《詩(shī)兩首》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《詩(shī)兩首》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
1、了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內容。
2、了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。
3、感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。
4、體會(huì )詩(shī)人對生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內容的能力。
5、感受詩(shī)人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)習重點(diǎn)】 1.重點(diǎn):①了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內容。②了解詩(shī)歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學(xué)中去。
【學(xué)習難點(diǎn)】難點(diǎn):感受詩(shī)人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)習安排】兩課時(shí)
【學(xué)法指導】認真閱讀“預習·導學(xué)”
【課前儲備】
1、了解作者:把你了解的作者或作品及寫(xiě)作背景等情況整理在下面。
亞歷山大"普希金(1799-1837)，
羅伯特"弗羅斯特
2、精彩“說(shuō)路”。
搜集關(guān)于“路”的精彩描寫(xiě)，也可以是與“路”有關(guān)的格言警句或俗語(yǔ)。
3、大聲讀詩(shī)。朗讀這兩首詩(shī)，把不理解的地方劃下來(lái)。
4、精彩摘錄。
讀完兩首詩(shī)，每首詩(shī)中給你留下印象最深的是哪幾句詩(shī)?摘抄下來(lái)。
5、心靈感悟。讀完本課的詩(shī)，你認為人生之路應該怎樣走?
6、個(gè)性創(chuàng )作。以“假如生活重新開(kāi)頭”開(kāi)頭，創(chuàng )作一節富于哲理的小詩(shī)。
學(xué)習過(guò)程:
(第一首《假如生活欺騙了你》)
一、導入新課。播放輕音樂(lè )，師激情導入:
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對呢?
[請你談一談]
二、作者介紹。
請大家自由讀課下注解1，其他同學(xué)補充。
三、誦讀詩(shī)歌。
1、自讀。
咱們這一次的學(xué)習有三個(gè)要求:第一，吟誦這首詩(shī);第二自由地背;第三，抒發(fā)讀詩(shī)之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩(shī)的奧秘。大聲地讀，開(kāi)始吧!
2、小組合作讀。
這一首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居的一個(gè)小女孩的題詞，是詩(shī)人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫(xiě)的幾句話(huà)。那么這首詩(shī)可以用說(shuō)話(huà)的方式。因為它是說(shuō)理的，它就是在說(shuō)話(huà)。
當你要勸慰人家的時(shí)候，你就得用說(shuō)話(huà)的方式來(lái)表達。比如說(shuō):“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。大家試一下，用說(shuō)話(huà)的方式，互相講給對方聽(tīng)一下。開(kāi)始吧。
3、齊讀。
下面我們再來(lái)嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時(shí)候，當我們遇到挫折的時(shí)候，當我們覺(jué)得自己的雙肩已經(jīng)扛擔不了生活的重擔的時(shí)候，我們往往會(huì )握緊拳頭鼓勵自己，這個(gè)時(shí)候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩(shī)歌朗誦，適合自己聽(tīng)，鼓勵自己，勉勵自己�！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急”。試一下，這種“沙沙”的讀書(shū)聲一定會(huì )激動(dòng)我們的心情。試一下。
4、背誦比賽。暢談讀詩(shī)感受。
四、比較閱讀。
提示:同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，老師不由得想起咱們中國詩(shī)人宮璽寫(xiě)的一首短的說(shuō)理詩(shī)《假如你欺騙了生活》，我們一起來(lái)看看:(教師朗讀《假如你欺騙了生活》)
假如你欺騙了生活，以為神鬼不知，心安理得，且慢，生活并沒(méi)有到此為止，有一天，它會(huì )教你向它認錯，大地的心是誠實(shí)的，孩子的眼睛是誠實(shí)的，人生只有一步一個(gè)腳印，才會(huì )有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲
(請同學(xué)們自由讀)
讀完這首詩(shī)，你得到了怎樣的啟示呢?
五、拓展延伸。
1、個(gè)性創(chuàng )作。
同學(xué)們，假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開(kāi)頭。假如生活重新開(kāi)頭，我們應該怎么樣對待新開(kāi)始的生活?
[學(xué)法提示:我們這一步的學(xué)習，首先是，你結合生活的體會(huì )自由地寫(xiě)詩(shī)，然后我們再來(lái)欣賞人家寫(xiě)的詩(shī)。怎么寫(xiě)?“假如生活重新開(kāi)頭”，第一句話(huà)，然后你再寫(xiě)一句話(huà)，就是兩句詩(shī)了，或者再寫(xiě)三句話(huà)，就是四句詩(shī)了。試一試，展現你們的思想和才華。]
(來(lái)，同學(xué)們，試一試)
2、討論交流。
咱們來(lái)交流一下大家的說(shuō)理詩(shī)。
示例:(1)假如生活重新開(kāi)頭，不要迷茫，不要不知所去，翰海大地，蒼茫天空，哪里都有你生活的意義，當你的靈魂飛離開(kāi)這虛偽的世界，用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開(kāi)頭。
(2)假如生活重新開(kāi)頭，我不會(huì )再哭泣，我要勇敢地前進(jìn)，我相信生活不再將我拋棄，所以我要更加努力。生活總要繼續，陽(yáng)光總會(huì )來(lái)臨，拭去眼角的淚，勇敢向前去。
第二首《未選擇的路》
一、精彩說(shuō)路
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。
二、過(guò)渡。古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些;屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的-生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇:今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些;屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的-生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇:今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
三、關(guān)于作者
羅伯特"弗羅斯特，美國著(zhù)名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農村日常生活。他的詩(shī)充滿(mǎn)了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
四、讀詩(shī)感悟。
1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
2、未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著(zhù)什么呢?
