《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感3篇
當閱讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感1
本文目錄專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀書(shū)筆記英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記：英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記
寒假中，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國內第一本系統論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著(zhù)，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì )發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么?帶著(zhù)這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng )造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強烈的課程開(kāi)發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì )進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化?
學(xué)校應為營(yíng)造“學(xué)習化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導，示范課與研究課的.教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀(guān)：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀(guān)念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(cháng)，形成風(fēng)格，爭做專(zhuān)家。
20世紀80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們越來(lái)越認識到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì )地位的一種專(zhuān)業(yè)。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感2
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)，我感慨萬(wàn)千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒(méi)有用，牢騷也沒(méi)有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任，以真正體會(huì )教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類(lèi)型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，正象王老師說(shuō)的：“我感覺(jué)中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰(shuí)。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且幾乎沒(méi)有照鏡子的習慣，遇到挫折只會(huì )怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅�，也是盲目的.工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤(pán)我做主”，班級的大事小情，往往班主任說(shuō)了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領(lǐng)導硬性安排的，所以保持“維持會(huì )長(cháng)”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉變。
提起問(wèn)題生，沒(méi)有老師不頭痛的，問(wèn)題生耗費了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問(wèn)題生何以成為問(wèn)題生？什么樣的學(xué)生才是問(wèn)題生？我們應該怎樣對待問(wèn)題生？王老師給我們做了具體說(shuō)明，讓我們對問(wèn)題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習差的學(xué)生都是問(wèn)題生，這樣，一個(gè)班級可能會(huì )出現三分之一乃至更多的問(wèn)題生，我們人為的擴大了問(wèn)題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級卻沒(méi)有任何起色。我覺(jué)得這主要是我們專(zhuān)業(yè)知識欠缺的原因，在問(wèn)題生問(wèn)題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學(xué)，眼不見(jiàn)心不煩。殊不知，很多問(wèn)題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問(wèn)題生行列。面對問(wèn)題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問(wèn)題，習慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問(wèn)題生的出現，對班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個(gè)問(wèn)題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì )促進(jìn)班主任的成長(cháng)。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問(wèn)題，一旦出現問(wèn)題，能避則避，避不開(kāi)便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專(zhuān)業(yè)知識。讀了王老師的這本書(shū)，在感嘆自己膚淺無(wú)知的同時(shí)，更覺(jué)震撼，原來(lái)這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任.
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感3
讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)。
1、有規則意識的學(xué)生重視規則超過(guò)老師的臉色，沒(méi)有規則意識的學(xué)生才會(huì )“得寸進(jìn)尺”。有規則意識的人過(guò)馬路看是不是紅燈，沒(méi)有規則意識的人過(guò)馬路看有沒(méi)有警察。這就是法治和人治的區別。
2、班規最能體現班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標是關(guān)鍵。以目標為導向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過(guò)集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著(zhù)5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿(mǎn)目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著(zhù)的.全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規》。
4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì )減少學(xué)生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據。
5、正確把握獎與懲的基本要求
�、弄剳鸵约詈捅薏呷w學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢(qián)刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙�(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
�、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個(gè)人的成長(cháng)有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會(huì )低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
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