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《山谷中謎底》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《山谷中謎底》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文與生活實(shí)際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、主動(dòng)質(zhì)疑，構建閱讀話(huà)題。
1、這節課，我們繼續學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書(shū)
2、你想知道什么?或者想提什么問(wèn)題？
預設：（謎底是什么？雪松有什么本領(lǐng)?從雪松身上得到什么啟示？……）
二、主動(dòng)感知，引導讀中感悟。
1、出示學(xué)路建議一。
�。�1）默讀課文第3自然段，勾畫(huà)出有關(guān)山谷謎底、松樹(shù)本領(lǐng)的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。
�。�2）小組合作交流完成。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，主動(dòng)去感知課文，去揭開(kāi)謎底。
三、主動(dòng)建構，進(jìn)行深度閱讀。
�。ㄒ唬┙议_(kāi)謎底
�。�1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開(kāi)了，東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！�
讀這句話(huà)，想：你從中發(fā)現了什么？
�。�2）引導交流：揭開(kāi)謎底。
�。�3）產(chǎn)生疑問(wèn)：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個(gè)奇異的景觀(guān)嗎？
�。A設：雪松的`本領(lǐng)大。）雪松有什么本領(lǐng)能存活下來(lái)呢？
�。ǘ┢焚p雪松形象
�。�1）課件出示：“當雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）交流：
指名回答（相機板書(shū)：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。以此理解“彎曲”“反彈”。
�。�3）引導：
▲理解反復，讀相關(guān)句子。
▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
�。�4）小結。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟旅行者的話(huà)深刻含義。
�。�1）出示學(xué)路建議二
�、倌x課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話(huà)所蘊含的道理。
�、谀阆肫鹆耸裁慈�,什么事？或想起了那些名言警句?
�、坌〗M合作交流完成。
�。�2）匯報交流
�。�3）引導說(shuō)話(huà)：不是…而是…
�。�4）點(diǎn)明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。
四、主動(dòng)拓展，課外延伸
1、正面抗爭與學(xué)會(huì )彎曲兩種觀(guān)點(diǎn)碰撞。
2、課外閱讀《自然現象之謎》。
3、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
板書(shū)設計：
山谷中的謎底
西坡：雜樹(shù)（雪�。�
東坡：只有雪松（雪大）
本領(lǐng)：（彎曲反彈）
啟示：敢于抗爭，適時(shí)退讓
教材解讀：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著(zhù)深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。這是一篇是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )適當退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)
聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)準備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這是一條怎樣的`山谷？
�。媳弊呦虻纳焦龋�
2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學(xué)生回答）
二、講讀第三自然段。
1、這謎底究竟是什么呢？（學(xué)生回答）
�。�1）師：我想，謎底終于被揭開(kāi)了，每個(gè)人都會(huì )——（很興奮、激動(dòng)），讓我們興奮地把謎底告訴大家。
出示： “東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！�
�。�2）究竟是什么原因才出現如此奇異的景觀(guān)？
a、東坡雪大，西坡雪小。
b、（還有原因嗎？）其他樹(shù)沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)
�。�3）對于這一原因，你們有什么疑問(wèn)嗎？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。
�。�1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄒ龑W(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
�。�2）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
�。�4）小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
3、不過(guò)，雪松剛直，大雪又襲來(lái)，就這樣——（齊讀）
�。�1）教師相機圈出：四個(gè)“反復”，積，彎，落，彈
�。�2）討論：你們從這句話(huà)中感悟到什么？
4、小結：是啊，雪松一次次地承受著(zhù)壓力，又一次次地化解著(zhù)這種壓力，從而頑強地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀(guān)。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——（齊讀）
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？
三、深究課文，學(xué)習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽(tīng)！
2、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說(shuō)些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�。�1）討論。
�。�2）學(xué)生交流：
�、僮杂烧f(shuō)對待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗爭
�、� 先適當讓步，以求反彈的機會(huì )。
�、谀憧梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬@一句話(huà)的理解嗎？
�、酃磐駚�(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
�、茏屛覀冇涀÷眯姓呓o我們的啟示吧�。R讀這句話(huà)）。
四、總結課文，升華感悟。
1、的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì )忍讓?zhuān)驗闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會(huì )，以求更好地發(fā)展。
2、你們學(xué)了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是 ，而是 呢？
3、想象練筆，出示：
彎曲不是 ，而是為了 。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇3
學(xué)習目標：
1、知識技能目標：
學(xué)會(huì )生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標：
理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
學(xué)習重點(diǎn)：
朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)白胖子”打一果實(shí)（花生）指名具體說(shuō)說(shuō)猜測思路。（課件2）
2、師點(diǎn)明：同學(xué)們揭開(kāi)了這一謎底，其實(shí)，謎底就是謎面的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。（課件3）
3、板書(shū)：山谷中的謎底（課件4）
導語(yǔ)：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開(kāi)這一謎底的.，你們從中還一定會(huì )有更大收獲。
二、檢查預習
1、出示預習要求：讀課文，提出問(wèn)題，自己試著(zhù)解決。
2、學(xué)生匯報，生補充，齊讀有關(guān)內容。
歸納提出的問(wèn)題：
�。�1）山谷中有什么謎？
�。�2）這山谷在哪里？
�。�3）人們怎樣揭開(kāi)謎底的？
�。�4）這個(gè)謎底是什么？
�。�5）旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過(guò)交流，同學(xué)們已基本上解決了上面的問(wèn)題。讀文章時(shí)，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節，揭示道理
導語(yǔ)：再讀一讀課文，還有什么不懂的問(wèn)題？
1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說(shuō)的話(huà)以及最后一節內容不懂。
2、師出示兩位旅行者說(shuō)的話(huà)。（課件6）
3、自由讀，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？（聯(lián)系第3節，自由討論）
4、師點(diǎn)撥：一位旅行者說(shuō)的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹(shù)由于沒(méi)有“彈性”不會(huì )彎曲，導致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫(xiě)“雪松”的句子。（課件7）
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？（生結合課前的了解，談?wù)剬ρ┧傻恼J識）
�。�1）自由朗讀
�。�2）你覺(jué)得這段話(huà)該怎么讀？
�。�3）其他學(xué)生評價(jià)
�。�4）讀了這句話(huà)你仿佛看到了什么？
師點(diǎn)撥：正像這第二位旅行者所說(shuō)：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話(huà)。（課件8）
8、師：生活中的事例很多，舉一例說(shuō)明。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇4
[教學(xué)目標 ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養學(xué)生良好的閱讀習慣，鼓勵個(gè)性化的體驗和表達方式。
4、通過(guò)雪松這一形象感悟既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
[課程資源的開(kāi)發(fā)與利用]
多媒體課件
[課前活動(dòng)]
1、猜謎。
2、過(guò)渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能揭開(kāi)謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開(kāi)。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導入 新課
