【精】幼兒園教師心得
有了一些收獲以后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教師心得1
注意幼兒園教育的三個(gè)偏向目前，幼兒園的發(fā)展更是欣欣向榮，蒸蒸日上。但是，面對新課程改革，面對社會(huì )的需求，幼兒園教育面臨著(zhù)巨大的挑戰。我以為，當前的幼兒園教育有三種偏向，這三種偏向如果不能得到及時(shí)的糾正，將會(huì )嚴重影響幼兒園教育的改革與發(fā)展。
現在的幼兒園有很大一部分已經(jīng)“民辦”了，進(jìn)入了市場(chǎng)，幼兒園教育的質(zhì)量當然成為幼兒園的“生命線(xiàn)”，然而幼兒家長(cháng)則毫不猶豫地選擇升學(xué)教育，至于與升學(xué)不太相關(guān)的教育，家長(cháng)在升學(xué)競爭十分激烈的情況下，已經(jīng)顧不上了。
一、幼兒園教育逐步“小學(xué)化”
南京市有一所省級示范幼兒園，多年來(lái)一直實(shí)施生活化幼兒教育幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)等方面有了很大的進(jìn)步。然而，當這些幼兒上小學(xué)的時(shí)候，他們接受了一個(gè)小學(xué)教師的簡(jiǎn)單的20以?xún)鹊募訙p運算測試之后，被判定為“素質(zhì)不高”，引起了幼兒家長(cháng)的強烈反響，許多幼兒家長(cháng)強烈要求幼兒園對自己的孩子進(jìn)行20以?xún)燃訙p運算和識字的教學(xué)。一個(gè)并不知名的小學(xué)教師的一個(gè)并不科學(xué)的評價(jià)，為什么會(huì )在學(xué)生家長(cháng)中引起這么強烈的反響？
這幾年，隨著(zhù)高校的不斷擴招，高等教育大眾化的逐步實(shí)現，重點(diǎn)小學(xué)的錄取則日益升溫，“小考”競爭有后來(lái)居上的趨勢。上海一所小學(xué)名校招生不到300人，報名達到3000人之多，6歲的孩子被家長(cháng)逼著(zhù)識更多的字，解更多的題�！伴�、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級才會(huì )學(xué)到的字，也出現在《學(xué)前500字》之中。幼兒園教育是小學(xué)教育的準備和鋪墊，但是，絕不是小學(xué)教育，不是小學(xué)教育的提前，不能把小學(xué)教育的部分內容提前到幼兒園教育的階段進(jìn)行。
通過(guò)“幼小銜接”的研究，我們發(fā)現孩子進(jìn)入小學(xué)以后，影響學(xué)業(yè)成績(jì)的第一位因素，不是知識準備的問(wèn)題，而是兒童社會(huì )性的成熟程度。其中最重要的一項是兒童是不是處于一種積極主動(dòng)的態(tài)度，這些應該是幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒家長(cháng)的心情是可以理解的，但是，幼兒家長(cháng)也需要教育和引導，而且是有理有據的、易于接受的教育和引導。
幼兒園教育是小學(xué)教育的前奏，是小學(xué)教育的準備和奠基階段�！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！蔽阌怪靡�，幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接是重要的；幼兒園教育為小學(xué)教育做好鋪墊，為小學(xué)生的學(xué)習做好準備是必要的；而且，人的一生的發(fā)展，從個(gè)體走向集體的轉折點(diǎn)是幼兒園，可以說(shuō)幼兒園教育是人生集體教育的第一步，也是極其重要的第一步。
但是，幼兒園教育一旦“小學(xué)化”，就超越了幼兒發(fā)展水平，混淆了幼兒園教育和小學(xué)教育的目標和內容，脫離了幼兒成長(cháng)的生理和心理的實(shí)際，違背了幼兒成長(cháng)和幼兒教育的規律，等于取消了幼兒園教育，延伸了小學(xué)教育，這是十分可悲的現象。
我們有時(shí)把幼兒園教育中的游戲簡(jiǎn)單化了，幼兒園教育中的游戲是一項復雜的系統的教育工程，而不是我們通常意義上的“玩�！�。
二、幼兒園教育簡(jiǎn)單“游戲化”
游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱(chēng)游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)幼兒發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認知活動(dòng)具有形象性和無(wú)意性的特點(diǎn)，形象性的特點(diǎn)使幼兒不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習，無(wú)意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(cháng)時(shí)間集中注意于某一項單調的，缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習任務(wù)。
幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門(mén)規定的，也是教育專(zhuān)家認可的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規律。創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的游戲資源，制訂適合的游戲規則，設計高質(zhì)量的幼兒園教育的游戲，是幼兒園教育工作者的當務(wù)之急。然而，我們有不少的幼兒園把游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化了，以為讓孩子玩玩就是游戲，而我們的教育主管部門(mén)和教育研究部門(mén)對于幼兒園教育的游戲活動(dòng)也缺乏深入、細致和具體的指導，這也是幼兒園教育游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化的重要原因之一。
此外，游戲也并不是幼兒園教育的唯一的活動(dòng)，而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“游戲活動(dòng)”，還應該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內容是游戲這一種教育形式所不能完全承擔的。要全面實(shí)施幼兒園教育的五項內容，就需要研究游戲以外的其它符合幼兒教育規律的教育形式。參觀(guān)、游覽、講故事、適合的勞動(dòng)、適當的討論、適可而止的講課，我以為也應該是幼兒園教育的好形式，特別是在幼兒準備上小學(xué)的時(shí)候，可以采取一些小學(xué)的教育方式，以做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，切不可從簡(jiǎn)單“上課”的極端走到簡(jiǎn)單“游戲”的另一個(gè)極端。
《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程�！比A東師范大學(xué)李季湄認為：《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動(dòng)學(xué)習，改造教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識點(diǎn)為目標來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，而是著(zhù)力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng )造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現教學(xué)賴(lài)以展開(kāi)的資源，通過(guò)作用于幼兒的活動(dòng)，來(lái)對幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識與技能。我們千萬(wàn)不要曲解《綱要》的精神和專(zhuān)家的意圖。