3.在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是:
4.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
5.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。明確:
6.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
五、鞏固練習
1.填空題。
(1)《假如生活欺騙了你》的作者______________是____________(國)著(zhù)名詩(shī)人。他的創(chuàng )作對本國的________________和_________________的發(fā)展影響很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全書(shū)”。
(2)《未選擇的路》的作者______________是一位獨具風(fēng)格的______________(國)現代詩(shī)人。他吟唱著(zhù)20世紀的音調，又接近于傳統詩(shī)的詩(shī)體;他的詩(shī)富于______________和______________，同時(shí)又有濃厚的鄉土色彩。
2.揣摩下列詩(shī)句加線(xiàn)詞的意義。
(1)我在那路口久久佇立。(2)憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜。
3、《未選擇的路》對末節詩(shī)理解有誤的一項是( )
A.末節詩(shī)是詩(shī)人笑對苦難和憂(yōu)郁的心聲，勸說(shuō)的口吻里，充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)的情感。
B.“未來(lái)”寫(xiě)出了期待的美好，“現在”點(diǎn)示暫時(shí)的憂(yōu)郁，“過(guò)去”意味著(zhù)親切的回憶。
C.“永遠”寫(xiě)出人們憧憬美好未來(lái)的天長(cháng)日久，“瞬息”寫(xiě)出再大的“憂(yōu)郁”不過(guò)是過(guò)往云煙。
D.這首詩(shī)應用豪邁鏗鏘的語(yǔ)氣讀出詩(shī)人所抒發(fā)的真誠的情感。
4.對本詩(shī)賞析不正確的一項是( )
A.詩(shī)的前一段就像一位溫厚的長(cháng)者在低聲囑咐自己心愛(ài)的`孩子，也像一位坦誠熱情的成年人在勉勵自己的忘年交的小朋友，不要被生活中暫時(shí)的不快所擾，不快的陰影終會(huì )消逝。
B.詩(shī)人并不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地告誡別人，因此，在第二段作了進(jìn)一步分析，“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”一句意蘊無(wú)窮。
C.這首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，清新流暢。熱烈深沉，富有人生哲理;人生猶如四季，寂寥冬月當前，我們必須振作。
D.這首小詩(shī)是詩(shī)人為鄰居小女孩的紀念冊題的，是詩(shī)人對心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托，與詩(shī)人的自身處境無(wú)關(guān)。
5.對《未選擇的路》這首詩(shī)賞析不正確的一項是( )
A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內容是什么，使此詩(shī)具有了內涵的開(kāi)放性。
B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后讓人深思。
C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對自己年輕時(shí)錯誤選擇的悔恨。
D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”說(shuō)明選擇其中一種意味著(zhù)對另一種的放棄，選擇時(shí)應當慎之又慎。
六、完成課后習題。并摘錄自己喜歡的詩(shī)句。
[預習導學(xué)]
1、關(guān)于作者①他是俄國詩(shī)人，他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大。②他的一生創(chuàng )作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇。③他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣照耀著(zhù)十九世紀的文壇，他被喻為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。④他的說(shuō)理詩(shī)《假如生活欺騙了你》，問(wèn)世后成為許多人激勵自己的座右銘。
2、片斷欣賞:在進(jìn)入課文學(xué)習之前呢，教師向大家推薦幾個(gè)語(yǔ)言的片段。這是現在的成人、長(cháng)大了的人，他們童年的時(shí)候或者少年的時(shí)候學(xué)習《假如生活欺騙了你》的感受，現在回憶起來(lái)的感受。
(1)有個(gè)人這么說(shuō)了:“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候我就知道，我不會(huì )忘了這首詩(shī)，它將成為我生活的一部分”。
(2)另一位說(shuō)“我十七歲的時(shí)候最喜歡的普希金的詩(shī)句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急’”。
(3)還有一位說(shuō)，“這一首詩(shī)已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)�！�
(4)還有人說(shuō)“這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)候我讀到它，很感動(dòng)”。
那么，咱們今天來(lái)學(xué)習這首詩(shī)，咱們青年、咱們少年來(lái)學(xué)習這首詩(shī)有什么感受呢?請你先把詩(shī)歌讀起來(lái)。
二、這兩首詩(shī)的另外兩種譯本
假如生活欺騙了你(查良錚譯)
假如生活欺騙了你，不要憂(yōu)郁，也不要憤慨!不順心的時(shí)候暫且容忍:相信吧，快樂(lè )的日子就會(huì )到來(lái)。
我們的心永遠向前憧憬，盡管生活在陰沉的現在:一切都是暫時(shí)的，轉瞬即逝，而那逝去的將變?yōu)榭蓯?ài)。
沒(méi)有走的路(飛白譯)
金黃的林中有兩條岔路，可惜我作為一名過(guò)客，不能兩條都走，我久久躊躇，極目遙望一條路的去處，直到它在灌木叢中隱沒(méi)。
我走了第二條，它也不壞，而且說(shuō)不定更加值得，因為它草多，缺少人踩;不過(guò)這點(diǎn)也難比較出來(lái)，兩條路踩的程度相差不多。
那天早晨?jì)蓷l路是一樣的，都撒滿(mǎn)落葉，還沒(méi)踩下足跡。啊，我把第一條路留待來(lái)日!盡管我明白:路是連著(zhù)路的，我懷疑是否還能重返舊地。
此后不論歲月流逝多少，我提起此事總要伴一聲嘆息:兩條路在林中分了道，而我呢，我選了較少人走的一條，此后的一切都相差千里。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
�。�、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內在旋律與和諧節奏。
�。�、把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì )其象征意義。
�。�、培養學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩(shī)歌的能力，體會(huì )作者強烈的思鄉，思國的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情，把握詩(shī)歌主題。
【教學(xué)藍圖】
�。�、結合音畫(huà)效果，讓學(xué)生進(jìn)入鄉愁世界。
�。�、教學(xué)分為幾大板塊：
�、� 音畫(huà)情景。
�、� 朗讀領(lǐng)悟。
�、� 詩(shī)歌欣賞。
�、� 自主探究。
【教學(xué)工具】
多媒體教學(xué)平臺。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】 第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
學(xué)習《我愛(ài)這土地》，把握詩(shī)歌的意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的愛(ài)國情感。
一、導人新課
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親，誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國！穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對祖國深深的愛(ài)。早在１９３８年，著(zhù)名詩(shī)人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛(ài)這土地》。
二、寫(xiě)作背景及作者
�。�、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰爭開(kāi)始后的１９３８年，當年日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的`抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩(shī)人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對祖國的摯愛(ài)和對侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。從此，這首詩(shī)在抗戰時(shí)期廣為傳誦。
�。�、作者簡(jiǎn)介：
艾青（１９１０～１９９６），現、當代詩(shī)人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到５歲回家。１９３２年，加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河──我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。１９３５年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調憂(yōu)郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人，１９８５年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、感知、研習
�。�、范讀欣賞。
�。ㄗ⒁饫首x節奏、重音、詩(shī)人的感情。）
�。ǘ嗝襟w播放朗讀材料）
�。�、學(xué)生自由誦讀，教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時(shí)要著(zhù)重體會(huì )出詩(shī)中感情起伏所構成的“內在節奏”。（見(jiàn)書(shū)）
�。�、“土地”的含義（練習一／1）
艾青是一位與“土地”聯(lián)系得非常緊密的詩(shī)人，他的詩(shī)歌中出現最多的兩個(gè)意象是“土地”和“太陽(yáng)”。前者象征祖國，后者象征光明（在本詩(shī)中，“來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”也是光明的化身）。詩(shī)題“我愛(ài)這土地”，表達了詩(shī)人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛(ài)，這首詩(shī)抒發(fā)了那個(gè)艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。
�。�、合作探究：
�、� 找出詩(shī)中的意象：
�。ㄗ寣W(xué)生找出，并在前面加上定語(yǔ)。）
詩(shī)中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的�！氨槐╋L(fēng)雨打擊著(zhù)”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠洶涌著(zhù)”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫(xiě)了人民的悲憤和激怒，象征抗戰力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗爭；那“來(lái)自林間的無(wú)比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰勝利的“黎明”。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、認識本課生字，能有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望。
