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教師教材培訓心得體會(huì )6篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編為大家收集的教師教材培訓心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教材培訓心得體會(huì ) 篇1
x月xx日下午，2020年春季xxx版高中英語(yǔ)新教材線(xiàn)上培訓準時(shí)拉開(kāi)了序幕，為這樣一個(gè)人人宅家，全民抗疫的特殊假期增添了一抹春天的綠意，更為我們廣大一線(xiàn)高中英語(yǔ)老師提供了一次別樣但卻彌足珍貴的學(xué)習機會(huì )。此次培訓邀請了xx、xx和xx三位教授，以新教材為載體，圍繞新形勢下如何推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)而展開(kāi)精彩的講解。
在培訓中,各位專(zhuān)家把她們先進(jìn)的新課標理念、豐富的理論知識、科學(xué)的教學(xué)方法和具體課堂案例結合起來(lái)，給我們呈現出一段又一段理論結合實(shí)際的精辟闡述。雖然這次線(xiàn)上培訓只有短短三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，但我收獲良多，反思頗深。此次培訓不僅刷新了我對高中英語(yǔ)教學(xué)的傳統認識，也幫助我發(fā)現了以往教學(xué)過(guò)程中早已存在但卻不自知的問(wèn)題。既給我提供了解決問(wèn)題的理論支持，同時(shí)也指引著(zhù)我在科學(xué)的教學(xué)道路上,勇敢地邁出探索和實(shí)踐新教育教學(xué)方法的第一步。
本次做培訓的第一位專(zhuān)家是xx教授，她就“如何實(shí)現‘得意’與‘得語(yǔ)’協(xié)同發(fā)展的教學(xué)”這一問(wèn)題層層分析，深入講解。她從新課程教師教學(xué)的幾個(gè)困惑如手，通過(guò)課程實(shí)施中教師的實(shí)踐介紹，進(jìn)而探究“得意”與“得語(yǔ)”的關(guān)系，并結合新課程語(yǔ)言知識教學(xué)的特征，論述了如何做到既“得意”又“得語(yǔ)”。給我們提出了“得意”“得語(yǔ)”教學(xué)的珍貴建議。最后，xx教授還用案例為我們做了實(shí)踐上的具體指導。王教授的培訓課程，使我對詞匯教學(xué)有了更為深刻的認識，重新構建了英語(yǔ)語(yǔ)言知識的教學(xué)觀(guān)。了解到教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要認真研讀語(yǔ)篇，理清重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識，根據主題意義探究的需要，安排預教詞匯，學(xué)習理解和內化詞匯;避免脫離語(yǔ)境單個(gè)詞匯教學(xué);設計分層任務(wù);加強教師示范作用，提供有效支架;設計多種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的詞匯練習和鞏固活動(dòng)。只有這樣才能在新的教學(xué)理念下，科學(xué)地設計教學(xué)過(guò)程，實(shí)現“得意”與“得語(yǔ)”的有效結合。
其次，為我們做培訓的專(zhuān)家是xx教授。錢(qián)教授圍繞“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，依托文本分析，做好新教材的教學(xué)設計”這一主題展開(kāi)闡述。同樣，錢(qián)教授也是從教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，給我們廣大一線(xiàn)高中教師提出了切實(shí)可行的解決思路，并結合具體案例深入淺出地進(jìn)行分析。在錢(qián)教授提出的教學(xué)問(wèn)題中，我仿佛也看到了自己的影子：不做文本分析，不關(guān)心內容，只教知識點(diǎn);只關(guān)注到話(huà)題，主題關(guān)注不夠;也沒(méi)有意識到提煉主題的重要性。錢(qián)教授的個(gè)個(gè)問(wèn)題直擊我日常教學(xué)的痛點(diǎn)，所以，她接下提出的解決思路對我而言，醍醐灌頂，讓我茅塞頓開(kāi)。讓我明白進(jìn)行文本分析既是我們一線(xiàn)教師落實(shí)學(xué)科核心素養的.需要;又是確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內容、確定教學(xué)方法和實(shí)施有效教學(xué)的前提;更是我們提高自身專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。同時(shí)，在錢(qián)教授的指導下，我也了解了用回答“What”“Why”“How”“和“When”等此類(lèi)核心問(wèn)題去分析文本的方法，進(jìn)而創(chuàng )造出高效的教學(xué)設計。
最后，xx主編探究的主題是《在高中英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升教學(xué)實(shí)效》。在xx教授的指導下，我認識到了以往我在課堂上，所提問(wèn)題的局限性，也找到了正確提問(wèn)的思路和方法。
此次培訓，三位專(zhuān)家以新教材為載體，深刻剖析了一線(xiàn)教師面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，探究了三個(gè)不同的主題，為我新教材的使用提供了強大理論指導和實(shí)踐引領(lǐng)。新教材在原有教材的基礎上更加注重對學(xué)生學(xué)科素養的培養，也要求我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。最后，真切地希望我能在新教材的引領(lǐng)下，在各位專(zhuān)家的指導下，在新的教育形勢下，更加出色地完成高中英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)!
