地理評課稿

地理評課稿（精選14篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的地理評課稿（精選14篇），歡迎大家分享。

　　地理評課稿 1

　　1、王老師評

　　我通過(guò)對這一節課的觀(guān)摩，有以下感觸。

　　講課達到了“活、細、實(shí)”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學(xué)中間，給學(xué)生又一種新鮮感。同時(shí)，王老師在靈活的教學(xué)安排下，又很務(wù)實(shí)，充分達到了教學(xué)的目標。

　　王老師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導作用，而作為主體地位的學(xué)生，通過(guò)多種形式的訓練，有利于增強學(xué)生對語(yǔ)言的運用能力，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　這一節課中包含著(zhù)豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點(diǎn)突出，這需要一名教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　同時(shí)，我認為本節課也有少許不足�？赡苡捎谝还澱n時(shí)間的限制，王老師對個(gè)別內容發(fā)散和展開(kāi)不夠。

　　每個(gè)人對同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì )有不同的思維，不同的見(jiàn)解，所以對學(xué)生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

　　所有這些是我在這節課的感受，總體上較成功地完成了教學(xué)目標，重難點(diǎn)突出，整節課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去，把學(xué)生從“學(xué)會(huì )”漸漸引導到了“會(huì )學(xué)”。

　　2、蔡老師評

　　從整體上看,這節課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個(gè)方面。

　�。�1）主要優(yōu)點(diǎn)

　　a、導語(yǔ)符合學(xué)生的基礎，能引起學(xué)生的共鳴和參與。

　　b、從教學(xué)程序上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。

　　c、從教學(xué)內容上看，本課抓住了一個(gè)“準”字，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規律這個(gè)話(huà)題去引導和啟發(fā)學(xué)生。

　　d、從教學(xué)效果上看，比較理想。學(xué)生能結合課本獨立思考且能簡(jiǎn)單地闡釋出氣候的分布規律。

　　e、從教學(xué)結構上看，本節課完整。在完成教學(xué)內容前，不忘對所學(xué)知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡(jiǎn)潔、一目了然。

　　(2)主要問(wèn)題

　　a、對本文的內容雖抓住了重難點(diǎn)，但缺乏深層的理解和分析，沒(méi)有挖掘出氣候形成的根源。

　　b、教學(xué)環(huán)節方面，前松后緊，時(shí)間的把握不是很協(xié)調，導致后面內容安排較粗糙。

　　(3)主要意見(jiàn)

　　a、我個(gè)人認為，氣候的形成和分布規律是一個(gè)復雜的問(wèn)題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學(xué)生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會(huì )有理想的課堂互動(dòng)。

　　b、我認為，由于本課內容較多，課堂上可以取消教師細致分析每種氣候成因的環(huán)節，以免占用不必要的時(shí)間。而正因為在這一點(diǎn)上花了較長(cháng)時(shí)間，導致后面的內容沒(méi)有時(shí)間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過(guò)。

　　以上是我對本節課的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當之處請批評指正。

　　3、王老師評

　　王老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是分析，還是訓練，看得出，都是經(jīng)過(guò)精心準備的。

　　導入新課新穎，無(wú)論是導語(yǔ)的設計，課本內容的挖掘，還是對學(xué)生的能力、學(xué)生的學(xué)習興趣的培養，都很到位。并且在教學(xué)中，還適時(shí)地進(jìn)行了思想和道德教育，將教書(shū)與育人有機的結合起來(lái)。除此以外，王老師還注重對學(xué)生的及時(shí)訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。

　　總之，聽(tīng)王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風(fēng)拂面，送來(lái)縷縷清香，令人心曠神怡。

　　當然，做為一節公開(kāi)課，王老師的課還存在著(zhù)一些不足，比如說(shuō)對課本內容的整體把握比較淡薄，對學(xué)生的'討論引導稍欠火候等。

　　以上是我聽(tīng)課后的一些感受，不當之處，敬請指教！

　　4、王老師評

　　執教者在教學(xué)過(guò)程中充分體現了教改精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，發(fā)揮了學(xué)生的智慧，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。