2、嘗試寫(xiě)主持詞，寫(xiě)一首或一節兒童詩(shī)。
學(xué)習重點(diǎn)
想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)揭題：
今天我們學(xué)習《兒童詩(shī)兩首》這兩首分別是《我想》和《童年的水墨畫(huà)》（板書(shū)）。這是一篇略讀課文，主要是通過(guò)同學(xué)們的`自學(xué)來(lái)學(xué)習的。課前同學(xué)們做了充分的預習。老師有個(gè)提議，今天我們想采用闖關(guān)的形式來(lái)學(xué)習，有興趣嗎？每一關(guān)都有得分，隨機加分看誰(shuí)得分最多，一并計入語(yǔ)文感恩銀行。
2、創(chuàng )第一關(guān) 必答關(guān)學(xué)習第二首詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》
�。�1）大聲朗讀第二首詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》，想想這首詩(shī)描寫(xiě)了童年的幾個(gè)怎樣的畫(huà)面？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)在小紙片上。
反饋學(xué)生的答案。（街頭看書(shū)、溪邊釣魚(yú)、江上戲水）隨機提問(wèn)“你是從哪些詩(shī)句看出來(lái)的？”
�。�2）你最喜歡哪一個(gè)畫(huà)面？說(shuō)說(shuō)你的理由。隨機體會(huì )童年的快樂(lè )、情趣、可愛(ài)、頑皮，并進(jìn)行朗讀指導。
�。ㄟ^(guò)渡：童年的生活是多么有趣，多么快樂(lè )。除了童年的生活，同年還有什么？）
3、創(chuàng )第二關(guān) 搶答關(guān) 學(xué)習第一首詩(shī)《我想》 比較兩首詩(shī)
�。�1）《我想》這首詩(shī)中，寫(xiě)了我童年的什么？
�。�2）寫(xiě)了我幾個(gè)愿望？哪一個(gè)愿望最令你神往？請你把它讀出來(lái)。朗讀指導
�。�3）課文中的哪些字或詞讓你讀起來(lái)感到特別的美？隨機感受韻律美
�。�4）快速瀏覽這兩首詩(shī)，請你說(shuō)出這兩首兒童詩(shī)有什么不同？
�。▋热莶灰粯樱阂皇自�(shī)表達愿望的，一首是表達真實(shí)生活學(xué)習場(chǎng)景的；形式不一樣：一首是一首詩(shī)，另一首是組詩(shī)；三是第一首比第二首的韻律感強；意境不同）。
4、創(chuàng )第三關(guān)挑戰關(guān)嘗試寫(xiě)作
�。�1）寫(xiě)主持詞。創(chuàng )設情景：表演詩(shī)朗誦節目。寫(xiě)好后評價(jià)。（提示：可用上書(shū)上的語(yǔ)言，寫(xiě)兩三句即可）。
�。�2）仿照課文中詩(shī)的寫(xiě)法，用詩(shī)歌來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己童年的愿望和生活場(chǎng)景。提示：寫(xiě)愿望和場(chǎng)景的可寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小節，視自己情況而定。反饋交流。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計4
一、學(xué)習目標:
1、理解這兩首詩(shī)所蘊含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、了解象征手法的作用。學(xué)習詩(shī)歌樸實(shí)、真誠的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的表現角度。
3、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的選擇。
二、學(xué)習過(guò)程:
(一)預習作業(yè)
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
佇( )立涉( )足延綿( )萋萋( )
瞬息( )憂(yōu)郁( )幽( )寂尷( )尬( )
2、查一查，理解詞義。
幽寂:尷尬:
延綿:萋萋:
3、填空題
1、《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于_________(作者)被流放的日子里。
2、《未選擇的路》是_____(作家國籍)詩(shī)人_______寫(xiě)的一首具有象征意味的
________。
3、當感覺(jué)到生活欺騙了你時(shí)，正確的態(tài)度是_________、_____________。
4、《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是______________________，__________________________________________。
(二)、理解探究
1、讀一讀,想一想,這兩首詩(shī)給了我們什么樣的人生啟示?
2、說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)在結構上有什么特點(diǎn)?
3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
(三)、合作釋疑
1、《未選擇的`路》中的路有什么深刻的含義?既然是選擇道路，作者為何要寫(xiě)“未選擇的路”，而不寫(xiě)已選擇的路?
2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺(jué)得有沒(méi)有什么現實(shí)意義?
(四)、課內精讀
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜:相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。心兒永遠向往著(zhù)未來(lái);現在卻常是憂(yōu)郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去;而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀。
1、假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
2、你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?
3、“憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜”一句中的“憂(yōu)郁”還可以用什么詞替換?
4、“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)?
5、這首詩(shī)蘊含了什么道理?試著(zhù)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)、自主探究
黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立，我向著(zhù)一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。
……
也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹(shù)林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
1、試著(zhù)概括第一小節詩(shī)歌的內容。
2、你認為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應放在哪個(gè)詞上。
3、詩(shī)中的“路”，根據你的理解，你認為它的含義是什么?
4、哲理詩(shī)給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話(huà)寫(xiě)出你的獨特感悟或對生活的思考。
三、課堂總結
兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味�！都偃缟钇垓_了你》積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，人生的選擇很無(wú)奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、借助拼音讀準本課出現的生字，讀讀記記“花苞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀課文，感受兒童豐富的想像力，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲引入
1、聽(tīng)《童年》，說(shuō)說(shuō)你想到了什么?
2、導語(yǔ)引入。
二、初讀
1、自由讀。
2、同桌合作讀。
3、指名讀。
4、默讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
三、學(xué)習《我想》
1、再讀小詩(shī)，勾畫(huà)自己最喜歡的小節，說(shuō)一說(shuō)為什么?
2、四人小組交流。
3、匯報，全班交流。指導朗讀。
4、小結：
想像力的豐富，對美的追求和向往，動(dòng)詞的準確使用。
5、續寫(xiě)小詩(shī)。
四、學(xué)習《童年的'水墨畫(huà)》
1、自由讀小詩(shī)：
說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面?有何感受?
2、同桌交流。
3、指名匯報，其他人補充：
街頭：鮮明的對比(喧鬧與寧靜)。
溪邊：動(dòng)靜結合，色彩艷麗。
江上：點(diǎn)面結合。
4、指導朗讀。
五、拓展
學(xué)完這課，你想說(shuō)些什么?
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計6
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，愛(ài)國主義是詩(shī)歌的永恒主題.在我國詩(shī)歌長(cháng)河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也是這樣。今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩(shī)兩首》，去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫和美國詩(shī)人休斯的吟唱。(板書(shū)文題、作者)
二、交流資料 ：
作者、作品及寫(xiě)作背景。
三、研讀《祖國》
1．學(xué)生聽(tīng)讀課文,整體感知詩(shī)意,思考：統攝全詩(shī)的句子是哪一句？
�。ㄎ覑�(ài)祖國，但用的是奇異的愛(ài)情）
2．學(xué)生自由誦讀，認真領(lǐng)會(huì )詩(shī)句、詩(shī)段所表達的意思，思考：
從詩(shī)歌內容看，詩(shī)人對祖國奇異的“愛(ài)情”指什么? 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：
詩(shī)人以平實(shí)的筆調描寫(xiě)俄羅斯原野的景色和農家生活。平實(shí)中見(jiàn)真情，奇異的“愛(ài)情”表現在詩(shī)人對俄羅斯山河景物和淳樸樂(lè )觀(guān)的人民的熱愛(ài)。
3.師生有感情誦讀全詩(shī)。
思考：《祖國》一詩(shī)充分顯示了詩(shī)人在詩(shī)中構置了哪些充滿(mǎn)濃郁詩(shī)意的畫(huà)畫(huà)? 學(xué)生歸結體會(huì )，教師明確：
詩(shī)人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫(huà)面。打谷場(chǎng)丘堆滿(mǎn)豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著(zhù)稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場(chǎng)面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著(zhù)俄羅斯的生活氣息。
四、合作研討：
1、詩(shī)人所抒發(fā)的愛(ài)國之情主要是通過(guò)描寫(xiě)俄羅斯的.夜色及夜色中人們的活動(dòng)來(lái)表現出來(lái)的。這樣寫(xiě)有什么好處? 學(xué)生研討后回答，教師明確：詩(shī)歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著(zhù)詩(shī)人對祖國的真摯感情�？梢愿惺艿皆�(shī)人對俄羅斯深切的愛(ài)。
2、學(xué)生熟讀全詩(shī)。
板書(shū)設計: 祖 國
萊蒙托夫
“我愛(ài)祖國，但用的是奇異的愛(ài)情” (統攝全詩(shī)) 俄羅斯原野景色：草原 森林 河流 白樺
農家生活：打谷場(chǎng) 農家茅房 小窗 飲酒 笑談 舞蹈(平實(shí)中見(jiàn)真情)
五、指導自讀《黑人談河流》
1．學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
2．學(xué)生合作研討：
(1)詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達什么樣的思想感情?