不少由阿姨帶出來(lái)的孩子，特別是男孩子，意志薄弱，嬌氣十足，甚至動(dòng)作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的干練、剛強、幽默給孩子帶來(lái)的積極影響，幼兒園教育就不能算完整。
三、幼兒園教育基本“女性化”
進(jìn)了幼兒園，你很難發(fā)現有男教師；召開(kāi)幼兒教育大會(huì )，臺下可能是清一色的女教師；進(jìn)行幼兒園教育的研討活動(dòng)，參加的專(zhuān)家、教授和教育科研工作者也是女性占了優(yōu)勢。有人稱(chēng)這是幼兒園教育的一道亮麗的'風(fēng)景線(xiàn)，而我卻以為，幼兒園教育的“陰盛陽(yáng)衰”已經(jīng)發(fā)展到了不能不抑制、不能不扭轉的地步，幼兒園教育的女性化如果不及時(shí)加以扭轉，不僅會(huì )嚴重影響幼兒的全面而健康的發(fā)展，而且也會(huì )影響幼兒園教育事業(yè)的全面、健康的發(fā)展。
南京市有一個(gè)幼兒園試圖改變這樣的狀況，以?xún)?yōu)惠的條件聘請了一位男性教師，但是，他只干了三個(gè)月，就義無(wú)反顧地走了。兩年前，北京首批“男阿姨”走進(jìn)幼兒園的消息曾在國內引起了不小的轟動(dòng)，而兩年之后，這11位“男阿姨”已經(jīng)走了5人，剩下的6人中有4人進(jìn)入了民辦幼兒園。原因是這兒的環(huán)境不適合男性，他在這樣的環(huán)境中工作倍感孤獨。據統計，廣州市共有幼兒教師28422人，其中男性教師只有19人，沈陽(yáng)5000多名幼兒教師無(wú)一男性。幼兒園中男性教師少，幼兒園留不住男性教師，一是因為幼兒園教師待遇低，在中國這樣一個(gè)男人養家成為“共識”的國度里，待遇低到不能養家糊口的地步，那是男人忍無(wú)可忍的事情。二是在幼兒園這個(gè)清一色“娘子軍”的“女兒國”里，男性教師的工作倍感孤獨。三是封建傳統的“大男子主義”思想的影響。因為，在很多地方，世俗觀(guān)念認為幼兒教育就是“帶孩子”，而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情，于是，自認為有些本領(lǐng)的男人很難接受幼兒園教育工作。這是一個(gè)可怕的事實(shí)，這個(gè)事實(shí)的背后，隱藏著(zhù)可怕的后果。
不可否認，女性教師比較適合幼兒園教育工作，因為女性的溫和、細致、周到、有耐心等特點(diǎn)，家長(cháng)把孩子交給“阿姨”帶，覺(jué)得放心。但是，幼兒園教育“女性化”所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)也和其優(yōu)勢一樣扎眼。在幼兒園教育的過(guò)程中，組織的活動(dòng)大多是唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等柔和型活動(dòng)，缺乏跑、跳、滾、扔等力量型、爆發(fā)型的活動(dòng)，缺乏陽(yáng)剛之氣的熏陶。
幼兒園教育的發(fā)展，需要男性教師的介入，需要教育科研的支撐，需要深入的、辯證的思考和研究，更需要教育行政部門(mén)的全力支持。
幼兒園教師心得2
“兒童性格涵養教學(xué)法” 系列教案是將儒家文化現代化的一套適合中國本土文化的學(xué)前教育教師專(zhuān)用教案。本教學(xué)法提倡將兒童性格養成與傳承中國優(yōu)秀文化相結合，在幼兒成長(cháng)初期即根植中國特有的優(yōu)秀文化基因。這本書(shū)分為三個(gè)系列，四個(gè)主題。每個(gè)主題下又分多個(gè)小單元，從故事、繪本進(jìn)入，加上適合學(xué)前幼兒年齡特征的情景表演、手工、游戲、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等現代化教育手段，不呆板，不拘束，真正做到了寓教于樂(lè )，以達到潛移默化地培養幼兒性格及多元智能發(fā)展的效果，讓幼兒在傳統文化的熏陶中，養成仁愛(ài)、寬容、善良、執著(zhù)、專(zhuān)注、誠信等良好品格。我想，這正是這套教案最具創(chuàng )新的地方，也是我們學(xué)前教育研究真正應該重視的方向。
讀《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》有感：
“幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)”在《指南》的引領(lǐng)下，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
讀教師版《細節決定健康》有感：
教師被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，可光輝的后面他們的亞健康問(wèn)題又有誰(shuí)人知?過(guò)重的工作壓力、家庭的重擔使得他們身心疲憊，無(wú)暇顧及自身的健康問(wèn)題。教師也是“亞健康”的重要人群之一。教師保持健康的體質(zhì)，即是對家庭和個(gè)人負責，更是對學(xué)生和社會(huì )的一種責任。因此，教師在日常教學(xué)的同時(shí)也應該多多關(guān)注自身的健康，讓身心都充滿(mǎn)正能量。
讀《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》有感：
作為一名幼兒教師，多讀一些關(guān)于幼兒方面的書(shū)是很有必要的，我們每天都在觀(guān)察幼兒的行為，用自己的方式記錄幼兒的學(xué)習，生活以及游戲。翻閱了《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》這本書(shū)，讓我掌握并了解了兒童的具體信息，眼睛往往看到的并不是真的，而是要去觀(guān)察及記錄，才會(huì )知道孩子心里到底是怎么想的。讀書(shū)只是幫助我們更好的理解教育的意義，而我們通過(guò)自身情感的表達全身心的融入到孩子中去，用愛(ài)記錄下孩子人生的精彩點(diǎn)滴，才是對孩子最關(guān)懷備至的記錄。
讀《淺談?dòng)變簣@班主任管理工作藝術(shù)》有感：
如何管理好一個(gè)班級呢?一、要搞好班級教師之間的團結工作。二、做好幼兒一日常規訓練。三、做好幼兒行為習慣的培養�，F在的很多小孩都是獨生子女，在家里面都有父母的疼愛(ài)，很多孩子遇到一些事情的時(shí)候，只會(huì )考慮到自己的感受，而忽略別人的感受，這種方式嚴重影響了學(xué)生的正常發(fā)展.為了能夠有序地搞好幼兒園班級管理工作，作為班主任老師來(lái)說(shuō)，需要每周組織一次班級總結會(huì )議，這樣做的好處是一方面能夠及時(shí)的了解班級幼兒的動(dòng)態(tài)，為下一步的工作和教學(xué)奠定基礎，另一方面，通過(guò)老師們的反饋意見(jiàn)，可以將學(xué)生在幼兒園的一些表現反映給幼兒家長(cháng)，讓幼兒家長(cháng)能夠及時(shí)的掌握和了解幼兒在，幼兒園的表現情況，幫助幼兒快速的成長(cháng)。
讀《好媽媽勝過(guò)好老師》有感：
媽媽是孩子的第一位老師,父母是孩子從小的榜樣。一個(gè)優(yōu)秀的媽媽才能培養出個(gè)優(yōu)秀的孩子。父母的一言一行、一舉一動(dòng),都深深地影響著(zhù)孩子們的成長(cháng)。作為一位媽媽?zhuān)沧鳛橐晃焕蠋�，我將隨時(shí)注意自己的言行，給孩子們樹(shù)立良好的榜樣。
讀《成長(cháng)在路上》有感：
在感受書(shū)中豐富的教育經(jīng)驗和理論成果的同時(shí)也深深感受到自己是多么的渺小，在幼教的海洋中無(wú)論是談理論還是說(shuō)實(shí)踐，自己都缺乏一種反思、審視、辯證和理性，但是通過(guò)不斷學(xué)習，不斷修養自己的內涵，做到學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，我一定會(huì )擔負幼教的重任。
讀《麻雀學(xué)搭窩》有感：
