蝸牛吃什么評課稿

蝸牛吃什么評課稿

　　這節課房老師上得輕松自如，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )有度，整節課環(huán)節清晰，注意針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，維護孩子探究的欲望，調動(dòng)學(xué)生手腦并用的意識，提高學(xué)生學(xué)習的趣味。從情境創(chuàng )設，以歌曲引入，到大膽猜測，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的欲望，進(jìn)入動(dòng)手實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果，進(jìn)行知識拓展，最后引導學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生小組合作，探究生成，體驗感知蝸牛吃什么，觀(guān)察怎樣吃？突顯實(shí)驗活動(dòng)的主題，經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，使學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題去�！斌w現了科學(xué)課的特點(diǎn)“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去�！碑斎徽n堂的整個(gè)流程安排如果在時(shí)間分配上，再合理一些，在學(xué)生思維方面在大膽一些，開(kāi)放一些，學(xué)生的奇思妙想或許會(huì )更多。

　　聽(tīng)評“做中學(xué)”項目實(shí)驗研討課《蝸牛吃什么》

　　“做中學(xué)”的目標，提倡兒童親自動(dòng)手探究，特別是學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級學(xué)生，倡導他們有機會(huì )去親歷探究自然的過(guò)場(chǎng)，在體驗過(guò)程的同時(shí)，建構相關(guān)的科學(xué)知識，從中獲取一定的能力，培養對待科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的正確的世界觀(guān)�！白鲋袑W(xué)”是一門(mén)著(zhù)眼于未來(lái)全民科學(xué)素養的培養的課程，人人參與其中是標志�！白鲋袑W(xué)”提出了幾點(diǎn)要求建議分別是：

　　1、要面向每一個(gè)兒童。

　　2、為兒童的終身學(xué)習、更為兒童學(xué)會(huì )生活打基礎。

　　3、案例基本來(lái)源于生活。

　　4、引導其主動(dòng)探究、親歷科學(xué)活動(dòng)。

　　5、教師仍然是活動(dòng)的引導者。

　　6、一般都是采用激勵性評價(jià)。

　　7、要連同科學(xué)家、科技工作者和教師共同合作進(jìn)行。

　　8、利用社區、家庭、志愿者等校外資源。

　　9、利用網(wǎng)絡(luò )增進(jìn)國內外交流。

　　根據這些對“做中學(xué)”的理解，結合房蕓蕓這節課，我們可以看出青年教師的成長(cháng)速度，房蕓蕓從參加工作的競聘到走上講臺，三年來(lái)我聽(tīng)過(guò)她好多次課，從去年擔任省級實(shí)驗校的教師，從一年級開(kāi)設“做中學(xué)”的課，感覺(jué)課堂常規，記錄紙的使用以及學(xué)生初步探究的一些做法都能小有所成。再從教師的教學(xué)設計、言語(yǔ)組織都已經(jīng)具有自己的一套完整程序。雖然這節二年級的課給我們看到的仍然很粗，其實(shí)習慣的養成包括學(xué)生的科學(xué)性的匯報已經(jīng)做的相當好了。

　　本節課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥(niǎo))創(chuàng )設的情境引入，讓學(xué)生聽(tīng)并仔細觀(guān)察，進(jìn)行質(zhì)疑的準備。蝸牛吃什么？大膽的猜測，老師帶來(lái)的食物，蝸牛會(huì )選擇什么？怎么才能知道？（做實(shí)驗）怎么做實(shí)驗？實(shí)驗中的細節（蝸牛很膽�。�。一步一步、循循善誘學(xué)生在快樂(lè )的氛圍下認真的進(jìn)行探究活動(dòng)，并能仔細觀(guān)察，做好記錄而且匯報的語(yǔ)言很豐富，這些都是這節課的亮點(diǎn)，從這幾個(gè)方面都看到了做中學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節的體現。

　　有一個(gè)方面想和房老師探討的，就是探究活動(dòng)的時(shí)間放的稍長(cháng)了些，我看了時(shí)間，探究活動(dòng)——蝸牛吃哪些食物？用了近25分鐘，在臨下課前的幾分鐘，我們的學(xué)生在匯報自己小組的實(shí)驗結果時(shí)，已經(jīng)聽(tīng)到了不同的聲音，有說(shuō)蝸牛吃小草的有說(shuō)不吃的，也有說(shuō)吃豬肉的，也有說(shuō)不吃的。這個(gè)不同的聲音出現時(shí)正常的，假如把這個(gè)過(guò)程分解成2個(gè)階段，第二個(gè)階段專(zhuān)門(mén)用來(lái)研究這不同的聲音，我們是不是在第二個(gè)階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉？它為什么不吃？有沒(méi)有在被你抓來(lái)之前是吃的飽飽的？是不是生病了？會(huì )不會(huì )像我們一些小朋友一樣屬于是個(gè)挑食的蝸牛呢？或者是在你先喂了菜葉、饅頭等食物后吃不下了呢？這個(gè)前提是老師在提供蝸牛的時(shí)候的體積、生活環(huán)境是否都是有一定相似的，這樣的繼續探究是不是更有意思？

　　至于課后的延伸，你還可以考慮試試蝸牛還可能會(huì )吃些什么？學(xué)生感興趣哪些話(huà)題？蝸牛為什么走得那么慢？……。最后想著(zhù)還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個(gè)模塊教學(xué)中要繼續探究的。

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