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現有什么表達效果?
(3)全詩(shī)的藝術(shù)構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩(shī)歌內在的思維邏輯？
學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：
(1)在《黑人淡河流》一詩(shī)中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見(jiàn)證。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著(zhù)悠久傳統的種族。這句詩(shī)在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類(lèi)久遠——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見(jiàn)證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
3．學(xué)生有感情誦讀，體會(huì )詩(shī)歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。
六、課堂小結
同學(xué)們，愛(ài)國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無(wú)論是平實(shí)中見(jiàn)真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。
七、布置作業(yè) 板書(shū)設計
黑人談河流
休 斯
核心詞“河流” (歷史的象征) 中心詩(shī)句：
“我的靈魂變得像河流一般深邃” (黑人種族是有著(zhù)悠久傳統的種族) 幼發(fā)拉底河沐浴
深邃 剛果河畔蓋茅舍
中顯 尼羅河畔建金字塔
自豪 密西西比河聽(tīng)歌聲
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。
2、分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。
3、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養生活的情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
二、學(xué)習和欣賞。
第一首詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》：
作者簡(jiǎn)介：濟慈，美國浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著(zhù)名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(cháng)辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì )所表達的感情。
四、整體把握：
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對盛夏“蟈蟈的樂(lè )音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì )死亡”。
五、問(wèn)題研究：
這首施在構思上有什么特點(diǎn)？
�。ㄌ崾荆洪_(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對應分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）
六、課后練習一：
詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。
第二首：《夜》
一、作者簡(jiǎn)介：
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調清新，并擅長(cháng)描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩(shī)的內容，并體會(huì )詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美：
第一節：寫(xiě)夜的靜謐。
第二節：寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節：寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節：再次寫(xiě)到美麗的月色。
三、結合課后練習二訓練：
1、用自己的話(huà)，描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境？
四、反復朗誦這首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中所描繪的美景。
五、布置作業(yè)。
寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習：雨的訴說(shuō)
一、活動(dòng)目標
1、豐富學(xué)生的心靈感悟，引導他們注意觀(guān)察和體驗大自然的'韻味。
2、通過(guò)搜集有關(guān)資料，增長(cháng)見(jiàn)聞，開(kāi)闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。
3、閱讀和朗誦寫(xiě)雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類(lèi)作品中“情景交融”的意境。
二、活動(dòng)準備
1、搜集關(guān)于雨的知識和文學(xué)作品。
2、在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)準備時(shí)，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。
3、干旱少雨的地方，可以把活動(dòng)的重點(diǎn)放在閱讀文字材料和欣賞文學(xué)作品方面，以激發(fā)學(xué)生的想像力來(lái)補償直接體驗的不足。
三、活動(dòng)指導與建議
1、活動(dòng)準備
課前，把學(xué)生分成三組進(jìn)行活動(dòng)準備（以自愿分組為原則）。
第一組：“聽(tīng)聽(tīng)我的足音”。讓學(xué)生在不同時(shí)空諦聽(tīng)雨的聲音，深入自然和人文景觀(guān)的各個(gè)角落去采集雨聲，用錄音機錄下來(lái)（有條件的還可以用攝像機），準備在課堂上播放并描述給全班同學(xué)。
第二組：“說(shuō)說(shuō)我的功過(guò)”。讓學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類(lèi)帶來(lái)的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區和季節，雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現象及成因等。
第三組：“讀讀我的韻味”。讓學(xué)生搜集寫(xiě)雨的文學(xué)作品或片段，并準備簡(jiǎn)要的評點(diǎn)，準備好音樂(lè )，在課堂上進(jìn)行配樂(lè )朗誦。還可以進(jìn)行專(zhuān)題性的作品搜集，如寫(xiě)雨的古詩(shī)詞集錦，小說(shuō)、戲劇中的雨；寫(xiě)春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂(lè )、憂(yōu)郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。
也可以自主開(kāi)展如下活動(dòng)：
第四組：欣賞、評論關(guān)于雨的歌曲──尤其是學(xué)生喜歡的流行歌曲。搜集相關(guān)作品，分析它們是怎樣寫(xiě)雨、唱雨的。
第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫(huà)展�？梢栽�(shī)畫(huà)相配，增添情致。
以上各組進(jìn)行活動(dòng)準備時(shí)，老師可以相機指導，以便把握住整個(gè)活動(dòng)的方向和質(zhì)量。
2、課堂活動(dòng)（主要練習口語(yǔ)表達）
三個(gè)小組依次或穿插進(jìn)行活動(dòng)展示。
第一組：“聽(tīng)聽(tīng)我的足音”。播放雨聲的錄音，讓聽(tīng)眾說(shuō)一說(shuō)雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄制雨聲的同學(xué)描述真實(shí)情境。
第二組：“說(shuō)說(shuō)我的功過(guò)”�？梢杂弥R競賽或有獎競猜的形式開(kāi)展活動(dòng)。還可以從“正大綜藝”等媒體中借鑒活潑多樣的活動(dòng)方式。
第三組：“讀讀我的韻味”。進(jìn)行配樂(lè )朗誦，請聽(tīng)眾在聽(tīng)完后談?wù)劯惺�，以及對朗誦本身的評價(jià)。所有朗誦結束后，再對作品進(jìn)行一番比較、品評、歸納，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。
3、作文練習
課本上建議的是寫(xiě)一篇抒情文章。對學(xué)生進(jìn)行作文指導時(shí)，應引導他們把握好“一個(gè)季節”“一種突出的感覺(jué)”等關(guān)鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫(xiě)出真實(shí)而獨特的體驗。
學(xué)生有興趣寫(xiě)詩(shī)歌、童話(huà)、劇本、文學(xué)評論等，都應該積極鼓勵，只要寫(xiě)真實(shí)感受即可。有的學(xué)生暫時(shí)缺少感受，不應強迫他們無(wú)病呻吟。
四、活動(dòng)評價(jià)
1、本次活動(dòng)的評價(jià)內容有：
�。�1）課堂活動(dòng)時(shí)的口語(yǔ)表達能力；
�。�2）作文水平；
�。�3）參與活動(dòng)的積極性；
�。�4）小組合作學(xué)習時(shí)，合作精神的體現程度。
2、評價(jià)的方法：
�。�1）定性與定量評價(jià)相結合。對于前兩項內容，可以制定詳細的評分表，予以量化；后兩項內容可以以寫(xiě)評語(yǔ)的形式進(jìn)行評價(jià)。
�。�2）他人評價(jià)與自我評價(jià)相結合�？梢宰屝〗M給每一個(gè)成員寫(xiě)段評語(yǔ)；自己也寫(xiě)一寫(xiě)個(gè)人評語(yǔ)。這些評語(yǔ)都可以放入學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)檔案袋里。
�。�3）過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。應幫助學(xué)生樹(shù)立起“過(guò)程重于結果”的意識，評價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注最后的能力水平和表現，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的參與度、團隊意識與合作精神。
五、有關(guān)資料
�。ㄒ唬╆P(guān)于“雨”的詩(shī)文。
�。ǘ╆P(guān)于“雨”的知識。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識與能力：
1、指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、理解兩首詩(shī)末尾語(yǔ)句蘊含的思想感情。
3、學(xué)習這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對母愛(ài)的愛(ài)的手法，寫(xiě)一段話(huà)，表達對父母的愛(ài)。
過(guò)程與方法：
1、有感情地反復朗讀兩首詩(shī)，進(jìn)行朗誦比賽，直至背誦。
2、自主、合作、探究式學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