麻雀光憑一張嘴嘰嘰喳喳，從頭到尾都在說(shuō)窩容易。燕子不厭其煩，認真地講述搭窩的方法，可是麻雀只會(huì )評頭論足，不付出行動(dòng)，直到最后也沒(méi)搭出一個(gè)窩來(lái)。用語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，這話(huà)來(lái)形容故事里的麻雀是在貼切不過(guò)的了，有些事情看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻不那么容易，需要用心付出大量的勞動(dòng)與汗水，有些人面對不起眼的小事，總是抱著(zhù)不屑一顧的態(tài)度。大事做不來(lái)，小事又不愿做，袖手旁觀(guān)，最終只會(huì )兩手空空，什么也無(wú)法得到的。當今社會(huì )競爭非常激烈，唯有行動(dòng)起來(lái)，將小事和大事簡(jiǎn)單事和復雜事都做好，才能適應社會(huì )，否則只會(huì )被淘汰。
讀《守望新教育》有感：
書(shū)中闡述了作為一個(gè)事業(yè)，新教育何以發(fā)展的`如此迅速?如何從認識到認同，從認同到行動(dòng)，從行動(dòng)到堅守，從堅守到信仰。教育實(shí)驗是一項細致而長(cháng)久的工程，需要通過(guò)一代人去影響另一代人，不能急于求成，不能故步自封，要學(xué)會(huì )等待，要耐得住寂寞。中國教育有許多弊端，新教育實(shí)驗要做的就是給教師和學(xué)生一種幸福完整的教育生活，一個(gè)開(kāi)闊無(wú)垠的精神視野，感受生活的豐富與人性的豐厚。新教育實(shí)驗發(fā)起人是朱永新先生，在他的推動(dòng)下，新教育實(shí)驗發(fā)展迅速。從05年開(kāi)始，從小學(xué)逐步延伸到了幼兒園與初中，近幾年推廣到了普通高中與職業(yè)高中。十年的扎實(shí)行動(dòng)與堅守，研發(fā)了一系列卓越課程，形成了豐富的研究成果。這本書(shū)讓我受益匪淺，增進(jìn)了教育教學(xué)新理念，讓我相信教育的力量是無(wú)窮的。
讀《正面管教》有感：
“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！痹摃�(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
讀《怎樣做幼稚園老師》有感：
在讀完陳鶴琴先生的《怎樣做幼稚園老師》一書(shū)之后，我感觸頗深，陳鶴琴先生認為幼兒教師最重要的品質(zhì)就是“愛(ài)”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):對兒童要熱愛(ài)，一個(gè)熱愛(ài)兒童的教師，他是會(huì )全心全意的為兒童謀幸福，繼續不斷的改進(jìn)自己的工作，幼兒教師的愛(ài)是幼兒教育的基礎，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。工作的重中之重就是用“愛(ài)”去灌溉每一位幼兒，讓每一位幼兒都在老師的關(guān)心愛(ài)護下健康茁壯的成長(cháng)�！罢婀芙淌且环N既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
讀《哈佛給學(xué)生做的1500個(gè)思維游戲》有感：
這本書(shū)雖然是一本游戲書(shū)，但并非簡(jiǎn)單的游戲娛樂(lè )，當我讀這本書(shū)的時(shí)候，會(huì )發(fā)現自己的思維很受局限性，常常不知道它問(wèn)的問(wèn)題答案是什么�？吹酱鸢笗r(shí)，又懊悔這么簡(jiǎn)單的道理為什么都沒(méi)想到呢?所以在進(jìn)行思維游戲時(shí)，你必須做出大膽的假設，判斷和預測，充分發(fā)揮想象力，用創(chuàng )造性的思維模式去探究問(wèn)題�？梢�(jiàn)一個(gè)人的想象力和創(chuàng )造能力有多么重要，無(wú)論在生活中還是工作中，一定要打開(kāi)思維，不要禁錮你的想象力和創(chuàng )造力。
幼兒園教師心得3
《幼兒園教育指導綱要》對教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)做了全新的解釋?zhuān)@些觀(guān)念是針對傳統教育重人才培養的統一性以及重知識灌輸輕自學(xué)能力培養的特點(diǎn)提出來(lái)的。在傳統的教學(xué)注重基礎知識的傳授和基本技能技巧的訓練，幼兒教育自身的價(jià)值不受重視。在新課程倡導樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀(guān)，強調知識的建構性、過(guò)程性，重視游戲對幼兒發(fā)展的價(jià)值，既關(guān)注幼兒未來(lái)的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現實(shí)生活，既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，強調幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習。因此，與幼兒學(xué)習方式的變革相適應，教師應該在教育教學(xué)觀(guān)的指導下樹(shù)立新的教育教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續地發(fā)展。
�。�1）、樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀(guān)，促進(jìn)幼兒建構性學(xué)習方式的形成
在傳統的教學(xué)中，教師評判活動(dòng)效果的好壞往往依據幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達到讓幼兒多學(xué)知識這一目的，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，只重知識輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性降低，甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習。這是因為教師的教學(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性——活動(dòng)性，活動(dòng)的特點(diǎn)一是“活”，二是“動(dòng)”，這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn)，學(xué)前兒童好動(dòng)，喜歡游戲，在活動(dòng)中能充分展現自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認為，人生來(lái)就有一種活動(dòng)的本能，嬰兒期以后這種活動(dòng)本能主要表現在游戲中，在游戲中幼兒最能表現其主動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此，教師應該樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀(guān)，重視實(shí)踐、探索、發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現的活動(dòng)中實(shí)現主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展。
