- 相關(guān)推薦
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都對那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧，從格律上看，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。古詩(shī)的類(lèi)型多樣，你所見(jiàn)過(guò)的古詩(shī)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思1
是一篇對話(huà)文章，課文以奶奶和英英的對話(huà)的形式引出唐代大詩(shī)人李白的名作《靜夜思》。課文內容淺顯易懂，而且這首詩(shī)很多同學(xué)都能背得出，可能一開(kāi)始上課的時(shí)候學(xué)生對形式上有所不解，結果在第一課時(shí)的'時(shí)候，確實(shí)如此，有個(gè)別的同學(xué)連幾次對話(huà)都不知道，因此我就先讓孩子們看看這篇課文和原來(lái)學(xué)過(guò)的課文有什么地方不同，接著(zhù)再讓他們說(shuō)說(shuō)是和誰(shuí)在說(shuō)話(huà)，說(shuō)了幾次，學(xué)生便一一作了回答，然后我再告訴孩子們，這就是這篇文章的與眾不同，它是一篇對話(huà)的文章，這樣，孩子們也就領(lǐng)悟了。
上好這篇文章，感覺(jué)孩子們的課堂表現很平淡，當然也有起波瀾的時(shí)候，特別是在理解古詩(shī)意思的時(shí)候，有孩子就通過(guò)觀(guān)察想象，告訴了我們，李白在這個(gè)月圓之夜，中秋節的團圓之夜，當其他人都在和家人團聚的時(shí)候，李白卻獨自一人在他鄉，感受著(zhù)孤獨之情，難免會(huì )想念故鄉，想念故鄉的親人。接著(zhù)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，有學(xué)生就結合自身體驗說(shuō)出了身在異鄉的特別感受，于是，我便讓孩子們拿起書(shū)，再讀讀課文的時(shí)候，他們的朗讀出乎我的意料，讓我也體會(huì )到了他們像李白大詩(shī)人那樣的淡淡憂(yōu)傷。
我想，好的感受就要引導學(xué)生激發(fā)廣闊的思維，從而才能真正的調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級的時(shí)候，學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式，在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學(xué)習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的�！对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式，而本課主要是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，人物之間的對話(huà)來(lái)表現英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習方式，也教育我們每個(gè)學(xué)生要養成主動(dòng)與人交流的學(xué)習方法。
在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我并沒(méi)有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說(shuō)想法，而是調動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學(xué)樂(lè )云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內容，結合這兩方面的內容，學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)笑容，都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說(shuō)明要求：在5分鐘之內，爭取把對話(huà)的內容了解，并能輕松自如地表演出來(lái)，特別強調了第二部分是比較難以理解的，話(huà)的內容也比較多，所以這部分可以看著(zhù)書(shū)讀，但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè )的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著(zhù)。每個(gè)學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎上背誦下來(lái)了。學(xué)生們在規定的時(shí)間范圍內都幾乎準備好，就等著(zhù)“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯的開(kāi)頭，讓一組優(yōu)等生來(lái)表演，并讓其他同學(xué)認真觀(guān)察，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的'時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地展現，和他們開(kāi)幾句玩笑，“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(cháng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話(huà)的表情和語(yǔ)氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸的勁頭，你都能把第二部分背誦下來(lái)，我會(huì )比你背得更好，學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結束后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲�！拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對話(huà)的內容，學(xué)生們在表演中自己感悟到，領(lǐng)會(huì )到的課文所講的主要內容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情，結合第二部分的對話(huà)內容對《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書(shū)中標注出每句詩(shī)的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉和親人。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思3
《英英學(xué)古詩(shī)》是典型的“文包詩(shī)”課文，課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì )到〈靜夜思〉一詩(shī)中的思鄉之情，是有一定難度的， 在本案例中，我抓住了詩(shī)題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生看圖，展開(kāi)想象，引導學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì )到詩(shī)人的思鄉之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。我先設計了一系列話(huà)題，讓同學(xué)們先觀(guān)察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節的？假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預先設計好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的.這一心理特點(diǎn)。在引導想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現詩(shī)人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思4