1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書(shū)：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書(shū)：底）
2、今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速地閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學(xué)生讀。
3、交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說(shuō)（出示圖）
�、普J識松、柏、柘、女貞以及山谷
�。�3）謎底又是什么呢？
指名說(shuō)（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開(kāi)了，但造成這種現象的`原因有哪些？
2、認識雪松的本領(lǐng)。
3、探討彎曲是不是懦弱的表現，正確認識彎曲。
�。�1）仔細讀課文第三小節，找出能說(shuō)明雪松彎曲不是懦弱表現的詞句，并標注閱讀體會(huì )。
�。�2）全班交流
�。�3）從雪松身上你能得出什么啟示？
四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )“彎曲”
1、出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也要向雪松一樣學(xué)會(huì )彎曲，以求的反彈的機會(huì )�！� 其實(shí)對于像雪松這樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過(guò)，誰(shuí)能舉些例子說(shuō)明？
2、學(xué)生交流
3、教師補充文本資料《臥薪嘗膽》
4、出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！苯處熝a充資料《馬嘉魚(yú)的悲哀》學(xué)生閱讀并完成對資料空白的補充。
5、再讀啟示，情感深化。
6、對于這種充滿(mǎn)智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語(yǔ)中都濃縮著(zhù)這種思想與精神，多媒體課件展示：
7、師：古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話(huà)）。
五、教師小結：
同學(xué)們，堅持固然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開(kāi)始；彎曲不是懦弱，是為了生存和發(fā)展；忍辱才能負重，委屈才能求全，過(guò)硬的挺進(jìn)有時(shí)會(huì )造成無(wú)限的失敗，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，在人生的道路上，讓我們永遠記住這樣的人生哲言：（齊：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展；面對外界的壓力，我們可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也要向雪松一樣學(xué)會(huì )彎曲，以求的反彈的機會(huì )。）記住，我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握本課的4個(gè)生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、板書(shū)設計：
�。ū保�
特殊的風(fēng)向
10
�。ㄎ髌拢┥剑|坡）
長(cháng)谷只
雪小——滿(mǎn)中有——雪大：積長(cháng)期觀(guān)察
雜的雪
樹(shù)謎松——本領(lǐng)大：彎曲反彈細致觀(guān)察
底蒼翠挺拔落
有所發(fā)現
不是屈服和毀滅而是生存和發(fā)展
�。希�
四、作業(yè)設計、安排
1、課內：生字描紅、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、課外：搜集有關(guān)揭開(kāi)自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)并揭示課題
1、板書(shū)“謎”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。謎可以指謎語(yǔ)，有時(shí)也指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學(xué)之謎等等。（強調“謎”是言字旁）
2、板書(shū)“底”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“謎底”的理解。謎底可以指謎語(yǔ)的答案，有時(shí)指的是事情的真相。
3、大千世界，無(wú)奇不有。神奇的自然界中就有許多人類(lèi)一時(shí)還無(wú)法了解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書(shū)“山谷中的”）齊讀課題。
4、讀了課題，你的腦海中會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題呢？學(xué)生質(zhì)疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？怎樣揭開(kāi)的？）
二、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、學(xué)生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個(gè)問(wèn)題？
2、借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語(yǔ)與同桌商量一下，實(shí)在不能解決的詞語(yǔ)準備質(zhì)疑。
3、交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，并討論解決詞語(yǔ)的意思。
4、說(shuō)說(shuō)自己能解決哪個(gè)問(wèn)題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進(jìn)行正音，指導學(xué)生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。
三、再讀課文，學(xué)習1、2小節
1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節。
2、討論：這是一條的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）
3、引讀：說(shuō)它奇異，是因為。結合板書(shū)：西坡長(cháng)滿(mǎn)雜樹(shù)東坡只有雪松
說(shuō)它普通，是因為。
4、小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說(shuō)“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著(zhù)人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長(cháng)滿(mǎn)雜樹(shù)，而東坡只有雪松沒(méi)有雜樹(shù)呢？）
四、學(xué)習第三小節
這個(gè)不解之謎直到1983年的冬天才被兩個(gè)旅行者解開(kāi)，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個(gè)旅行者一起走進(jìn)這個(gè)普通而又奇特的山谷，去揭開(kāi)這個(gè)困擾人們多年的謎底吧。
1、學(xué)生默讀課文的第三小節，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長(cháng)滿(mǎn)雜樹(shù)呢？劃出有關(guān)句子。
2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！�
3、你認為產(chǎn)生這種奇異景觀(guān)的原因是什么呢？結合板書(shū)：東坡雪大西坡雪小
�。╝、是風(fēng)雪大，b、是雪松的本領(lǐng)大）
4、課文中有不少描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的語(yǔ)句，讀一讀，想想從中體會(huì )到了什么？
5、交流讀句，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。出示相關(guān)的句子，讀出風(fēng)雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現，由于特殊的'風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。句子（三）：不一會(huì )兒滿(mǎn)坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個(gè)奇異的景觀(guān)嗎？認認真真地再讀一讀這段話(huà)，看看自己有沒(méi)有新的收獲、新的發(fā)現？學(xué)生再讀那段話(huà)。（雪松的本領(lǐng)）
7、出示填空題：東坡沒(méi)有雜樹(shù)，是因為。
西坡長(cháng)滿(mǎn)雜樹(shù)，是因為。
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領(lǐng)能存活下來(lái)呢？讀讀書(shū)上的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
9、討論：出示句子“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿�！敝缸x并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。結合板書(shū)：積壓、彎曲、滑落、反彈
10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿，這是因為。
11、出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！弊x讀這段話(huà)，相信你一定會(huì )更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)敬佩它的理由。我覺(jué)得雪松。
12、是啊，雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時(shí)的彎曲獲得了長(cháng)久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿(mǎn)了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)！再來(lái)讀讀這兩段話(huà)，贊美一下風(fēng)雪中的頑強者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個(gè)不解之謎，如今終于被揭開(kāi)了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！蹦阏J為這是旅行者偶然的發(fā)現嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
14、小結：是啊，沒(méi)有誰(shuí)會(huì )隨隨便便獲得成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹，如果旅行者不能頂風(fēng)冒雪去山谷觀(guān)察、思考，又怎么會(huì )揭開(kāi)這個(gè)自然之謎呢？看來(lái)，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經(jīng)受住考驗。
五、學(xué)習生字詞
1、再讀生字，學(xué)生自己指出易錯處，引起同學(xué)注意。教師重點(diǎn)提醒“帳篷”的“篷”字不要寫(xiě)成“蓬”，可以引導學(xué)生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、學(xué)生描紅生字。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
六、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、課外去認識“柘”、“女貞”等樹(shù)。
3、圍繞“多么的雪松��！”寫(xiě)一段贊美雪松的句子。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生 存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、預習要求