教師教材培訓心得體會(huì ) 篇2
20xx年3月，我非常幸運地參加了由x縣進(jìn)修學(xué)校組織的x縣生物教師教材教法培訓，在培訓學(xué)習中，聆聽(tīng)了進(jìn)修學(xué)校副校長(cháng)白劍林老師和李小芳老師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;同時(shí)結交了一群優(yōu)秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大，進(jìn)一步認識到了不斷更新自己知識結構的必要性。通過(guò)這次培訓，感受頗深，收獲頗豐，對教育教學(xué)工作又增加了許多新的認識。下面將我的學(xué)習心得總結如下：
一、更加堅定了從事教育教學(xué)工作的信念
我參加工作的時(shí)間不長(cháng)，是20xx年元月份才開(kāi)始上班的，在暑假的時(shí)候我參加了繼續教育培訓和公修課培訓，從中學(xué)到了很多的知識，同時(shí)這學(xué)期我又學(xué)習了計算機模塊，“國家培訓”還有教材教法培訓，每一次培訓都使我受益匪淺。使我對教育教學(xué)工作有了更深的理解。尤其是教材教法過(guò)關(guān)培訓，使我認識到老師不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人，做事，在學(xué)生學(xué)習知識時(shí)要讓學(xué)生感受到快樂(lè )，而不是逼著(zhù)他們學(xué)的。同時(shí)我更加深入地懂得了作為教師的責任，進(jìn)一步明白了自己所從事的教育教學(xué)工作的價(jià)值，更加堅定了從事教育教學(xué)工作的信念，對自己的心態(tài)作了一個(gè)很好的調適，樹(shù)立了新的正確的教育觀(guān)，并能以良好的心態(tài)投入到教學(xué)工作中。
二、班主任工作方面(全腦優(yōu)勢的運用)
以前，每次只有看到自己所教的班級、科目考試成績(jì)出類(lèi)拔萃時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種幸福感和自豪感;反之就會(huì )有一種深深的失落感。而且，對學(xué)生從來(lái)都是學(xué)習好的我說(shuō)話(huà)都是微笑著(zhù)說(shuō)，而對于學(xué)習比較差的學(xué)生說(shuō)話(huà)就帶著(zhù)態(tài)度，可以說(shuō)我自己能感覺(jué)到學(xué)生對我有偏見(jiàn)，我自己也很矛盾，可自從聽(tīng)了老師講的全腦優(yōu)勢后，我懂得了每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢，只是表現的地方不一樣罷了，對學(xué)生我也有了新的看法，不再單純的看學(xué)生的單科成績(jì)，而是會(huì )拿著(zhù)學(xué)生的成績(jì)單跟學(xué)生一起分析存在的問(wèn)題是什么，然后我們一起想解決辦法。作為班主任，以前排座位可以說(shuō)沒(méi)有根據的排，可現在不一樣了，排座位以前，我利用全腦優(yōu)勢圖測出每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢大概是哪個(gè)部分，例如有些同學(xué)屬于“理智之家”或“組織之家”，而有些同學(xué)屬于“感覺(jué)之家”或“實(shí)驗之家”，將他們排在一起，建立了學(xué)習互助合作小組，學(xué)生的成績(jì)有了很大的提高。老師的話(huà)語(yǔ)也使我懂得了要勇于面對自己，保持一顆平常心，以良好的心態(tài)來(lái)勤奮工作，這樣，每天就能感受工作生活中的樂(lè )趣和獲得新的`生活體驗。
三、教學(xué)方面(自主學(xué)習)
在以前的教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“教師的教”而轉，“一切以教學(xué)為中心”。教師是知識的擁有者和傳授者，同時(shí)也是課堂的主宰者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識、信息、符號。李老師《以自主為主導的課型》的講座，使我真正認識到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在現在的教學(xué)中，就應該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。自主學(xué)習是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學(xué)習，學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標。