四年級語(yǔ)文《江雪》評課稿

四年級語(yǔ)文《江雪》評課稿

　　這節課它貼近古詩(shī)教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點(diǎn)的這樣一節教學(xué)課。在這一節課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認為這是一節非常好的古詩(shī)教學(xué)。

　　在這節課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過(guò)讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿(mǎn)情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境創(chuàng )設了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩(shī)，同時(shí)在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩(shī)的內容認識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒(méi)有拼音的古詩(shī)。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩(shī)通順的、流暢的讀下來(lái)。

　　在引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，張老師非常重視低年級的學(xué)習特點(diǎn)，特別符合低年級課程標準當中學(xué)生識字的要求。這一點(diǎn)在低年級教學(xué)當中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的當中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)學(xué)生讀完了這首詩(shī)以后是不是就算學(xué)會(huì )了呢？我們應該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩(shī)的內容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵學(xué)生自己獨立的解決問(wèn)題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，要帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動(dòng)。

　　當學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著(zhù)理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學(xué)，出現的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)意。又挑出了釣魚(yú)的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

　　我覺(jué)得在學(xué)習古詩(shī)中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書(shū)不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當中去。張老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不是給與鼓勵，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解詩(shī)意，要把詩(shī)境讀出來(lái)。老師讓學(xué)生背出來(lái)、唱出來(lái)讓學(xué)生讀古詩(shī)重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)生怎樣記字。

　　張老師這節古詩(shī)教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實(shí)實(shí)是我以后教學(xué)當中要學(xué)的。

【四年級語(yǔ)文《江雪》評課稿】相關(guān)文章：

四年級《江雪》評課稿03-27

看雪評課稿11-06

看雪評課稿04-02

《湖心亭看雪》語(yǔ)文評課稿07-29

語(yǔ)文評課稿12-19

看雪評課稿13篇02-11

看雪評課稿14篇06-09

看雪評課稿13篇04-02

看雪評課稿(14篇)04-02