篇末含蓄的語(yǔ)句理解。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、啟發(fā)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，在今年512特大地震中，發(fā)生了眾多感人的一幕，其中有一條感動(dòng)全中國的短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住，媽媽愛(ài)你！”搶救人員發(fā)現她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著(zhù)，雙手扶著(zhù)地支撐著(zhù)身體，身體下面躺著(zhù)她的孩子，毫發(fā)未傷。這說(shuō)明什么呢？父母的愛(ài)，尤其是母愛(ài)，是世界上最崇高、最無(wú)私的一種愛(ài)。今天，我們一起來(lái)欣賞兩首表達母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)──《金色花》和《荷葉母親》。
二、研讀《金色花》
1、走近作者
泰戈爾—印度著(zhù)名作家、詩(shī)人、社會(huì )活動(dòng)家。他的創(chuàng )作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(cháng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他著(zhù)名的散文詩(shī)集有《飛鳥(niǎo)集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫(xiě)作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。在泰戈爾的散文詩(shī)里，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛(ài)。
2、朗讀
�。�1）教師范讀課文（配樂(lè )—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生仿讀。）
�。�2）學(xué)生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個(gè)調皮的孩子的口吻來(lái)讀。
�。�3）教師指導朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節奏、感情（這首詩(shī)的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）
�。�4）男女生朗讀比賽，互相點(diǎn)評。
3、感知詩(shī)意
師：現在請同學(xué)們小組交流，談?wù)勛x過(guò)詩(shī)后的整體感受，說(shuō)出你自己對詩(shī)歌的理解。
用“我從文中讀出了一個(gè)_______小男孩（媽媽?zhuān)�，從_____________看出�！本涫秸f(shuō)話(huà)。
明確：全詩(shī)展現了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”──一個(gè)機靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲�！拔摇碧煺嬷蓺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，不讓母親知道，以?xún)和赜械姆绞奖磉_對母親的感情。
4、問(wèn)題探討：
�。�1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？
�。�2）“看著(zhù)你工作”“你會(huì )嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？
�。�3）媽媽為什么責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
學(xué)生分組討論交流，明確：
�。�1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些溫馨和幸福。
�。�2）我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著(zhù)媽媽工作；在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報媽媽的關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。
�。�3）詩(shī)歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著(zhù)急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了孩子，又驚又喜，責怪中透出至真的母愛(ài)。
孩子懂得母愛(ài)的奉獻是無(wú)私的，對母愛(ài)的回報也應該是無(wú)私的'，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著(zhù)媽媽。天真稚氣，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對媽媽的感情。
5、理性感悟
師：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結合注釋?zhuān)務(wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：金色花，印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹(shù)上的花朵，是在贊美孩子的可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著(zhù)母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。
三、品讀《荷葉母親》
1、走近作者
泰戈爾對中國詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。
冰心（1900~1999），現代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國古典文學(xué)作品和外國文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運動(dòng)中涌現出的最知名的女作家之一，創(chuàng )作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩(shī)”，它們以細膩溫柔而又微帶憂(yōu)愁的情調寫(xiě)母愛(ài)與童心、自然以及人生，語(yǔ)言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長(cháng)，具有獨特的藝術(shù)魅力。
2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
3、問(wèn)題探討：
�。�1）這首詩(shī)著(zhù)重描寫(xiě)的是什么？
生：著(zhù)力描寫(xiě)紅蓮，重點(diǎn)是雨中的蓮花。
�。�2）為什么要寫(xiě)九年前與祖父賞蓮的情景？
生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。
�。�3）作者情緒怎樣變化，有什么作用？
生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運的感情。
�。�4）篇末“母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊含了怎樣的思想感情？
生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護我們度過(guò)人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠為我們遮蔽風(fēng)雨的人。
�。�5）詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？
生：荷葉——象征為兒女遮風(fēng)避雨、無(wú)私奉獻的母親。
紅蓮——象征在母親的關(guān)愛(ài)、呵護下逐漸成長(cháng)的兒女。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、體會(huì )浪漫主義與現實(shí)主義的特點(diǎn)。
�。�、理解詩(shī)歌內容，探究作者的思想感情。
�。�、分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。
�。�、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養生活的情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
學(xué)習《蟈蟈與蛐蛐》。
〖教學(xué)內容和步驟〗
一、導入新課同學(xué)們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩(shī)人──濟慈（板書(shū)）創(chuàng )作的十四行詩(shī)《蛔蟈與蛐蛐》（板書(shū)）。
二、教讀新課
�。�、指名朗讀這首詩(shī)，正音。
�。�、簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景：
�。�、學(xué)生朗讀，整體把握詩(shī)歌的基調，注意處理朗讀語(yǔ)調，注意音步和輕重音的正確掌
�。�、這首詩(shī)在構思上有什么特點(diǎn)？
提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對應分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。
盛夏──蟈蟈的樂(lè )音
大地的詩(shī)歌充滿(mǎn)生機
嚴冬──蛐蛐的歌兒
�。�、理解蟲(chóng)鳴的象征意義：
詩(shī)人創(chuàng )造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng )作思想，即詩(shī)應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿(mǎn)活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì )死亡，鼓舞人們樂(lè )觀(guān)地對待生活。
�。�、尾聲：“從蛐蛐的`歌中仿佛聽(tīng)到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
這是詩(shī)人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂(lè )音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)出中心：從來(lái)不會(huì )死亡，從來(lái)沒(méi)有停息的大地的詩(shī)歌。
三、布置作業(yè)
熟讀成誦，在理解詩(shī)的思路結構的基礎上背誦這首詩(shī)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
學(xué)習《夜》。
〖教學(xué)內容與步驟〗
一、作者簡(jiǎn)介
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調清新，并擅長(cháng)描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩(shī)的內容，并體會(huì )詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美
第一節：寫(xiě)夜的靜謐；
第二節：寫(xiě)溪水的歌唱（以動(dòng)寫(xiě)靜）靜謐、美麗；
第三節：寫(xiě)月光下大自然的美麗；
第四節：再次寫(xiě)到美麗的月色。
三、結合課后練習二訓練
�。�、用自己的話(huà)，描繪所寫(xiě)的夜景
�。�、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境？
傳達出詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)和他安適、寧靜的心境。
四、反復朗誦這首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中所描繪的美景
五、品味語(yǔ)言
“靜悄悄地，濺起／一片綠色的月光”這兩句子寫(xiě)得好嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