當然，對于農村的學(xué)生，自主學(xué)習能力還不是很強，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就要把握好放手與推手的時(shí)機，凡是學(xué)生自己能夠學(xué)習掌握的內容，教師不會(huì )越俎代庖;學(xué)生自己學(xué)習不能掌握相關(guān)內容時(shí)，在老師的幫助下，點(diǎn)撥下才可以掌握，如果老師發(fā)現學(xué)習內容存在“我有你沒(méi)有”，“我懂你不懂”，“我能你不能”時(shí)，就要做學(xué)生學(xué)習的“推手”。在實(shí)際教學(xué)中，有些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓學(xué)生自主學(xué)習，稍微有點(diǎn)難理解的我會(huì )引導學(xué)生來(lái)學(xué)習，推學(xué)生一把，取得的效果很好，而且對于我自己來(lái)說(shuō)還比較輕松，學(xué)生也輕松。當然，我現在才是慢慢的自己適應，并讓學(xué)生適應，還有很多工作需要我們共同努力才會(huì )達到滿(mǎn)意的效果。我會(huì )盡量學(xué)好做學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者，引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習，真正達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的目的。
四、對《生物課程標準》和生物教材有了更全面的認識
新課程為何特別注重研究創(chuàng )新?新課程新在哪?老師的講座分別講了知識及其分類(lèi)、知識層次、知識的掌握層次，讓我深刻認識到我們應該把一類(lèi)知識歸類(lèi)，使學(xué)生對于每個(gè)具體的知識形成整體的印象，對學(xué)生學(xué)習有很大的幫助。雖然，以前在學(xué)校上學(xué)時(shí)老師講過(guò)三維目標，但一直以來(lái)我沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，但老師將過(guò)后，我試著(zhù)去運用，在讓學(xué)生掌握了新知識后，還盡量去上升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，例如在《探究廢舊電池對環(huán)境的影響》這個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了讓同學(xué)知道廢舊電池對環(huán)境的危害，還告訴了學(xué)生以后該如何處理廢舊電池。以達到教學(xué)目的。以前上課我從來(lái)都不會(huì )區分什么是事實(shí)性知識，什么是概念性知識，什么是程序性知識，但現在我會(huì )教給學(xué)生方法，然后讓他們自己找出來(lái)，使學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念，理解認同生物學(xué)的原理(如：生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)等);在能力方面，提高他們的探究和實(shí)踐能力，養成科學(xué)思維習慣;理解人與自然和諧發(fā)展，有環(huán)境保護意識。領(lǐng)悟到了教材版塊的處理與課標的關(guān)系，但真正領(lǐng)悟新課程理念的時(shí)候，我們知道并非所有的版塊都需要老師去講解，很多的版塊在學(xué)生的探究中自然就內化了，各個(gè)版塊之間其實(shí)是相容的，老師完全可以進(jìn)行整合，可以自由的處理，這樣一來(lái)，我們就別再是講教材，而是真正用教材了。
五、學(xué)習了先進(jìn)的經(jīng)驗和方法(教案)
這次李老師不僅從理論知識上闡述了寫(xiě)教案的含義，如何寫(xiě)教案，而且聯(lián)系具體的課例清楚地介紹了寫(xiě)不同類(lèi)型教案的每一個(gè)環(huán)節和步驟，每一個(gè)環(huán)節具體要寫(xiě)什么，同時(shí)上課時(shí)該用那種方法以達到更好的效果，這些都使我對備課有了更深入的認識和了解，備課與上課不同，需要我們結合教育理論方面的知識來(lái)設計一節課的教學(xué)設計和思路。同時(shí)上課時(shí)包括這樣幾個(gè)步驟：導入新課，學(xué)習探討，鞏固知識，其中導入新課是為第一次集中反饋做好鋪墊，學(xué)習探討是為第二次集中反饋做好鋪墊遷移，鞏固知識是為第三次集中反饋深化知識。在重新認識了備課的基礎上，我們每一個(gè)老師都有了自己的想法與構思，對我們自身的提高也有著(zhù)很大的幫助。李老師對《教材分析和教法建議》的講座中，介紹了理念下的教法建議，要求貫徹一種理念，落實(shí)三維目標，運用分層遞進(jìn)教學(xué)法：分層練習，分層的問(wèn)題設計，組成臨時(shí)的同質(zhì)班，組成課內外的異質(zhì)組，分層作業(yè)，課后練習卡。還有教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入到學(xué)習過(guò)程和確保學(xué)生成功率”，使我對教材和教法有了新的認識。
