話(huà)，相機板書(shū)：治水成功民開(kāi)懷）人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
三、鞏固拓展，復述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)
�。ㄕn件出示）提示：
A洪水使人們生活痛苦。
B鯀用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
C大禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
D大禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設計
1.把《大禹治水》的故事講給別人聽(tīng)。
2.搜集類(lèi)似的神話(huà)故事。
大禹治水教學(xué)設計 篇11
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語(yǔ)文學(xué)習應重視學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習，在學(xué)生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會(huì )文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及語(yǔ)文學(xué)習能力。
【教學(xué)目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )副詞的表達效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì )副詞的表達效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻。
【教學(xué)準備】
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續走進(jìn)課文，學(xué)習這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認識它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時(shí)又引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養�！�
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點(diǎn)撥引導如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì )大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對于這部分內容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。�2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話(huà)，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁�(zhù)棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng )境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì )經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來(lái)，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著(zhù)——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著(zhù)他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習中，我引導學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話(huà)。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng )設情境，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的`激發(fā)，還培養了學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力�！�
�。�3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(cháng)��？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)，再讀。
【設計意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過(guò)古人結婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng )設、數字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻精神有更深刻的體會(huì )。而“副詞填空”練習，不僅僅關(guān)注內容，體會(huì )情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會(huì )作者的表達方法與效果，增強對語(yǔ)言文字的感悟與運用能力�！�
�。�4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水�？磥�(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(cháng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設計意圖：學(xué)習本課，大家都會(huì )將學(xué)習的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強意志和無(wú)私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著(zhù)想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿(mǎn)、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮�，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內化體驗�！�
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習，把我們對課文的理解和體會(huì )提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導圖。畫(huà)思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì )更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價(jià)提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫(xiě)話(huà)，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中�！�
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)本節課時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測結束后，我又向學(xué)生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì )思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法。教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅信時(shí)，在體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng )設情境的方法，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達到指導朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的藍本。本課教學(xué)中，在學(xué)習理解課文內容、體會(huì )課文情感的基礎上，我將學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )課文內容，提高學(xué)生對語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì )副詞在課文中的表達效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng )設情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會(huì )人物形象會(huì )有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學(xué)習。
3、對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學(xué)設計 篇12
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì )更好。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習
2、抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識中華民族的傳統美德，樹(shù)立奉獻的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì )大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì )大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入：
1、這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對文章內容的回顧來(lái)訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會(huì )孩子們在遇到“誰(shuí)，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）
2、勾畫(huà)課文如何評價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課后思考題及觀(guān)察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3、齊讀第一自然段。
�。ㄔO計意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì )洪水無(wú)情而兇猛）
�。ǘ⿲W(xué)習二自然段
1、面對無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好�！�
�。ㄔO計意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的`遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W(xué)習三自然段
1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì )大禹科學(xué)治水。
2、抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長(cháng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì )大禹治水的艱辛。
�。ㄔO計意圖：著(zhù)重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì )這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì )大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿(mǎn)）
�。ㄋ模⿲W(xué)習四自然段
1、兩個(gè)句子對比，自己體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀
�。ㄔO計意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對比，體會(huì )副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W(xué)習五自然段
1、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）
2、全文都是稱(chēng)呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻”，本節課 以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛(ài)戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì )洪水帶來(lái)的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱(chēng)為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿(mǎn)。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
這節課，我抓住一切可以訓練的機會(huì )，對孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì )動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語(yǔ)言文字進(jìn)行了細細的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。
3、當教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì )到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子，圈出自己認為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì )。抓“常�！薄坝帧斌w會(huì )到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì )到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì )出大禹很早很早就起床。抓長(cháng)年，理解一年很長(cháng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì )連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì )到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會(huì )到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會(huì )到本來(lái)回家次數就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看�！边@里，我還聲情并茂補充典故，三過(guò)家門(mén)而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看�！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語(yǔ)法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)出現一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨立地學(xué)，創(chuàng )造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語(yǔ)言表達能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現還存在著(zhù)不足，在引導孩子自讀自悟時(shí)，應根據他們的理解和體會(huì )，適時(shí)地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學(xué)的效果才會(huì )更好。
大禹治水教學(xué)設計 篇13
一、直接導課
這節課，我們繼續學(xué)習課文《大禹治水》，仔細看老師寫(xiě)課題。
二、創(chuàng )設情境，讀中感悟
第一段
過(guò)度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？指導讀書(shū)方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒(méi)了，人們在洪水中哭著(zhù)喊著(zhù)，人類(lèi)在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺(jué)得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學(xué)生匯報
2、用先……再……說(shuō)說(shuō)大禹治水的過(guò)程。
3、（第二句）話(huà)在細心地察看水流和地形的過(guò)程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過(guò)，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長(cháng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書(shū)上說(shuō)（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導讀好讀這句話(huà)
4、第三句話(huà)
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時(shí)有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術(shù)嗎？我們說(shuō)的一樣都沒(méi)有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介
再讀這句話(huà) 解讀“九”
從這句話(huà)中感受到了什么？讀好這句話(huà)
再讀整段話(huà)
四、關(guān)注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1.誰(shuí)能把這些數字填寫(xiě)完整？
2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？
3、傳說(shuō)大禹在新婚后的第四天就離開(kāi)家出去治水了，幾年過(guò)去了，當他第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，聽(tīng)到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì )想——————
又過(guò)了好幾年，當他第二次路過(guò)家門(mén)，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據說(shuō)，又過(guò)了幾年，當他第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的門(mén)檐下躲雨，隱隱聽(tīng)到聽(tīng)到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì )想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著(zhù)老百姓！這就是有名的'三顧家門(mén)而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過(guò)上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
2、感受當時(shí)人們的興奮與激動(dòng)。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著(zhù)怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？
�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹�、大公無(wú)私的精神�。�
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!