�。�2）、樹(shù)立終身教育觀(guān)，促進(jìn)幼兒的可持續發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎位置，它的特殊對象是學(xué)前兒童，它處于人生起跑線(xiàn)上，其獲得的經(jīng)驗會(huì )影響到青少年及一生，教育不僅應該關(guān)注幼兒未來(lái)的生活和現實(shí)的生活，關(guān)注幼兒在學(xué)習過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習還是越來(lái)越厭倦學(xué)習？自我學(xué)習能力是越來(lái)越強還是越來(lái)越信賴(lài)于教師、懶于思索？……如果是后者的話(huà)，無(wú)論教師教了什么，教了多少都是幼兒教育的失敗，因為幼兒失去的遠比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的傾向、重知識灌輸、技能訓練、輕主體意識、學(xué)習興趣、忽視自我學(xué)習能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應思考“應該教給幼兒什么”和“怎么教”的問(wèn)題。所以教師應該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習和發(fā)展打基礎的活動(dòng)，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無(wú)愧于被稱(chēng)為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì )是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續的。
�。�3）、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展
《綱要》指出要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。
如大班的一個(gè)活動(dòng)內容是“7”和“8”以?xún)葦档募訙p法，教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點(diǎn)子操作卡片，一張是“7”以?xún)葦档?加減法，另一張是“8”以?xún)葦档募訙p法，要求幼兒根據卡片上的圖示寫(xiě)出相應的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個(gè)別的幼兒連數字都寫(xiě)錯，如把“3”寫(xiě)成“”，但是也有一部分幼兒認為今天的內容太簡(jiǎn)單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經(jīng)會(huì )15、25和50以?xún)葦档募訙p法了。
從這個(gè)案例中我們可以看出，該班幼兒的數學(xué)發(fā)展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學(xué)習內容，難道是因為場(chǎng)地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在于教師沒(méi)有研究因材施教的依據——幼兒個(gè)體間發(fā)展水平的差異。
首先應該樹(shù)立全新的兒童觀(guān)，認識到每一個(gè)幼兒都是各不相同的，他們的發(fā)展水平是各異的，學(xué)習特點(diǎn)也有差異的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異；其次，教師要善于在生活中觀(guān)察和發(fā)現幼兒間的差異，并了解每一位幼兒已有的知識經(jīng)驗，已達到的發(fā)展水平，為因材施教提供依據；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個(gè)幼兒在其原有的知識經(jīng)驗的基礎上得到相應的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使每一位幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。
幼兒園教師心得4
本學(xué)期我參加了區教研室組織的現場(chǎng)園際教研活動(dòng)，觀(guān)摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使我受益匪淺，感觸頗深，開(kāi)闊了眼界，進(jìn)一步促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)知識的更新和專(zhuān)業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學(xué)習體會(huì )。
一、首先是從參與者的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的感受：
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此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀(guān)摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。
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本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習者。教研室為我們大家營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習氛圍，先通過(guò)到各個(gè)班級觀(guān)摩生活、游戲、運動(dòng)活動(dòng)，為大家提供思考、交流、討論的機會(huì )，然后再集體觀(guān)摩一節教學(xué)活動(dòng)，之后大家以小組的形式分組討論，通過(guò)交流討論和集體分享的方式構成觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞，再通過(guò)大組的匯報交流，充分調動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗和智慧，發(fā)現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學(xué)習方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的體會(huì )：
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通過(guò)對《課程指南》的再學(xué)習、再解讀，使我進(jìn)一步更新了觀(guān)念，提高了認識，并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節奏，努力成為一個(gè)擁有現代教育觀(guān)念的教育者，一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習過(guò)程，使幼兒園成為兒童的樂(lè )園。
在這次新課程的實(shí)踐觀(guān)摩中，我深深地體會(huì )到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解于一日生活各環(huán)節中，并采用游戲化的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，充分調動(dòng)了幼兒學(xué)習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認知、情感、社會(huì )性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來(lái)源于主題活動(dòng)，活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的.內容，教師的提問(wèn)都是比較開(kāi)放的，使幼兒以往被動(dòng)的知識接受，變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習。