好。采用以動(dòng)襯靜的手法，以青椰子掉進(jìn)大海的“動(dòng)”來(lái)襯托夜的“靜”�！盀R起月光”這一搭配新奇傳神，同時(shí)如實(shí)寫(xiě)出了月光下海水被濺起時(shí)的情狀。以“綠色”修飾月光，表明了在南國綠主宰著(zhù)一切，綠是南國的生命。
五、比較本詩(shī)與郭沫若的《靜夜》
本詩(shī)描寫(xiě)眼前的實(shí)景，從中傳達出詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)和他安適、寧靜的心境；郭的詩(shī)在寫(xiě)景的基礎上轉入想像的世界，引出詩(shī)人對神話(huà)傳說(shuō)的遐想。
六、作業(yè)
完成《輔教導學(xué)》本課練習。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計10
《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發(fā)愛(ài)國思鄉情懷的外國詩(shī)歌。俄國詩(shī)人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發(fā)了對祖國的“奇異的愛(ài)情”。全詩(shī)平實(shí)中見(jiàn)真情，最平常的景色，最普通的農家生活，蘊蓄著(zhù)的是詩(shī)人純潔而真摯的情感�！逗谌苏労恿鳌肥呛婪诺暮谌嗽�(shī)人蘭斯頓·休斯的成名詩(shī)作。詩(shī)中“河流”是一個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩(shī)在深邃中顯自豪。
教讀課文，要引導學(xué)生了解作品中表現的異國情趣，如俄羅斯風(fēng)情、黑人種族的文明史。教讀過(guò)程當中，要結合兩位詩(shī)人各自國家和種族的特點(diǎn)，選用恰當的助讀資料，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地去認識和理解。把握詩(shī)中藝術(shù)形象的意義及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想感情，是教學(xué)的重點(diǎn)。由于民族文化背景不同，準確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境，則是教學(xué)的難點(diǎn)。教讀中，要通過(guò)多種形式組織學(xué)生反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的內容及形式特點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識目標
1．了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng )作。
2．領(lǐng)略詩(shī)歌深厚的文化底蘊。
能力目標
1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國思鄉情懷。
2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì )詩(shī)歌的內涵。
3．體會(huì )詩(shī)歌或平實(shí)中見(jiàn)真情，或深邃中顯自豪的特點(diǎn)。
德育目標
培養學(xué)生愛(ài)國情感和健康高尚的審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1．了解詩(shī)歌的深厚文化背景。
2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)
由于民族文化背景不同，準確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。
教學(xué)方法
1．誦讀法 教師通過(guò)多種形式引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的內容及其形式特點(diǎn)。
2．合作研討法 休斯的詩(shī)意象凝練、表意深刻�！逗谌苏労恿鳌分小昂恿鳌币庀笠约耙钥鋸埵址ɑ仡櫄v史等，可引導學(xué)生合作研討，加深認識和體會(huì )。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
了解詩(shī)人簡(jiǎn)歷及寫(xiě)作背景，誦讀、研討、理解詩(shī)歌內容。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
(投影演示萊蒙托夫和休斯畫(huà)像)
同學(xué)們，愛(ài)國主義是詩(shī)歌的永恒主題，是民眾。更是詩(shī)人的永恒歌唱。在我國詩(shī)歌長(cháng)河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩(shī)兩首》，去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫和美國詩(shī)人休斯的吟唱。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩(shī)人。十四歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，1837年他為普希金因決斗而死寫(xiě)的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。由于反抗專(zhuān)制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。
萊蒙托夫在短短十三年的創(chuàng )作生涯里，一共寫(xiě)下了四百多首抒情詩(shī)，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長(cháng)詩(shī)二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會(huì )》和杰出的長(cháng)篇小說(shuō)《當代英雄》等。詩(shī)人繼承了普希金和十二月黨人詩(shī)人的傳統，把熱愛(ài)祖國和歌頌自由作為詩(shī)歌創(chuàng )作的基本主題，其風(fēng)格沉郁中有剛勁，手法上既能出色地運用浪漫主義，又擅長(cháng)現實(shí)主義的描寫(xiě)。
《祖國》發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛(ài)國主義來(lái)炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針?shù)h相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛(ài)情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。
2．休斯(1902～1967)美國黑人詩(shī)人、小說(shuō)家，美國黑人文藝復興運動(dòng)的領(lǐng)導者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。
休斯寫(xiě)過(guò)小說(shuō)、劇本、自傳和新聞速寫(xiě)，以詩(shī)歌方面的成就最為突出。他創(chuàng )作了十多部詩(shī)集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng )作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長(cháng)的文化傳統。詩(shī)歌的主題思想有積極的社會(huì )意義，休斯創(chuàng )造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng )作，吸收了黑人爵士音樂(lè )和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格，對美國黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠的影響。
三、研讀《祖國》
1．學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，整體感知詩(shī)意。
教師提示：詩(shī)句“我愛(ài)祖國，但用的是奇異的愛(ài)情”是解讀詩(shī)意的關(guān)鍵。詩(shī)人把對祖國的.感情比喻為“愛(ài)情”，統攝全詩(shī)。
2．學(xué)生自由誦讀，認真領(lǐng)會(huì )詩(shī)句、詩(shī)段所表達的意思，思考：
從詩(shī)歌內容看，詩(shī)人對祖國奇異的“愛(ài)情”指什么?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：
詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績(jì)，也沒(méi)有去歌頌名山大川，無(wú)盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調描寫(xiě)俄羅斯原野的景色和農家生活。平實(shí)中見(jiàn)真情，奇異的“愛(ài)情”表現在詩(shī)人把自己對祖國的愛(ài)和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛(ài)糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂(lè )觀(guān)的人民的熱愛(ài)。
3．多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀(guān)感受山川之美。
4．以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂(lè )，師生有感情誦讀全詩(shī)。
思考：《祖國》一詩(shī)充分顯示了詩(shī)人在描摹自然景物上的卓越才能。詩(shī)中構置了哪些充滿(mǎn)濃郁詩(shī)意的畫(huà)畫(huà)?
學(xué)生歸結體會(huì )，教師明確：
詩(shī)人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫(huà)面。打谷場(chǎng)丘堆滿(mǎn)豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著(zhù)稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場(chǎng)面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著(zhù)俄羅斯的生活氣息。
5．合作研討：
詩(shī)人所抒發(fā)的愛(ài)國之情主要是通過(guò)描寫(xiě)俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動(dòng)來(lái)表現出來(lái)的。這樣寫(xiě)有什么好處?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
詩(shī)歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著(zhù)詩(shī)人對祖國的真摯感情，即“真實(shí)地、神圣地、理智地理解對祖國的愛(ài)”(比勃羅留波夫語(yǔ))，這種愛(ài)是真實(shí)的，也是最本色的。
6．學(xué)生熟讀全詩(shī)。
四、指導自讀《黑人談河流》
1．學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
教師提示：這首詩(shī)在語(yǔ)言結構上。長(cháng)句、短句互相交錯，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結構相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩(shī)行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。
2．學(xué)生合作研討：
(1)詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達什么樣的思想感情?
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現有什么表達效果?