本學(xué)期，我參加了中國教育學(xué)會(huì )“十一五”重點(diǎn)課題《誦讀經(jīng)典詩(shī)文，提高學(xué)生人文素養和語(yǔ)文素養》的課題研究。如何把誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文與語(yǔ)文教學(xué)有機統一呢？為此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學(xué)古詩(shī)》一課中的一些體會(huì )：
《新課標》在第一學(xué)段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！边@一精神與誦讀經(jīng)典詩(shī)文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導思想相符合。因此，教學(xué)本課，我注意在誦讀過(guò)程引導學(xué)生體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感。例如：指導學(xué)生誦讀古詩(shī)采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創(chuàng )設生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話(huà)內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂(lè )，教師用充滿(mǎn)詩(shī)意和感情的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節，假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？”引導學(xué)生轉換角色，層層深入地體會(huì )詩(shī)人對家鄉的思念之情。最后回到古詩(shī)朗讀上，通過(guò)指導學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦的要求。
實(shí)踐證明，這樣的'教學(xué)設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)，在引導學(xué)生想象的同時(shí)，開(kāi)拓的意境，再現了詩(shī)人的感受。 我想，在低年段古詩(shī)教學(xué)中詞句的疏通，當淡出時(shí)則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習古詩(shī)，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣，又領(lǐng)略到古詩(shī)文獨有的意境之美，提高他們的語(yǔ)文素養，為他們未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思5
《英英學(xué)古詩(shī)》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話(huà)的形式出現，語(yǔ)言淺顯易懂，能培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。它屬于“文包詩(shī)”課文，課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。因而我把教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì )詩(shī)人思念、熱愛(ài)故鄉的感情。
2、能讀出課文對話(huà)的特點(diǎn)。
《靜夜思》這首詩(shī)對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過(guò)。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字的字音讀不準，字形不清楚，對于詩(shī)意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標落實(shí)在背誦詩(shī)句的意思上，同時(shí)讀好人物的對話(huà)，體會(huì )作者所寄予的情感。
講解課文時(shí)，我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。而是創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們先觀(guān)察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節的？假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預先設計好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的'背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現詩(shī)人感受。我想只有把蘊含于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
這一節課是我們二年級語(yǔ)文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語(yǔ)文老師對我的無(wú)私幫助，剛開(kāi)始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得他們的水平都很高，提的建議對我很有幫助。經(jīng)過(guò)修改，最終完成了復備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時(shí)的內容。
第一課時(shí)的教學(xué)目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話(huà)的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時(shí)，再開(kāi)展分角色朗讀訓練，背誦課文，學(xué)寫(xiě)生字，拓展搜集背誦李白的其它詩(shī)作。
這節課上下來(lái)，我感覺(jué)有幾個(gè)不足之處。第一，課件當中的字太小了，學(xué)生看不清楚。第二，過(guò)于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調。如果能指導他們分角色朗讀會(huì )更好。第三，在理解古詩(shī)之前，先讓引導學(xué)生解釋詩(shī)題會(huì )更好一些。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定引以為鑒，把教學(xué)過(guò)程設計得再精細一些，再完善一些。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思6
《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文用了和以往不同的方式——對話(huà)形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話(huà)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng )設具體生活情景，既學(xué)習對話(huà)的語(yǔ)言表達形式，又蘊藉古詩(shī)教學(xué)的內涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教這一課時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
師：這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩(shī)背給奶奶聽(tīng)，奶奶很高興。你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？