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新課程強調，教師是幼兒學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。轉變了過(guò)去以教師為中心，以知識為中心的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位，在教學(xué)中將過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�，把幼兒當作學(xué)習的主人，并注意營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵幼兒大膽提問(wèn)，培養他們的能力，調動(dòng)他們的積極性，努力培養幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng )新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在游戲活動(dòng)中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng )設優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對幼兒的觀(guān)察，了解幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學(xué)習自主性。在區角游戲中，老師們還有意識地將主題活動(dòng)的內容和區域整和在一起。使區角游戲透過(guò)游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識經(jīng)驗的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動(dòng)之中，如：為幼兒創(chuàng )設生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語(yǔ)、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng )設中能根據孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習，使他們產(chǎn)生積極的生活體驗，在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習，我最大的收獲在于對二期課改的研討中，使我的教育觀(guān)念有了很大改變，作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習與實(shí)踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著(zhù)課改實(shí)踐的艱辛和快樂(lè )。
在二期課改的實(shí)施過(guò)程中，我的觀(guān)念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來(lái)越高，老師的任務(wù)也越來(lái)越重，特別是一些記錄、書(shū)寫(xiě)的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開(kāi)展過(guò)程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學(xué)的理論來(lái)評析，我在這些方面往往會(huì )出現“干著(zhù)急”而無(wú)從下手的情況，所以還需要我繼續努力地學(xué)習掌握新的教育要求和專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(cháng)，做一位積極進(jìn)取敢于嘗試，不斷總結的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì )更燦爛！
幼兒園教師心得5
海河幼兒園認真貫徹落實(shí)市委組織部、教育局文件，積極響應市委、市政府和教育局的號召充分發(fā)揮全省“十佳”幼兒園的優(yōu)勢，圍繞縮小城鄉教育差別，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎扎實(shí)實(shí)做好支教工作，為促進(jìn)城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展做出了積極貢獻。
海河幼兒園通過(guò)支教工作人員匯報實(shí)地考察鄉鎮的學(xué)前教育現狀等，多次召開(kāi)調度會(huì )，會(huì )診工作思路，討論教育教學(xué)方案，將全新的教育理念和科學(xué)的管理方法帶到鄉村，帶到園長(cháng)和老師們之中，使龍居鎮托幼工作水平得到了提高。為了讓支教人員更好、更安心做好的支援農村基礎教育建設，幼兒園不但為她解除了家庭后顧之憂(yōu)，今年9月份還特派去山東師范大學(xué)學(xué)習。物質(zhì)上的支持與幫助，使龍居鎮中心幼兒園辦學(xué)條件有了很大的改善。今年6月份為其送去了電腦、圖書(shū)，教師節送去慰問(wèn)金3000元，龍居鎮中心幼兒園開(kāi)園在即，給其配置了桌、椅、床300多套，蒸車(chē)、爐灶、冰箱，大型玩具3件等物品總計15萬(wàn)元之多。龍居鎮委、鎮政府在艱苦條件下重視為農村幼兒創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境的精神，也同時(shí)感染著(zhù)海河幼兒園的師生員工們，更加激發(fā)了貢獻自己的力量的決心。
下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設和軟件建設上為農村幼兒園的`發(fā)展、提高做積極有效的工作，依托城市園優(yōu)質(zhì)的教育資源，培訓鄉鎮園幼兒教師，在教育教研上給予指導、幫助等。
如：進(jìn)行大型玩具捐贈活動(dòng)；對結對園幼兒教師進(jìn)行培訓；幫助結對園進(jìn)行針對農村學(xué)前教育特點(diǎn)的課程研究、開(kāi)發(fā)活動(dòng)；繼續開(kāi)展送教下鄉活動(dòng)等。盡心盡力為姐妹園的管理機制，豐富我園的課程體系，實(shí)現綜合性的課程設置、發(fā)展性的環(huán)境創(chuàng )設，全方位的教師素質(zhì)，多樣化的教育形式、個(gè)性化的辦園模式，逐步達到園舍設施現代化，行政管理科學(xué)化，隊伍素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化，保教質(zhì)量?jì)?yōu)質(zhì)化，同姐妹園所一道，共同為我市學(xué)前教育發(fā)展做出貢獻。
支教工作是一項利在當今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農村教育的發(fā)展，另一方面鍛煉了自己的隊伍。這是一個(gè)雙贏(yíng)的措施，我們會(huì )一如既往地做好支教工作，為全市學(xué)前教育發(fā)展做出積極貢獻，讓我們攜手并肩共創(chuàng )佳績(jì)，實(shí)現雙贏(yíng)發(fā)展。
幼兒園教師心得6
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的變革和社會(huì )的需求，各種性質(zhì)的幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，尤其是私立幼兒園，逐漸成為幼兒教育這個(gè)舞臺上的一個(gè)重要角色。它的出現引起人們不少爭議，贊成、支持者有之，反對、批評者有之。是什么原因讓大家對私立幼兒園存在這樣或那樣的看法？是從社會(huì )的角度來(lái)看害怕私立幼兒園對公立幼兒園帶來(lái)競爭的原因導致的嗎？還是從教師的角度來(lái)看，因為私立園會(huì )對教師的編制帶來(lái)的挑戰？
不管人們從任何角度來(lái)看私立幼兒園，我們都不能否認它給我們曾一度死氣沉沉的幼兒教育事業(yè)注入了新鮮的血液，帶來(lái)了生機和活力。自從幼兒教育被推上社會(huì )以后，由于政府重視不夠,教育資源嚴重匱乏，尤其是教育經(jīng)費欠缺，有的被停辦或拍賣(mài)，孩子的入園需要得不到滿(mǎn)足，私立園的出現彌補了這些不足。同時(shí)，在改革管理體制，更新管理思想，提高設施、設備及管理水平等方面也起到了積極推動(dòng)作用，加劇了幼兒園的社會(huì )競爭性。