1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)。
2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說(shuō)說(shuō)自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
四、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問(wèn)題的能力。
五、教具準備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎
通過(guò)引讀，指出當我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過(guò)正面的抗爭去戰勝它，但有時(shí)也應該學(xué)會(huì )另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
[本篇課文敘事簡(jiǎn)潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學(xué)生預習后應該述之不難。因此，教學(xué)時(shí)無(wú)須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
�。ǘ⿲W(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書(shū)：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句，問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì )彎曲的？
引導學(xué)生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！
3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b．狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹(shù)，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。
[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨特的體驗和啟示。]
�。ㄈ┞�(lián)系生活，學(xué)會(huì )“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話(huà)，指名朗讀
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話(huà)中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
引導學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類(lèi)的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的.發(fā)展�！�
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當的讓步
……
3、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著(zhù)這種充滿(mǎn)智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(cháng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？
�。ㄒ酝藶檫M(jìn)，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負重……）
4、小結：課文學(xué)到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì )遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關(guān)乎尊嚴與榮耀！有時(shí)也應該學(xué)會(huì )雪松的彎曲，記��！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
改文或簡(jiǎn)縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì )。
[教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導，滲透人文的關(guān)懷。]
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇7
《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對象的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開(kāi)朗的人 生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著(zhù)哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
[設計理念]
《 語(yǔ)文課程標準 》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習，在師生、生生、生本的 平等對話(huà)中引導學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情；充分尊重學(xué)生的感 受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、 體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問(wèn)，在此基礎上引導學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問(wèn)。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的 經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構。這就是解文察己的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言材料培養學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導語(yǔ)：這節課，我們繼續學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節課的學(xué)習，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過(guò)渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請同學(xué)們自由讀第三節，你發(fā)現山谷里有什么？請在你的發(fā)現旁做上記號。
二、學(xué)習第三節。（借助語(yǔ)言材料培養學(xué)生品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳎ò鍟�(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來(lái)讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話(huà)中你發(fā)現了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現---，你發(fā)現這句話(huà)還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現出來(lái)。
過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現，誰(shuí)再說(shuō)。
B、雪松
�、僦刚f(shuō) （你不僅會(huì )讀書(shū)，還很會(huì )聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話(huà)，從字里行間里能發(fā)現出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會(huì )彎曲，會(huì )反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈 下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么 （標點(diǎn)符號也是一種語(yǔ)言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、反復積、彎、落、彈含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無(wú)損
再讀，齊讀。
小結：剛才，我們通過(guò)一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來(lái)看一看它們。
H、動(dòng)畫(huà)，配音：
過(guò)渡：當這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
�、�、齊讀
�、�、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）
�、�、大家注意：這句話(huà)的終于和這句里的始終
謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節說(shuō)：揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易��！
三、學(xué)習第46節 （聯(lián)系實(shí)際，感悟寶貴的人生哲理。）
過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現而高興，其中一位說(shuō)
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話(huà)受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學(xué)習第五、六節
現在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話(huà)，看看你能讀出什么？（出示兩句話(huà)）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰(shuí)？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？ （指名說(shuō)）
�。�5）齊讀：（這句話(huà)堪稱(chēng)格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽(tīng)寫(xiě)（這兩句話(huà)富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示
作者的啟示
我的啟示
(前兩句聽(tīng)寫(xiě))
交流
四、總結
在人生的旅程中，肯定會(huì )遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話(huà)：
�、� 大丈夫能屈能伸
�、� 小不忍則亂大謀
�、廴桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書(shū)：
17 山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現
雪松 彎曲 反彈 啟示
實(shí)錄
師：這節課，我們繼續學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節課的學(xué)習，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個(gè)謎
生：這山谷除了謎沒(méi)有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒(méi)人解開(kāi)
師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請同學(xué)們自由讀第三節，你發(fā)現山谷里有什么？請在你的發(fā)現旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現山谷里有什么？
生：我發(fā)現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來(lái)讀，你再讀，齊讀