五、學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)（制、被）
播放媒體
描紅、書(shū)寫(xiě)
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績(jì)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì )不愛(ài)戴他呢？后人怎么會(huì )不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書(shū)
大禹治水
走遍了 千山萬(wàn)水
吃盡了 千辛萬(wàn)苦
大禹治水教學(xué)設計 篇14
一、導入揭題，復習詞語(yǔ)
1.同學(xué)們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學(xué)習他治水的故事。誰(shuí)來(lái)讀課題？（指名讀 齊讀）
過(guò)渡：課題讀得很棒，故事中的詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎？
2.出示詞語(yǔ)：
洪水 淹沒(méi) 無(wú)家可歸 沖倒 治理 千辛萬(wàn)苦 制服 安定 代代相傳 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評：讀得真棒）
�、谙旅鎭�(lái)開(kāi)火車(chē)讀。小火車(chē)開(kāi)起來(lái)——
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境 學(xué)習第一自然段
1.（播放視頻）學(xué)生觀(guān)看當時(shí)洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問(wèn)：從剛才畫(huà)面上，你看到了什么？仿佛又聽(tīng)到了什么？可以追問(wèn)：你覺(jué)得當時(shí)的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
�。�1）指名讀。 在這段話(huà)中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？
�。�2）指名說(shuō)（滔滔 淹沒(méi) 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？
5.指導理解“無(wú)家可歸”
�。�1）滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸了，什么“叫無(wú)家可歸”？
�。�2）是的，沒(méi)有家回去只能四處流浪就叫“叫無(wú)家可歸” 看到老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？（難過(guò)、傷心）
�。�3）帶著(zhù)這種心情，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？a.讀得再慢一點(diǎn)，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 ：體會(huì )“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書(shū)：治理
2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）
3.咱們一起來(lái)表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）
過(guò)渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫(huà)出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是哪一句？
板塊二： 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
1.這句話(huà)中有兩個(gè)詞都帶有千和萬(wàn)，你知道是那兩個(gè)詞？這里的千和萬(wàn)指的正好是一千座，一萬(wàn)條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的'山和河）
2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬(wàn)水” 指讀、齊讀。
3. 同學(xué)們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的每一河都要一條條趟過(guò)，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個(gè)詞就是——“千辛萬(wàn)苦”
5.誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞？出示詞卡：“千辛萬(wàn)苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下：禹一路上會(huì )吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的干糧吃完了，會(huì )怎樣？當他禹遇到一只黑熊向他撲來(lái)又會(huì )怎樣？）
7.師補充介紹： 據說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”
8.理解了詞語(yǔ)再來(lái)讀這句話(huà)，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過(guò)渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？
板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
1.這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數字是哪一個(gè)詞？（齊答）：九條、九座
這里的“九”又指什么？ 指名回答
2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開(kāi)了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把這句話(huà)讀好嗎？（特別注意讀好這些動(dòng)詞加紅，挖通、劈開(kāi)、引導）生有感情地練讀。
可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）
三、咀嚼數字，境中悟情
學(xué)習第三自然段
1. 師配樂(lè )講故事。
2. 大家聽(tīng)得很投入。這個(gè)感人的小故事其實(shí)就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì )填嗎？（不準看書(shū)呦）
4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�1）仔細看填入的詞語(yǔ)，你有什么新發(fā)現嗎？（都是數字）
�。�2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長(cháng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒(méi)有回過(guò)家，你能讀出時(shí)間的漫長(cháng)嗎？
�。�3）漫長(cháng)的13年，4700多個(gè)日日夜夜呀，這些數字最能打動(dòng)人們的心，讓我們再好好讀讀這段話(huà)。
5.是呀，兒子10多歲了還沒(méi)見(jiàn)過(guò)父親，他的心里會(huì )怎么想呢？讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)母子之間的一段對話(huà)。（創(chuàng )造地錄音欣賞）
6.聽(tīng)了這段對話(huà)，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰(shuí)？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——
出示：“三過(guò)家門(mén)而不入”（齊說(shuō)）
過(guò)渡：就這樣，風(fēng)里來(lái)雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。
四、深悟文本，提升形象
1.齊讀最后一小節。板書(shū)：制服
2. 孩子們，聽(tīng)到洪水被制服了，此時(shí)你的心情如何？
3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè )、安居樂(lè )業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說(shuō)些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。
�。�1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
�。�2）出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學(xué)到這兒老師突然有個(gè)疑惑，課文中都說(shuō)是禹禹，為什么課題和結尾卻說(shuō)是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱(chēng)他為大禹）板書(shū)：英雄
7.帶著(zhù)尊敬再來(lái)齊讀最后一小節。
五、指導書(shū)寫(xiě)，閱讀鏈接
�。ㄒ唬┲笇郑罕� 制
1.觀(guān)察字形：你發(fā)現了什么？
2.師指導范寫(xiě)，學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
被：左右結構。學(xué)習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。
課后作業(yè)：
1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.推薦閱讀神話(huà)故事《愚公移山》《精衛填�！�。