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四年級《江雪》評課稿
四年級《江雪》評課稿1
這節課它貼近古詩(shī)教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點(diǎn)的這樣一節教學(xué)課。在這一節課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認為這是一節非常好的古詩(shī)教學(xué)。
在這節課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過(guò)讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿(mǎn)情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境創(chuàng )設了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩(shī)，同時(shí)在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當中的.生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩(shī)的內容認識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒(méi)有拼音的古詩(shī)。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩(shī)通順的、流暢的讀下來(lái)。
在引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，張老師非常重視低年級的學(xué)習特點(diǎn)，特別符合低年級課程標準當中學(xué)生識字的要求。這一點(diǎn)在低年級教學(xué)當中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的當中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)學(xué)生讀完了這首詩(shī)以后是不是就算學(xué)會(huì )了呢？我們應該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩(shī)的內容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵學(xué)生自己獨立的解決問(wèn)題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，要帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動(dòng)。
當學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著(zhù)理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學(xué)，出現的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)意。又挑出了釣魚(yú)的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。
我覺(jué)得在學(xué)習古詩(shī)中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書(shū)不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當中去。張老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不是給與鼓勵，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解詩(shī)意，要把詩(shī)境讀出來(lái)。老師讓學(xué)生背出來(lái)、唱出來(lái)讓學(xué)生讀古詩(shī)重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)生怎樣記字。
張老師這節古詩(shī)教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實(shí)實(shí)是我以后教學(xué)當中要學(xué)的。
四年級《江雪》評課稿2
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字數雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著(zhù)他們與詩(shī)人之間溝通�！督访枥L出了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知導入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開(kāi)，但黃老師對詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復制，但情感是相通的'。
黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨”，設置語(yǔ)言情境結合“圖資源”引導學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對情感引導的處理非常到位，學(xué)生帶著(zhù)激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵，鼓勵學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì )的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì )。感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫(huà)外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國憂(yōu)，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著(zhù)，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
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