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初中調查報告15篇
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家收集的初中調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中調查報告1
長(cháng)期以來(lái)，部分初中學(xué)生輟學(xué)影響了九年義務(wù)教育的全面普及，困擾著(zhù)基層廣大教育工作者，重慶市某區采取了強有力的“防流控輟”措施，初中學(xué)生的輟學(xué)率從XX年的2.3%下降到了XX年的1.15%，但距離“雙高普九”和義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求仍有差距。
一、數據調查
該區XX年9月統計，有普通中學(xué)19所（高完中5所），九年制學(xué)校6所，有初中教學(xué)班466個(gè)，在校學(xué)生30383人�！猉X學(xué)年初中學(xué)生異動(dòng)情況為增加12529人（其中轉入782人，招生11628人，復學(xué)等119人），減少8790人（其中轉出1710人，休學(xué)96人，死亡4人，輟學(xué)312人），輟學(xué)率為1.15%。
針對初中學(xué)生的輟學(xué)情況，該區抽樣調查了部分酒樓、茶樓、理發(fā)店、洗腳城等場(chǎng)所,對20名服務(wù)員進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)，發(fā)現有3人是輟學(xué)初中生，占抽樣調查的15% 。
二、輟學(xué)原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)生缺乏學(xué)習興趣�！皡拰W(xué)”是各地學(xué)生中普遍存在的現象，導致學(xué)生“厭學(xué)”主要有四個(gè)原因：一是由于有些學(xué)生自身基礎較差，沒(méi)有吃苦精神，對學(xué)習失去信心，進(jìn)而從逃學(xué)導致輟學(xué)；二是有的老師教書(shū)育人的水平低，對一些學(xué)習成績(jì)不佳又難以管理的學(xué)生往往不理、不管，態(tài)度冷漠，甚至排擠厭棄差生，導致了學(xué)生輟學(xué)；三是由于部分學(xué)校和教師千方百計地為了提高升學(xué)率，大打題海戰術(shù)，致使學(xué)生不堪重負而棄學(xué)；四是家庭的變故，如家長(cháng)的吵嘴、打架以至離異，給孩子造成極大的心理壓力，致使孩子灰心沮喪，敏感自卑，精力難以集中，對學(xué)習失去興趣而輟學(xué)。
�。ǘ┦堋白x書(shū)無(wú)用論”的影響。目前，社會(huì )上存在“讀書(shū)無(wú)用”，就算是大學(xué)生也找不到工作，嚴重影響了人們對普及九年義務(wù)教育的正確認識。受這種社會(huì )環(huán)境的影響，一些家長(cháng)不但不反對孩子輟學(xué)，反而勸孩子不要學(xué)了。有的家長(cháng)說(shuō)：“念也考不上，考得上也供不起，供得起也找不到工作”，“好多有錢(qián)的大老板文化都不高”。
�。ㄈ┦芙�(jīng)濟大潮的沖擊。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到很大程度的提高。但是，這股經(jīng)濟大潮也同時(shí)過(guò)早地把中學(xué)生推向了市場(chǎng)經(jīng)濟，通過(guò)耳聞目睹，使他們的幼小心靈中過(guò)早地產(chǎn)生了發(fā)財致富的念頭。與此同時(shí)，社會(huì )分配就業(yè)制度的急劇轉變，一方面我國各行各業(yè)大量缺少人才，而另一方面大批剛剛畢業(yè)的大中專(zhuān)生又很難就業(yè)，直接影響了中學(xué)生對個(gè)人前途的取舍，部分學(xué)生看到一些大哥大姐們沒(méi)有讀多少書(shū)，但是他們也能從工廠(chǎng)里商海中賺回不少的錢(qián)財，為此，學(xué)生認為再在學(xué)校里呆著(zhù)讀書(shū)是浪費時(shí)間，不如盡早走向社會(huì )，早賺錢(qián)，早致富。
�。ㄋ模┦苌鐣�(huì )上新興的事物和不良環(huán)境的刺激和誘惑。目前，隨著(zhù)鄉鎮網(wǎng)吧的出現，以及街頭巷尾帶賭博色彩的棋牌游戲，不健康的光盤(pán)、書(shū)籍的泛濫，對一些無(wú)所事事的少年來(lái)講無(wú)疑是一種極大的誘惑。通過(guò)走訪(fǎng)調查，輟學(xué)初中生流向社會(huì )后，雖然多數的學(xué)生外出打工或在田里勞動(dòng)，但也有相當一部分的學(xué)生整天上網(wǎng)、打牌、閑逛或看不健康錄像和書(shū)刊消磨時(shí)光，其中有少數的學(xué)生染上賭博、斗毆等惡習，甚至是偷竊、搶劫，走上了犯罪的道路。
�。ㄎ澹┝羰厣賰憾�，社會(huì )各方對留守少兒缺乏比較完善的管理機制。由于改革開(kāi)放的不斷深入，很多農村家長(cháng)受經(jīng)濟大潮的沖擊，丟下兒女背井離鄉外出務(wù)工，這樣就出現了不少的留守少兒，而其中部分平時(shí)在家里要風(fēng)得風(fēng)要雨有雨 “自由”散漫慣了的留守少兒適應不了學(xué)校的嚴格管理，總認為在學(xué)校外比在學(xué)校內“自由”得多，自然就會(huì )由逃學(xué)變成了輟學(xué)。 初中教育的瓶頸問(wèn)題在XX年再次成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，浙江省教科院、中央教科所將其列入重點(diǎn)研究領(lǐng)域，金華市教育局在XX年就提出了“用三年時(shí)間解決初中教育的瓶頸問(wèn)題”的目標。為此，在查閱了先行者的一些初中教育調查及上海、杭州等地初中改革的材料的基礎上，我們從初中生的生存體驗的角度切入，設計了112道題目，對1458位初中或剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)問(wèn)卷，深度訪(fǎng)談了100多位學(xué)生及相關(guān)人員，積累了1400多分鐘的錄音材料，整理成的文近20萬(wàn)。本次調查歷時(shí)8個(gè)月，結果成為市教育局、市人民政府督導室決策的參考，協(xié)助地市行政部門(mén)出臺有關(guān)政策實(shí)現關(guān)切、改善初中學(xué)生的生存狀況。
三、調查的基本情況
(一)本次調查的前期考察
前期考察，可以幫助我們更好地把握國內及本地政府及教育行政部門(mén)就初中教育改革問(wèn)題上所開(kāi)展的一些創(chuàng )造性的實(shí)踐，使我們的調查研究工作處于一個(gè)較高的平臺，避免低水平的重復，同時(shí)，還將使我們所提出的建議能面向未來(lái)而又承接過(guò)去，使政策保持較好的連續性和前沿性。
1、國內行政部門(mén)開(kāi)展的初中教育改革情況。國內的地方政府和教育部門(mén)都較為關(guān)注初中教育的改革，上海、杭州尤為重視，均出臺有關(guān)政策加強初中教育。
XX年9月，上海市教委做出了實(shí)施“加強初中建設工程”的決定，把“推進(jìn)教育事業(yè)均衡發(fā)展，辦好每一所初中，全面提高初中教育質(zhì)量，加快實(shí)現基礎教育的現代化”作為總目標，還提出了“區縣政府擔負加強初中建設的主要責任、硬件建設與軟件建設并舉以軟件建設為主、注重社會(huì )評價(jià)與認可程度”等基本原則，力爭用3年左右的時(shí)間，使本市初中辦學(xué)的均衡程度基本得到社會(huì )認可。力求使占全市初中學(xué)校數約三分之一左右的相對薄弱學(xué)校通過(guò)重點(diǎn)建設使其辦學(xué)水平有顯著(zhù)提高；同時(shí)，形成一批主要通過(guò)內涵發(fā)展提升辦學(xué)水平的初中先進(jìn)學(xué)校新的群體，出思想、出經(jīng)驗、出人才、出成效；使廣大市民對居住區內對口的公辦初中的滿(mǎn)意程度有顯著(zhù)提高。決定提出了七項政策與措施：
�、偌哟笸度肓Χ�，確保初中教育的優(yōu)先發(fā)展；
�、诓扇∏袑�(shí)措施，整體提高初中學(xué)校的干部與師資隊伍水平；
�、奂訌娊逃茖W(xué)和教學(xué)研究，積極探索辦好初中的規律；
�、芙⒐ぷ髫熑沃�，加強對初中建設工作的領(lǐng)導；
�、菁訌娊逃綄�，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。
�、迣�(shí)行表彰制度，獎勵“初中工程”先進(jìn)單位；
�、呒訌娸浾撔麄�，推廣先進(jìn)典型。
XX年3月杭州市人民政府同意并轉發(fā)了杭州市教育局的加強和促進(jìn)初中教育工作的意見(jiàn)，意見(jiàn)指出，“目前，我市初中教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、師資隊伍、教育科研尚處于弱勢，成為制約杭州基礎教育發(fā)展的瓶頸”，加強和促進(jìn)初中教育是為了“高標準、高質(zhì)量地在杭州實(shí)施義務(wù)教育，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高初中教育質(zhì)量，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(cháng)的教育需求，促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和城市化進(jìn)程”，并從“高度重視初中教育工作確保初中教育的優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)化教育結構和資源改善初中學(xué)校的辦學(xué)條件、加強教育科研和教學(xué)研究全面提高初中教育質(zhì)量、進(jìn)一步提高干部和教師的整體水平建設高素質(zhì)教師隊伍、進(jìn)一步健全組織和協(xié)調機制營(yíng)造教育發(fā)展的良好環(huán)境”等五個(gè)方面提出了20條具體意見(jiàn)。
2、金華近五年來(lái)市教育局開(kāi)展初中教育改革的情況。金華市人民政府及市教育局也十分關(guān)注初中教育的改革與發(fā)展，在近五年的`時(shí)間里就出臺了相關(guān)的8個(gè)文件，涉及教育教學(xué)管理、素質(zhì)教育督導評估、學(xué)校特色化發(fā)展、初中畢業(yè)與高中招生制度改革等方面，特別地還專(zhuān)門(mén)為改進(jìn)和加強中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、規范初中教學(xué)行為、取消初中學(xué)生回校晚自修、人口與青春期性健康教育，并于XX年開(kāi)展了“兩高”普九達標年、高中教育優(yōu)質(zhì)年的活動(dòng)，于XX年召開(kāi)了浦江堂頭中學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗推廣現場(chǎng)會(huì )。XX年從學(xué)生課業(yè)負擔、教學(xué)計劃、教學(xué)全過(guò)程、課外作業(yè)、在校課余活動(dòng)等方面進(jìn)一步加強了對中小學(xué)教育教學(xué)的管理，XX年又從分快慢班、作息時(shí)間、教學(xué)計劃執行、學(xué)生用資料的征訂等具體方面對進(jìn)一步規范初中的教育行為�？梢哉f(shuō)，金華市教育局是一直關(guān)注初中階段的教育問(wèn)題的，并通過(guò)“立規矩、樹(shù)典范”的手段在努力改變初中教育的現狀。
3、國內初中教育調查的基本情況�？茖W(xué)的政府決策必然是建立在有針對性的調查研究的基礎之上。上海市教委的加強初中教育工程中“調查研究”作為實(shí)施該工程的第一步，要求“市、區縣教育督導機構會(huì )同區縣教育行政部門(mén)，對區縣所屬公辦初中開(kāi)展全面調查，市和各區縣要撰寫(xiě)調研報告，以摸清基本情況，找準問(wèn)題癥結”，并在此基礎上各區縣要對本區縣初中的均衡發(fā)展制定三年規劃，提出具體工作目標、措施和工作時(shí)間節點(diǎn)。
調查法是科學(xué)研究中常用的一種方法。目前，針對初中教育開(kāi)展的調查是挺多的，主要是一些專(zhuān)題性的調查，如，四川省蒲江縣甘溪中學(xué)課題組的“農村初中學(xué)生學(xué)習興趣現狀調查”；江蘇省鎮江市京口區教研室的“初中思想政治課課堂教學(xué)現狀的調查與分析”；東北師范大學(xué)農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學(xué)進(jìn)行的學(xué)生厭學(xué)情況調查；王軍的“�？诿窆ぷ优邮艹踔薪逃F狀調查”。
調查的方法往往是以問(wèn)卷調查為主，其他調查方法輔之。這也是以往調查研究中較為普遍使用的，因為省時(shí)省力而又能量化。但，這可能會(huì )導致定量研究的“數理性化現象”的出現。往往會(huì )出現被調查對象不是按照自己的實(shí)際選擇結果，而是按照利益的需要或社會(huì )的主流標準選擇結果。主觀(guān)色彩濃厚一直是困擾調查研究人員的一大問(wèn)題。另外，抽取的樣本過(guò)小或過(guò)于集中也是制約調查研究信度的一個(gè)重要原因。某初中把全校的3000多位學(xué)生作為調查對象，雖然人數很多，但這項調查還是僅僅局限在他們學(xué)校本身，調查所取得的結論是很難在其他學(xué)校，尤其是規模較小、地處鄉村的學(xué)校中得到印證的。本次調查將盡可能在本地區金華地處浙江省中西部，XX年gdp為798 98億元，人均生產(chǎn)總值為17773元。引自《金華統計年鑒》(中國統計出版社出版)。的不同類(lèi)型的初中學(xué)校中進(jìn)行較為科學(xué)的抽樣，并且在選擇的調查辦法上明確了深度訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查并重的調查方法策略，力圖在互證的基礎上提升調查結論的科學(xué)性。
(二)本次調查的目的和調查形式
教育必須以人為本，因此，教育調查也應以“教育中的人”為主要調查對象。在初中教育中，初中生、初中教師及校長(cháng)等是最為重要的“人”，而初中生則是初中教育中的“主體”，初級中學(xué)是初中生的學(xué)習場(chǎng)所，初中的教師、校長(cháng)及員工是為初中生服務(wù)的。因此，我們確立了本次調查的兩大定位。一是把經(jīng)歷了一學(xué)期至三學(xué)年時(shí)間的初中生活的學(xué)生作為本次調查的主要對象；二是把初中生在初中階段的生存環(huán)境、生存感受定為本次調查的主要內容。
1、本次調查研究的目的。根據國內的初中教育改革的狀況及對“以人為本”等先進(jìn)教育理念的貫徹，課題組將從以下三個(gè)層面對調查研究目的進(jìn)行了具體的定位。①通過(guò)調查，了解初中學(xué)生對初中生活的主觀(guān)評價(jià)，感受他們的酸甜苦辣及其真實(shí)感受，考察他們心理上、精神上的困惑與需求；②了解與初中生相關(guān)的教師、校長(cháng)、家長(cháng)、教育研究人員、行政人員等主體對初中生的生存情況態(tài)度和作為，初步掌握初中生的生存環(huán)境；③通過(guò)對調查材料的分析，剖析初中教育的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，為行政決策、學(xué)校提供具有可操作性的建議。
2、本次調查采用的形式。定性與定量相結合，是調查取得更為可信結論的重要前提。課題組采取了問(wèn)卷調查與深度訪(fǎng)談并重的調查策略，并力圖使樣本盡可能地大，取樣科學(xué)。學(xué)校樣本主要選取金華據《金華統計年鑒》，XX年，金華初中225所，在小學(xué)生19 26萬(wàn)人，初中適齡兒童入學(xué)率99.9%。八個(gè)縣市區的城鄉初中，盡量選取各縣市有代表性的城市、城鄉結合部、農村初中各一所，以便準確掌握它們的真實(shí)情況。學(xué)生樣本主要選取剛剛進(jìn)入初二、初三和高一的學(xué)生，而問(wèn)卷發(fā)放又偏向于在初三和高一的學(xué)生。
四、幾點(diǎn)建議
針對以上初中學(xué)生輟學(xué)現狀及原因分析，應從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三者有機結合的角度來(lái)綜合分析和研究，采取如下對策：
一是政府完善控制輟學(xué)督查制度，逐步建立健全控制輟學(xué)長(cháng)效機制。各級政府要主動(dòng)承擔起普及義務(wù)教育的責任，要大力宣傳《義務(wù)教育法》，并依法開(kāi)展控輟保學(xué)工作；人大、政府部門(mén)要出臺義務(wù)教育階段強制入學(xué)的有關(guān)規定和可操作性措施，明確政府、學(xué)校、家長(cháng)各自的責任，并實(shí)行責任追究制。通過(guò)政府行為對輟學(xué)學(xué)生及其家庭下達義務(wù)教育通知書(shū)，讓學(xué)生、家長(cháng)都知道普及九年義務(wù)教育是依法強制性教育，擅自輟學(xué)中止九年義務(wù)教育是違法的；國家相關(guān)職能部門(mén)應加大對企業(yè)使用輟學(xué)生的督查督辦力度，協(xié)調和加強部門(mén)配合，禁止將義務(wù)教育階段的學(xué)生作為勞務(wù)輸出；對不送子女入學(xué)的家長(cháng)，規定除限期送子女入學(xué)外，采取不予貸款，不予開(kāi)具打工證明，不予發(fā)放困難補助等措施。要落實(shí)各項扶助貧困生基金，使其真正用于解決貧困生的學(xué)習費用；全國各地各部門(mén)相互配合，統一協(xié)調，以初中畢業(yè)證為依據，把完成九年義務(wù)教育作為辦理相關(guān)合法證件的手續之一，督促未成年人完成九年義務(wù)教育。
二是學(xué)校要轉變觀(guān)念，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)公平教育。要促進(jìn)學(xué)校教育的機會(huì )平等，主要是入學(xué)起點(diǎn)的機會(huì )、受教育過(guò)程的機會(huì )、取得學(xué)業(yè)成功的機會(huì )、就業(yè)機會(huì )的平等、弱勢群體的教育補償等。要加強教師隊伍建設，提高教師的師德修養和教育教學(xué)水平，在教書(shū)的同時(shí)更重育人，對學(xué)習困難學(xué)生、弱勢群體子女以及有缺陷的學(xué)生給予應有及更多的關(guān)愛(ài)。教師要做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，對任何一個(gè)孩子都不能表現出一點(diǎn)點(diǎn)冷漠和放棄，堅決杜絕歧視和排擠差生的現象。改革傳統的課堂教學(xué)模式。把課堂變成一個(gè)平等和諧、活潑輕松、雙向互動(dòng)、共同研究探討解決問(wèn)題的平臺。開(kāi)展豐富多彩、健康向上，符合學(xué)生身心發(fā)展的各種校園活動(dòng)。讓每個(gè)孩子都能在各項活動(dòng)中展示自己，并在展示自己的同時(shí)，享受成功的喜悅。
三是努力構建和諧的教育格局。學(xué)校要與學(xué)生家庭和當地社區加強聯(lián)系，采取多種形式共建社區青少年教育新模式。有條件的社區要建立青少年活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)校要開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導青少年學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，消除社會(huì )不良影響。學(xué)校要主動(dòng)將學(xué)生置身于社會(huì )活動(dòng)之中，家長(cháng)要積極支持子女參加社會(huì )活動(dòng)，并隨時(shí)與子女溝通，時(shí)刻了解子女的思想活動(dòng)，尊重子女的意愿，開(kāi)展正面引導。要做好家庭工作，一方面向家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)團體傳播教育科學(xué)知識和教育方法，溝通教育信息，另一方面了解和研究家長(cháng)和社會(huì )組織進(jìn)行教育的情況，幫助他們總結經(jīng)驗，并積極傳播這些生動(dòng)具體的經(jīng)驗，以擴大社會(huì )影響，不斷改進(jìn)學(xué)校工作。目前，一些網(wǎng)吧雖然掛有“未成年人不準入內”的牌匾，但是店主實(shí)際上是來(lái)者不拒；街頭巷尾的棋牌游戲等公共娛樂(lè )場(chǎng)所對于青少年來(lái)說(shuō)都是一種極大的誘惑。諸如此類(lèi)的地方，執法部門(mén)應該加大力度進(jìn)行規范，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧安靜的社會(huì )環(huán)境。
四是適應農村需求，開(kāi)展農村教學(xué)改革。根據農村地區經(jīng)濟發(fā)展和農民的實(shí)際需求，在保證執行義務(wù)教育計劃的前提下，調整部分教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)技術(shù)教育，既為學(xué)生升學(xué)奠定基礎，又為學(xué)生將來(lái)從事農業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)創(chuàng )造必要的條件。改革考試評價(jià)制度，改變以一次考試決定學(xué)生終身命運的做法，緩解學(xué)生升學(xué)壓力，建立人才成長(cháng)“立交橋”。