　　王老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)，是很好的。無(wú)論是從導語(yǔ)的設計，課本內容的挖掘，還是對學(xué)生的能力訓練，看得出，都是經(jīng)過(guò)精心準備的。

　　當然，這里也存在一些問(wèn)題容我們一起商量。

　　首先是教材的處理有些不足，在材料的細節上還是缺乏滲透。

　　其次，上課時(shí)的激情還可以再充沛些。課堂語(yǔ)言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語(yǔ)文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個(gè)性，投入熱情……也可以說(shuō)，是投入整個(gè)生命。

　　地理評課稿 2

　　本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽(tīng)了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。

　　本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設計以完成教學(xué)目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著(zhù)而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習的榜樣。今天的這節優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。

　　首先，是對教材的.處理。

　　備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設計；從課堂導入的設計，到導學(xué)案的設計編排，詳略得當，重難點(diǎn)突出。

　　其次，對教學(xué)過(guò)程的設計。

　　這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節設計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫(huà)細致講解。每個(gè)環(huán)節講解完，都設計活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導學(xué)案進(jìn)行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學(xué)效果。

　　最后，對本節課的感想

　　在整節課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復，也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設計工整，板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。

　　地理評課稿 3

　　這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結規律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的`重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

　　地理評課稿 4

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認為這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)引導新穎、效果顯著(zhù)。

　　課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。接著(zhù)，展示出本節學(xué)習目標，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。

　　二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。

　　整節課，共設置了三個(gè)教學(xué)內容，內容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現較為突出，表現能力較強，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。

　　三、教師語(yǔ)言與承轉合情合理合時(shí)。

　　整節課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識點(diǎn)的鏈接上教師運用的'言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識是必須的。

　　整節課教師要求學(xué)生閱讀課本知識的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識記和理解知識點(diǎn)，二是利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點(diǎn)的掌握和識記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

　　總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動(dòng)、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。

　　地理評課稿 5

　　胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課；由觀(guān)圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫(huà)，說(shuō)明中國地形階梯狀特點(diǎn)。整節課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標。

　　這節課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結合，胡老師注重學(xué)生知識的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點(diǎn)評、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱(chēng)；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴謹。

　　略感不足的是：課的.最后，完成思考練習一環(huán)節，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國家或地區的地形圖，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法（看地色）練習說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識，可謂一舉多得。

　　地理評課稿 6

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。

　　2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環(huán)境的區域差異及其與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對北方三大地形區進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區域差異與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

　　比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個(gè)方面。

　　1.有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

　　2.有助于使知識系統化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識條理化、系統化。

　　3.有助于培養學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的'比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。�比較－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養學(xué)生的地理比較分析能力。

　�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；

　�、谌绾我龑�學(xué)生復習回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；

　�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；

　�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；

　�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：

　�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；

　�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

　�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

　　地理評課稿 7

　　昨天參加了區EEPO同課異構活動(dòng)，聽(tīng)了2節“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點(diǎn)評了第一節課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

　　評課我們采用的是經(jīng)典性評價(jià)。經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

　　知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟“。無(wú)論什么樣的教育，準確地向學(xué)生講解和呈現知識是必要的'。有效教育也不例外。如何評價(jià)一節課知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進(jìn)強化次數達到基本量，關(guān)鍵知識點(diǎn)是否落實(shí)。我在評課時(shí)偏重于評不足，指出了該節課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設計較好；同時(shí)指出了該節課的知識點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結。

　　評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說(shuō)評課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。

　　地理評課稿 8

　　《新興工業(yè)區》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都有所提高。

　　本節課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都處理的較好。

　　導入環(huán)節具有承上啟下、創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導入環(huán)節很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區和美國新興工業(yè)區的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè )，很好的創(chuàng )設了情景，將學(xué)生引入到本節課所要學(xué)習的內容中來(lái)。

　　導入環(huán)節激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節——講授新課的內容。當然，新課內容教學(xué)環(huán)節是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的'，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì )，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。

　　當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習的時(shí)間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行總結就好了。

　　地理評課稿 9

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的'引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

　　地理評課稿 10

　　9月中旬，為了加強“學(xué)案式”導學(xué)的應用力度，教師之間相互學(xué)習、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導學(xué)更好的應用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的.設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