這次培訓，給了我許多思考和心得體會(huì )，并將我帶入一個(gè)廣闊的實(shí)驗天地。它需要我們不斷地去更新觀(guān)念，改變教學(xué)策略，注意師生角色的轉變，使學(xué)生的情感處于積極的、自由的，寬松的心理狀態(tài)，讓學(xué)生自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍，使不同層次的學(xué)生在思維上都能進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。我也清醒地認識到，專(zhuān)家與名師，之所以能成為專(zhuān)家與名師，是因為他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，與他們辛勤的付出、不斷地積累總結分不開(kāi)的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”是他們的最好寫(xiě)照。在下學(xué)期的培訓中，我會(huì )更加努力的學(xué)習，以豐富自己的課堂，提高自己的的同時(shí)也提高學(xué)生。
感謝x縣教育局組織這次學(xué)段教材訓練，感謝所有給我們授課的老師。在今后的教學(xué)中，我會(huì )把所學(xué)到的運用到實(shí)踐中去，提高自己的教學(xué)水平。
教師教材培訓心得體會(huì ) 篇3
20xx年7月10日，我有幸參加三到六年級數學(xué)新教材暑期培訓。這一天培訓內容主要是教材修訂專(zhuān)家對教材的調劑和變化作一些說(shuō)明。
新教材主要調劑和變化有以下幾個(gè)方面：
一、重新整合原來(lái)有聯(lián)系的小單元，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習效力。
如三年級上冊重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。第一單元是兩、三位數乘一位數，例題是筆算兩位數乘一位數，試一試三位數乘一位數，這樣通過(guò)對照增進(jìn)計算方法的主要遷移，引導學(xué)生根據已有計算經(jīng)驗適當總結計算方法。第四單元教學(xué)兩三位數除以一位數，整個(gè)單元內容豐富、龐雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，公道組織教學(xué)內容，增進(jìn)計算方法的自主遷移。四年級上冊公道整合除數是兩位數除法計算的教學(xué)內容。五年級上冊整合小數乘除法，適當加強小數四則混合運算，更加夸大聯(lián)系整數四則計算的方法、探索相應的小數計算方法
二、解決題目策略方面作了調劑和變化，進(jìn)步學(xué)生解決題目的能力。
三年級上冊增設了“從條件動(dòng)身分析和解決題目”的策略。其中教材大幅度下降了例題習題的難度，突出了解決題目的步驟和方法，增設“從條件或題目動(dòng)身分析思考”的策略，清楚地顯現解決題目的基本步驟：理解、分析、列式、回顧反思。四年級上冊解決題目策略主要編排特點(diǎn)：經(jīng)歷解決題目的進(jìn)程，歸納了解決題目的一般步驟即理解題意、分析數目關(guān)系、列式解答、檢驗反思�；蛄斜碚項l件和題目、從條件和題目動(dòng)身分析數目關(guān)系、列式計算、檢驗反思。創(chuàng )設富有挑戰性的題目情境，引發(fā)學(xué)生整理條件和題目的愿望，改變題目的顯現方式，經(jīng)歷把現實(shí)題目抽象成數學(xué)題目的進(jìn)程。五年級上冊下降用羅列策略解決題目的難度，突出有序思考的意義和價(jià)值，不觸及分類(lèi)羅列。
三、從三年級上冊開(kāi)始逐冊安排“探索規律”專(zhuān)題活動(dòng)。
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的進(jìn)程。但利用規律不作要求沒(méi)有習題，不作為考試要求。三上安排了《間隔排列》，四上安排《簡(jiǎn)單的周期》，五上安排《釘子板上的'多邊形》，六上《表面涂色的正方體》。
四、其它調劑和變化。
提早在三上安排“平移、旋轉和軸對稱(chēng)”適當下降教學(xué)要求，重視現象。
后移“24時(shí)計時(shí)法”“觀(guān)察物體”和“可能性”等內容。
第二學(xué)段四年上冊可能性不要求用分數表示，只要學(xué)生定性掌控可能性大小。
更加重視組合圖形和不規則圖形面積的計算。
用字母表示數從四下移至五上。
總之，教材的重新修訂更加重視學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，重視學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程，重視學(xué)生的學(xué)習需求，重視進(jìn)步學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，使得：人人都能取得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們在平時(shí)的教學(xué)中，要根據新課程標準，用好新教材，進(jìn)步學(xué)生的數學(xué)能力，為以后社會(huì )生產(chǎn)和平常生活的廣泛的利用提供保證，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
