二年級《小松鼠找花生》語(yǔ)文評課稿

二年級《小松鼠找花生》語(yǔ)文評課稿

　　上周老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著(zhù)：認識“生、旁、種”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“生、果、里”3個(gè)生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開(kāi)以下教學(xué)：

　　第一，激趣導入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片說(shuō)話(huà)，從而導入課題；

　　第二，初讀課文，采用集中識字方法學(xué)習生字；

　　第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；

　　第四，學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字。

　　根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學(xué)內容的選擇及具體實(shí)施作出以下分析：

　　第一，在激趣導入環(huán)節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片中小松鼠的表情，詢(xún)問(wèn)它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語(yǔ)”中的“言”和“語(yǔ)”字，解釋該詞語(yǔ)意思，最后引導學(xué)生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在這個(gè)環(huán)節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學(xué)落腳點(diǎn)是什么？因為肖老師在這個(gè)導入環(huán)節花費將近5分鐘，略顯冗長(cháng)冗雜，而且隨文識字過(guò)程中主要是老師帶著(zhù)學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學(xué)放到后面識字教學(xué)環(huán)節，導入應該簡(jiǎn)潔而又有著(zhù)力點(diǎn)�？梢栽诔鍪净ㄉ�和小松鼠圖片的時(shí)候，教師引導學(xué)生觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )說(shuō)一句完整的話(huà)，以此作為說(shuō)話(huà)訓練的目標，既訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)，又達到導入課文的目的，一舉而兩得。

　　第二，初讀課文環(huán)節先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標與教學(xué)內容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標。后來(lái)的集中識字環(huán)節安排是：

　�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　�。�2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

　�。�3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　�。�4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語(yǔ)”

　�。�5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字

　�。�6）讀去拼音的生字（齊讀和開(kāi)火車(chē)讀）

　�。�7）出示生字詞組（同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀和全班齊讀蘋(píng)果樹(shù)上的詞組）

　�。�8）課件呈現課后“我會(huì )讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開(kāi)花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)。

　　以上生字教學(xué)環(huán)節有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個(gè)方面逐一落實(shí)；第二，教師注重通過(guò)指名讀和開(kāi)火車(chē)讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況；第三，用“一字開(kāi)花”引導學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說(shuō)明已經(jīng)對字義掌握了。

　　美中不足的是，還存在著(zhù)以下兩個(gè)小問(wèn)題：

　　1.在帶拼音讀生字環(huán)節后面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環(huán)節放到去拼音讀生字環(huán)節后面比較好。因為帶拼音讀是學(xué)生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學(xué)生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。

　　2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點(diǎn)水，而無(wú)側重點(diǎn)。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后沒(méi)有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說(shuō)出來(lái)的話(huà)，因此它的本義直言曰言，論難曰語(yǔ)�？墒�，教師也沒(méi)說(shuō)清楚“言”到“讠”的演變，學(xué)生只知道它跟語(yǔ)言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說(shuō)說(shuō)他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點(diǎn)，沒(méi)有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點(diǎn)地選擇識字方法，在課堂上重點(diǎn)講解一種識字方法，力求讓學(xué)生做到“認識—領(lǐng)會(huì )—掌握”，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習到這種方法。

　　綜上，我對本課重點(diǎn)生字教學(xué)內容進(jìn)行重構：

　�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　�。�2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

　�。�3）讀去拼音的生字（齊讀和開(kāi)火車(chē)讀）

　�。�4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　�。�5）出示生字詞組（同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀）

　�。�6）全班齊讀課后“我會(huì )讀”的詞組，引導學(xué)生發(fā)現原來(lái)一個(gè)字可以組多個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�7）引出“一字開(kāi)花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)，組詞時(shí)教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導學(xué)生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人�！�，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

　　第三，再讀課文，指導朗讀環(huán)節做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問(wèn)號的疑問(wèn)語(yǔ)氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個(gè)非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學(xué)習用普通話(huà)正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學(xué)生在潛移默化過(guò)程中去內化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認真聽(tīng)自己的范讀，說(shuō)說(shuō)老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學(xué)生說(shuō)出老師注意到了句子應該在哪里停頓，或是哪個(gè)字要重讀，再讓學(xué)生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。

　　第四，書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節由于時(shí)間不夠顯得比較倉促，在寫(xiě)字之前教師引導學(xué)生在觀(guān)察生字時(shí)缺乏引導，只是問(wèn)“我們要怎樣才能把他們寫(xiě)好呢？”問(wèn)題空泛，學(xué)生無(wú)從答起。我建議肖老師應該先引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構，然后引導學(xué)生注意落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà)，或是關(guān)鍵筆畫(huà)的起筆與落筆等。此外，師生共同點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品時(shí)，也沒(méi)有一一對應寫(xiě)之前師生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)時(shí)提出的要求，教師應該引導學(xué)生從結構是否得當、落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà)寫(xiě)到位沒(méi)以及部分筆畫(huà)的起落筆有沒(méi)有寫(xiě)正確等。這樣學(xué)生有序的觀(guān)察和對應觀(guān)察時(shí)提出的要求點(diǎn)評書(shū)寫(xiě)，再讓學(xué)生根據是生的點(diǎn)評修改生字，才是將教學(xué)內容真正落實(shí)到教學(xué)目標。

　　以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！

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