生：有，好多呢。
師：那你們愿意背給老師聽(tīng)嗎？
生：愿意。（生紛紛舉手）
生：老師，我媽媽很早就教會(huì )我《靜夜思》了，我背給你聽(tīng)……
�。◣熞詴�(shū)上的形式提問(wèn)，引導學(xué)生按對話(huà)形式背誦古詩(shī)）
師：你背得真好，比英英學(xué)得快。
生：老師，可以背其它學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？
師：當然可以，你還會(huì )背別的詩(shī)呀？快背給我聽(tīng)聽(tīng)。
生：老師，我在家了學(xué)過(guò)《草》這首詩(shī)，是我奶奶教的，我背給你聽(tīng)……（師引導提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)不完整的詩(shī)意加以補充。）
師：你真了不起，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)呀，老師給你們想個(gè)辦法：坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師，用書(shū)上的對話(huà)形式背給小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不但訓練了學(xué)生口語(yǔ)對話(huà)能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的興趣，在課結束之前我延伸課堂：
師：剛才，我們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)，同學(xué)聽(tīng)，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽(tīng)，爸爸、媽媽聽(tīng)。
師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩(shī)會(huì )，以學(xué)習小組為一小組，分別把自己學(xué)過(guò)的.古詩(shī)教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩(shī)多。
這一環(huán)節，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準備，學(xué)生壓力不大，感覺(jué)也不累，但自主學(xué)習古詩(shī)的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報學(xué)習的情況，我不斷地表?yè)P激勵他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺(jué)到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習古詩(shī)的興趣被激發(fā)了。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思7
《英英學(xué)古詩(shī)》是“文包詩(shī)”課文，課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。
課文淺顯易懂，學(xué)生一讀便會(huì )明白其中的意思，只是出乎我意料的是，他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的課文形式，沒(méi)讀過(guò)這樣的文章，所以好多學(xué)生把人物說(shuō)的話(huà)都加起來(lái)，說(shuō)是五次對話(huà)，學(xué)生的回答讓我為之一震，原來(lái)孩子們還不懂得什么是人物的對話(huà)，他們還找不準有幾次對話(huà)，我的`備課中真是高估了他們。于是我利用分角色朗讀的方法，讓孩子們慢慢找尋人物的對話(huà)。經(jīng)過(guò)同位互讀，男女生讀，師生讀，學(xué)生基本知道了課文一共有三次人物的對話(huà)�？吹胶⒆觽冋业酱鸢负蟮拈_(kāi)心樣子，作為老師的我們能不幸福嗎？
《靜夜思》這首詩(shī)對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，大多數的學(xué)生都已經(jīng)會(huì )背了。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩(shī)意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標落實(shí)在背誦詩(shī)句的意思上，同時(shí)讀好人物的對話(huà)，體會(huì )作者所寄予的情感。
講解課文時(shí)，我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。而是創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們先觀(guān)察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節的？假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預先設計好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現詩(shī)人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，針對低年段的學(xué)齡特點(diǎn)，在教學(xué)中需要我們不斷探索，不斷反思，爭取做一名有責任心的教師，做到“授之以漁”。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思8
《英英學(xué)古詩(shī)》是“文包詩(shī)”類(lèi)型的課文，寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。
我覺(jué)得課文淺顯易懂，理所當然的以為學(xué)生一讀便會(huì )明白其中的意思。出乎我意料的是，他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的課文形式，也沒(méi)讀過(guò)這樣的文章，當我問(wèn)到文中有幾次對話(huà)時(shí)，學(xué)生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震，原來(lái)他們還不懂得什么是人物的對話(huà)，也找不準有幾次對話(huà)，于是我采取分角色朗讀的方法，讓孩子們找尋人物的對話(huà)。經(jīng)過(guò)反復朗讀，學(xué)生才知道了課文一共有兩次人物的對話(huà)。在備課時(shí)真是高估了他們��！
在講解課文時(shí)，我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)察圖中月亮的形狀，分析這是什么時(shí)候的月亮？你在家是如何過(guò)中秋節的？假如中秋節的時(shí)候你沒(méi)有和爸爸媽媽在一起，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么？同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的感受，他們說(shuō)“我會(huì )很難過(guò)”，有的說(shuō)“我會(huì )想念我的'爸爸媽媽”，有的還說(shuō)“我會(huì )感到很孤獨”。這是再引出古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。
學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，了解了什么是“文包詩(shī)”，知道了對話(huà)如何劃分，也深層次學(xué)習了《靜夜思》，掌握了古詩(shī)大意，感同身受的體會(huì )到了詩(shī)人當時(shí)的感觸。我想，這就是學(xué)有所獲吧。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思9