(3)全詩(shī)的藝術(shù)構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩(shī)歌內在的思維邏輯。
學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：
(1)在《黑人淡河流》一詩(shī)中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見(jiàn)證，人類(lèi)文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著(zhù)悠久傳統的種族。這句詩(shī)在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類(lèi)久遠——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見(jiàn)證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
3．學(xué)生有感情誦讀，體會(huì )詩(shī)歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。
五、課堂練習
閱讀下面一首詩(shī)，回答問(wèn)題。
老 馬
臧克家
總得叫大車(chē)裝個(gè)夠， 這刻不知道下刻的傘，
它橫豎不說(shuō)一句話(huà)， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼里飄來(lái)一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
1．選出語(yǔ)句分析不當的一項……………………( )
A．“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。
B．老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來(lái)順受、不思反抗、心胸狹窄的情態(tài)。
C．表面是寫(xiě)馬，而實(shí)際是寫(xiě)人。寫(xiě)舊中國備受奴役的勞苦大眾。
D．詩(shī)人善于用動(dòng)詞，“扣”“垂”“咽”等詞語(yǔ)，都深深地烙上了作者的感情色彩。
2．選出賞析不恰當的一項……………………………………………………………( )
A．這首詩(shī)只截取了裝車(chē)那一刻的情景，畫(huà)面也突現了老馬頭部的動(dòng)作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。
B．詩(shī)中的老馬在肉體上和精神上都受著(zhù)沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
C．這首詩(shī)，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩(shī)人的影子，也有人認為詩(shī)人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見(jiàn)仁見(jiàn)智。
D．這首詩(shī)語(yǔ)言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語(yǔ)，用于詩(shī)中卻能真切地反映出老馬的命運及詩(shī)人對它的深切同情。
參考答案：
1．B 2．C
六、課堂小結
同學(xué)們，愛(ài)國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無(wú)論是平實(shí)中見(jiàn)真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝�！痹肝覀兡軖旆珴�，譜寫(xiě)出熱愛(ài)祖國、建設祖國的磅礴詩(shī)章。
七、布置作業(yè)
閱讀下面的材料，根據要求作文。
什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細長(cháng)的線(xiàn)繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著(zhù)籬笆。
請以“牽掛”為話(huà)題寫(xiě)一篇抒懷短文。
注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。
板書(shū)設計
祖 國
萊蒙托夫
“我愛(ài)祖國，但用的是奇異的愛(ài)情”
(統攝全詩(shī))
俄羅斯原野景色：草原 森林 河流 白樺
農家生活：打谷場(chǎng) 農家茅房 小窗 飲酒 笑談 舞蹈(平實(shí)中見(jiàn)真情)
黑人談河流
休 斯
核心詞“河流”(歷史的象征)
中心詩(shī)句：
“我的靈魂變得像河流一般深邃”
(黑人種族是有著(zhù)悠久傳統的種族)
幼發(fā)拉底河沐浴
深邃 剛果河畔蓋茅舍
中顯 尼羅河畔建金字塔
自豪 密西西比河聽(tīng)歌聲
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計11
一、導入新課
中國古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦�，F在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對接。
�。�、資料鏈接──名詩(shī)對接：
�、畔﹃�(yáng)無(wú)限好──（只是近黃昏）
�、粕頍o(wú)彩鳳雙飛翼──（心有靈犀一點(diǎn)通）
�、呛萎敼布粑鞔盃T──（卻話(huà)巴山夜雨時(shí)）
�、却盒Q到死絲方盡──（蠟炬成灰淚始干）
你能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？（李商隱）
今天我們來(lái)共同學(xué)習李商隱的代表作《錦瑟》。
二、了解作者
學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對學(xué)生交流結果予以梳理，指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息、篩選信息、整理信息。
李商隱，晚唐詩(shī)人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽(yáng)縣人）。他年輕時(shí)受牛黨令狐楚賞識而中進(jìn)士，后來(lái)又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。４６歲時(shí)死在滎陽(yáng)。李商隱的詩(shī)歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類(lèi)描寫(xiě)愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī)，最為后代讀者所喜愛(ài)。他的詩(shī)有獨特的藝術(shù)成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過(guò)多，隱晦難解。有《李義山詩(shī)集》。
三、賞析《錦瑟》
�。�、教你方法：學(xué)詩(shī)三步走
讀：傾情誦讀，整體感知。
悟：感受形象，體味意境。
品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。
�。�、誦讀詩(shī)歌，初步感知。
�、耪垉擅瑢W(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。
�。�(tīng)朗讀錄音。）
�、茖W(xué)生聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。
�、菍W(xué)生結合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內容，理解詩(shī)歌主旨。
�。�、感悟詩(shī)意，理解主旨：
引導：我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟，現在就請同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內容談，也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。
�、艑W(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導點(diǎn)評。
參考：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年�！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄�？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對人生價(jià)值的深深思考。
“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！睂θ松K極價(jià)值的思考不唯我獨有：有著(zhù)“鯤展翅九萬(wàn)里”遠大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑�！昂麎�(mèng)迷”著(zhù)“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。
“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮�，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是�！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng )設，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養的表現和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標準和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的.主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。
“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然�！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿(mǎn)血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對現實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建……，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩(shī)作的震撼力。
�。�、小結詩(shī)歌內容：
錦瑟牽情，回首往事──往事如夢(mèng)，感傷深沉──對月而泣，美夢(mèng)如煙──追憶此情，當時(shí)惘然。
�。�、探究主旨：
引導：經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）
引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）
引導：“此情”到底是什么情？請同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。
學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導點(diǎn)評。
�。ǖ客稣f(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)……）
�。�、品味語(yǔ)言，賞析技巧：
引導：現在讓我們借助一段動(dòng)畫(huà)影片，來(lái)感受走進(jìn)這首詩(shī)的意境。
�、舊lasn影片《錦瑟》。
學(xué)生觀(guān)后結合詩(shī)歌及畫(huà)面談?wù)勥@首詩(shī)的意境。
引導：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調等方面再作分析、討論、交流。
學(xué)生結合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調等方面的藝術(shù)特色。
小結詩(shī)歌藝術(shù)特色：
哀怨的基調
凄迷的意境
華美的語(yǔ)言
�。�、再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意詩(shī)韻美。
四、小結
這節課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì )，心靈總會(huì )相通。
五、布置作業(yè)
請將今天所學(xué)進(jìn)行整理，寫(xiě)成一篇賞析性的短文。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計12
[學(xué)生分析]
《詩(shī)兩首》是外國詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(cháng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè )性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì )詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩(shī)中所蘊含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì )選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì )用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設計，加強誦讀，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊含的人生哲理，促進(jìn)表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。
[教學(xué)設計]
一、導入
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學(xué)習《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過(guò)程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進(jìn)的座右銘�，F在請大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著(zhù)與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對當時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深?lèi)?ài)，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應該有什么樣的態(tài)度呢？請你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志�！安灰瘋�，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學(xué)生：“憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩(shī)人面對困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對未來(lái)的堅定信念，對理想的執著(zhù)追求。
……
2.理清思路，細節感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想感情外，還應該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：（默讀）
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己�！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂(yōu)郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(cháng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的`詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣�？峙逻�應該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì )永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專(zhuān)制統治不會(huì )太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會(huì )被現實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去”。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應的？
學(xué)生：與前邊的“快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會(huì )”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速�！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址�，說(shuō)明現實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì )過(guò)去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè )觀(guān)地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀�！睂�(huì )成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”？
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì )覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂(lè )觀(guān)的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好�，F在的挫折、困難、不順都會(huì )豐富我們的人生，會(huì )給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結合實(shí)際
教師：現在請大家再結合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì )更好。
4.誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度面對人生的挫折�，F在，我們再來(lái)學(xué)習另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì )告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內容。
學(xué)生：（讀書(shū)）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條？
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對“選擇”的態(tài)度是什么？
學(xué)生：（瀏覽、思考）
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因為他在詩(shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì )
教師：理解得很好。請考慮一下，詩(shī)人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路？
學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺�，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著(zhù)“未選擇的路”？
學(xué)生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談?wù)勀銈兊南敕兀?/p>
啟示：例如，你選擇現在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現在的朋友就無(wú)形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì )減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：（交流）
教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對某種選擇的時(shí)候，我們應注意哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時(shí)光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩(shī)比較評價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談?wù)勀阆矚g的理由。
小結：成長(cháng)的道路充滿(mǎn)坎坷，人生的道路充滿(mǎn)選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì )得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標達成情況測驗
�。�1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
�。�2）學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示？
2.檢測建議
作為詩(shī)歌，應給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導我們的學(xué)習和生活。在檢測的過(guò)程中，可有意識地引導學(xué)生。
四、教學(xué)反思
這是兩首外國詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀(guān)的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì )變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過(guò)的路的堅定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì )局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導意義。故指導學(xué)生學(xué)習這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情，開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計13
【學(xué)習目標】
1、培養聯(lián)想和想像能力。
2、引導學(xué)生體會(huì )作者強烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領(lǐng)略這兩首詩(shī)所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學(xué)習重點(diǎn)】講清聯(lián)想和想象的知識，培養聯(lián)想和想象的能力。
【學(xué)習難點(diǎn)】對聯(lián)想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人，詩(shī)人、學(xué)者，代表詩(shī)集有《女神》《星空》等。
2、寫(xiě)作背景：
《天上的街市》這首詩(shī)寫(xiě)于19世紀20年代初期，此時(shí)，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著(zhù)。面對這種現實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的著(zhù)名詩(shī)篇《天上的街市》�！鹅o夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上�！稌r(shí)世新報學(xué)燈》，原題《靜夜吟》。
3、關(guān)于聯(lián)想和想象：
聯(lián)想是根據事物互相聯(lián)系這一客觀(guān)規律，由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。在文學(xué)作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內容，促進(jìn)想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿(mǎn)，性格更鮮明突出，情節更生動(dòng)感人，環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務(wù)的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學(xué)習】
1、指導、訓練朗讀，體會(huì )全詩(shī)的感情基調，并試著(zhù)劃分兩首詩(shī)的節奏和重音。
(這兩首詩(shī)在朗讀時(shí)節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩(shī)選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著(zhù)名________、________，代表詩(shī)集有________、________等。
4、選詞填空。
(點(diǎn) 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了，好像___著(zhù)無(wú)數的明星。天上的明星___了，好像____著(zhù)無(wú)數的街燈。
(2)這四個(gè)詞的位置能否互換?為什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩(shī)共四節，每節寫(xiě)的是什么?