我們從社會(huì )需要和發(fā)展角度看，私立幼兒園存在的價(jià)值當然是勿庸置疑的，但任何事物的發(fā)展都有其兩面性，只要辦學(xué)絕大多數功利性都非常明顯，其中追求經(jīng)濟利益是非常重要的'一個(gè)方面，既把幼兒教育當作一種產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。我們僅從教師工作的環(huán)境和氛圍來(lái)看也可以看的出來(lái)，大多數私立幼兒園在教師聘任上實(shí)行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無(wú)形中給教師帶來(lái)了較大的工作壓力，給教師群體的關(guān)系也帶來(lái)了不和諧的音符。我們從心理學(xué)的角度來(lái)看，過(guò)度的壓力會(huì )給人造成消極的情緒，假如教師每天帶著(zhù)消極的、否定的情緒上課，帶來(lái)的教育效果是可想而知的。
教育作為一種提高全民素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的主導力量，尤其是作為基礎教育的幼兒教育，國家在推動(dòng)其發(fā)展上有著(zhù)義不容辭的責任。但是在現實(shí)中幼兒教育，成了一個(gè)被人遺忘的角落，忽略了其重要性，歐美國家發(fā)展來(lái)看，之所以在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都居于世界先進(jìn)水平，也是和他們注重對幼兒期教育分不開(kāi)的。所以，幼兒教育是值得我們大家應該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園，要想使其得到健康發(fā)展，它的管理就應該被提到一個(gè)重要的位置上來(lái)。但是，現在國家還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于此方面比較全面的法律法規，所以作為教育主管部門(mén)，一提到私立幼兒園的管理就非常為難，“我們既沒(méi)有政策上的支持，又沒(méi)有物質(zhì)上的獎勵，想管也無(wú)從下手”，例行檢查也是無(wú)關(guān)痛癢的提一些意見(jiàn)等，這些都是私立幼兒園發(fā)展過(guò)程中的不利因素。
幼兒園教師心得7
一、加強教師繼續教育，學(xué)校領(lǐng)導必須高度重視，指定各類(lèi)培訓計劃，其培訓途徑有：
1、集中培訓。利用節假日、雙休日請縣或縣以上業(yè)務(wù)部門(mén)教師上輔導課，請特級教師、骨干教師到校獻優(yōu)質(zhì)課，請專(zhuān)業(yè)教師上專(zhuān)業(yè)課（信息教育）。
2、外出培訓。每位教師按個(gè)人培訓計劃，由村小負責人負責實(shí)施，教師間相互學(xué)習，取長(cháng)補短。
3、村校培訓。每位教師每天必須堅持一個(gè)小時(shí)自學(xué)，閱讀教育雜志，觀(guān)看教育節目，查閱教育資料，聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)自陪，每期完成一篇優(yōu)秀教案，一份優(yōu)秀論文，一件優(yōu)質(zhì)課件或科技作用。
4、開(kāi)展各類(lèi)競賽活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期舉行一次競賽或作品展評，評出優(yōu)質(zhì)等級，給予精神和物質(zhì)獎勵。
二、加強教師繼續教育，學(xué)校必須制定《教師繼續教育培訓制度及獎懲辦法》其管理辦法是：
1、勤登記。學(xué)校設有《繼續教育登記簿》，教師參加的活動(dòng)及各種培訓，即使詳實(shí)的登記。
2、嚴標準。學(xué)校對教師繼續教育培訓情況，嚴格按上級有關(guān)文件精神操作，憑學(xué)時(shí)證明并記載，按規定登記，克服隨意性。
3、重事實(shí)，對教師的再學(xué)習，教導處不講情，有則有，無(wú)則無(wú)，不搞人情登記，繼續教育對教育的個(gè)人評估，村校評估起著(zhù)至關(guān)重要的'作用，期末量化，影響到教師福利。
4、檔案齊。教師繼續教育設立專(zhuān)門(mén)辦公室，專(zhuān)人管理，專(zhuān)柜管理。教師做的工作全部裝個(gè)人檔案，分村存放，做到有椐可查。
總之，教師只有加強繼續教育的培訓，業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)才能增強，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì )提高。
幼兒園教師心得8
回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在全體老師的團結協(xié)作下，取得較好的成績(jì)。本學(xué)期我認真工作、用心探索，配合班主任xx老師進(jìn)行xxxx班的班級管理工作和教學(xué)工作，順利的完成了各項教育教學(xué)任務(wù)，下面我把這學(xué)期的班級工作作一個(gè)總結。
一、提高思想認識，強化理論學(xué)習。
本人團結同志，熱愛(ài)群眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實(shí)、求新，以用心熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作，用心要求進(jìn)步。愛(ài)崗敬業(yè)。做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重地對待每一個(gè)孩子。作為配班老師，我在思想意識上一向把“配班”一詞放在一邊，深刻地體會(huì )到一個(gè)班級的工作需要兩個(gè)老師愉快相處，共同努力，相互配合去完成。
二、教育工作。
(1)行為習慣教育。行為習慣教育是我們xxxx班教育工作重點(diǎn)。xxxx班幼兒大都在家中養成了自私、任性、倔強的性格，這對我們培養幼兒構成良好行為習慣是不利的因素，針對這種狀況，我們堅持運用正面與啟發(fā)式的教育手段。首先，要求我們自己以身作則，成為孩子的學(xué)習楷模。同時(shí)加以示范，讓幼兒具體形象的理解掌握良好的行為習慣的方式。其次，運用朗朗上口的'詩(shī)歌，生動(dòng)的故事，以及榜樣作用等，感染幼兒，啟發(fā)幼兒，激勵幼兒，為幼兒樹(shù)立良好的形象，并透過(guò)行為訓練，使幼兒提高認識，逐漸構成良好的行為習慣。
(2)全方位教學(xué)。xxxx班教學(xué)資料是比較豐富的，除了綜合主題活動(dòng)資料和教材，我們教研組還制定了園學(xué)期考核資料。每一天的兩節教學(xué)活動(dòng)，我都做到事先有目標、有活動(dòng)構思。本學(xué)期我所任教的科目數學(xué)、音樂(lè )和美術(shù)都提前完成了預設目標。
(3)家園共育。本學(xué)期6月份我們xxxx班組召開(kāi)了一次“家長(cháng)半日開(kāi)放活動(dòng)”，透過(guò)廣播操的表演，展示課的匯報，家長(cháng)會(huì )交流等形式，讓家長(cháng)了解孩子，了解幼兒園，使得我們老師和家長(cháng)之間，從相識、相知、到相信，逐漸把我們之間的距離縮短，使我們成為了朋友。我和xx老師會(huì )利用下午接孩子時(shí)間和個(gè)別家長(cháng)交流，而家長(cháng)向我們詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習、生活狀況，我們都耐心解答，同時(shí)也透過(guò)電話(huà)溝通詢(xún)問(wèn)孩子的健康狀況，針對個(gè)別家長(cháng)不正確的教育方法及時(shí)提醒家長(cháng)給與糾正。透過(guò)與家長(cháng)的溝通我們吸取了好的推薦，并運用在日常教學(xué)中。從家長(cháng)親切的笑容、信任的目光和贊許的話(huà)語(yǔ)中，我們相信只有和幼兒、家長(cháng)共同努力、共同發(fā)展，才能取得更大的進(jìn)步。