這是一篇對話(huà)文章，課文以奶奶和英英的對話(huà)的形式引出唐代大詩(shī)人李白的名作《靜夜思》。課文內容淺顯易懂，而且這首詩(shī)很多同學(xué)都能背得出，可能一開(kāi)始上課的時(shí)候學(xué)生對形式上有所不解，結果在第一課時(shí)的時(shí)候，確實(shí)如此，有個(gè)別的同學(xué)連幾次對話(huà)都不知道，因此我就先讓孩子們看看這篇課文和原來(lái)學(xué)過(guò)的課文有什么地方不同，接著(zhù)再讓他們說(shuō)說(shuō)是和誰(shuí)在說(shuō)話(huà)，說(shuō)了幾次，學(xué)生便一一作了回答，然后我再告訴孩子們，這就是這篇文章的與眾不同，它是一篇對話(huà)的文章，這樣，孩子們也就領(lǐng)悟了。
上好這篇文章，感覺(jué)孩子們的課堂表現很平淡，當然也有起波瀾的時(shí)候，特別是在理解古詩(shī)意思的`時(shí)候，有孩子就通過(guò)觀(guān)察想象，告訴了我們，李白在這個(gè)月圓之夜，中秋節的團圓之夜，當其他人都在和家人團聚的時(shí)候，李白卻獨自一人在他鄉，感受著(zhù)孤獨之情，難免會(huì )想念故鄉，想念故鄉的親人。接著(zhù)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，有學(xué)生就結合自身體驗說(shuō)出了身在異鄉的特別感受，于是，我便讓孩子們拿起書(shū)，再讀讀課文的時(shí)候，他們的朗讀出乎我的意料，讓我也體會(huì )到了他們像李白大詩(shī)人那樣的淡淡憂(yōu)傷。
我想，好的感受就要引導學(xué)生激發(fā)廣闊的思維，從而才能真正的調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思10
《英英學(xué)古詩(shī)》是一篇“文包詩(shī)”課文，寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》詩(shī)句的意思及作者�！鹅o夜思》這首詩(shī)絕大部分同學(xué)早就都能背誦，但卻并不真正理解詩(shī)的意思。對于對話(huà)這種形式也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不會(huì )讀對話(huà)。因而我把教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì )詩(shī)人思念、熱愛(ài)故鄉的感情。
2、能讀出課文對話(huà)的特點(diǎn)。
在教學(xué)中我主要采取，范讀引路，以讀促悟，利用插圖，創(chuàng )設情境的做法，取得了很不錯的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我還注意到了教學(xué)的層次性，在引導學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，先進(jìn)行范讀，讓孩子們體會(huì )出節奏，讀出節奏。接著(zhù)利用插圖，創(chuàng )設情境，再進(jìn)行范讀，引導學(xué)生讀出感情，韻味。這樣，孩子們易于接受，學(xué)得輕松。在引導學(xué)生體會(huì )課文對話(huà)特點(diǎn)時(shí)：先進(jìn)行師生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì )對話(huà)的特點(diǎn)，然后再指導讀自然、流利，要像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣。
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結晶體，蘊藏著(zhù)很深的智慧和哲理。通過(guò)調查發(fā)現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩(shī)意及蘊含的`道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據學(xué)生這方面的學(xué)情，結合低年級語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節課的教學(xué)目標，即在理解字意和詩(shī)句的基礎上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理。
我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
我在這節課上也有很多不足之處。
首先，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，太過(guò)隨意。
其次，自己范讀的次數有些多，應多給學(xué)生們機會(huì )。
第三，對于古詩(shī)意思的理解處理的有些不到位，應該引導學(xué)生把意思背一背。
在以后的教學(xué)中，我一定從這節課中吸取經(jīng)驗，總結教訓，精心研究教材教法，精心組織課堂語(yǔ)言，爭取讓自己的課堂遺憾愈來(lái)愈少，亮點(diǎn)越來(lái)越多。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思11
這是蘇教版小語(yǔ)第三冊語(yǔ)文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。課文記錄的是英英和奶奶的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)讓學(xué)生學(xué)習《靜夜思》這首詩(shī)。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話(huà)形式的課文，有時(shí)一篇文包詩(shī)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：
一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩(shī)意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒(méi)有抓住詩(shī)題與詩(shī)意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導學(xué)生體會(huì )秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學(xué)生體會(huì )望月思之內容、思之愁?lèi)�。沒(méi)有抓住這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個(gè)缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩(shī)人睡的床，然而對于這個(gè)“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶(hù)是不透明的，月光很難照進(jìn)屋子，即使是把窗戶(hù)打開(kāi)，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺(jué)。從這一角度看來(lái)，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩(shī)人走到屋外，看見(jiàn)這樣的情景，還以為是地上結了一層白霜。
二、 準備不充分。對二年級學(xué)生已有的只是經(jīng)驗不是很了解，而且一開(kāi)始自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),因而當學(xué)生的回答超乎了我的預設或者根本不著(zhù)邊際時(shí)，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的生成，導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程就很生硬。還有犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤，就是連板書(shū)也遺忘了.