初中調查報告2
一、調查的具體目標、方法及過(guò)程
(一)具體目標
�。�、初中生的語(yǔ)文課堂需求現狀
�。�、初中生語(yǔ)文課堂需求的心理及其成因
(二)調查方法
�。�、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、和學(xué)習目的三個(gè)方面。問(wèn)卷調查在上壩中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷853份，回收有效問(wèn)卷853份，接近理想的高效樣本數。
�。�、座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
(三)調查內容：關(guān)于初中學(xué)生語(yǔ)文課堂的需求心理
�。ㄋ模┱{查過(guò)程
1、20xx年10月9日，召開(kāi)教研組會(huì )議，確定了此次調查的主題。并對調查過(guò)程進(jìn)行了細致周密的安排。
2、20xx年10月10日，討論制定并通過(guò)了問(wèn)卷調查樣表。調查樣表的設計突出了科學(xué)性與開(kāi)放性的結合。
3、20xx年10月16日，在上壩中學(xué)初中四個(gè)年級，16個(gè)班級下發(fā)調查表，并有學(xué)生自主就設計的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。歷時(shí)近2個(gè)小時(shí)。之后，收集齊了下發(fā)調查表853份�；厥章蔬_到100%。達到了預期目的。
4、20xx年10月17日—11月初，對問(wèn)卷進(jìn)行了歸類(lèi)和整理。
5、在以后的一段時(shí)間里，對調查材料進(jìn)行了比對分析。同時(shí)，召開(kāi)了兩次部分師生座談會(huì )。
6、11月中旬開(kāi)始進(jìn)行調查報告的撰寫(xiě)。11月18日定稿。
三、調查結果分析
�。ㄒ唬┱{查統計體現的學(xué)生課堂需求
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，初中生的語(yǔ)文課堂學(xué)習需求具有明顯的時(shí)代特征。
1、 調查顯示，大部分初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。７４％的學(xué)生認為語(yǔ)文課堂學(xué)習應關(guān)注學(xué)生個(gè)體的不同需求，１０％的學(xué)生認為語(yǔ)文課堂學(xué)習的作用是為了應用，１６％的初中生沒(méi)有考慮。
2、 調查顯示，８５％的初中學(xué)生認為，課堂教學(xué)應該以指導學(xué)生生活和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)。只有１５％的學(xué)生認為語(yǔ)文課堂教學(xué)應該以語(yǔ)文知識的掌握為自身需要。
3、調查顯示，語(yǔ)文課堂需求同以前相比發(fā)生了巨大變化。對語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求更高，７８％的學(xué)生認為教師的課堂創(chuàng )新和教師人格魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主要方面。只有２２％的學(xué)生認為此項需求不在意。
4、調查顯示，８３％的初中學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中情感目標的關(guān)注程度高于知識目標。只有１７％的學(xué)生認為對知識目標關(guān)注程度高于情感目標。
�。ǘ┱{查帶給我們的思考和啟示
課堂教學(xué)應以學(xué)生的需要出發(fā)，又應以學(xué)生的需要為歸宿。首先，學(xué)生的學(xué)習需求應該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才會(huì )獲得更多的情感體驗，更好在學(xué)習活動(dòng)中增長(cháng)自己的智慧。其次，課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識與技能。形成自己的語(yǔ)文體驗和感悟。第三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生親歷各種實(shí)踐活動(dòng)，才有可能讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，才能滿(mǎn)足學(xué)生現有發(fā)展水平和自身期望發(fā)展水平之間的矛盾需求，不斷生成自我否定、自我超越、自我生成的精神追求。 第四，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )，更好地面對全體學(xué)生。才會(huì )滿(mǎn)足學(xué)生多層面的需求。第五，新課程理念下的課堂教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特征便是要把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生的，學(xué)生在課堂上應該有表達自己不同看法、想法的時(shí)間和空間。孩子的不同看法、想法間實(shí)際蘊藏了太多的創(chuàng )新意識。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應該允許學(xué)生表達不同的想法、看法，那怕是有些奇特的想法，而不能輕易扼殺他們的見(jiàn)解。
四、初中學(xué)生語(yǔ)文課堂需求變化成因的思考
當前初中生的課堂需求心理所發(fā)生的變化，其主流是積極向上的，說(shuō)明他們正社會(huì )發(fā)展的潮流中健康地成長(cháng)。同時(shí)，學(xué)生課堂需求變化也體現出了我們這個(gè)社會(huì )的發(fā)展，正是社會(huì )發(fā)展推動(dòng)了初中學(xué)生課堂需求的心理變化。其主要受到了下列幾個(gè)方面因素的影響
�。ㄒ唬┦袌�(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往。初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們更加關(guān)注于自身價(jià)值的實(shí)現。
�。ǘ┤鎸�(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率為目的的語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)方式。
�。ㄈ┥鐣�(huì )個(gè)體主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性的增強對中學(xué)生的影響
我們審視一下傳統的教學(xué)體系就會(huì )發(fā)現，傳統的教學(xué)觀(guān)念是把教育定位為一種特殊的認識活動(dòng)。因此，傳統的教學(xué)體系是一種單純傳授知識技能的教學(xué)體系。它最大的特點(diǎn)是教教材—教學(xué)的全部任務(wù)在于完成知識點(diǎn)的接受。因此，完成認知性任務(wù)，成為教學(xué)的中心。其他目標，如情感目標、價(jià)值觀(guān)的培養等并未得到真正的落實(shí)和整合。傳統的學(xué)習方式是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性之上，而社會(huì )發(fā)展推動(dòng)了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性的增強，無(wú)形中也影響了學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)需求的變化。
五、對調查結果的'思考以及今后語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滿(mǎn)足學(xué)生需求的策略
�。ㄒ唬┩怀鋈宋男耘c工具性的結合，滿(mǎn)足學(xué)生知識需求
過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。學(xué)生才能真正享受語(yǔ)文課堂。
�。ǘ┱Z(yǔ)文課堂應注重學(xué)生自主性，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現自身價(jià)值需求
把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生， 注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主性。課堂上淡化教師出場(chǎng)，在充分引導，虛設情境的情況下讓學(xué)生“讀、 想、交流和感受。
�。ㄈ┕膭詈献鲗W(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生參與意識的需求
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，課堂教學(xué)過(guò)程在人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作的過(guò)程中完成。思維碰撞的火花閃現在語(yǔ)文課堂中。就會(huì )極大的給學(xué)生以享受與啟迪。
�。ㄋ模┏珜骄啃詫W(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生課堂自我發(fā)展的需求
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生的發(fā)散思維能力將會(huì )得到極大的培養。也將會(huì )極大的滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值的愿望和需求。繼而提高語(yǔ)文課堂學(xué)習的效率。
�。ㄎ澹┘訌娬Z(yǔ)文課堂學(xué)生的對話(huà)，滿(mǎn)足學(xué)生交流需求
對話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程更是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程。創(chuàng )設對話(huà)的良好氛圍。引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境，刺激參與對話(huà)的話(huà)題。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。滿(mǎn)足學(xué)生交流需求 。
傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端在于對學(xué)生課堂需求的淡漠，必須革除。從學(xué)生的需求出發(fā)，才能真正實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)學(xué)生心靈。許多學(xué)生都渴望責任感、自治和獨立，他們同時(shí)也想擁有參與、選擇積極課堂活動(dòng)的權力。要鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習，教師就必須理解并滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，由于學(xué)生有控制課堂的需求，教師就應該給予學(xué)生在課堂進(jìn)展走向上的選擇和參與的機會(huì )，并讓他們共享制定課堂秩序、課堂方向，以及課堂紀律規范等。在課堂上教師給予適當的指導，使課堂變的生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。也培養了學(xué)生主動(dòng)的思維能力與創(chuàng )造力。
初中調查報告3
我于20xx年1月至4月，對席中學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前席麻灣中學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理，深化教學(xué)，加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)依據。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
席中學(xué)生的學(xué)習心理現狀、特點(diǎn)、成因及對策。
(二)調查方法
�。�.問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在席中進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷237份，回收有效問(wèn)卷233份，接近理想的高效樣本數。
�。�.座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次學(xué)生座談結果顯示，席中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)席中學(xué)生的學(xué)習心理分析
1.學(xué)習態(tài)度
67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。
2.學(xué)習目的
對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。
(二)當前席中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理與以往農村的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
�。�.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化
自己跳出"農門(mén)"，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
�。�.學(xué)習需求的多層次和多目標
在調查中我們發(fā)現，農村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。
�。�.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。
三、對調查結果的深思
(一)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況分析
當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
�。�.市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82％的學(xué)生對"競爭"這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。
�。�.國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的`改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。
�。�.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
�。�.家庭教育的影響
當前，農村中學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。
�。�.學(xué)校教育的影響
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村初中越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
�。�.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負面影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
�。�.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
�。�.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)
�。�.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村中學(xué)生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。
�。�.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求。
�。�.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決"教師行為滯后"問(wèn)題。
初中調查報告4
一、調查概況
我于xxxx年9月份，對一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在第四中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一1
是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的.熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容
量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，37%準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
四、中學(xué)教師應該在自己的教育教學(xué)中對中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作：
一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師�！苯處煹乃枷�、言行、舉止都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì )更積極地投入到學(xué)習生活之中。
二、關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境
作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識,但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數教師認為中學(xué)生心理問(wèn)題會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(cháng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì )挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學(xué)生心理出現問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng )造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣,而且培養了學(xué)生相
互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。
三、滿(mǎn)足學(xué)生合理需要,樹(shù)立正確人生觀(guān)念
合理滿(mǎn)足學(xué)生正當需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當的滿(mǎn)足,就會(huì )影響其正常的成長(cháng),就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應當充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng )造條件,提供機遇,滿(mǎn)足其需要,在中學(xué)生滿(mǎn)足需要的同時(shí)有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采取不恰當的方法和途徑求得滿(mǎn)足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關(guān)方面的知識,善于識別,及時(shí)發(fā)現,及時(shí)有效地給予調節、治療和引導,讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(cháng)。
四、中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋欠褡鹬貛熼L(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私??
