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一年級《雪孩子》語(yǔ)文評課稿
李莎老師要參加區里的優(yōu)質(zhì)課比賽，最近正在磨課，教學(xué)內容為《雪孩子》，抽簽時(shí)明確規定為第一課時(shí)教學(xué)，今日第3節課進(jìn)行了試教，聽(tīng)了后簡(jiǎn)評如下：
總體感覺(jué)是：目標明確，策略欠妥，執行不力。
先說(shuō)目標明確，教案上寫(xiě)了什么目標我們不去管，只從課堂呈現來(lái)看，本節課的教學(xué)目標就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法，學(xué)習加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解字義”“借助圖畫(huà)和老師指導把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學(xué)生，這樣的目標設計是恰當的，是可達成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標的指向在何處，也能感受到達成目標的途徑與方法。
再說(shuō)策略欠妥，看一堂課，我一般對應目標去看看策略是否恰當。關(guān)于識字，李莎老師采用隨文識字，這是可取的，因為這樣的識字方式更符合兒童的認知規律（但現實(shí)是在平時(shí)的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法，這次課后，還要要求語(yǔ)文組組織低年段的老師討論這個(gè)問(wèn)題）。教學(xué)中明確了拼音識字、跟讀識字，老師還想明確生活識字的方法，可惜學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出老師的答案，為什么？因為老師的提問(wèn)方式不準確，如果老師問(wèn)：“你還在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字？”再相機總結生活識字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節課根據故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個(gè)字，但是策略欠妥�！巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y合圖畫(huà)，尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳，發(fā)現表示心情的詞語(yǔ)——高興、開(kāi)心，最后有感情地讀出開(kāi)心地玩。在授課時(shí)設計了對又唱又跳的拓展，教學(xué)時(shí)證明這是一個(gè)很糟糕的策略，學(xué)生什么也說(shuō)不出來(lái)，其實(shí)老師也很難講出來(lái)。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡(jiǎn)單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學(xué)生說(shuō)出雪孩子的心情，結果老師自己說(shuō)出了著(zhù)急，我聽(tīng)課時(shí)說(shuō)這不是雪孩子著(zhù)急呀，是李莎著(zhù)急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書(shū)了化字，搞得聽(tīng)課的老師以為要教寫(xiě)這個(gè)字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節的不妥。還有一些小環(huán)節的不妥，這里不一一展開(kāi)。
最后說(shuō)說(shuō)執行不力。再回到目標看，哪里執行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫(huà)理解生字的意思”執行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動(dòng)畫(huà)片的節選來(lái)進(jìn)一步感受。如“化”字，可以利用兩個(gè)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執行不力呢？本課的第二個(gè)目標“借助圖畫(huà)和老師指導把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫(huà)上，老師只出示了圖畫(huà)，沒(méi)有精心設計如何提問(wèn)，這是其一；其二是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對于圖畫(huà)表達的完整性；后來(lái)老師們在討論時(shí)也說(shuō)了，重點(diǎn)的幾幅圖可以給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言范式。另外，在課堂中老師對于學(xué)生的朗讀指導力度不夠，拖腔沒(méi)有糾正，評價(jià)更多的是“讀準了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導性的評價(jià)，建議可以這樣評價(jià)“這句話(huà)里飛快這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真有飛快的感覺(jué)�！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱�，是真的著(zhù)急了，飛快這個(gè)詞讀得一氣呵成，全班一起來(lái)讀讀這個(gè)詞”，另外在必要的時(shí)候老師應該范讀。執行不力的第三個(gè)表現是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學(xué)，所以孩子們沒(méi)有被教學(xué)活動(dòng)所吸引。
說(shuō)了這么多問(wèn)題，回頭再總結一下吧：只要目標正確，終點(diǎn)就是正確的，只需要在路上微調即可。所以我還是相信李莎的。說(shuō)句實(shí)話(huà)，我根本不在乎區里比賽的結果，我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后，能明白一點(diǎn)什么！
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