教師教材培訓心得體會(huì ) 篇4
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，這是本次學(xué)習最大的收獲。
一、咱們的老師非常用心，結合自己的教學(xué)實(shí)際，有許多好的辦法。
在我們的教學(xué)過(guò)程，存在著(zhù)對教材的解讀不夠細、不夠深的問(wèn)題。這就是對文本的研讀的問(wèn)題。（這位領(lǐng)導用了文本這個(gè)很專(zhuān)業(yè)的詞）。去年推門(mén)聽(tīng)課，發(fā)現了不少問(wèn)題。大家要注意公開(kāi)課與常態(tài)課的區別。有許多常態(tài)課講得很好。課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這當然需要過(guò)程。老師的成長(cháng)是怎么成長(cháng)起來(lái)的。把更大的時(shí)間用在自己的成長(cháng)上來(lái)，大部分老師聽(tīng)得很認真，記得很仔細，這其實(shí)是尊重他人與尊重自己的表現。既來(lái)之，則安之。試想一想，你在那里認真聽(tīng)、認真記也是把時(shí)間花去了，你在那里“討論，說(shuō)其他的一些事”也是把時(shí)間花去了，你為什么不珍惜時(shí)間？（在什么時(shí)間干什么事，這正是一個(gè)重要的話(huà)題，一些人總是不能在什么干什么事，總是來(lái)個(gè)錯位，這是很可笑的。）如何發(fā)揮教研組的力量，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，這是重點(diǎn)檢查任務(wù)�？纯丛蹅兊慕萄薪M是怎樣開(kāi)展活動(dòng)的。
二、提高課堂效率，抓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據學(xué)情而定�，F在由４0分鐘變?yōu)椋常捣昼�，不提高教學(xué)效率是不行的。課外預習這是一項工作，不能以零起點(diǎn)開(kāi)始上課。要進(jìn)行教材的研讀，進(jìn)行有效學(xué)習。老師的有效工作最終體現在孩子的有效學(xué)習上。反思我們的教學(xué)課堂哪些事情應該是學(xué)生干的，要進(jìn)行很好地落實(shí)，尤其是對整篇課文的讀，將讀進(jìn)行到底，首先是課文課上的讀，第二是課外的讀。
在此過(guò)程中，我們就會(huì )發(fā)現，老師的引導是很關(guān)鍵的，也是很講學(xué)問(wèn)的，“跳一跳，摘桃子”的說(shuō)法，很好。由于在《想別人沒(méi)想到的》這一課開(kāi)始老師沒(méi)有抓住畫(huà)師的出題目的，所以在后來(lái)的過(guò)程中，老師一再強調“畫(huà)師是通過(guò)駱駝來(lái)畫(huà)多的.”，但這時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，所以總是不能很好地理解編者的意圖，不能真正領(lǐng)會(huì )進(jìn)行想象的力量，而是在一開(kāi)始通過(guò)一個(gè)小故事就告訴了學(xué)生“創(chuàng )新”。這其實(shí)是很成問(wèn)題的，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng )新”這個(gè)詞對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)問(wèn)題，這一個(gè)詞并無(wú)助于學(xué)生理解課文內容，學(xué)到“看問(wèn)題應該從不同的角度，想問(wèn)題也應該從不同的角度”。特別是小徒弟實(shí)際是利用的人們進(jìn)行想象的空間，通過(guò)畫(huà)面上沒(méi)有的，表達出了畫(huà)后可能含有的，而正是這種想像的力量使徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。小徒弟難能可貴的是超乎平常，用一種超常的辦法表達的無(wú)限的可能。這種通過(guò)“無(wú)來(lái)表示有的能力”，是一種大智慧的表現。其實(shí)所有的廳奇思妙想妙就妙在進(jìn)行充分的想象。
這是新教材的一個(gè)很大的特點(diǎn)，在這些很可愛(ài)的文字后面有著(zhù)深刻的道理。
教師教材培訓心得體會(huì ) 篇5
通過(guò)這次線(xiàn)上培訓，我感到受益匪淺，下面我將談?wù)劯杏|最深的一點(diǎn)：