師：從這句話(huà)中你發(fā)現了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現---，你發(fā)現這句話(huà)還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現出來(lái)。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現，誰(shuí)再說(shuō)。
生：（讀寫(xiě)雪松的句子）
師: 再讀讀這句話(huà)，從字里行間里能發(fā)現出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
生: 有彈性，會(huì )彎曲，會(huì )反彈，總是蒼翠挺拔。
師: 下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便（滑落？怎么落的�。�
生：
師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內涵）
師 ： 引讀---就這樣，反復你讀懂了什么？ （標點(diǎn)符號也是一種語(yǔ)言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了反復積、彎、落、彈含義
生：我認為幾個(gè)反復順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無(wú)損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過(guò)一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來(lái)看一看它們。
生：看錄像
師：當這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
生：齊讀
師 ： 用自己的`話(huà)說(shuō)一說(shuō)
生 ：
師 ： 大家注意，這句話(huà)的終于和這句里的始終
師 ： 謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節說(shuō)：揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易��！
師：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現而高興，其中一位說(shuō)
生 : 讀句子
師: 你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話(huà)受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話(huà)，看看你能讀出什么？（出示兩句話(huà)）
生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解
生: 交流對作者的啟示的理解
師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰(shuí)？）
生:（談理解）
師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？ （指名說(shuō)）
生: 齊讀 （這句話(huà)堪稱(chēng)格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師: 這兩句話(huà)富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽(tīng)寫(xiě))
生：交流
師： 在人生的旅程中，肯定會(huì )遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話(huà)：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途
濱�？h第二實(shí)驗小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無(wú)厚入有間的本事，殺起牛來(lái)游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來(lái)，我總希冀自己在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動(dòng)。按照要求，本人應執教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導也予以了高度重視，專(zhuān)門(mén)成立了以專(zhuān)家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執教第一課時(shí)還是第二課時(shí) 展開(kāi)了熱烈討論，最后大家在一課時(shí)上完全課是否是高效這一問(wèn)題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問(wèn) 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？
他認為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語(yǔ)、結構與技法等有機地構 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來(lái)。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿(mǎn)足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)， 學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著(zhù)教學(xué)設計和教學(xué)效率。
如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話(huà)，揣摩編者之用意；第二是與作者對話(huà)，體會(huì )作者之思想；第三是與學(xué)生對話(huà)，感受學(xué)生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進(jìn)課標，準確定位。
《語(yǔ) 文課程標準》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本 解讀的基礎上，教師應引導學(xué)生準確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話(huà)，揣摩編者之用意。文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復雜的過(guò)程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元 化。走進(jìn)課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的課程標準根據知識和能力，過(guò)程和方法，情 感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落 實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習要求。其編排原則是三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內涵和文化 氣息，雖然各年段的教學(xué)內容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思。把握文章的主要內容和體會(huì )文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見(jiàn)解。等要求在各年段都有安排和體現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標的理念和要求，才能進(jìn)行準確的文本解 讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
2、與作者對話(huà)，體會(huì )作者之思想。與作者對 話(huà)是教師閱讀文本的過(guò)程，是對教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí)，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見(jiàn)面，發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對話(huà)，就是教師通過(guò)各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當教師深入 教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內容。才能給文本的價(jià)值取向準確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭， 也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開(kāi)始備課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺(jué)一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節課難點(diǎn)的啟示固然要突破，不過(guò)，語(yǔ)文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調動(dòng)了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現這樣教，真如欒主任所說(shuō)變得簡(jiǎn)單了。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學(xué)生對話(huà)，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標是引導學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認識態(tài)度和方法。一 千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書(shū)收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受 強加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導和調控，使學(xué)生能及時(shí)調整自己與作者的對話(huà)，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡� 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進(jìn)課文，整體感知
綜 觀(guān)目前閱讀教學(xué)現狀，課堂上教師串講、細問(wèn)、面面俱到的現象屢見(jiàn)不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會(huì )被分析得支離破碎�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出： 語(yǔ)文課程還應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能 力。課標這段論述告訴我們，母語(yǔ)學(xué)習的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素 養。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。
找準閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對話(huà)中，我們不難發(fā)現大部分課文中都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)�；蛞辉~，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點(diǎn)，引導學(xué)生從整體感知課文，就會(huì )讓學(xué)生對文本留下完整的印象。