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jì)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績(jì)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信�！罢\信”這詞不只是適用于商品社會(huì )，也是教師要做到的。有些教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，會(huì )無(wú)意地把情況夸大或縮小;應承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢?
對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著(zhù),老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應成為一個(gè)合格的心理輔導員,承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
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初中調查報告5
學(xué)校實(shí)施高效課堂改革以來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習能力得以進(jìn)一步提升。但是長(cháng)期以來(lái)，初中學(xué)生語(yǔ)文預習的方法比較單一，缺乏主動(dòng)，只是機械的按照老師的要求做，課前預習效率低下。學(xué)生的預習是否落實(shí)？在落實(shí)中是否做到位？這兩個(gè)問(wèn)題直接影響到我們能否培養學(xué)生的正確的預習習慣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文預習能力水平�；诖宋覀儜撨M(jìn)行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時(shí)做好對學(xué)生的預習情況的了解反饋工作，對學(xué)生預習方法進(jìn)行有的效指導，最終促進(jìn)學(xué)生養成良好的預習習慣。
一、調查的目的和內容
目的:了解學(xué)生現在的預習情況，查找學(xué)生預習中存在的問(wèn)題，為制定針對性策略提供依據。
內容：學(xué)生對預習的認識和態(tài)度，學(xué)生預習的主動(dòng)性，學(xué)生預習的有效性及方法等。
二、調查對象與過(guò)程
1、對象：從本校三個(gè)年級選取三個(gè)班級，93名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷93張，收回率100％。
2.過(guò)程：本次采用的是問(wèn)卷調查法，由10道題組成。
三、調查結果與分析
1.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生對此事感興趣時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)力。學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
你經(jīng)常進(jìn)行預習嗎？
A、經(jīng)常55％
B、偶爾21％
C、老師布置的時(shí)候24％
經(jīng)常會(huì )預習和在老師布置的時(shí)候的人數占到了78％,反映出大部分學(xué)生對預習比較重視，有22％學(xué)生課前就不預習。喜歡課前預習的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。大多學(xué)生還是認可預習的。
你覺(jué)得預習對學(xué)習新課有幫助嗎？
A、幫助很大67％
B、一般29％
C、基本上沒(méi)幫助
D、預不預習一個(gè)樣4％
學(xué)生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的`預習中。
2.預習的主動(dòng)性
你的預習是
A、老師的要求53％
B、自己的習慣47％
選A的占53%，可以看出很多學(xué)生，是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預習，這對培養學(xué)生良好自覺(jué)的預習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見(jiàn)有一半的學(xué)生在被動(dòng)的預習或不預習。
3、學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下表
你是怎樣預習的？
A、看看書(shū)，畫(huà)一畫(huà)20%
B、做摘錄，做練習68%
C、提出問(wèn)題12%
學(xué)生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，隨便看看書(shū)的占12%。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識，只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4、預習的效果調查
你對即將上的語(yǔ)文課的內容
A、已全部掌握7%
B、已經(jīng)認真預習42%
C、知道要學(xué)的內容39%
D、一無(wú)所知學(xué)合作12%
學(xué)生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒(méi)有預習一無(wú)所知的占到了12％，而其他81％的學(xué)生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務(wù)嗎”的問(wèn)題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37％，大部分學(xué)生并沒(méi)有達到預期的效果。
四、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下五點(diǎn)問(wèn)題。
1、對課前預習不夠重視。
絕大多數同學(xué)認為只要課堂上認真聽(tīng)講，把老師講的內容記錄下來(lái)，認真練習就可以了，沒(méi)有必要提前預習。但是學(xué)生沒(méi)有意識到，這樣沒(méi)有主動(dòng)去動(dòng)腦筋，長(cháng)期不假思索、分析地被動(dòng)的接受一切，久而久之自身的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。
2、沒(méi)有養成預習習慣。
有些同學(xué)雖然也預習，但只是被動(dòng)的去完成課前預習，他只是完成老師布置的任務(wù)，走馬觀(guān)花，匆忙完成，根本沒(méi)有想著(zhù)自覺(jué)的預習。例如：有些學(xué)生簡(jiǎn)單地看看課文、畫(huà)畫(huà)詞語(yǔ)，沒(méi)有發(fā)散思維，沒(méi)有動(dòng)腦思考。結果在課堂上聽(tīng)講時(shí)無(wú)法理解重難點(diǎn)，小組合作時(shí)無(wú)法完成預設的任務(wù)，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
3、預習方法不正確。
學(xué)生在預習課文內容時(shí)往往偏重基礎性知識，而對獲取知識的過(guò)程不重視。預習結束后，能主動(dòng)去做課后習題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少，并且預習時(shí)采用的方法較單一。學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他們只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
4、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決，而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料，或千篇一律的抄資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
5、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事。對各種問(wèn)題不鉆研、不歸納、不總結；有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上聽(tīng)講時(shí)無(wú)法理解重難點(diǎn)，小組合作時(shí)無(wú)法完成預設的任務(wù)，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
五、反思
1.學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，教師絕不代替，同時(shí)引導學(xué)生不依賴(lài)資料，要有自己的獨立思考、解讀。
2.教師積極的創(chuàng )設課堂條件，讓學(xué)生體認到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。例如：課堂上教師創(chuàng )設情景，營(yíng)造寬松活潑的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，教師再給予積極評價(jià)。教師積極的創(chuàng )設激勵方法，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超前預習。
3.教師指導學(xué)生預習時(shí)，要讓學(xué)生有明確預習要求和目標。預習應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
5.注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就需要家長(cháng)和學(xué)生干部監督。
初中調查報告6
一、課題研究的背景
我鄉從20xx年開(kāi)始全面進(jìn)入國家“基礎教育課程改革實(shí)驗”，七～九年級語(yǔ)文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學(xué)生學(xué)習方式”，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學(xué)習方式的轉變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，對學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學(xué)習方式轉變”，可能為學(xué)困生學(xué)習初中語(yǔ)文帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗區初中語(yǔ)文教師急待解決的。
二、課題研究的主要內容與方法
(一)研究的內容
本課題所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語(yǔ)文學(xué)習水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達到語(yǔ)文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗中農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的面臨的問(wèn)題及教學(xué)對策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習、語(yǔ)文實(shí)踐、答案多樣化、教學(xué)評價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習困難。
(二)研究的方法
研究的方法主要有問(wèn)卷調查法、個(gè)別訪(fǎng)談法、試卷分析法、聽(tīng)課調研法。蒙公鄉有初中學(xué)生2500人，筆者采用無(wú)記名問(wèn)卷調查的形式調查了全鄉500名學(xué)困生，發(fā)放調查問(wèn)卷500份，收回調查問(wèn)卷500份，收回調查問(wèn)卷占100%。希望通過(guò)調查研究對學(xué)困生問(wèn)題加以定量和定性分析，找出農村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探尋相應的教學(xué)對策。
三、研究成果
(一)問(wèn)卷調查的數據分析
1.自主探究的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
問(wèn)卷調查結果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習，在自主學(xué)習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒(méi)有教師引導，大多數學(xué)困生就會(huì )對問(wèn)題無(wú)從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文困難原因之一。教師提出問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問(wèn)題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題就等于沒(méi)問(wèn)，假如問(wèn)題比較復雜，學(xué)困生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考怎能立即回答?喜歡其結果是：學(xué)生由于準備不足，無(wú)從下手，往往長(cháng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現象在教學(xué)中是常見(jiàn)的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化的一個(gè)主要原因。通過(guò)自己獨立發(fā)現問(wèn)題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問(wèn)題的占63.2%。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問(wèn)題時(shí)，希望老師提示和引導。如果長(cháng)期接受教師灌輸性的學(xué)習，則會(huì )造成學(xué)生的惰性，形成新的`學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。
2.合作學(xué)習的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響。
新課程倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，究竟合作學(xué)習的學(xué)習方式對語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習有什么影響?問(wèn)卷調查結果表明：32.8%的學(xué)生認為教師大小問(wèn)題都要合作學(xué)習，有51.2%的教師認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認為這樣做才符合《語(yǔ)文課程標準》的精神。有68.5%的學(xué)生認為，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習是學(xué)習困難的主要原因之一。因為在這個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著(zhù)回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認為學(xué)生全懂了。長(cháng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們在合作學(xué)習中只做聽(tīng)眾。在合作學(xué)習中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì )分享。如果只看或聽(tīng)一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(cháng)。有44.3%的學(xué)生認為，在合作學(xué)習中教師沒(méi)有及時(shí)引導，在訪(fǎng)談中有68.3%教師認為沒(méi)有必要引導。有的學(xué)生說(shuō)“過(guò)去的教學(xué)我們還沒(méi)有來(lái)得及思考老師就把問(wèn)題灌輸給我們了，現在提倡合作學(xué)習，我們經(jīng)過(guò)獨立思考，小組合作學(xué)習還沒(méi)有得到結論時(shí)候，是多么希望老師給予引導啊!”如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì )解決問(wèn)題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。
3.語(yǔ)文與生活相聯(lián)系對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
在問(wèn)卷調查中，有78.3%的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，有51.3%的學(xué)生認為所學(xué)語(yǔ)文知識能幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。然而許多學(xué)生在課堂內、考試時(shí)才感到語(yǔ)文有用，走出課堂，離開(kāi)試場(chǎng)后，就感受不到語(yǔ)文的趣味和作用。因此，對學(xué)語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。
4.答案多樣化對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
調查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的一種答案。這說(shuō)明學(xué)困生能掌握一種簡(jiǎn)單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應貪多求全。
5.教學(xué)評價(jià)對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響
調查表明：有23.2%的學(xué)生認為教師有不切合實(shí)際的表?yè)P，有61.8%的學(xué)生認為教師能中肯地評價(jià)學(xué)生。這個(gè)調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，不切合實(shí)際的表?yè)P學(xué)生少了，中肯地評價(jià)學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認為教師經(jīng)常地批評挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認為教師很少表?yè)P我。
(二)農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)對策
針對課改試驗中農村初中語(yǔ)文學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，筆者提出以下5種對應的教學(xué)策略。
1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結合