處理閱讀教學(xué)中的詞匯。我校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體不高，因此平時(shí)的教學(xué)中我總是擔心學(xué)生單詞不認識、文章讀不懂從而耽誤時(shí)間，于是在閱讀之前就先教單詞，但這又與我的理念——盡量讓學(xué)生自己解決生詞相矛盾。對于這點(diǎn)我一直很糾結很矛盾。這次培訓給我指明了方向——不要為完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，而要盡可能讓所有學(xué)生在原有的基礎上提升或改變。
可借鑒得具體做法：
借助詞匯表。讀前教師不要解釋所有的生詞，讓學(xué)生自己在閱讀的時(shí)候查看后面的單詞表，達到弄懂全文的大意;第二、三遍度的.時(shí)候根據教師設計的問(wèn)題梳理文本主要信息。
小組合作閱讀。對于長(cháng)文或難文可以運用合作閱讀的方式，每個(gè)組員閱讀其中的一段，然后組長(cháng)組織大家一起來(lái)分享或闡述對文章的理解，這樣特別能激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的興趣。
將目標化整為零。文章實(shí)在太難或長(cháng)，可將文章分成2個(gè)甚至3個(gè)課時(shí)來(lái)讀，只是教師要依據課標將閱讀能力的訓練揉入到每節課中，并且每個(gè)課時(shí)的目標應該有所不同。
這樣做剛開(kāi)始學(xué)生和老師課可能會(huì )覺(jué)得耽誤時(shí)間，但長(cháng)期堅持下去就會(huì )發(fā)現學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習能力得到了提高。在今后的教學(xué)中我會(huì )有意識地去借鑒，結合自己學(xué)生的實(shí)際水平去探索。
教師教材培訓心得體會(huì ) 篇6
10月11日——10月12日，我參加了在龍巖市松濤小學(xué)舉行的小學(xué)《道德與法制》新教材培訓會(huì )。此次培訓是由北京市西城區自忠小學(xué)李爽老師對新教材《道德與法治》教學(xué)內容進(jìn)行系統的解讀，通過(guò)這次的培訓學(xué)習，我收獲頗多。
這套教材的編寫(xiě)指導思想是以馬克思主義為指導思想，充分吸收十年德育課程改革成果，滿(mǎn)足少年兒童思想道德成長(cháng)需要，促進(jìn)小學(xué)生基本文明素質(zhì)的養成，反映人類(lèi)文化成果，充分體現中華優(yōu)秀文化傳統，有中國氣派的教材，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)。
該教材真正反映兒童成長(cháng)需要的教材，以培育學(xué)生道德自主建構能力為旨歸，循情、據理，又具有行動(dòng)和實(shí)踐品性的教材，“利學(xué)易教”的教材，文化多樣性的載體和文化公正的見(jiàn)證。
教材的整體設計，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)的。這個(gè)經(jīng)驗，是一個(gè)綜合性的概念，有內在的心情感受，有理性的.思考，也有身體活動(dòng)的感知。但這個(gè)整體性，在自發(fā)經(jīng)驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過(guò)程，就是要幫助學(xué)生將這樣一個(gè)模糊的存在狀況明晰化、自覺(jué)意識化。
道德與法治的框架設計，以生活為經(jīng)，以學(xué)生的內在發(fā)展為緯。貫穿本框架設計的線(xiàn)索主要有以下兩條。 一是暗線(xiàn)，即學(xué)生生活或者成長(cháng)中遇到的重要事件或者問(wèn)題，以每?jì)韵鄬械暮诵慕逃黝}的方式隱含于教材內容的設計中。二是明線(xiàn)，即各冊單元的邏輯安排。這條線(xiàn)索由兩個(gè)要素交織組成：時(shí)間與空間。
另外李爽老師還詳細的介紹了每一課該達到什么樣的教學(xué)目標，怎樣開(kāi)展教學(xué)以達到學(xué)習目標，課堂上應注意什么。
總之，教材是教師和學(xué)生展開(kāi)課堂對話(huà)的憑借，是教師走進(jìn)學(xué)生生活及其內心世界的一個(gè)橋梁，因而，教材是一個(gè)“教本”。 教材也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教育文化，并在其引領(lǐng)下，與教材中主人公開(kāi)展對話(huà)的憑借，因而，教材也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的“學(xué)本”。因此面對新教材，我們要多思考，多研究，做一名研究型、反思型的教師，用自己的實(shí)際行動(dòng)教書(shū)育人，做一位有眼光、有底蘊、有情懷的教育者，用德浸潤和溫暖兒童心靈，用法呵護兒童健康快樂(lè )成長(cháng)。
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