通 過(guò)教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節中謎底的揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì )反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我 讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對表達作者的思想感情起著(zhù)很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內容的總結，又是作者情感的真實(shí)表達。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系課文第三節，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷 了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現了教學(xué)的整合。
我想，不管語(yǔ)文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教 學(xué)的技術(shù)手段如何千變萬(wàn)化，進(jìn)行規范、深刻、靈動(dòng)的文本解讀，始終都是語(yǔ)文教師最為重要的基本功，始終都是上好語(yǔ)文課最為堅實(shí)的基礎。愿我們每一位語(yǔ) 文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng )造、永遠變革、永遠追求， 永遠行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇8
[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。
[設計理念]
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習，在師生、生生、生本的平等對話(huà)中引導學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎上引導學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫(xiě)有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前談話(huà)，引出話(huà)題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。
二、激情導入，引起需求。
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì )通過(guò)自身的某種現象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——
《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
[要使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情。教師用飽含情感的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入大自然，帶進(jìn)課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節的設計從創(chuàng )設的情境切入，意在讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè )于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書(shū)交流：把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當的評價(jià)。）
3、你解決了哪些問(wèn)題？
[教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設計這一環(huán)節，是根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語(yǔ)言刺激，拉近了師生的距離。此時(shí)，學(xué)生懷著(zhù)強烈的期待感，充滿(mǎn)自信地讀課文，自行解決問(wèn)題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習的'狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅實(shí)的基礎。]
三、再讀課文，學(xué)習第1—3自然段。
1、如果你來(lái)到魁北克，當你面對這一奇異的景觀(guān)，你會(huì )怎樣想？那你能把你的疑問(wèn)放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書(shū)：西坡東坡
長(cháng)滿(mǎn)只有雪松
2、這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來(lái)到了這里。如今，謎面終于解開(kāi)了，我想每個(gè)人都會(huì )——（很興奮、很激動(dòng)），讓我們帶著(zhù)興奮的心情把謎底告訴給大家——
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！�
�。�1）齊讀這句話(huà)。
�。�2）造成這種現象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
�。�3）有什么疑問(wèn)？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。
�。�4）投影出示：“當雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿�！�
A、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄒ龑W(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
B、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
�。�5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無(wú)損�！�
A、自由讀，找出這段話(huà)中的動(dòng)詞。
�。ㄒ龑W(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）
B、看多媒體課件，體會(huì )四個(gè)“反復”。
C、討論：你從中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受著(zhù)壓力，又一次次地化解著(zhù)這種壓力，從而頑強地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀(guān)。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。）
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過(guò)朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在談?wù)撝兴伎�、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學(xué)中，教著(zhù)努力讓學(xué)生在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習潛能，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對話(huà)的過(guò)程。]
四、深究課文，學(xué)習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽(tīng)�。◣熍錁�(lè )范讀第4、5自然段）
2、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說(shuō)些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�。�1）小組討論。
�。�2）第一次交流。
�。�3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會(huì )�！�
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
�、僮杂衫首x這兩句話(huà)。
�、谀憧梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬@兩句話(huà)的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚�(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的交流，隨機引說(shuō)）
麥苗面對嚴冬停止生長(cháng)不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(cháng)征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
……
�、荦R讀這兩句話(huà)。
[此處設計為學(xué)生提供了一個(gè)交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個(gè)人所得，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康�。這一環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了他們語(yǔ)言表達的能力，積累了語(yǔ)感。同時(shí)，還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。]
五、總結課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì )忍讓?zhuān)驗闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會(huì )，以求更好地發(fā)展。記�。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀(guān)察一個(gè)奇特的自然現象，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。]
[整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師意在始終鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，自由地說(shuō)，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng )新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力得到真正地培養和發(fā)展。
語(yǔ)文新課程標準指出:語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話(huà)的過(guò)程。這一設計體現了教者與文本對話(huà)的深度，也凸顯了孩子與教材對話(huà)的過(guò)程，更彰顯了師生、生生對話(huà)的過(guò)程。]
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話(huà)及課末一句話(huà)的含義。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導入
1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達出來(lái)？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實(shí)，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書(shū)課題。
二、導學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫(huà)）在山谷中存在著(zhù)這樣一個(gè)奇異的景觀(guān)，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪��；（標出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）
�。�2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)？面對巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機，可它卻依然保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書(shū)要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿�！�
7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）
8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導感情朗讀：（配樂(lè )：風(fēng)聲）
�、倜鎸χ�(zhù)暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）
�、陲L(fēng)還在刮著(zhù)，雪依舊下著(zhù)，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，這是充滿(mǎn)力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？（可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )“彎曲”
1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會(huì )�！�
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎？（學(xué)生交流）
5、古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對于外界的壓力……以求反彈的機會(huì )�！�
四、總結延伸
1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類(lèi)，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時(shí)也要學(xué)會(huì )忍讓?zhuān)‘數囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
五、教后記
執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程，課的導入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的`山谷中的奇異景觀(guān)，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗爭的過(guò)程。
再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：
a、為什么東坡雪大，西坡雪��？
b、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據學(xué)生的回答，適當點(diǎn)撥。然后引導學(xué)生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領(lǐng)達到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線(xiàn)索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng )設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話(huà)（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：
一、聯(lián)系課文內容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
二、用一個(gè)故事、一個(gè)現象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯(lián)系，為理解課文內容服務(wù)。由讀導思，由思導說(shuō)，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補充了對課文內容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來(lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇10
[教學(xué)目標 ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養學(xué)生良好的閱讀習慣，鼓勵個(gè)性化的體驗和表達方式。
4、通過(guò)雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
[課程資源的開(kāi)發(fā)與利用]
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂(lè )
[課前活動(dòng)]
1、猜謎。
2、過(guò)渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能揭開(kāi)謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開(kāi)。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導入 新課
1、在加拿大魁北克的'一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書(shū)：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書(shū)：底）
2、今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、課前，大家都已經(jīng)預習過(guò)了。接下來(lái)，請同學(xué)們再快速地閱讀一遍，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學(xué)生讀。
3、交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說(shuō)（出示圖）
再請一個(gè)同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽(tīng)他說(shuō)。
�、颇敲�，謎底又是什么呢？
指名說(shuō)（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開(kāi)了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？
指名說(shuō)。
2、咱們先來(lái)看看謎底是怎么被揭開(kāi)的。在課文的第幾自然段？
�、糯蠹液煤玫刈x讀這一段，我們比比誰(shuí)讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。
�、平涣�，隨機指導朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著(zhù)圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊在腦海中想象。
�、怕�(tīng)課文錄音。
�、苿偛�，在你腦海中出現的雪松是什么樣兒的？
指名說(shuō)。
4、同學(xué)們說(shuō)得真好，相信大家一定能夠把這段話(huà)讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當點(diǎn)撥。
齊讀（配樂(lè )）
5、剛開(kāi)始讀這段話(huà)，雪松在書(shū)上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽(tīng)出來(lái)了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說(shuō)些什么嗎？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，有靈感的也可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)。
�、艑W(xué)生自己寫(xiě)。
�、圃谛〗M中互相讀讀，把自己寫(xiě)的意思讀出來(lái)，多讀幾遍，發(fā)現問(wèn)題自己改，也可以請教別人。
�、墙涣�。
四、總結提問(wèn)，延伸課外
正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，雪松不僅能頑強地與大風(fēng)雪抗爭，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會(huì )有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會(huì )從中明白些什么呢？請同學(xué)們繼續思考，我們下一節課再來(lái)交流。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì )人生哲理。
3、聯(lián)系實(shí)際正確理解“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
教學(xué)重點(diǎn)：理解雪松本領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人生哲理。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、老師給大家帶來(lái)一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
�。A設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫(xiě)人的精神的；
�。�2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）
3、是啊，透過(guò)這些詞，我們看到的是面對困境時(shí)，一種堅強的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫(huà)面，聽(tīng)到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著(zhù)崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
5、談話(huà)導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時(shí)，有時(shí)候，我們也聽(tīng)到這樣一個(gè)聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？
�。ǔ烈髌蹋┎患敝�(zhù)交流，學(xué)習了今天這篇課文后，或許你會(huì )有新的啟示。
6、打開(kāi)書(shū)，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書(shū)：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
�。A設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著(zhù)奇異景觀(guān)的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書(shū)：雪松]這種奇異的景觀(guān)始終是一個(gè)謎（板書(shū)：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著(zhù)兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開(kāi)這個(gè)謎底。（板書(shū)：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線(xiàn)把你找到的謎底劃出來(lái)。
2、謎底終于被揭開(kāi)了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰(shuí)來(lái)響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！保�
4、幾乎大部分同學(xué)都找到了這個(gè)謎底，這是文章直接告訴我們的。不過(guò)，真正的謎底還藏在這段話(huà)中，默讀這段話(huà)，找找造成這種奇異景觀(guān)的根本原因是什么？
5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪��；（外部原因）
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內部原因）
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請你默讀課文用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（指名讀）
7、課件出示：“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�
�。�1）請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫(huà)出來(lái)。
�。�2）交流：（板書(shū)：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說(shuō)：“雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強地與風(fēng)雪抗爭，那才是勇者�！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說(shuō)法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據。
9、交流，相機指導。
預設1：這是一種斗爭的策略，不損害強者的形象。
預設2：雪松的頑強精神。
a、“一定程度”：
�。�1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時(shí)候）
�。�2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
�。�3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風(fēng)雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的`壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
�。�1）師：是呀，雪松在等待機會(huì )，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！
�。�2）讀到這里，你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退為進(jìn)、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)抗爭）
�。�3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者�。ò鍟�(shū)：強者智者）
c、“堅韌不拔：（預設：當學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問(wèn)：還有什么地方也能說(shuō)明雪松不是弱者？）
�。�1）（出示）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�
�。�2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？仔細看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些�。ㄗ杂山涣鳎�
�。�3）此時(shí)，你覺(jué)得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過(guò)蒼松，你看到的還有什么？[一種精神；一種人生態(tài)度；一個(gè)生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]
�。�4）朗讀：誰(shuí)來(lái)讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號，你覺(jué)得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎么讀？)
�。�5）創(chuàng )設情境朗讀：
a“聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽(tīng)！狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹(shù)，只有雪松——”
15、總結：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過(guò)朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情，把充滿(mǎn)智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話(huà)。
四、學(xué)會(huì )“彎曲”
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開(kāi)了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說(shuō)的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應該結束了，可文章為什么還要寫(xiě)兩個(gè)旅行者的談話(huà)呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì )有新的發(fā)現！
3、出示兩個(gè)句子：“對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )�！�、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內容；二是結合實(shí)際，可以結合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì )寫(xiě)在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，交流評議）
五、總結全文
1、師總結課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時(shí)也應該學(xué)會(huì )雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記�。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)比較多，老師給大家帶來(lái)幾則名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》等，把你讀后的收獲寫(xiě)下來(lái)。
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫(xiě)雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習4個(gè)生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
1、同學(xué)們，咱們一起來(lái)回憶一下我們都上過(guò)哪些公開(kāi)課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）
2、今天我們還要上一節公開(kāi)課，這節公開(kāi)課很普通（板書(shū)：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習新的課文。但是你們發(fā)現這節課普通中的特別（板書(shū)：特別）之處了嗎？（家長(cháng)聽(tīng)課）
3、緊張嗎？有點(diǎn)緊張是嗎？沒(méi)關(guān)系，家長(cháng)可是你們今天的后援團呀，打起信心來(lái)上好這堂課。先對家長(cháng)們的到來(lái)表示歡迎。（熱烈鼓掌）
4、準備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫(xiě)一個(gè)字。（板書(shū)：謎）認識嗎？一起讀讀！
2、猜過(guò)謎嗎？現在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成，剛才我說(shuō)的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節課咱們要用一節課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書(shū)：山谷中的），你們有信心揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底嗎？（板書(shū)“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開(kāi)“謎面”
1、好！請你們打開(kāi)課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開(kāi)始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。
3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂(lè )園。
�。�1）學(xué)習生字
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機正音：魁貞帳篷丫柘摧
l齊讀所有詞語(yǔ)。
l仔細看一下這些詞語(yǔ)中哪幾個(gè)是樹(shù)木的名稱(chēng)。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補充一點(diǎn)資料。
�。ǔ鍪緢D片介紹“女貞”“柘”）
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹(shù)皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區綠化荒灘保持水土的先鋒樹(shù)種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養蠶，我國古時(shí)常桑拓并稱(chēng)。
�。�2）掃除了生字障礙，我們來(lái)讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）
4、通過(guò)剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實(shí)很普通，但當你身處在這個(gè)山谷中時(shí)，你卻會(huì )發(fā)現里面有個(gè)謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現這個(gè)謎，找到用橫線(xiàn)把它劃出來(lái)。
5、[交流出示]：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點(diǎn)字詞）教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結：這個(gè)唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說(shuō)的——“奇異的景觀(guān)”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書(shū)加點(diǎn)）
8、過(guò)渡：同學(xué)們，你們看，原來(lái)“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙��！讓我們一起好好地把這句話(huà)再來(lái)讀一讀！
9、小結：一條普通的山谷中卻藏著(zhù)這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著(zhù)這樣強烈的好奇心一起來(lái)讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開(kāi)謎底。（板書(shū)：“底”加點(diǎn)）
2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？用曲線(xiàn)劃出你找到的表示謎底的語(yǔ)句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因為沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過(guò)，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開(kāi)了）這謎底的揭開(kāi)容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
5、這是文章直接告訴我們的，不過(guò)真正的謎底還藏在這句話(huà)中，想要找尋答案可以通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助，當然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來(lái)讀。默讀這段話(huà)，看你理解了什么。
6、這段話(huà)里造成這一奇異景觀(guān)的原因你發(fā)現了嗎？
�。t顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）
7、從這些語(yǔ)句中，你體會(huì )到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）