教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習，曾是我國傳統教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習，這只會(huì )浪費了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實(shí)習作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習素材。自主學(xué)習中，教師的主導應是“適當的引導”，把握好“度”是最佳境界;給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機會(huì )。
2.適當開(kāi)展合作學(xué)習
(1)對于一些未定論的，需要繼續探索的問(wèn)題，學(xué)習內容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內容，有一定探究和討論價(jià)值的，問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的，學(xué)困生容易出錯的問(wèn)題，應組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。
(2)小組合作學(xué)習建立在獨立思考的基礎上。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題;這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分人的學(xué)習是有幫助的。
(3)在合作學(xué)習中要學(xué)困生既學(xué)會(huì )傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì )分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習成果。
(4)教師要對小組合作學(xué)習的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調控。在學(xué)生合作學(xué)習期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
3.語(yǔ)文與生活適當聯(lián)系
怎樣的教學(xué)才能數學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景“包裝”語(yǔ)文。二是把語(yǔ)文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì )用語(yǔ)文的“眼光”看生活中的現象。四是教學(xué)內容力求生活化。
4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個(gè)。
提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平客觀(guān)存在著(zhù)差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區別的，所以出現多樣的答案是必然的。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說(shuō)答案越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學(xué)生交流、評價(jià)、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。
5.教學(xué)評價(jià)個(gè)性化
教師對學(xué)生的評價(jià)恰當與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )感到自己被賞識、重視，就會(huì )愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P，使其認識到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時(shí)，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見(jiàn)到：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就“某某同學(xué)回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價(jià)性語(yǔ)言，在些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學(xué)生并沒(méi)真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價(jià)可以多一些鼓勵性語(yǔ)言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教師體現個(gè)性差異，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現“學(xué)困生”的轉化。教師要引導學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì )正確對待自我，學(xué)會(huì )欣賞別人，取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，共同提高。
初中調查報告7
春節，是中國一個(gè)古老的節日，也是全年中最重要的一個(gè)節日。它不僅代表著(zhù)新的一年的開(kāi)始，也標志著(zhù)春天的來(lái)臨。對于農民伯伯們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)舒展身心的好機會(huì )，但是對于現在正處于緊張學(xué)習中的初中生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )如何安排這美好的春節呢？于是，我們對于這一項進(jìn)行了全面的調查，目的是為了了解初中生春節的外出情況和假期安排。
調查時(shí)間：20xx年1月21日——20xx年1月31日
調查對象：親戚、同學(xué)、朋友、家長(cháng)、教師
調查方法：問(wèn)卷調查、電話(huà)咨詢(xún)、訪(fǎng)談
調查進(jìn)程：首先制作好問(wèn)卷，電話(huà)咨詢(xún)親朋好友，再采用訪(fǎng)談咨詢(xún)家長(cháng)、教師來(lái)記錄初中生的假期安排和外出情況，以便給出恰當又合理的建議。利用網(wǎng)絡(luò )整理出資料。
調查結果：
經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談?dòng)涗浿览锎蟛糠殖踔猩枷矚g蝸居在家里做作業(yè)，尤其是初三學(xué)生，在為最后的沖刺做準備。初一學(xué)生比較悠閑，大部分喜歡外出，但是有小部分外出都是去網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。雖然都喜歡外出，但是出去鍛煉身體的極為少數。初一學(xué)生外出的大約有60%，但是鍛煉身體的只有20%。初二學(xué)生外出的大約有40%，鍛煉身體的只有15%。初三學(xué)生外出的只有15%，鍛煉身體的幾乎是沒(méi)有，只是微乎其微，僅有3%左右。經(jīng)過(guò)計算，初中生平均外出的時(shí)間約為2—3個(gè)小時(shí)，一般都是去書(shū)店、公園等公共場(chǎng)所。這些人中，是父母清楚原因后才外出的有60%左右。
對于假期的學(xué)習安排，百分之百的學(xué)生會(huì )上網(wǎng)或者看電視，平均在1—2個(gè)小時(shí)，因為不論是誰(shuí)，都經(jīng)受不住這些誘惑。初一、初二的學(xué)生在完成寒假作業(yè)后，都喜歡上網(wǎng)或聊天，但也有部分學(xué)生喜歡閱讀有益書(shū)籍，大約在1—2本書(shū)。初三學(xué)生做完寒假作業(yè)后，還喜歡復習以前的知識，然后做做中考的題目。
在這個(gè)假期中，大多數家長(cháng)們喜歡讓孩子們反思一下這一年自己的表現如何，也會(huì )催促孩子們趕緊完成作業(yè)，讓他們不要總是負著(zhù)作業(yè)這個(gè)沉重的擔子。沒(méi)錯，作業(yè)是一定要完成的，但是有一些對孩子管教嚴厲的家長(cháng)喜歡讓孩子上假期補習班，大多數為初三學(xué)生，為了在這次中考中考出好成績(jì)，他們不得不在休息的時(shí)間再給自己再給自己增添一點(diǎn)學(xué)習時(shí)間。但是，我認為，這樣做只是徒勞無(wú)功的，因為如果你上課不好好聽(tīng)講，那么你課后想怎么補習也是沒(méi)有用的。這也不就白白地把這個(gè)美好的假期浪費了嗎？
對于上述情況，我認為學(xué)生外出是不能完全否認的。因為一些學(xué)生外出是為了有益身心，也可以培養學(xué)生的自主能力，一些學(xué)生在寄宿學(xué)校就讀的就應該多多外出，否則一些學(xué)生會(huì )因此得憂(yōu)郁癥，最后走上不歸之路。我們現在的任務(wù)主要還是學(xué)習，但是親近大自然也是必不可少的，學(xué)習不能少，外出也不能少。我們應該合理的制定好假期計劃表，將學(xué)習和外出相結合。
所以，以下是我給出的建議：
1、制定一張假期計劃表，合理安排時(shí)間
2、外出時(shí)應先和父母說(shuō)明原因，讓父母放心
3、外出時(shí)最好是多去一些有益的地方，絕對不能去不良場(chǎng)所，尤其是網(wǎng)吧，為了更好地安排學(xué)生外出與學(xué)習的'時(shí)間，我們咨詢(xún)了家長(cháng)、教師的意見(jiàn)，也上網(wǎng)采取了一些建議。
制定寒假生活計劃：“凡事預則立，不預則廢”，現在的初中生更應該制定一張假期生活計劃表，充實(shí)自己的假期生活，同時(shí)也能合理的安排學(xué)習時(shí)間，不僅能學(xué)習還有走進(jìn)大自然。在寒假的最后幾天里，還可以寫(xiě)一份新學(xué)期的打算，為新學(xué)期做好充分的準備。
組員感想：假期生活多姿多彩，許多人都喜歡趁這個(gè)假期外出。但是，有部分學(xué)生把這個(gè)假期全都放在了玩樂(lè )中，卻忘記了有更重要的事情要做。也有大多數學(xué)生把假期都放在了學(xué)習上，使自己的生活缺少歡樂(lè )和嬉戲。對，沒(méi)錯，不能把全部的精力都放在學(xué)習上，也不能把全部的精力都放在生活上，適當的改變一下自己的生活，也不會(huì )愈益多姿多彩。
春節期間，同學(xué)外出情況問(wèn)卷調查：
1、是否外出，外出頻率是否高？
A、是，高B、不是，/C、是，不高D、是，一般
2、外出時(shí)間一般控制在幾個(gè)小時(shí)之間？
A、1-2個(gè)小時(shí)B、2-3個(gè)小時(shí)C、3-4個(gè)小時(shí)D、整天
3、外出地點(diǎn)一般在哪里？
A、圖書(shū)館B、公園C、旅游景點(diǎn)D、其他
4、家人是否清楚外出原因？
A、清楚B、不清楚C、很不清楚
初中調查報告8
一 調查目的
在我進(jìn)入工作崗位后，通過(guò)一段時(shí)間的調查，我發(fā)現任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級，都不同程度地存在著(zhù)一定數量的數學(xué)學(xué)困生，影響了數學(xué)教育質(zhì)量的提高。
二 調查概況
我利用課余時(shí)間，對我所工作學(xué)校的部分學(xué)困生進(jìn)行了調查，因而對學(xué)困生有了較深的了解。
三 調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1學(xué)困生形成的原因
2學(xué)困生轉化的對策
�。ǘ� ）調查方法
通過(guò)與學(xué)生、老師的溝通交流以及家訪(fǎng)的方式收集了很多有效資料。
四 調查結果
通過(guò)對收集的資料進(jìn)行整理分析，我找到了學(xué)困生形成的三個(gè)主要原因以及讓學(xué)困生轉化的六個(gè)主要對策。
正文所謂“學(xué)困生”，我是這樣界定的：其一智力正常，而學(xué)習效率低下，其二智力正常，但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應，學(xué)習效果低下，持續困難狀態(tài)的學(xué)生。學(xué)困生普遍存在于各個(gè)學(xué)校和班級，而我實(shí)習的班級學(xué)困生人數竟達到班上總人數的30%—40%。
�。ㄒ唬� 學(xué)困生形成的原因分析
學(xué)困生形成的原因很多，在與學(xué)生，老師的交流中，特別是在家訪(fǎng)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)困生形成的原因主要有三個(gè)方面：家庭，社會(huì )，個(gè)人方面。
1、家庭方面
我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關(guān)系的不和諧。這在我們班上特別嚴重，班上有超過(guò)20%的學(xué)生都遭遇過(guò)家庭變故，出現單親、離婚、再婚、夫妻關(guān)系破裂等現象。這些都給學(xué)生的心里蒙上了很深的陰影，導致學(xué)生心理不健全，以致于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)，目無(wú)紀律的情況；二是有相當一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧，沒(méi)有很好的承擔起教育子女的義務(wù)，而孩子也疏于管理，性格上出現了一些偏差；三是家長(cháng)的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優(yōu)越，家長(cháng)有求必應，讓孩子養成了自私、懶惰的性格特征和行為習慣，并且很多家長(cháng)沒(méi)在學(xué)生面前做好榜樣，經(jīng)常在孩子面前罵臟話(huà)、吸煙、喝酒，我們班有七八個(gè)孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。
2、社會(huì )方面
社會(huì )方面原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，如網(wǎng)吧，媒體方面的侵蝕，社會(huì )不正之風(fēng)的影響。特別是網(wǎng)吧，部分學(xué)生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用網(wǎng)絡(luò )，他們一天沉迷于游戲或生活在一種不健康的網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)或虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界中；二是由于受當前經(jīng)濟意識的影響，認為有真才實(shí)學(xué)不一定有用武之地，文盲照樣掙大錢(qián)，調查結果顯示這種錯誤觀(guān)點(diǎn)在學(xué)生中占了近10%，而這種錯誤的觀(guān)點(diǎn)與學(xué)校的'教育存在相悖的一面，導致學(xué)習基礎本來(lái)較差的學(xué)生對學(xué)習更加喪失了信心，從而在無(wú)聊和無(wú)為中虛度年華。
3、個(gè)人方面
個(gè)人原因主要有三方面：一是不正當的交友，他們經(jīng)常三五成群，打架斗毆，不僅害了自己，也影響班集體的團結；二是有的學(xué)生身體素質(zhì)本來(lái)就不好，三天兩頭的生病，因而嚴重影響了學(xué)習，這在女生中表現得尤為突出；三是由于初中學(xué)生正處于青春期，特別是像我們班的學(xué)生正處于初二，有些學(xué)生心思開(kāi)始沒(méi)有放在學(xué)習上，一上課就走神，這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量也不利于學(xué)生的聽(tīng)課效果。
針對上述原因，我通過(guò)仔細的調查研究和分析，總結出了一些讓學(xué)困生轉化的對策。
�。ǘ�、學(xué)困生的轉化對策
1、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的熱情
情感融洽的師生關(guān)系將會(huì )極大的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習熱情。教師要主動(dòng)地多與學(xué)困生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習、生活，誠懇地征求他們對教學(xué)的建議，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)：老師講課會(huì )太快嗎？聽(tīng)課有什么困難？作業(yè)有什么問(wèn)題？有什么需要老師幫助？課內，教師要以敏銳的洞察力，觀(guān)察學(xué)困生的情緒變化，迅速地通過(guò)自己的語(yǔ)言、手勢、眼神傳遞出親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會(huì )貼近，他們就會(huì )對教師產(chǎn)生信賴(lài)感、親近感，由對教師的愛(ài)轉化為對教師所教學(xué)科的愛(ài)，從而達到“親其師、信其道”的良好效果。
2、化枯燥為有趣，讓學(xué)習成為一種樂(lè )趣
中學(xué)數學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數學(xué)生不喜歡學(xué)數學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。熱情是做事的動(dòng)力，“興趣是最好的老師”。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學(xué)史或有趣的數學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。教師在教學(xué)中盡量將書(shū)本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克替代正負數來(lái)玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數大，則誰(shuí)勝。這樣我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數的加法學(xué)會(huì )了。
3、創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)困生體會(huì )成功的樂(lè )趣
人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從學(xué)習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習總是失敗，就會(huì )喪失信心，就會(huì )產(chǎn)生失敗感。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應創(chuàng )設適當難度的提問(wèn)、板演、討論和測試的機會(huì )，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗。實(shí)踐表明：創(chuàng )造條件讓學(xué)困生在數學(xué)活動(dòng)中體驗成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，增強他們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信心。
4、加強方法指導，讓學(xué)困生學(xué)會(huì )學(xué)習