　　優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：

　　1.教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習，積極參與到學(xué)案式導學(xué)的學(xué)習討論之中。

　　2.嚴格按照“學(xué)案式”導學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當中積極與學(xué)生交流。

　　3.多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀(guān)性；直觀(guān)但不繁冗，簡(jiǎn)潔又能達到應有的效果

　　4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5.重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)，并在合作探究第一題填寫(xiě)我國三橫五縱鐵路線(xiàn)的環(huán)節，能準確填寫(xiě)出相關(guān)的鐵路線(xiàn)和鐵路樞紐城市

　　6.板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。

　　今后需要改進(jìn)之處：

　　教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內進(jìn)行完了這節課，但是習題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。

　　地理評課稿 11

　　本節內容主要講解了地球的內部圈層和外部圈層。地球的內部圈層是難以直接觀(guān)測和親身體驗的內容，在教學(xué)設計上用比喻突破難點(diǎn)；用板圖板畫(huà)解決學(xué)生疑點(diǎn)；使學(xué)生明白縱波和橫波經(jīng)過(guò)的圈層不同，傳播的速度就有差異；也因此使學(xué)生了解地球內部有三個(gè)圈層、兩個(gè)不連續界面、也理解了巖石圈。對外部圈層進(jìn)行畫(huà)板圖講解，使學(xué)生對大氣圈、水圈、生物圈的空間分布、組成、特點(diǎn)以及它們的相互連續等都有所了解。

　　首先用“上天有路，入地無(wú)門(mén)”來(lái)引入新課，人類(lèi)對地球內部的探測，主要是通過(guò)地震波的觀(guān)測等地球物理手段來(lái)獲得信息，這可以用“透視”或“B超”來(lái)作類(lèi)比。在黑板上畫(huà)出課本中的圖1.25“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”左半部分，再講解基本概念（如地震波、橫波和縱波的特征、不連續面等），指導學(xué)生分析地震波傳播速度的變化，并畫(huà)出不連續界面，推測原因，最后劃分出內部圈層。按照這樣的思路來(lái)引導學(xué)生分析，有助于學(xué)生理解地球的內部結構。

　　在講授地球內部各圈層的基本特征時(shí)，指導學(xué)生讀圖1.26“地球的內部圈層結構”，這個(gè)圖旁邊的`文字從厚度、溫度、物質(zhì)組成和狀態(tài)的變化等闡述了地球內部各圈層的基本特征。教學(xué)生利用“半熟的雞蛋”，形象直觀(guān)地記憶地球內部圈層的劃分與物質(zhì)組成。蛋殼像地殼，物質(zhì)形態(tài)為固態(tài)；蛋白像地幔，由于“半熟”，所以有些蛋白漿像軟流層中的巖漿；蛋殼與蛋白之間的膜和蛋殼合起來(lái)就像巖石圈；蛋黃像地核，物質(zhì)形態(tài)為液態(tài)。在講解軟流層和巖石圈的范圍時(shí)配合用板圖來(lái)講，邊畫(huà)邊講，可達到較好的教學(xué)效果。

　　地理評課稿 12

　　教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，在新課改理念下，教師的教要圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)展開(kāi)，不能是教師主宰課堂，老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，那樣，學(xué)生對學(xué)習是沒(méi)有興趣可言的，學(xué)習的效果也是低效能的。在教學(xué)中，我自覺(jué)的貫徹了我校的“自主學(xué)習，分層達標”的課題精神，讓學(xué)生先在教師指導下讀書(shū)、看圖，圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出書(shū)中的疑難，然后才是教師的講授，體現“先學(xué)后教”，讓學(xué)生更有準備、有針對性的去聽(tīng)課。