8、過(guò)渡：當時(shí)的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
9、好好讀一讀第三自然段的.前三句話(huà)，把出現在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。（生述雪景）
10、小結：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著(zhù)，面對著(zhù)這樣的氣候和情景，你想到了什么？
�。夂驉毫�，在這樣的環(huán)境里生存，無(wú)論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來(lái)得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
11、再讀第三自然段的前三句話(huà)，一起再來(lái)感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
12、過(guò)渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書(shū)：雪松），而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因為其他植物——沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。把這段話(huà)多讀幾遍，你一定會(huì )有新的發(fā)現？用自己的話(huà)來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)（板書(shū)：的本領(lǐng)）
�。o(wú)論雪大還是雪小，雪松的樹(shù)支始終壓不斷）
13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說(shuō)的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹(shù)所無(wú)法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對壓力和困難時(shí)的表現，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。
[出示]：當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿。
�。�1）這句話(huà)中有沒(méi)有讓你印象深刻的語(yǔ)句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書(shū)：積）
�。ㄑ┖芎�，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽(tīng)到了吱吱呀呀的聲音）
b、過(guò)渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書(shū)：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？
c、小結：原來(lái)，彎曲是為了……（板書(shū)：滑落）
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過(guò)來(lái)（板書(shū)），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎？雪松依舊——保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿。
d、過(guò)渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話(huà)中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括？——富有彈性（板書(shū)）
�。�2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨有的身姿吧�。ㄗx）面對著(zhù)暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）
�。�3）從這四個(gè)“反復”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì )到了什么？（雪松不屈不撓的精神）
15、兩位旅行者通過(guò)觀(guān)察思考，揭開(kāi)了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理，我們下堂課再來(lái)一起學(xué)習。
四、寫(xiě)字指導：
1、分析四個(gè)生字，范寫(xiě)。
2、學(xué)生完成書(shū)上描紅，放音樂(lè )。
五、課外作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，預習4—6自然段，體會(huì )兩位旅行者的話(huà)。
板書(shū)：
17山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性
反彈
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過(guò)辯論等形式理解理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讀懂課文，通過(guò)辯論形式理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者。
2、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、重溫謎面
1、上課開(kāi)始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到１９８３年的冬天，這個(gè)始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟——（齊讀：山谷中的謎底）
二、感悟雪松
�。ㄒ唬┙庾x謎底
1、找尋謎底：
�。ǎ保┱埻瑢W(xué)們打開(kāi)書(shū)本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個(gè)旅行者發(fā)現的謎底是什么？用“——”劃出。開(kāi)始！
�。�2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀(guān)的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪�。ㄑ┧捎袀�(gè)本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個(gè)原因。）
2、感受雪大：
�。�1）、東坡雪大，這個(gè)雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話(huà)。
�。�2）、讀著(zhù)這些文字，你的腦海里出現了哪些四字詞語(yǔ)呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪）誰(shuí)來(lái)讀好這些詞。（評價(jià)：這是零星小雪、這是中雪，讓風(fēng)雪來(lái)得再猛烈些！哦，你來(lái)！好一個(gè)狂風(fēng)暴雪�。┡黄鹱x，男生一起來(lái)！聽(tīng)了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。
�。�3）、過(guò)渡：雪大雪小只是一個(gè)自然原因，造成這一景觀(guān)的原因還有什么呢？（雪松有個(gè)本領(lǐng)）。雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)能在狂風(fēng)暴雪中生存下去呢？
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
�。�1）文中是怎么描述的？（我們一起來(lái)欣賞這個(gè)本領(lǐng)。）
�。�2）出示：當雪積到一定程度時(shí)……的身姿。
�。�3）雪松的這個(gè)本領(lǐng)簡(jiǎn)而言之，可用四個(gè)詞來(lái)概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）
有時(shí)，抓住關(guān)鍵字詞來(lái)記憶也是一種行之有效的方法�？粗�(zhù)這四個(gè)詞，（結合剛才的動(dòng)畫(huà)，）你能配上動(dòng)作，把雪松的這個(gè)本領(lǐng)表現出來(lái)嗎？先自己試試。（發(fā)現大家都用這樣的手勢來(lái)表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來(lái)表現雪松的這個(gè)本領(lǐng)。（師渲染：1983年的`冬天，凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來(lái)，不一會(huì )兒，滿(mǎn)坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動(dòng)作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色�。�
�。�4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱(chēng)奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會(huì )。齊讀這個(gè)本領(lǐng)。
�。�5）正是雪松的這個(gè)本領(lǐng)才讓它在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存，學(xué)到這里，你對雪松有何評價(jià)呢？（板書(shū)：智者 強者）
過(guò)渡：可有人對雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……
4、精讀，展開(kāi)辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風(fēng)雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個(gè)懦夫�。。芭佹鞠�、茍且偷生”什么意思？請 來(lái)讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結的樣子。茍且偷生:得過(guò)且過(guò)，勉強地活著(zhù)。)
《山谷中謎底》教學(xué)設計 篇14
[教學(xué)目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )適當退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準備]
多媒體課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習引入。
[板題]同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，你對課文已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解�，F在，就來(lái)說(shuō)說(shuō)你的收獲吧！[學(xué)生自由匯報。]
這節課就讓我們再次走進(jìn)課文，達成如下兩個(gè)目標。
二、出示學(xué)習目標。
1、了解魁北克出現如此奇異景觀(guān)的原因。
2、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
三、引導自學(xué)，合作探究。
1、自讀課文，完成第一個(gè)目標。
提示：在文中相應的地方標序號。
2、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。
b、雪松特有的`本領(lǐng)。
3、雪松究竟有什么本領(lǐng)呢？課文中是怎樣具體描述的呢？請你在文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，再讀一讀。
�。�1）出示：“當雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄒ龑W(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
�。�3）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
�。�4）不過(guò)，雪松剛直，大雪又襲來(lái)，就這樣
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