6、作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的?詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像?
7、詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)?
8、細讀《靜夜》詩(shī)文，看詩(shī)人具體寫(xiě)了什么。其中哪些是寫(xiě)實(shí)，哪些是想像?
9、用優(yōu)美的語(yǔ)言描述《靜夜》全詩(shī)的意境。
11、比較一下：這兩首詩(shī)的'結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩(shī)中表達了不同的情感、不同的意境，你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒(méi)有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說(shuō)說(shuō)理由。
13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來(lái)作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什么感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求?而“世上沒(méi)有的珍奇”是作者對什么的追求?
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。
�。�、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩(shī)歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
【課前準備】
搜集作者的有關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
１、了解作者及寫(xiě)作背景：
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)作者的資料，學(xué)生介紹不到位的教師補充。
２、朗讀課文，感知課文：
�、� 教師引導學(xué)生結合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的`創(chuàng )作背景，反復朗讀這首詩(shī)。
�、� 品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
�、� 詩(shī)歌的兩部分各表達了怎樣的內容？表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
３、問(wèn)題探究：
鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，能立刻解決的立即解決，解決不了的采取四人小組討論形式答疑解難。
教師備題：
�、� 怎樣理解“生活欺騙了你”？
�、� 怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷念”？
４、朗讀背誦：
試著(zhù)當堂背好這首詩(shī)。
５、體驗反思：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覀儜撛鯓用鎸δ婢场?/p>
６、比較學(xué)習《未選擇的路》：
學(xué)生自主閱讀《未選擇的路》，并將其與《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較。
�。ū容^兩文在內容、態(tài)度、表現手法等方面的異同）
《詩(shī)兩首》教學(xué)設計15
【教材簡(jiǎn)析】
《我想》寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。
【設計理念】
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂(lè )可以無(wú)限傳達。因此，教學(xué)中應放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感，并且鑒賞詩(shī)歌寫(xiě)法，用詩(shī)化的語(yǔ)言表達自己的感受。
【教學(xué)建議】
�。�、重視朗讀訓練：
《我想》節奏齊整，韻律感很強，讀起來(lái)朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學(xué)中，在不同的環(huán)節安排朗讀訓練，但要注意層次性，提升朗讀的質(zhì)量�！锻甑乃�(huà)》則應重在讀出每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
�。�、鼓勵大膽想象，如：
《我想》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)想象一個(gè)個(gè)心愿的畫(huà)面，感受童年的異想天開(kāi)，《童年的水墨畫(huà)》通過(guò)想象體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的瑰麗多彩。
�。�、借鑒詩(shī)歌寫(xiě)法：
學(xué)生自主比較兩首詩(shī)的異同，借鑒詩(shī)歌的表達方法，詩(shī)化自己的表達方式，及時(shí)抒于筆端。
【教學(xué)目標】
�。�、借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望。
�。�、背誦喜歡的詩(shī)歌，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的`想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較兩首兒童詩(shī)表達方式上的區別，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的寫(xiě)法。
【課前準備】
�。�、找幾首兒童詩(shī)讀一讀。
�。�、了解《水滸傳》里面的英雄人物。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習《我想》
�。�、創(chuàng )設情境，激趣導入：
�、� 此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？
�。ㄟ@是一個(gè)讓人感興趣的話(huà)題，尤其是孩子們，這一環(huán)節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學(xué)生的內心世界，拉近師生間的距離。）
�、� 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現那該多好��！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。
�。ㄉ鷰е�(zhù)問(wèn)題自由朗讀詩(shī)歌。）
�。�、初獨詩(shī)歌，明白大意：
指名分小節讀詩(shī)（注意“丫”、“汲”的讀音）。
自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個(gè)小節里所表達的美好心愿。
�。◣熾S機板書(shū)。）
�。�、精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境：
�、� 那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。
�、� 誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩(shī)句，想象畫(huà)面。
�。ㄗx通詩(shī)句，讀好詩(shī)句，調動(dòng)多種感官體驗詩(shī)歌描繪的意境，學(xué)生大膽想象：把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上會(huì )是怎樣的情景、怎樣的感覺(jué)；把眼睛裝在風(fēng)箏上，還會(huì )看到什么，把自己種在土地上，還會(huì )變成什么……）
�、� 想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？
有感情地朗讀。
�。�、賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
�、� 生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)在表達上有什么特點(diǎn)？
�、� 生交流自己的發(fā)現：
每一小節都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想。
每一小節里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(cháng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。教師引導學(xué)生小結：
�、� 生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節奏。
�、� 全體齊讀。
二、學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》
�。�、自由讀詩(shī)：
生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
�。�、理解大意：
�、� 指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著(zhù)在每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容。
�、� 生個(gè)別回答，教師隨機板書(shū)：“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”。
�、� 分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
�、� 學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
�。�、賞析詩(shī)句：
�、� 畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。
�、� 欣賞交流佳句，如：
“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲�！钡日Z(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
�、� 感情朗讀。
�。�、鑒賞寫(xiě)法：
�、� 默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達方式上有什么區別？
�、� 交流感悟。
�、� 小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。
第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性。
�、� 模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。
�、� 生動(dòng)筆習作，教師巡視。
�、� 交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
三、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
【練習設計】
�。�、我的夢(mèng)想是……
�。�、仿照課文嘗試寫(xiě)首詩(shī)歌。
【補充資料】
愛(ài)之歌
黑塞
〖德國〗
我是一頭鹿，你就是那小鹿，
小鳥(niǎo)是你，我就是那樹(shù)，
太陽(yáng)是你，我就是那白雪，
白天是你，我就是那夢(mèng)。
夜晚，從我入睡的嘴飛出，
一只黃金鳥(niǎo)，飛向你，
歌聲嘹亮，翅膀斑斕，
它對你唱一支愛(ài)之歌，
它唱著(zhù)我給你的歌。
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