有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學(xué)成績(jì)卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )學(xué)習。加強學(xué)法指導首先要從學(xué)困生學(xué)法上的薄弱點(diǎn)和數學(xué)知識學(xué)習所需方法的矛盾處下手，有針對性地重點(diǎn)指導，然后有計劃、有步驟地全面展開(kāi)。我認為最主要的是提高學(xué)困生“看、聽(tīng)、悟、敢、練”的能力。
�。�1）、看“脈絡(luò )”。學(xué)困生不愛(ài)看書(shū)，不會(huì )看書(shū)。要么從頭到尾瀏覽一遍，要么一目十行，東翻翻、西瞧瞧�？磿�(shū)，是培養自主學(xué)習的重要方法。教師要引導他們通過(guò)“演練”掌握沿著(zhù)某一思路看書(shū)的方法。如：本節知識與前后知識有什么聯(lián)系？它們是怎樣的一種關(guān)系？教材的思路是怎樣的？難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里？并根據自己的習慣畫(huà)上相應的標記。這樣看書(shū)，就能幫助他們弄清知識的“來(lái)龍去脈”，有助于學(xué)生有效地構建認知結構。
�。�2）、聽(tīng)“門(mén)道”。有的學(xué)生講，聽(tīng)課時(shí)好象都懂了，一到做練習又糊涂了�？梢�(jiàn)，學(xué)生聽(tīng)課客觀(guān)存在會(huì )聽(tīng)和不會(huì )聽(tīng)的差別。怎樣聽(tīng)？聽(tīng)老師如何展開(kāi)思路，如何闡述道理，如何分析教材，如何進(jìn)行總結。還要聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，用別人的見(jiàn)解啟發(fā)自己。聽(tīng)要專(zhuān)心，以免發(fā)生“斷路”；邊聽(tīng)邊想，才能消化吸收。
�。�3）、悟“道理”。學(xué)困生都有僥幸心理“反正不會(huì )問(wèn)我”，所以對老師的提問(wèn)不當回事；遇到難題，“這么難我怎么會(huì )呢？”要設法讓他們明白“激思索果，就能出智慧”的道理。教師要通過(guò)典型的范例，引導他們在學(xué)習數學(xué)時(shí)，常思、多思、善思，思在知識轉折點(diǎn)、思在問(wèn)題疑難處、思在真理探求中。他們學(xué)習過(guò)程中做到了啟思明理，就能對所學(xué)知識融會(huì )貫通，綜合運用。
�。�4）、敢“參與”。參與是人的一種本能，即便是學(xué)困生也不例外。但學(xué)困生往往怕自己表現不好，讓同學(xué)笑話(huà)，不敢參與學(xué)習活動(dòng)。課堂上給予學(xué)困生四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先面批作業(yè)，這樣就可以慢慢減輕心理障礙造成的不利影響，形成和發(fā)展他們的思維，培養學(xué)習能力和交往能力。
�。�5）、練“規律”。練習是手段不是目的。在練習后要引導他們學(xué)會(huì )抽出現象看本質(zhì)，分辨差異找規律，以求達到“舉一反三”、“執一繩百”的效果。
5、善于激勵，增強學(xué)困生的信心
“好學(xué)生是表?yè)P出來(lái)的”。鼓勵性評價(jià)對增強學(xué)困生自信心，提升學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng )設和諧課堂氣氛尤為重要。課堂上，教師應時(shí)刻注意運用鼓勵性評價(jià)方式，不斷激勵學(xué)生學(xué)習知識和深入探究的興趣。對學(xué)困生的任何回答，教師都應細心處理，正確的回答及時(shí)肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應給予他們思考的時(shí)間。
6、持之以恒，搞好學(xué)困生轉化教育工作
轉化學(xué)困生是一項長(cháng)期的工作。開(kāi)展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬(wàn)不可急躁粗暴。在轉化學(xué)困生過(guò)程中，常常會(huì )出現這種情況，我們對學(xué)困生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時(shí)如果缺乏耐心，就會(huì )心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是漫長(cháng)的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。學(xué)困生的基礎差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jì)和進(jìn)步都是來(lái)之不易的，我們都要及時(shí)加以肯定。
初中調查報告9
一、調查背景與調查目的
文綜教學(xué)的對象在通常意義上主要包括歷史與思想品德，該學(xué)科有其本身固有而獨特的學(xué)科特點(diǎn)，在具體的初中文綜教學(xué)的過(guò)程中一定要有方法有目的的去實(shí)施每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節，才能切實(shí)提高學(xué)生的文科素養，達到教育教學(xué)的目的。
但是就目前而言，文綜教育在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )都是不受歡迎的，學(xué)好數理化走遍全天下的全民認識也曾經(jīng)是那么的“深刻”,這種現象一直在維持，文綜課程在很多的中學(xué)不受重視，文綜教育的意義和價(jià)值普遍受到了社會(huì )的質(zhì)疑，在這樣的社會(huì )背景下，我想通過(guò)這樣一個(gè)“關(guān)于初中文綜教學(xué)”的題目，深入教學(xué)一線(xiàn)，積極去發(fā)現初中文綜教育在近年來(lái)所遇到的瓶頸，希望通過(guò)這樣一個(gè)調查活動(dòng)，分析我們文綜教學(xué)教學(xué)模式中切實(shí)存在的問(wèn)題，探討其下一步的改革之道。
二、調查時(shí)間：20xx.5.9---20xx.6.5
調查對象：藁城==中學(xué)文綜教師
調查方法：聽(tīng)課；交流
三、調查結果
通過(guò)將近一個(gè)多月的聽(tīng)課和當地文綜教師的交流，我發(fā)現就初中文綜而言，基本存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
第一。初中文綜教師環(huán)境欠佳，氛圍頹廢。
我們在藁城九門(mén)鄉中學(xué)實(shí)習期間常�？梢詮纳磉呉恍┎粣�(ài)坐下來(lái)思考的人的身上感受到他們對于文綜教師的不屑與輕視，這怎么說(shuō)呢，一方面可能真的咱們技不如人，文綜教育確實(shí)在最近遇到了不小的瓶頸，很多客觀(guān)存在的問(wèn)題都不到有效解決，整個(gè)文綜課堂內容枯燥形式單一的現象很普遍，以至廣大文綜教師也深感壓力，整個(gè)文綜教師所處的社會(huì )環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都不是特別理想，“哦，你是歷史老師啊”這樣的話(huà)語(yǔ)在某種意義上就有一邊呆著(zhù)去的味道在里面。所以說(shuō)初中文綜教師環(huán)境欠佳，氛圍頹廢，沒(méi)有一個(gè)特別優(yōu)秀的供大家作為楷模。
第二、文綜教學(xué)理念陳舊，視野不夠寬廣。
特別是廣大農村地區，一線(xiàn)教師不具備教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識，教學(xué)研究能力有限，自我發(fā)展的能力和意識較差，這當然可能跟他們所處的大環(huán)境有關(guān)，但我們知道文綜教師要有較為廣博的知識面，才能在組織課堂的過(guò)程中得心應手，引得學(xué)生的喜愛(ài)，如果一個(gè)文綜教師即沒(méi)有寬廣的知識面，又不具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，甚至課件也不能熟練掌握的話(huà)，這樣的文綜課堂我們是可以想象的。
第三、應試教育的消極影響仍在發(fā)揮作用。
應試教育指脫離社會(huì )發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規律，以應付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。但現在初中文綜教育中仍然存在應試教育的某些消極影響，甚至有些歷史課堂在講授新課時(shí)基本上是在劃知識點(diǎn)，留下時(shí)間讓學(xué)生自行記憶，這樣學(xué)習歷史乃至文綜的弊端在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，到頭來(lái)學(xué)生只知道些零碎的知識點(diǎn)，學(xué)生背了很多，考的`也不錯，但如果他不知道第二次XX戰爭與洪楊之亂的聯(lián)系的話(huà)，這種教育基本上是失敗的，歷史首先需要我們從整體上去把握，最終回歸到對這個(gè)整體的一個(gè)較為完整客觀(guān)的認識。
四、結果分析（建議）
面對發(fā)現的初中文綜教學(xué)中存在的上面幾個(gè)問(wèn)題，我想廣大文綜一線(xiàn)教師要積極思考，擺脫困境，我個(gè)人有如下建議：
首先，要注意知識的系統性。系統性注重前后知識點(diǎn)的連貫，講究學(xué)生掌握知識的完整性，以歷史學(xué)科而言，歷史是對人類(lèi)社會(huì )過(guò)去的事件和行動(dòng)，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究，這樣的學(xué)科定義里面就已經(jīng)強調了其系統性，因此在歷史的教學(xué)過(guò)程中要注意引導學(xué)生了解前后歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性（盡管這種關(guān)聯(lián)性有直接和間接之分），這種關(guān)聯(lián)性有時(shí)間和空間之區分，如中國近代史，洪楊之亂與XX戰爭，甲午戰爭與戊戌變法，中國近代社會(huì )與世界社會(huì )，期間的歷史關(guān)聯(lián)性是必須予以關(guān)注的，古人有言“未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼”,正是說(shuō)明了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，注意歷史事件前后聯(lián)系的意義，一則使學(xué)生從總體上感知特定的一段歷史，二則有力的防止近年來(lái)文科教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”說(shuō)，增強文科教學(xué)課堂中的活力。
其次，要注重對學(xué)生答題技巧的訓練�；镜闹R點(diǎn)掌握了，并不等于說(shuō)就可以馳騁考場(chǎng)了，好的文綜成績(jì)除了有過(guò)關(guān)的基礎知識外，還必須在答題技巧上下功夫，這方面結合實(shí)際情況主要說(shuō)兩點(diǎn)：
第一、矯正解題思路，規范試卷書(shū)寫(xiě)。一般意義上，理科有解題思路，文綜也有，這次九門(mén)鄉中的思想品德考試中，我們注意到好多學(xué)生不會(huì )應用課本上的知識去解答擺在眼前的試題，一道關(guān)于家的材料分析題，學(xué)生看到后面的題目，他不去想這與我們
課堂上的哪一個(gè)知識點(diǎn)有關(guān)，應該從書(shū)本上的哪些方面去入手答題，而是憑著(zhù)自己的理解胡亂解答，一道大題儼然成了一個(gè)作文題了，第一小題實(shí)際上在問(wèn)家的功能，而學(xué)生的答案是“家是我們離不開(kāi)的，我們每天生活在家里”云云，而事實(shí)上關(guān)于家的功能課本上有相當精煉的描述，學(xué)生在課堂上也是能夠倒背如流的，只是他沒(méi)有“分析材料—剖析題干—聯(lián)系知識點(diǎn)”的解題思路，如果按這樣的思路，再加上規范的試卷書(shū)寫(xiě)，干凈利索，理想的成績(jì)則如探囊取物。
第二、關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，注重答案的層次性。答案要注意層次性，先應該說(shuō)明什么，什么是這道題答案的關(guān)鍵，這是必須明了的，比如可以提醒學(xué)生從后面括號里的分值來(lái)判斷該題大份量，從而確定怎么去解答它，一道十幾分的題學(xué)生卻只寫(xiě)了一句話(huà)，無(wú)論你的這句話(huà)如何的高度精煉高度概括，也是不符合出題人的意愿的。所以說(shuō)，注重答案的層次性，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，擴展學(xué)生視野，是提高文科素養的有效途徑。
我記得我用過(guò)一個(gè)詞叫文綜素養，這個(gè)詞可能不是我們常常說(shuō)的，但不代表它是不重要的，學(xué)了政治，學(xué)生在看是不是喜歡看新聞聯(lián)播了？能不能去客觀(guān)的分析其中的是非曲直？學(xué)了歷史，學(xué)生是否從心底里對中國歷史和中國文化有一種民族認同？在看電視劇《洪武大案》的時(shí)候是不是知道說(shuō)的就是明朝建國皇帝朱元璋的雄才大略而與書(shū)本知識有一個(gè)更深的理解？這就是簡(jiǎn)單意義上的文科素養，而初中文綜教育當以培養學(xué)生的文科素養為重。
初中文綜教育作為初中教育教學(xué)的重要有機組成部分，其課堂效果的優(yōu)劣直接決定著(zhù)初中教育教學(xué)的整體質(zhì)量，但面對目前存在著(zhù)的諸多問(wèn)題，要求廣大文綜一線(xiàn)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中積極探索勇于創(chuàng )新，我們也不呼吁學(xué)生學(xué)好文綜，學(xué)好歷史，以為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平，用錢(qián)穆的話(huà)說(shuō)只是希望孩子們對自己所處國家以往歷史和現狀有一個(gè)了解，并對她懷有一種溫存與敬意。
此次調查報告僅為一個(gè)在探索初中文綜教育中的一個(gè)簡(jiǎn)單嘗試，希望能夠收到拋磚引玉的效果，使文綜教育真正在初中生健康成長(cháng)道路上的發(fā)揮其原應有的作用。
初中調查報告10
一、基礎豆芽培育以及資料查找
資料查找：
關(guān)于豆芽的生長(cháng)原理
首先，黃豆在萌發(fā)到產(chǎn)生第一片幼葉之前沒(méi)有光合作用，只有呼吸作用，因為光合作用在葉綠體中進(jìn)行，黃豆種子無(wú)含葉綠體的細胞，只有葉片或植物幼嫩的綠色的莖含有葉綠體（葉綠體中存在葉綠素，故有葉綠體存在的細胞是綠色的）
第二，第一片幼葉產(chǎn)生后開(kāi)始進(jìn)行光合作用，同時(shí)還有呼吸作用（如果是我們吃的黃豆芽的話(huà)，沒(méi)有這個(gè)階段，黃豆芽白色的，我們吃的部分是伸長(cháng)的胚軸）
以上是大概過(guò)程，下面詳細說(shuō)一下，黃豆萌發(fā)過(guò)程的變化：
種子萌發(fā)時(shí)吸水膨脹，種皮變軟，呼吸作用逐漸增強，將貯存在子葉或胚乳里的營(yíng)養物質(zhì)逐步分解，轉化為可以被細胞吸收利用的物質(zhì)，輸送的胚芽，胚軸，胚根（此時(shí)，種子中的營(yíng)養物質(zhì)是逐步減少的，但是豆芽重量比黃豆重量增加了，增加的部分主要是黃豆吸收水的重量）。胚根突破種皮形成根，胚芽形成莖和葉，胚軸形成連接莖和葉的部分（同樣是食用豆芽的話(huà)，胚芽還沒(méi)有形成莖和葉）。
如果是自然界中，胚芽形成莖和葉后，便能進(jìn)行光合作用，合成有機物，這樣有機物的含量又逐漸升高，同時(shí)植物體也在進(jìn)行呼吸作用，消耗有機物，產(chǎn)生植物體需要的能量，用于生命活動(dòng)。
實(shí)驗記錄：先將豆子放在水中浸泡24小時(shí)后撈起放入20至30度的溫水中20分鐘,撈起稍濾一下水分,放在干凈的盆或其它容器內,表面用在水中浸濕的干凈毛巾蓋上,放在溫度約15至25度的地方,毛巾水分不足時(shí)再浸水,等一天后將水倒掉，黃豆變大了，把黃豆放進(jìn)一個(gè)碗里，蓋上一塊濕布。開(kāi)始的豆子很小很硬， 第二天豆子就變大了， 皮業(yè)泡開(kāi)了。
X月X日，黃豆長(cháng)出根來(lái)了，選定一顆黃豆，每天在下午5時(shí)30分的時(shí)候測量根的長(cháng)度，并記錄下來(lái)。第一天黃豆的根長(cháng)出7毫米，第二天長(cháng)到15毫米，第三天長(cháng)到30毫米，第四天長(cháng)到60毫米，第五天我發(fā)現黃豆的根兩旁長(cháng)出許許多多細細的根須，又長(cháng)到110毫米，第六天長(cháng)到了115毫米，我發(fā)現黃豆的生長(cháng)速度變慢了，第七天才長(cháng)到120毫米，我看見(jiàn)黃豆經(jīng)過(guò)7天終于長(cháng)出了兩片嫩嫩綠綠的芽。
二、探究洗衣粉對于豆芽生長(cháng)的影響
黃豆在不同濃度的洗衣粉溶液中的生長(cháng)情況
洗衣粉含量：0%、0.5%、1%、2.5%、5%。
每日觀(guān)察：
第一天：黃豆迅速吸水脹大，大小約為原來(lái)2倍。
第二天：無(wú)明顯變化。
第三天：0%的胚芽變大，2.5%和5%的黃豆上出現些許黑色斑點(diǎn)。
第四天：0%胚芽變大，0.5%和1%顏色變深一些，2.5%和5%的部分黃豆黑色斑點(diǎn)增多。
第五天：2.5%和5%的黃豆上出現大量黑色斑點(diǎn)，其余基本無(wú)變化。
第六天：0%的黃豆發(fā)芽，其余基本無(wú)變化。
第七天：豆芽長(cháng)高些許，其余基本無(wú)變化。
資料整理：
反思：在此次實(shí)驗中，我出現了許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。如實(shí)施方案完成得有些拖沓；實(shí)驗前的準備也有些磨蹭；未考慮到豆芽生長(cháng)的氣溫問(wèn)題，導致部分黃豆未發(fā)芽；種黃豆非要等到最后才急急種下，導致沒(méi)有更多的時(shí)間觀(guān)察現象或者重做。當然，在這次活動(dòng)中，我的分工與合作能力也得到了鍛煉，也能自己動(dòng)手完成一項實(shí)驗（雖然這個(gè)實(shí)驗有些簡(jiǎn)單）。研究性學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)又是一次磨練。
三、探究鹽水對于豆芽生長(cháng)的影響
寒假一天的下午,我們兩人在家中一起做了關(guān)于黃豆生長(cháng)環(huán)境的實(shí)驗。在實(shí)驗之前，我們已經(jīng)準備好了所有的器材。
我們配置了10%的'鹽水，5%的鹽水，和清水。經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷，我們才發(fā)現配好試液需要耐心和精準的測量。這期間也發(fā)生了很多意外，但最終還是成功配置了三種濃度的溶液。當豆子放入濃度為10%的鹽水后，立馬開(kāi)始變大，之后出現了皺皮。其他兩試管中的豆子也是如此，但是反應不如濃度為10%的鹽水明顯。
第二天，發(fā)現三個(gè)試管內的豆子表皮都有不同程度的漲大，但是都不明顯。下午再觀(guān)察，便發(fā)現豆子已經(jīng)越漲越大，幾乎要要漲破試管的樣子。過(guò)了一兩天天左右，發(fā)現豆子長(cháng)出了根須，根須淡黃中透著(zhù)點(diǎn)青色。又過(guò)了幾天，外殼已大部分脫落了，根須也越長(cháng)越長(cháng)，豆芽已基本成型，而在鹽水中的明顯生長(cháng)較緩慢。
四、探究葡萄糖對于豆芽生長(cháng)的影響
黃豆在不同濃度的葡萄糖溶液中的生長(cháng)情況
葡萄糖含量：0%、2.5%、5%、10%
每日觀(guān)察：
第一天：黃豆迅速吸水脹大，大小約為原來(lái)2倍。
第二天：無(wú)明顯變化。
第三天：胚芽變大，部分豆芽開(kāi)始褪去外部的種皮
第四天：浸泡在10%及5%葡萄糖溶液中的黃豆部分出現黑色斑點(diǎn)。