　　在講課中做到語(yǔ)言精練，問(wèn)題設計巧妙，大膽讓學(xué)生展示，不怕課堂出錯誤，出了錯誤老師讓其他學(xué)生糾正或適時(shí)的引導，正好是課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，將錯誤化為有效的教學(xué)資源。選用靈活的`教學(xué)方法，對教材進(jìn)行大膽整合，講書(shū)中的框題重新設計，增加了“巴西的概況”及“巴西人口、城市的分布規律”，將書(shū)中“熱帶經(jīng)濟作物王國”和“民族工業(yè)的發(fā)展”整合為“巴西的經(jīng)濟”來(lái)講授，及時(shí)補充一些新的內容，比如森林的重要作用，金磚五國的知識，這些是學(xué)生感興趣的內容。在教學(xué)中恰當聯(lián)系以往知識，如講“熱帶經(jīng)濟作物王國”的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生過(guò)去我們學(xué)的哪些地區是熱帶經(jīng)濟作物的王國，一些學(xué)生想到了“東南亞”、“撒哈拉以南非洲”，這樣處理有利于學(xué)生形成整體的地理認識，講“巴西人口、城市分布規律”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系前面講的澳大利亞的人口、城市的分布規律，這樣處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知識的遷移，培養了學(xué)生的融會(huì )貫通能力。

　　整潔課我感覺(jué)比較緊湊，學(xué)生活動(dòng)較為充分，學(xué)生展示較好，學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性較高，取得了較好的教學(xué)效果

　　地理評課稿 13

　　在這節課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周?chē)�海洋和陸地等這部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。南北極地區判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，因為它需要學(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地圖知識和地球知識來(lái)認識，可以說(shuō)是一個(gè)比較綜合的體現學(xué)生讀圖能力的內容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開(kāi)始，先認識經(jīng)緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生通過(guò)想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉方向，并用地球儀作直觀(guān)顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針?lè )较蛐�轉，那么，順著(zhù)地球自轉的方向為向東，逆著(zhù)地球自轉的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。

　　這節課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結合特殊的.南北極地圖重新認識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區的地圖方向，培養學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。判讀極地地區的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉定東西，北逆南順不能忘”。

　　本節課的不足之處在于有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠近的問(wèn)題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷�？偟膩�(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發(fā)揮和擴展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺(jué)一堂完美的課應完成教師預設的所有內容，沒(méi)有深入展開(kāi)。這些將是我以后改進(jìn)的方向。

　　地理評課稿 14

　　高三地理教學(xué)集中體現了知識密度大、空間建構層次多、綜合性強、應用性強的特點(diǎn)，就高考的要求來(lái)講，教學(xué)一定要突出三個(gè)重視：

　　一、重視理論講解的透徹性與事實(shí)之間的聯(lián)系。

　　高考密切注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程當中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的.定義用以理解內涵，其分類(lèi)用于加深內涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學(xué)依據，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認真研究，并在分析的過(guò)程當中注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達到講少悟多、舉一反三的目的。

　　二、重視教學(xué)方法的誘導性與學(xué)生學(xué)習能力培養。

　　備課時(shí)列出教學(xué)流程，給學(xué)生的思考留下空間和時(shí)間。教學(xué)中用語(yǔ)要注重啟發(fā)和誘導性，通過(guò)在讀圖、析圖、比較過(guò)程當中巧妙設疑，培養學(xué)生的思維能力和解題的實(shí)踐能力。誘導性強，不但可以調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習上的積極思維，主動(dòng)參與，而且還能有效地控制課堂，增強課堂學(xué)習氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

　　三。重視教學(xué)過(guò)程當中的師生合作的民主性。

　　重視教學(xué)過(guò)程當中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學(xué)習的習慣對高三學(xué)習與總復習有著(zhù)獨特的意義。

　　從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習應突出三個(gè)重視：

　�。�1）注重高初中知識的整體聯(lián)系；

　�。�2）注重讀、看、查、思、析能力的自我培養；

　�。�3）注重自主性、探究性學(xué)習。這樣的學(xué)習，才能使地理知識向縱深方向發(fā)展，不斷完善地理知識的建構。

【地理評課稿】相關(guān)文章：

地理評課稿05-18

地理評課稿[經(jīng)典]05-18

地理評課稿（精選）09-13

地理評課稿(精選)07-21

地理評課稿[優(yōu)選]09-13

地理評課稿（推薦）09-12

[優(yōu)秀]地理評課稿09-12

（熱門(mén)）地理評課稿05-19

(通用)地理評課稿08-29