三、 沒(méi)能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對話(huà)，并沒(méi)有與學(xué)生達成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話(huà)中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒(méi)有跟上我的步調。在后半節課學(xué)生的注意力開(kāi)始不集中了，紀律出現了一些問(wèn)題。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒(méi)有好好的去管制。這一點(diǎn)后來(lái)想想做得非常不好，課后仔細想想，當時(shí)如果停下來(lái)，表?yè)P一下表現好的.同學(xué)，學(xué)生的注意力相對會(huì )集中很多。
四、還有一個(gè)問(wèn)題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒(méi)有去深思的問(wèn)題。那就是學(xué)生的朗讀評價(jià)。我在這一方面，存在很大的問(wèn)題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會(huì )評價(jià)有感情沒(méi)有感情，經(jīng)過(guò)了這堂課以后，我決定好好研究研究這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現老師在評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評價(jià)這一個(gè)層面上，而是應該對學(xué)生有一種正面的強化，例如：老師聽(tīng)了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺(jué)得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機智、應變能力與課堂的調控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現了自己的夢(mèng)想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也是我要做到的。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思12
《英英學(xué)古詩(shī)》是一篇“文包詩(shī)”課文，寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》詩(shī)句的意思及作者�！鹅o夜思》這首詩(shī)絕大部分同學(xué)早就都能背誦，但卻并不真正理解詩(shī)的意思。對于對話(huà)這種形式也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不會(huì )讀對話(huà)。因而我把教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì )詩(shī)人思念、熱愛(ài)故鄉的感情。
2、能讀出課文對話(huà)的特點(diǎn)。
在教學(xué)中我主要采取，范讀引路，以讀促悟，利用插圖，創(chuàng )設情境的做法，取得了很不錯的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我還注意到了教學(xué)的層次性，在引導學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，先進(jìn)行范讀，讓孩子們體會(huì )出節奏，讀出節奏。接著(zhù)利用插圖，創(chuàng )設情境，再進(jìn)行范讀，引導學(xué)生讀出感情，韻味。這樣，孩子們易于接受，學(xué)得輕松。在引導學(xué)生體會(huì )課文對話(huà)特點(diǎn)時(shí)：先進(jìn)行師生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì )對話(huà)的特點(diǎn)，然后再指導讀自然、流利，要像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣。
在課前，我還進(jìn)行了問(wèn)題預設，如李白在萬(wàn)家團聚的日子，仰望明月會(huì )想到誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)父母、兄弟姐妹、朋友、妻子兒女……想到這里時(shí)，我考慮李白當時(shí)是不是有孩子，有幾個(gè)孩子？此時(shí)李白離家多久了?經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查資料我了解到，此時(shí)李白雖已26歲，并且離家兩年了，但還沒(méi)有結婚，他是在27歲時(shí)結的婚。所以，如果有學(xué)生提到他在想念他的孩子，要及時(shí)糾正。另外，通過(guò)查資料我還了解到，“床前明月光”句中的`“床”在當時(shí)其實(shí)指的是座位，唐朝的床叫“榻”。雖然這些問(wèn)題在課堂教學(xué) 中并沒(méi)有牽扯到，但因為了解的清楚，透徹，使我覺(jué)得上課很有底氣，很自信。
這節課板書(shū)雖總共只有十幾個(gè)字，當年頭一天放學(xué)后我在教室練了將近一個(gè)小時(shí)，力求把最完美的一面展示給學(xué)生。
我想，這節課能收到比較好的教學(xué)效果，和課前的充分準備是分不開(kāi)的。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我在這節課上也有很多不足之處。
首先，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，太過(guò)隨意。
其次，自己范讀的次數有些多，應多給學(xué)生們機會(huì )。
第三，對于古詩(shī)意思的理解處理的有些不到位，應該引導學(xué)生把意思背一背。
在以后的教學(xué)中，我一定從這節課中吸取經(jīng)驗，總結教訓，精心研究教材教法，精心組織課堂語(yǔ)言，爭取讓自己的課堂遺憾愈來(lái)愈少，亮點(diǎn)越來(lái)越多。
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思13
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結晶體，蘊藏著(zhù)很深的智慧和哲理。通過(guò)調查發(fā)現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩(shī)意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據學(xué)生這方面的學(xué)情，結合低年級語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節課的教學(xué)目標，即在理解字意和詩(shī)句的基礎上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理。
我并沒(méi)有直接按課文中的程序來(lái)上。我先設計一系列的話(huà)題，讓同學(xué)們先觀(guān)察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的`說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預先設計好的教學(xué)思路中來(lái)了。從而自然而然的引出了古詩(shī)〈靜夜詩(shī)〉，讓同學(xué)們在了解李白在做這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。這一環(huán)節的教學(xué)設計也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導學(xué)生想象的同時(shí)，開(kāi)拓時(shí)的意境，再現詩(shī)人的感受。
我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學(xué)生對知識創(chuàng )造過(guò)程的全面理解；只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
【《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《你好，李煥英》有感04-28
電影你好李煥英隨筆07-01
我和我的李煥英作文05-13
陳超英先進(jìn)事跡10-07
《你好，李煥英》有感15篇06-14
古詩(shī)教學(xué)反思05-16
《古詩(shī)》教學(xué)反思02-07