第五天：大部分黃豆發(fā)芽。浸泡在10%及5%葡萄糖溶液中的黃豆黑色斑點(diǎn)增多。其余兩種溶液中有小部分黃豆出現黑色斑點(diǎn)。
第六天：黃豆豆芽長(cháng)度增加。通過(guò)平均值的計算，最長(cháng)的是浸泡在0%葡萄糖溶液中的黃豆，2.5%次之，接著(zhù)是5%和10%。
第七天：部分黃豆停止生長(cháng)，表面布滿(mǎn)大量不均勻黑色斑點(diǎn)。已發(fā)芽的黃豆部分仍未停止生長(cháng)。
第八天：至此黃豆豆芽的長(cháng)度已有了一個(gè)較明顯的差距：由長(cháng)到短排列為0%、2.5%、5%、10%。由于溫度等原因，黃豆的生長(cháng)情況并不樂(lè )觀(guān)，實(shí)驗告一段落。
初中調查報告11
春華秋實(shí)，歲月瀟湘。轉眼期盼許久的為期一個(gè)月的社會(huì )實(shí)踐就過(guò)去了。記得羅馬法學(xué)家塞爾蘇斯曾說(shuō)過(guò)：“法乃善與正義之科學(xué)�！钡谝淮螀⒓由鐣�(huì )實(shí)踐，我明白中學(xué)生社會(huì )實(shí)踐是引導我們學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì )，接觸社會(huì )，了解社會(huì )，投身社會(huì )的良好形式；是培養鍛煉才干的好渠道；是提升思想，修身養性，樹(shù)立服務(wù)社會(huì )的思想的有效途徑。通過(guò)參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，有助于我們在校中學(xué)生更新觀(guān)念，吸收新的思想與知識。近三個(gè)月的社會(huì )實(shí)踐，一晃而過(guò)，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會(huì )實(shí)踐加深了我與社會(huì )各階層人的感情，拉近了我與社會(huì )的距離，也讓自己在社會(huì )實(shí)踐中開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了才干，進(jìn)一步明確了我們青年學(xué)生的成材之路與肩負的歷史使命。社會(huì )才是學(xué)習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價(jià)值得到了體現，為將來(lái)更加激烈的競爭打下了更為堅實(shí)的基礎。我在實(shí)踐中得到許多的感悟！
在這次實(shí)踐中，讓我很有感觸的一點(diǎn)就人際交往方面，大家都知道社會(huì )上人際交往非常復雜，但是具體多么復雜，我想也很難說(shuō)清楚，只有經(jīng)歷了才能了解。才能有深刻的感受，大家為了工作走到一起，每一個(gè)人都有自己的思想和個(gè)性，要跟他（她）們處理好關(guān)系得需要許多技巧，就看你怎么把握了。我想說(shuō)的一點(diǎn)就是，在交際中，既然我們不能改變一些東西，那我們就學(xué)著(zhù)適應它。如果還不行，那就改變一下適應它的方法。讓我在這次社會(huì )實(shí)踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關(guān)系這方面有了很大的進(jìn)步。同時(shí)在這次實(shí)踐中使我深深體會(huì )到我們必須在工作中勤于動(dòng)手慢慢琢磨，不斷學(xué)習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實(shí)在不行可以虛心請教他人，而沒(méi)有自學(xué)能力的人遲早要被企業(yè)和社會(huì )所淘汰。
俗話(huà)說(shuō)："在家千日好，出門(mén)半"招"難！"意思就是說(shuō)：在家里的時(shí)候，有自已的父母照顧，關(guān)心，呵護！那肯定就是日子過(guò)得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮了，但是，只要你去到外面工作的時(shí)候，不管你遇到什么困難，挫折都是靠自已一個(gè)人去解決，在這二個(gè)多月里，讓我學(xué)會(huì )了自強自立！凡事都要靠自已！現在，就算父母不在我的身邊，我都能夠自已獨立！學(xué)校是一個(gè)小社會(huì )，我們不再是象牙塔里不能受風(fēng)吹雨打的花朵，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐的磨練，我們深深地認識到社會(huì )實(shí)踐是一筆財富。社會(huì )是一所更能鍛煉人的綜合性大學(xué)，只有正確的引導我們深入社會(huì )，了解社會(huì )，服務(wù)于社會(huì )，投身到社會(huì )實(shí)踐中去，才能使我們發(fā)現自身的不足，為今后走出校門(mén)，踏進(jìn)社會(huì )創(chuàng )造良好的條件；才能使我們學(xué)有所用，在實(shí)踐中成才，在服務(wù)中成長(cháng)，并有效的為社會(huì )服務(wù)，體現大學(xué)生的自身價(jià)值。今后的工作中，是在過(guò)去社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上，不斷拓展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)范圍，挖掘實(shí)踐活動(dòng)培養人才的潛力，堅持社會(huì )實(shí)踐與了解國情，服務(wù)社會(huì )相結合，為國家與社會(huì )的全面發(fā)展出謀劃策。堅持社會(huì )實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，為地方經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量為社會(huì )創(chuàng )造了新的財富。
一切認識都來(lái)源于實(shí)踐。實(shí)踐是認識的來(lái)源說(shuō)明了親身實(shí)踐的必要性和重要性，但是并不排斥學(xué)習間接經(jīng)驗的必要性。實(shí)踐的發(fā)展不斷促進(jìn)人類(lèi)認識能力的發(fā)展。實(shí)踐的不斷發(fā)展，不斷提出新的問(wèn)題，促使人們去解決這些問(wèn)題。而隨著(zhù)這些問(wèn)題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷地改善和提高！馬克思主義哲學(xué)強調實(shí)踐對認識的決定作用，認識對實(shí)踐具有巨大的反作用。認識對實(shí)踐的反作用主要表現在認識和理論對實(shí)踐具有指導作用。認識在實(shí)踐的基礎上產(chǎn)生，但是認識一經(jīng)產(chǎn)生就具有相對獨立性，可以對實(shí)踐進(jìn)行指導。實(shí)踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的`理論知識，運用到客觀(guān)實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等零。理論應該與實(shí)踐相結合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì )從實(shí)踐中學(xué)習，從學(xué)習中實(shí)踐。我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。
一個(gè)月的實(shí)習生活，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短不短，雖未承擔過(guò)什么重要的工作，但卻也堅守本職，勤于學(xué)習，在平平淡淡的忙碌之中學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的東西與做人的道理。社會(huì )實(shí)踐加深了我與社會(huì )各階層人的感情，拉近了我與社會(huì )的距離，也讓自己在社會(huì )實(shí)踐中開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了才干，進(jìn)一步明確了我們青年學(xué)生的成材之路與肩負的歷史使命。社會(huì )才是學(xué)習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價(jià)值得到了體現，為將來(lái)更加激烈的競爭打下了更為堅實(shí)的基礎。希望以后還有這樣的機會(huì )，讓我從實(shí)踐中得到鍛煉。實(shí)踐，不僅鍛煉著(zhù)我們的意志，它更大的作用是豐富著(zhù)我們的知識，讓我們在實(shí)踐中鍛煉成長(cháng)、磨練成才。
在這個(gè)漫長(cháng)的暑假中，我接受我院學(xué)生會(huì )的倡議，積極參加學(xué)校內外組織的的各種假期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。作為一名未來(lái)要邁入社會(huì )的學(xué)生，深入社會(huì )、實(shí)踐鍛煉是一門(mén)必經(jīng)的功課。因為我相信因為經(jīng)歷所以懂得，只有了解社會(huì )，你才能真正做到融入社會(huì )。
實(shí)踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運用到客觀(guān)實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應該與實(shí)踐相結合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了，它讓你開(kāi)闊視野，了解社會(huì )，深入生活，無(wú)限回味。社會(huì )實(shí)踐是一筆財富。一分付出，一分收獲，有付出，就一定會(huì )有收獲。更何況參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、閱歷本身就是一筆寶貴的財富。放假回到家里，我跟爸媽商量了學(xué)校下達的暑期任務(wù)，他們都很支持學(xué)校的決定，也贊同我在暑期里去社會(huì )實(shí)踐的這一作法，我也覺(jué)得這真的是一次自我鍛煉的好機會(huì )。但是由于爸爸媽媽仍不太放心我一個(gè)人出去工作，就幫我在親戚家里找了一份還比較輕松的工作，也和親戚說(shuō)好了，就拿我當員工一樣對待，讓我真正感受一下步入社會(huì )參加工作的不容易。
這段時(shí)間，我幫忙接電話(huà)、復印資料、整理資料，幫忙簽字。在學(xué)校，會(huì )有人通知你做什么，有老師、同學(xué)督促你�？稍谶@里，必須自覺(jué)去做，而且要努力做好。更重要的是，必須放下尊嚴，老老實(shí)實(shí)做一個(gè)打工者，在現實(shí)面前，我們要學(xué)會(huì )忍耐，社會(huì )是不公的，公平是要去爭取的。有時(shí)遭批評時(shí)會(huì )感到委屈，但接受并改正又是防止再一個(gè)錯誤發(fā)生的前提，因為激烈的競爭隨時(shí)使你面臨失業(yè)。
暑期實(shí)踐過(guò)得很快，自己慢慢地開(kāi)始習慣了這種生活和這項工作，犯的錯誤也越來(lái)越少了，老板也夸獎我適應性很強，工作能力也錯，以后要是暑期還想實(shí)踐就到我這來(lái)。那時(shí)離開(kāi)時(shí)還真有點(diǎn)舍不得呢。辛苦也是有回報的，拿到我的工資時(shí)，真的很欣慰，但是并不是因為有錢(qián)可以領(lǐng)，也不是終于結束了打工的苦日子，而是自己的付出有了結果和回報，自己的實(shí)踐也有了收獲，回想一下自己真的覺(jué)得很值。
雖然在這假期我沒(méi)有在我的專(zhuān)業(yè)知識，專(zhuān)業(yè)能力上有所提升·但是我感覺(jué)我懂得了太多的書(shū)本上沒(méi)有的東西，假期實(shí)踐增強了我的辦事能力，叫我懂得錢(qián)來(lái)之不易，叫我懂得人要打拼出一片屬于自己的天空。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的修正，當剛回到家的興奮與愜意漸漸淡去，我回想了一下自己半年的學(xué)習生活，雖然在學(xué)校里的生活平靜而快樂(lè )，可我卻看到了“危機”—就業(yè)危機，因此而為將來(lái)而感到緊張在社會(huì )上要善于與別人溝通是需要長(cháng)期的練習。以前沒(méi)有工作的機會(huì )，使我與別人對話(huà)時(shí)不會(huì )應變，會(huì )使談話(huà)時(shí)有冷場(chǎng)，這是很尷尬的。人在社會(huì )中都會(huì )融入社會(huì )這個(gè)團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過(guò)程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見(jiàn)，你要聽(tīng)取、耐心、虛心地接受。我意識到了自己的不足，沒(méi)有經(jīng)驗，沒(méi)有與人交流交往的能力，有些東西以前沒(méi)有嘗試過(guò)，難免會(huì )出差錯，如果我還這樣的話(huà)，以后很有可能在社會(huì )上沒(méi)有立足之地，現在的社會(huì )不僅要有知識，還要擁有一些應辨能力等綜合素質(zhì)，只靠在學(xué)校汲取知識，遠遠不夠，從現在開(kāi)始，就要培養自己的能力。
初中調查報告12
一、本課題提出的背景。
人的認知過(guò)程，是從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到繁雜，由淺入深的認識過(guò)程。在學(xué)習中要掌握好知識，認識過(guò)程的完善是至關(guān)重要的，無(wú)論對掌握概念和定理、公理都有相當重要的作用。特別是世紀之交，從應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，認知過(guò)程的完善，對培養學(xué)生的思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師，無(wú)不把培養學(xué)生的認知能力作為教學(xué)的一項重要內容。如，讓學(xué)生課前認真預習，設計思考題目；上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，提出質(zhì)疑；課后及進(jìn)復習，獨立完成作業(yè)，經(jīng)常閱讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的體現，又能有助于準確地把握。反之，如果沒(méi)有養成完整理解數學(xué)概念的習慣，即使理解了數學(xué)概念，時(shí)間久了，也會(huì )模糊，進(jìn)而影響后繼知識的學(xué)習。-傳統教學(xué)模式是學(xué)生接受學(xué)習，強調教師直接把知識傳遞給學(xué)生，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識。教師便將教材提供的復雜知識體系變得淺顯而易懂，以便于學(xué)生所學(xué)知識的容易接受，但往往并不是預料的一樣，在對數學(xué)的認知過(guò)程和處理有關(guān)數學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生會(huì )不斷地出現某些誤區與偏差，某些誤區與偏差反復多次后依然會(huì )發(fā)生。針對學(xué)生所出現的認知誤區，作為教師，應該先對認知誤區深入的了解，了解發(fā)生誤區的原因及其糾正這些誤區的方法與途徑，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。
二、本課題的理論依椐。
第一、是教師的心理方面。
以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人材的成長(cháng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調以學(xué)生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這種模式往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習過(guò)程中的重要作用，還容易偏離教學(xué)目標的要求。教師要正視學(xué)生的認知誤區。教師害怕學(xué)生所出現的解題誤區，對錯誤嚴厲禁止的態(tài)度是司空見(jiàn)慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結論，忽視提示知識的形成過(guò)程，害怕因啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論而得出錯誤的結論。
第二、是學(xué)生的心理方面。
小學(xué)生進(jìn)入初中，面對新的環(huán)境，新的老師以及新的教學(xué)方式，很多學(xué)生覺(jué)得難以適應和接受。在這個(gè)過(guò)程中，部分基礎較差的學(xué)生多數帶有自卑等消極情緒。學(xué)生雖然接受了正確的知識，但對錯誤缺乏心理的準備，看不見(jiàn)錯誤或看出錯誤但更改不了，甚至弄不清錯誤的原因�；谝陨系脑�，教師對待學(xué)生的認知誤區要采取寬容的態(tài)度是十分重要的，同時(shí)作為教師也要鼓勵和學(xué)生一起積極嘗試，找出認知誤區的前因后果，使學(xué)生樹(shù)立正確的解題意識，通過(guò)不斷的假設、修正假設、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生對數學(xué)的認知水平不斷要提高，繼而趨于成熟。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
初中數學(xué)的認知誤區調查研究的實(shí)踐意義，是在于提示認知誤區，是為學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中盡量減少錯誤。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，認知誤區只不過(guò)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所做的某種嘗試，它只是反映學(xué)生在數學(xué)解題的某個(gè)水平，而不能代替其最終的實(shí)際水平。學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的不僅僅是正確的結論，而是領(lǐng)略了探索、嘗試、自主學(xué)習的過(guò)程，這對學(xué)生的知識完善和能力的提高會(huì )產(chǎn)生有益的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析、自己發(fā)現錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習水平。其理論價(jià)值是通過(guò)教學(xué)中給學(xué)生展示了這一嘗試修正的過(guò)程，使學(xué)生能夠做到獨立解題、正確解題的目標。完全符合新的課程標準的要求，全面衡量學(xué)生能否排除外界干擾，不跌入到認知誤區，從而達到正確解題的有效方法，在一定的程度上改變教師的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果的成效。
四、探究初中學(xué)生出現認知誤區的原因。
學(xué)生能夠正確解題，是對知識的認識程度和處理問(wèn)題能力強弱的重要體現，其表現在其觀(guān)察、分析問(wèn)題，提取運用相應知識的環(huán)節上沒(méi)有受到干擾或者說(shuō)能夠克服干擾。就初中認知誤區而言，造成錯誤的干擾主要來(lái)自以下方面。
1、小學(xué)數學(xué)的干擾。