三、帶給細心的保育，進(jìn)行有效的教育。
xxxx班孩子年齡小，自理潛力差，因此保育工作占主要的地位。這方面我會(huì )盡量配合x(chóng)x老師，并在保育員的協(xié)助下共同為幼兒帶給干凈、整潔、舒適的環(huán)境，本班這學(xué)期沒(méi)有任何大小安全事故發(fā)生。
(1)衛生保健。人們常說(shuō)：“病從口入”，個(gè)性是對于xxxx班孩子來(lái)說(shuō)，她們防病潛力較弱，極易感染各種疾病和傳染病。因此我每一天清晨上班第一件事就是開(kāi)窗通風(fēng)，防止病菌滋生。對于帶藥的幼兒，我會(huì )和xx老師一齊細心觀(guān)察病情，給他及時(shí)喂藥。
(2)生活管理。由于xxxx班的孩子比較依靠父母，所以有些幼兒這學(xué)期仍然會(huì )表現出焦慮不安，哭鬧不止，自理潛力差等現象，個(gè)性是六位插班生。應對這種狀況，為了讓孩子們在幼兒園里的生活健康快樂(lè )，解除家長(cháng)們的后顧之憂(yōu)，我會(huì )主動(dòng)跟xx老師一齊首先利用講故事、做游戲、小紅花獎勵等多種形式吸引幼兒的注意力，穩定幼兒情緒，讓孩子們高高興興的來(lái)幼兒園。其次，我們用“老師媽媽”替代了“老師”的稱(chēng)呼，拉近了老師和孩子的距離，讓孩子感到有了依靠，更親切。我們還透過(guò)鼓勵孩子們“自己的事情學(xué)著(zhù)做”、“我來(lái)幫幫你”等活動(dòng)提高幼兒的自理潛力，和互相幫忙、助人為樂(lè )的情感。
(3)安全防范。安全工作也是班級工作的重中之重。為了讓領(lǐng)導安心、家長(cháng)放心、讓孩子開(kāi)心，我會(huì )每一天不定時(shí)地反復跟孩子強調安全，教給他們自我保護的常識，和xx老師透過(guò)故事《橡皮膏小熊》，教育幼兒玩游戲要注意安全。要求幼兒“認真地學(xué)，開(kāi)心地玩”，不做“危險寶寶”。就是懷孕期間，我也一如既往地帶著(zhù)孩子們在烈日下散步，陪著(zhù)孩子們在大型玩具旁游戲。做到“孩子在那里，我就在那里”。為了杜絕了不安全因素，我在幼兒玩大型玩具前都會(huì )檢查一下，看看是否存在安全隱患。和xx老師還不定期地檢查幼兒指甲，教給幼兒一些簡(jiǎn)單的安全保健常識，使幼兒學(xué)會(huì )保護自己。
一份耕耘，一份收獲。透過(guò)我和xx老師，保育員xxxx老師一學(xué)期來(lái)辛勤工作，無(wú)私奉獻，小二班的幼兒在學(xué)習和生活上都有必須的進(jìn)步，他們有禮貌，能主動(dòng)學(xué)習，會(huì )自己的事情自己做，有的幼兒還能主動(dòng)幫忙老師做一些力所能及的事情。大家辛苦工作帶給幼兒園欣欣向榮景象，得到了家長(cháng)們對小二班工作的贊美聲。但大家在成績(jì)面前不驕不躁，我們將以更大的成績(jì)回報領(lǐng)導的關(guān)心，家長(cháng)的放心，幼兒的童心。
認真地回顧總結一年來(lái)的配班工作，有成績(jì)但也有不足，與領(lǐng)導的要求和孩子家長(cháng)的期望肯定還有差距。對此，我有信心在今后的工作中，不斷進(jìn)步，爭取更大的成績(jì)。
幼兒園教師心得9
安全，是人類(lèi)生存最基本最重要的需求，安全就是生命�！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位�！蹦觋P(guān)已近，上到國務(wù)院，下至地方政府。教育局和公安部門(mén)都非常重視學(xué)校和幼兒園的安全工作。實(shí)驗二小領(lǐng)導要求各處室及幼兒園牢固樹(shù)立“以人為本、安全第一、預防為主”的理念，切實(shí)做好安全工作，并積極采取多種措施，堅決遏制重大安全事故發(fā)生，確保廣大師生安全。
實(shí)驗二小幼兒園按照上級文件精神和學(xué)校的具體要求，加大力度落實(shí)各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書(shū)、指定安全預案等等。同時(shí)重點(diǎn)加強幼兒園的'一日生活安全管理，避免安全事故的發(fā)生。
第一，加強門(mén)衛管理。
具體做法：采取門(mén)衛一天24小時(shí)值班制，按時(shí)開(kāi)關(guān)大門(mén)；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來(lái)人員登記、不按點(diǎn)幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長(cháng)和教師輪流在大門(mén)口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。
第二，加強食品衛生管理。
具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業(yè)；食堂工作人員嚴格執行采購、驗貨、加工、運送、留驗、保存等各項食品衛生管理制度，嚴禁購買(mǎi)三無(wú)及腐爛變質(zhì)食品及原料；嚴格執行洗消制度并做好詳實(shí)記錄。
第三，加強幼兒園的一日生活各環(huán)節的管理。
如：入園晨檢不放過(guò)每個(gè)細節；接送幼兒持卡（與家長(cháng)見(jiàn)面）；把好幼兒服藥關(guān)，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、干私活、看書(shū)等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把戶(hù)外活動(dòng)關(guān)，戶(hù)外活動(dòng)是安全事故易發(fā)環(huán)節，為落實(shí)“既要讓孩子玩的快樂(lè )，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們采取了“觀(guān)察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，盡量避免安全事故的發(fā)生。
幼兒園教師心得10
臺灣《聯(lián)合報》副刊刊文，講述了一個(gè)學(xué)生家庭對老師的尊敬與熱愛(ài)。原文摘錄如下：
昨天早上接到一通學(xué)生家長(cháng)的電話(huà)，約我見(jiàn)面。我很納悶，如果是謝師宴也隔太久了，那學(xué)生畢業(yè)快三個(gè)月了；或者那學(xué)生有狀況需要討論，電話(huà)中也不明講，只說(shuō)見(jiàn)面再談。
我準時(shí)到了指定的快餐餐廳時(shí)，他們已坐在位子上。當我一走進(jìn)去，學(xué)生的媽媽立刻幫我點(diǎn)餐，而且一臉笑容，好像不是向我求救。我坐定后，他們給我一個(gè)慈濟愛(ài)心筒。我接過(guò)，一面問(wèn)他，是要請我轉交給許老師嗎？“給你�！彼麄円患胰水惪谕暤卣f(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？要當愛(ài)心基金嗎？”他媽媽說(shuō)：“這個(gè)筒裝的錢(qián)，是韋翰和我們，兩年來(lái)一有零錢(qián)，就投進(jìn)去的錢(qián)，我們想讓它發(fā)揮最大功能，送給你買(mǎi)一些書(shū)給新班級的孩子看，讓他們也和韋翰一樣喜歡閱讀�！�
在餐桌上，他們用力劃開(kāi)封條，我的學(xué)生還不小心被割傷。經(jīng)過(guò)十幾分鐘的努力，終于倒出一堆銅板，全家人很興奮的數錢(qián)，一共有兩百七十七個(gè)銅板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以為有三千元，媽媽估兩千五百元，兒子估一千元最接近�！蔽覟榱瞬蛔屗麄儗擂�，于是說(shuō)：“錢(qián)有多少不重要，重要的是每次投下零錢(qián)那一瞬間的祝福，那才可貴�！�
他們知道我有意訂“講義”，作為班上孩子的精神糧食后，媽媽再追加一千一百元，將整袋錢(qián)交給我。我伸手接過(guò)他們的好意，心中有一股暖流通過(guò)，感謝家長(cháng)對我教學(xué)的認同和支持。他們又說(shuō)，他們還要繼續幫我存零錢(qián)，兩年后再將愛(ài)心筒交給我。