在小學(xué)數學(xué)當中，解題的結果往往是一個(gè)確定的數。進(jìn)入中學(xué)，母代數是由常量數學(xué)到變量數學(xué)轉變的開(kāi)端。通過(guò)有關(guān)數、式、方程、函數等內容的學(xué)習，學(xué)生不但要掌握各種概念、運算法則，而且要學(xué)習各種代數變形的思想方法。通過(guò)代數學(xué)習，使學(xué)生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習小數形式的某些認識會(huì )妨礙他們學(xué)習代數初步，使其產(chǎn)生認知錯誤。認知的錯誤可追溯到小學(xué)數學(xué)知識對其新知識的影響。初中數學(xué)知識的意義（如：用母表示數）、范圍（正數、0、負數）、方法（代數和、代數方法）與舊知識（具體數、非負數、加減運算、運算方法等）的不同，也極容易造成學(xué)生對新知識的干擾。
2、初中數學(xué)前后知識的干擾。
隨著(zhù)初中知識的展開(kāi)，中學(xué)生智力隨著(zhù)年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著(zhù)。初中數學(xué)知識本身也會(huì )前后干擾。學(xué)生在解決單一問(wèn)題與綜合問(wèn)題時(shí)就明顯表現出這一點(diǎn)。學(xué)生在解決單一問(wèn)題時(shí)，需要提取、運用的知識少，因而受到知識的干擾相對少了，產(chǎn)生的錯誤可能性也較少；而遇到綜合問(wèn)題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯�？傊�，這種知識的前后干擾，常常使學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)出現困惑，在解題過(guò)程中選錯或運用錯的知識，導致認知錯誤的產(chǎn)生。從而跌入到認知誤區當中。
3、初中學(xué)生還受到以下幾方面因素的影響。
�。�1）學(xué)生的基礎知識不夠扎實(shí)。
一些學(xué)生對基本概念、定義理解不清；對定理、公式、法則沒(méi)有注意其適應范圍；基礎知識混淆；基本數學(xué)方面未掌握。學(xué)生解題時(shí)只注重運算結果，忽略?xún)?yōu)化運算過(guò)程，也嚴重影響著(zhù)學(xué)生的思維。
�。�2）學(xué)生在數學(xué)基本技能未過(guò)關(guān)。
數學(xué)技能是在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)訓練而形成的一種動(dòng)作或心智的活動(dòng)方式。這些活動(dòng)方式都是數學(xué)技能，學(xué)生可以按照一定的'程序或方式一步步完成，每一步都是下一步的基礎，一步出現誤差就直接影響到下一步的運算與證明。
�。�3）學(xué)生沒(méi)有掌握基本的思想方法。
數學(xué)思想方法是數學(xué)知識發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和升華，是對數學(xué)規律更一般的認識，宏觀(guān)世界蘊藏在數學(xué)知識當中，需要學(xué)習者的挖掘。
�。�4）解題過(guò)程中學(xué)生往往忽略了隱含條件。
學(xué)生在解題過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生在解題時(shí)會(huì )因為忽略題目中的某些條件而產(chǎn)生錯誤的實(shí)例。忽略條件的主要表現為：忽略定義域；忽略概念定義中的限制條件；只看表面，忽略本質(zhì)；沒(méi)有充分利用條件；迷戀公式定義的形式等。
除了學(xué)生的自身情況外，學(xué)生的認識誤區也會(huì )受到老師的關(guān)系影響的，主要表現為教師對教材研究不深，對每道例題的作用與地位認識不足，缺乏激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的意識，缺少歸納總結知識，對知識的內在聯(lián)系沒(méi)有充分利用因此與提示，因而學(xué)生很難形成一個(gè)系統的知識網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)，教師受應試教育的影響，習慣“類(lèi)型+方法”的教學(xué)，即針對一類(lèi)型數學(xué)問(wèn)題，歸納出一般的解題方法，讓學(xué)生模仿訓練，掌握解決這一類(lèi)問(wèn)題的通法。企圖以不變應萬(wàn)變，但是由于學(xué)生缺乏過(guò)程優(yōu)化意識，學(xué)生只能夠機械地遵循常規解法，常走彎路或回路，舍近求遠。教師過(guò)于注重巧解、巧法，忽略了通解的最常規訓練，注意“巧”而忽視強調“巧”存在的特定環(huán)境與注意事項，學(xué)生學(xué)得一知半解，機械解題，結果反而錯漏百出。另一方面，教師在作業(yè)的批改、講評、試卷的分析中，缺少對解題過(guò)程的嚴格要求，缺少對解題策略、方法、技巧的評價(jià)和指導，久而久之，讓學(xué)生誤會(huì )理解為作業(yè)、考試只要做對就行了！
五、初中學(xué)生認知誤區的糾偏工作。
根據目前初中學(xué)生存在的突出問(wèn)題，針對教與學(xué)所暴露出來(lái)的不足，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手，從而做好認知誤區的糾偏工作：
1、教師應該加強概念的教學(xué)。
加強概念的教學(xué)，尤其要加強新概念的首次認識。數學(xué)概念是建立在法則、定理的基礎之上，自然也是計算和證明的基礎，學(xué)生在學(xué)習上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有關(guān)。注意概念的引入，先把概念講授的起點(diǎn)站在學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有知識之上,在此基礎上,引導學(xué)生揭示概念的抽象,概括過(guò)程,抓住概念的本質(zhì)特征,著(zhù)重加強概念的直接應用,以加深對概念的理解,達到鞏固的目的。
2、教師重視定理、法則、公式的教學(xué)。
定理、法則和公式在教科書(shū)上展現在于學(xué)生面前的是一個(gè)經(jīng)過(guò)千錘百煉“完美無(wú)缺”的邏輯體系，教師可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境揭示定理、法則、公式的發(fā)展過(guò)程和證明思路的探索過(guò)程，不僅要使學(xué)生記住定理、法則和公式的內容，更應使學(xué)生知其然，而且知其所然，這樣才可以幫助學(xué)生從多個(gè)側面來(lái)理解知識。
3、教師加強例題的示范教學(xué)。
例題是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的典型范例。小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，都是從直觀(guān)引入，要使小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)有機地結合起來(lái)，課本一般都給出一種較好的分析和解答。如果教師就題論題，象“電影”一樣重演一遍，那么例題教學(xué)的風(fēng)采就被扼殺了。對于例題教學(xué)，我們應重在“引路問(wèn)津”，認真分析例題解法的思路選擇，探究是否有其它更好的方法，同時(shí)要將感性認識上升到理性認識。思考一下課本為什么要選用這種方法等，注意解題規范與合理運算，從而使例題起到示范的作用。
4、教師重視培養學(xué)生對公式的變形與逆用，加強變式訓練。
固定模式，固定位置的規范訓練固然重要，但問(wèn)題解答的多方面需要變式處理。事實(shí)上，概念、運算法則、公式、性質(zhì)等包含著(zhù)自左向右和自右向左兩方面的含義。因此，對于解題教學(xué)，應對原題進(jìn)行變式和改造，使問(wèn)題形式靈活多樣。既注重正向思維又注重逆向思維的講解和訓練，避免由于問(wèn)題的單一性，封閉性造成的認知錯誤，在教學(xué)中除了基本方法的熟練掌握之外，強調運算的優(yōu)化意識，使學(xué)生擺脫固有模式，善于從不同的角度和方法去思考問(wèn)題，提高訓練效率，因為對一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟而不能自然生巧，還需要教師的有效點(diǎn)拔、引導。
5、注重培養學(xué)會(huì )歸納總結，探索出一般規律性。
在學(xué)完一章或一個(gè)單元之后，我們應引導學(xué)生認真進(jìn)行歸納總結，其目的一是為了將知識歸納成系統便于記憶；二是讓學(xué)生進(jìn)一步認識該部分知識之間的聯(lián)系及其規律，并從中悟出新知識或新的數學(xué)方法，以達到增強思維深刻性的目的。
6、規范學(xué)生的學(xué)習習慣，培養學(xué)生頑強的學(xué)習毅力，一絲不茍、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習態(tài)度等良好的學(xué)習品質(zhì)。
為了集中學(xué)生的注意力，提高解題效率，教師布置家庭作業(yè)時(shí)除了對學(xué)生有量的要求，還應有質(zhì)的要求，尤其是對解題的速度的要求。例如，在課堂上可以安排不同層次的學(xué)生在限定的時(shí)間內板演不同檔次的習題，這樣做，一方面可以鍛練學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力，另一方面可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，以便隨時(shí)調整教學(xué)速度，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現運算錯誤和學(xué)生知識上的障礙，有助于教師對癥下藥，有效點(diǎn)拔，其效果遠遠超過(guò)課外批改。
7、教師上課前的準備要有預見(jiàn)性。
預防認知誤區的發(fā)生，是減少初中學(xué)生認知誤區的主要方法。講課前，教師應盡可能預測到學(xué)生學(xué)習本課內容時(shí)可以產(chǎn)生的錯誤，就能夠在課內講解時(shí)有意識地指出并加以強調，從而有效地控制認知錯誤的發(fā)生。因此在備課時(shí)，要仔細研究教科書(shū)正文中的關(guān)鍵眼、例題后的注意。小結與復習中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題等，同時(shí)還要揣摸學(xué)生學(xué)習本課內容的心理過(guò)程，授業(yè)解惑，預見(jiàn)學(xué)生容易出錯之處，防患于未然。如果學(xué)生出現錯誤而教師未察覺(jué)，沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，則遺患無(wú)窮了，不僅影響當時(shí)的學(xué)習，還會(huì )影響以后的學(xué)習。因此，預見(jiàn)到錯誤并有效控制，能夠為揭示錯誤、降低錯誤而打下基礎。
8、教師課學(xué)堂內講解要有針對性。
課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的主渠道，教師必須面對全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。在課堂上，要面對學(xué)生可能出現的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的講解，對容易混淆的概念，要引導學(xué)生用對比的方法，弄清它們的區別和聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，對學(xué)生的錯誤要分析其原因，教師與學(xué)生一起總結，給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會(huì )識別錯誤、糾正錯誤。
9、教師在課堂后要有總結性。
要認真面對學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題,總結典型的錯誤,加以評述,進(jìn)行適當的復習與總結,也使學(xué)生再一次經(jīng)歷嘗試與修正的過(guò)程,增強學(xué)生識別、改正錯誤的能力。
六、調查報告帶給我們的思考。
通過(guò)對認知誤區的分析，學(xué)生從中發(fā)現自己產(chǎn)生的認知錯誤的原因所在，從而引起對解決問(wèn)題的反思，找出思維的弱點(diǎn)，在容易出錯的地方加強訓練，這樣就需要學(xué)生多質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)“能夠嗎？”“為什么？”。讓學(xué)生克服思維表面化，絕對化以及不求甚解的毛病，養成對問(wèn)題的進(jìn)行深入鉆研與思考的習慣，善于從復雜的事物中把握它的本質(zhì)特征，培養思維的嚴密性。在要領(lǐng)的學(xué)習中首先要抓住概念的本質(zhì)特征，其次要分清容易混淆的概念，在定理、公式、法則的學(xué)習中，要注意它的適用范圍，理解它的含義，切忌形式主義，不求甚解，生搬硬套。經(jīng)過(guò)自己對解法的檢討與反思后，學(xué)生應該及時(shí)調整原有的思維過(guò)程與方法，靈活地運用有關(guān)的定律、公式、法則，并且要注意思維不應局限于固定的模式，應具有較強的應變能力，提高自己的解題靈活性。同時(shí)培養學(xué)生注意養成良好的學(xué)習習慣是非常必要的，這就要求學(xué)生對平時(shí)的作業(yè)與檢測中所出現的錯誤并做好及時(shí)的查漏補缺。隨著(zhù)學(xué)生自己的學(xué)科知識全面落實(shí)和良好的習慣不斷形成，學(xué)生自己的解題質(zhì)量也就越來(lái)越高了。
初中調查報告13
中國茶
茶原為中國南方的嘉木，茶葉作為一種著(zhù)名的保健飲品，它是古代中國南方人民對中國飲食文化的貢獻，也是中國人民對世界飲食文化的貢獻。
根據找到的大量實(shí)物證據和文史資料顯示，在世界上其他地方飲茶的習慣都是從中國傳過(guò)去的。所以人們普遍認同飲茶就是中國人首創(chuàng )的，世界上其它地方的飲茶習慣、種植茶葉的習慣都是直接或間接地從中國傳過(guò)去的。
中國十大名茶：
杭州西湖龍井、蘇州洞庭碧螺春、太平黃山毛峰、安溪鐵觀(guān)音
岳陽(yáng)君山銀針、普洱茶、信陽(yáng)毛尖、大紅袍、祁門(mén)紅。
白族
在白族姑娘的頭飾上，蘊含著(zhù)一個(gè)大家非常熟悉的詞語(yǔ)，它就是：風(fēng)花雪月。解釋?zhuān)喊鬃迳倥拿弊�，垂下的惠子是下關(guān)的風(fēng)；艷麗的花飾是上關(guān)的`花，帽頂的潔白是蒼山雪，彎彎的造型是洱海月。
當白族青年男子向姑娘求婚時(shí)，姑娘如同意，要向男方送粑粑；婚禮時(shí)新娘要下廚房制作“魚(yú)羹”；婚后第一個(gè)中秋節新娘要做大面糕，并以此表現新娘的烹調技藝�；槎Y時(shí)講究先上茶點(diǎn)，后擺四四如意（即四碟、四盤(pán)、四盆、四碗）席。
火把節于每年夏歷六月二十五舉行，是白族的傳統節日，節日當天，男女老少聚集一堂祭祖。通過(guò)拜火把、點(diǎn)火把、�；鸢�、跳火把等活動(dòng)，預祝五谷豐登、六畜興旺。
節日前夕，全村同豎一根高約一二十米的大火把。用松樹(shù)做桿，上捆麥稈、松枝，頂端安一面旗。旗桿用竹竿串聯(lián)三個(gè)紙篾扎成的升斗，意為連升三級。每個(gè)升斗四周插著(zhù)國泰民安、風(fēng)調雨順、人壽年豐、五谷豐登、六畜興旺之類(lèi)字畫(huà)的小紙旗；升斗下面掛著(zhù)火把梨、海棠果、花炮、燈具以及五彩旗。
土族
土族的飲食習慣與以農業(yè)為主兼營(yíng)牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)緊密相關(guān)。日常的主食以青稞為主，小麥次之。蔬菜較少，主要有蘿卜、白菜、蔥、蒜、萵筍等10余種，平日多吃酸菜，輔以肉食。愛(ài)飲奶茶，吃酥油沙面。喜慶節日，必做各種花樣的油炸食品和手抓大肉（豬肉）、手抓羊肉。男子喜歡飲酒，多數人自家釀青稞酒。飲食衛生也很講究。用飯時(shí)每人都有固定的飯碗、筷子，請客吃飯也是每人一份。
剪紙
剪紙代表人物：庫淑蘭、朱華梅、曹佃祥、王老賞、李閩。
剪紙，又叫刻紙，窗花或剪畫(huà)。區別在創(chuàng )作時(shí)，有的用剪子，有的用刻刀，雖然工具有別，但創(chuàng )作出來(lái)的藝術(shù)作品基本相同，人們統稱(chēng)為剪紙。剪紙是一種鏤空藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。其載體可以是紙張、金銀箔、樹(shù)皮、樹(shù)葉、布、皮、革等片狀材料。
初中調查報告14
提要
為了解初中學(xué)生學(xué)習方法的現狀，分析學(xué)生學(xué)習方法的差異，尋求初中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律，我對初中三個(gè)年級452學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查。調查結果表明：多數初中學(xué)生還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，開(kāi)設學(xué)習方法課。
正確的學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點(diǎn)，正在處于發(fā)展智力，增長(cháng)知識階段，掌握一種良好的學(xué)習方法，不僅在學(xué)校有用，對于他們離開(kāi)學(xué)校后，刻苦地進(jìn)行學(xué)習，充實(shí)自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學(xué)生學(xué)習方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們對初中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學(xué)習方法進(jìn)行了抽樣調查，現報告如下：
一、調查目的
�。�、了解初中學(xué)生學(xué)習方法的現狀；
�。�、分析初中學(xué)生學(xué)習方法的差異；
�。�、尋求初中學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律；
二、調查對象
從初中三個(gè)年級中各抽3個(gè)班，共452名學(xué)生。
三、調查方法和步驟
調查采取問(wèn)卷和談話(huà)法。問(wèn)卷采用學(xué)生問(wèn)卷。談話(huà)法是由實(shí)驗教師對本班三類(lèi)不同學(xué)習品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，并對他們分別進(jìn)行談話(huà)。
四、調查結果
�。�、預習情況和方法
調查表明，學(xué)生沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài)，占總數的４０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經(jīng)常自學(xué)預習的學(xué)生只占３０％。
從統計數據看，學(xué)生預習方法大部分處于“把要學(xué)的內容看一遍”的狀態(tài)；而通過(guò)預習找難點(diǎn)、找重點(diǎn)或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學(xué)科較初三年級學(xué)科易學(xué)，從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習方法仍停留在小學(xué)水平。調查表明，初一年級多預習語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，初三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學(xué)的比率高于語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)和政治的比率隨年級增長(cháng)。
“看一遍”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)極低，它反映出初中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時(shí)光，這也是造成學(xué)習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點(diǎn)”和“找出重點(diǎn)”的預習方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)一般很高，但這類(lèi)學(xué)生很少。所以從初中學(xué)生整體來(lái)看，他們缺乏自學(xué)能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我還發(fā)現，“對照參考資料”的預習方法與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數隨年級的升高由負高相關(guān)轉為正高相關(guān)，這一變化反映出預習方法隨年級的增長(cháng)而變化，原因是初三學(xué)生的自學(xué)能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復習參考資料是初三學(xué)生的主要方法。我們對２４名優(yōu)秀學(xué)生預習方法的調查表明，其中１８名學(xué)生采取“找出難點(diǎn)”、“找出重點(diǎn)”等方法，只有６名學(xué)生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑，力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期
依賴(lài)教師的習慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�、課堂聽(tīng)講情況和方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以調動(dòng)不了學(xué)習的積極性。學(xué)生有各種不同的聽(tīng)課方式
統計表明，采取第一種方式的學(xué)生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學(xué)生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學(xué)生，初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學(xué)生極少。這說(shuō)明聽(tīng)課方式與年齡特點(diǎn)有關(guān)，初一學(xué)生慣于全記，初二學(xué)生因課程加多加深多注意聽(tīng)，初三學(xué)生重點(diǎn)堅持有選擇地記。從整體來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統計表明，初一學(xué)生采取第一種方式與學(xué)生成績(jì)相關(guān)較高；初二年級學(xué)生采取第二種方式與學(xué)習成績(jì)也相關(guān)較高；初三年級學(xué)生采用第四種方式與學(xué)習成績(jì)也相關(guān)較高，而且數學(xué)和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，由于不同年齡學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的不同和聽(tīng)講習慣的不同，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方法。
在抽樣談話(huà)的２４名學(xué)生中，有１６名學(xué)生采用二、三、四種方法。僅有８名學(xué)生采用第一種方法。所以上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，逐步培養學(xué)生獨立思考能力和選擇重點(diǎn)的能力，發(fā)現和鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )見(jiàn)，是提高學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
�。�、課堂記筆記的情況和方法
學(xué)生記筆記方法的調查情況
調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學(xué)生習慣于抄板書(shū)，初二和初三學(xué)生開(kāi)始轉向記重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。
統計表明，抄板書(shū)的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很低，甚至出現了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書(shū)，影響了課堂學(xué)習效果。初二學(xué)生不記筆記與學(xué)習成績(jì)相關(guān)較高，初三數學(xué)、物理課學(xué)生記筆記少或不記筆記與學(xué)習成績(jì)相關(guān)也較高，說(shuō)明對于較難學(xué)習的.科目或思維邏輯強的學(xué)科，學(xué)生應該集中精力聽(tīng)講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。確實(shí)有一部分教師習慣于寫(xiě)板書(shū)，也要求學(xué)生抄板書(shū)，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學(xué)科應該以聽(tīng)、想為主。
�。�、課堂小結情況和方法
課堂小結方法的調查結果
從表中明顯看出，以學(xué)生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學(xué)生做練習的教法，從而使學(xué)生形成了這種習慣。
這種以做練習代替課堂小結的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)如何呢？
調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)都很低，甚至出現高負相關(guān)。這因為以做練習代替課堂小結，使學(xué)生失去了課堂知識消化理解的過(guò)程。所以，單靠練習來(lái)提高成績(jì)的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會(huì )收到良好的學(xué)習效果。
相關(guān)統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。初一學(xué)生采取老師小結的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)的較高，說(shuō)明初一學(xué)生還沒(méi)有自我小結能力，需要老師多做小結。初二學(xué)生采取討論和重溫課本的方法與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)較高，這是因為初二學(xué)生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過(guò)獨立小結來(lái)提高學(xué)習效果。初三學(xué)生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為初三學(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學(xué)習成績(jì)的分化也較大，所以必須根據本人的特點(diǎn)選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生的調查中看到，有１６名同學(xué)采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結，其余８名學(xué)生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽(tīng)懂學(xué)會(huì )的基礎上通過(guò)練習進(jìn)一步加深鞏固和記憶的。
�。�、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當成一種學(xué)習的需要，也有的當成一種負擔；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現一種無(wú)形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門(mén)和路子。表五反映了學(xué)生當前做作業(yè)方法的現狀：
“先做后看書(shū)”的方法比率較高，“有問(wèn)題問(wèn)別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現象。
統計表明，“先做作業(yè)后看書(shū)”的方法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)很高。原因是學(xué)生先做后看書(shū)能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思考、自檢學(xué)習效果的作用。特別是當學(xué)生遇到難解題時(shí)，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書(shū)，一旦從書(shū)中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學(xué)會(huì )應用知識的方法。統計表明，學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學(xué)習成績(jì)是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學(xué)生談話(huà)中發(fā)現，他們多數都采用“先做后看書(shū)”的方法。他們說(shuō)：“當我們做不來(lái)時(shí)再看書(shū)印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復習邊做作業(yè)，他們說(shuō)：“我先看懂書(shū)，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。
6、復習方法的情況
學(xué)生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，調查統計（如表六、七）
表六（附圖{圖}）
表七（附圖{圖}）
統計表明，各年級學(xué)生經(jīng)常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學(xué)生多是按老師布置的提綱進(jìn)行復習，初二學(xué)生側重在背重點(diǎn)，初三學(xué)生側重在抓難點(diǎn)。原因是初一學(xué)生依賴(lài)性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點(diǎn)，給明確復習的主要內容。初二學(xué)生面對加重的作業(yè)負擔，必須進(jìn)行重點(diǎn)復習；同時(shí)由于難度的增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)的復習方法比率也較高；初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著(zhù)重解決疑難。
7、課外參考情況
學(xué)生能否主動(dòng)有目的地參考課外資料，是促進(jìn)所學(xué)知識深化和培養自學(xué)能力的因素之一。而會(huì )不會(huì )有選擇地進(jìn)行參考資料的學(xué)習，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調查了解中發(fā)現學(xué)生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的、有天津的、有太原的，種類(lèi)多達１０幾種，但哪種資料有利于學(xué)生的學(xué)習呢？統計（表八）可說(shuō)明一些。
表八反映出學(xué)生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學(xué)生主要參考一些雜志，初二學(xué)生開(kāi)始轉向參考復習資料，初三學(xué)生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學(xué)生學(xué)參考書(shū)的比率也在提高，而學(xué)參考雜志的比率則呈下降之勢，說(shuō)明初一學(xué)生對參考資料的選擇不定性和初三學(xué)生對參考資料的目的性有著(zhù)明顯的差異。
統計表明，凡是參考試題解一類(lèi)資料的學(xué)生，其學(xué)習成績(jì)并不一定好，所以，杜絕社會(huì )上濫出題解一類(lèi)書(shū)的做法是有道理的。因為這類(lèi)書(shū)往往容易替代學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學(xué)生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統計表明，學(xué)生不參考任何書(shū)籍的做法與學(xué)習成績(jì)相關(guān)也很低，甚至出現負相關(guān)。因為完全靠書(shū)本是開(kāi)闊不了學(xué)生的眼界，而是限制了學(xué)生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學(xué)一些材料，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習，還能培養學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學(xué)生正確地選擇參考書(shū)。
五、討論
調查結果表明，目前，多數初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的被動(dòng)性較強，他們主動(dòng)學(xué)習和探求知識很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨立學(xué)習的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性，表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習缺乏獨立性，離不開(kāi)老師這根“拐棍”；而對老師的依賴(lài)性很強，又極大地影響了學(xué)生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學(xué)生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習時(shí)間，負擔過(guò)重，這就顯得學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過(guò)多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素的培養，這不能不是個(gè)重要原因。它造成學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。
調查也表明，優(yōu)等生的學(xué)習方法比較靈活，有較強的主動(dòng)性和適應性，他們能夠根據自身的和學(xué)科的特點(diǎn)選擇較為適合的學(xué)習方法，能夠自己進(jìn)行獨立鉆研，掌握了一訂的學(xué)習主動(dòng)權和自學(xué)方法，因而學(xué)習效果也是比較好的。
調查還表明，在學(xué)習過(guò)程的各個(gè)學(xué)習環(huán)節上，凡采用具有獨立學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習方法，與其學(xué)習效果的相關(guān)程度都很高。但是，不同年級的相關(guān)點(diǎn)是不同的，它反映了不同年齡段學(xué)生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學(xué)習效果，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導，要開(kāi)設學(xué)習方法課，引導學(xué)生尋求合適的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí)，一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度，有針墩性地進(jìn)行具體指導，切忌搞統一的模式。
初中調查報告15
近年來(lái)隨著(zhù)地區經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題也就越來(lái)越嚴重。防止環(huán)境污染，保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡，已經(jīng)成為社會(huì )發(fā)展的一項重要舉措，也是每個(gè)公民應盡的義務(wù)。為了調查節能減排和環(huán)境污染問(wèn)題，我們小組對社區的環(huán)境衛生進(jìn)行了調查。
綠色社區是人人向往的居住條件，但現在的社區大多還沒(méi)有達到綠色社區的標準。，普遍存在以下幾種問(wèn)題：
1、沒(méi)有完備的垃圾分類(lèi)回收系統;
2、沒(méi)有節水、節能和節約生活資源的舉措;
3、沒(méi)有做到多植樹(shù)，使社區清潔優(yōu)美。
節能減排不僅是企業(yè)生產(chǎn)，汽車(chē)尾氣排放等環(huán)境污染所帶來(lái)的問(wèn)題，更是與人們日常生活方方面面息息相關(guān)的問(wèn)題，所以我們必須從每一個(gè)小事抓起、從身邊做起。一個(gè)很小的忽視都可能浪費掉大量的水、電和能源。
我們在對節能減排綠色社區的調查過(guò)程中提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、你對小區綠地的'清潔情況的看法?
2、你如何處理家庭的日常垃圾?
3、你家的裝修選材是否注意使用環(huán)保材料?
4、你家是否常用一次性用品(快餐盒、筷子、塑料帶等)?
5、你的家庭是否有水的二次利用情況?
6、出門(mén)在外是否關(guān)燈?
通過(guò)調查，我們發(fā)現，小區內的清潔十分良好，很少看到垃圾，但有亂丟廢棄電池和扔掉可二次利用的東西的現象;大家也不太注意使用環(huán)保材料，常使用一次性用品;有些人出門(mén)在外，感覺(jué)時(shí)間短，也常有不關(guān)燈的現象;大多數年輕人沒(méi)有將水進(jìn)行二次利用的習慣。小區內的綠化整潔還不錯，但沒(méi)有看到一些相關(guān)的節能環(huán)保措施，小區還存在的主要問(wèn)題是垃圾的分類(lèi)回收以及污水排放等問(wèn)題。
我們這次調查，主要是針對社區的節能減排環(huán)境污染方面。經(jīng)調查我們發(fā)現，時(shí)代在進(jìn)步，同時(shí)，人們也不斷的制造垃圾，不斷的浪費能源，不斷的排放尾氣，不注意環(huán)保，造成嚴重的環(huán)境污染。所以，節能減排當務(wù)之急，這我們每一個(gè)公民應盡的義務(wù)。希望我們城市進(jìn)步的同時(shí)，決不要忘記節能減排，決不能忽視環(huán)境保護。作為初中生，我們更時(shí)刻要有節能減排保護環(huán)境的意識，以促進(jìn)我們未來(lái)的城市發(fā)展更加美好。
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