我感慨萬(wàn)千，原來(lái)我為班上孩子做的小事，他們都謹記在心，并且懂得回報，更將愛(ài)心延續給不認識的學(xué)弟學(xué)妹。
我也因此發(fā)現，我是個(gè)富有的'老師，除了擁有很棒的學(xué)生，還擁有很棒的家長(cháng)。我打算在今年的班親會(huì )上，告訴新班級的學(xué)生家長(cháng)，說(shuō)曾有一對可愛(ài)的家長(cháng)，為他們的孩子存下兩百七十七個(gè)銅板的愛(ài)。
幼兒園教師心得11
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì )各領(lǐng)域中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。一直以來(lái)，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動(dòng)化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無(wú)暇顧及，于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機收集檔案材料。比如公開(kāi)課，開(kāi)放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計劃、總結、自制玩教具、家長(cháng)會(huì )以及幼兒的`成長(cháng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料：幼兒衛生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財務(wù)財產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭創(chuàng )一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著(zhù)良好的借鑒。
二、細分類(lèi)，健制度，檔案管理規范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi)，使檔案具有規范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目，根據幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細目，后來(lái)，又根據實(shí)際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設、幼兒保健、財務(wù)財產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi)，并在各大類(lèi)目下設小細目，對幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理，立卷成冊，然后統一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門(mén)別類(lèi)，及時(shí)入檔，統一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學(xué)管理方法：《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規范》。通過(guò)對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無(wú)論是領(lǐng)導在決策之前，還是在各項工作籌備開(kāi)展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長(cháng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動(dòng)，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進(jìn)行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開(kāi)放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評價(jià)提供仍力依據。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
三、邊實(shí)踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結，這樣才會(huì )有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來(lái)，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(cháng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規范化、現代化上繼續努力，不斷總結經(jīng)驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺階。
幼兒園教師心得12
如果把“將科技轉化為生產(chǎn)力”這句話(huà)與教育工作相對應，那么，教科研就是教育的科技，成果推廣之后，就可以轉化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō)，教科研是幼兒園工作的重要內容，富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續發(fā)展、保證良好運轉的內驅力，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效手段之一，幼兒園應注重加強教科研工作的開(kāi)展，以促進(jìn)園所的可持續發(fā)展。
目前幼兒園在教研方面開(kāi)展的還不夠理想。主要有三方面表現。一是研究課題過(guò)多。這種現象一般出現在駐大中城市的中等以上規模的園所，由于這些園所教師學(xué)歷層次較高，班額合適，辦學(xué)質(zhì)量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級各類(lèi)部門(mén)選為實(shí)驗基地，也由此，這些園就承擔了不同機構的大大小小的課題，但因為課題過(guò)多，教師精力顧不上，因此出現課題研究浮淺，走過(guò)場(chǎng)的情況，使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機構，一個(gè)數據采集地。二是課題推廣不夠。這種現象很普遍，這些園每年都有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的園級研究課題，研究?jì)热葸m當，研究效果也較好，但常常是研究結束就結束了，沒(méi)有及時(shí)地推廣，將成果轉化到更大范圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現在邊遠地區的小幼兒園。她們人少、孩子少，信息缺乏，與當地教育部門(mén)聯(lián)系不多，缺乏指導，教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當前的發(fā)展相差越來(lái)越遠，幼兒園也就談不上持續發(fā)展。
那么，何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢？筆者認為，有效的教科研活動(dòng)，應是園本化的教研，即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標，圍繞這個(gè)目標，根據幼兒園現有的條件、師資隊伍素質(zhì)，從本園的“最近發(fā)展區”中選擇合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)、細致的研究，然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果，經(jīng)過(guò)推廣做法，明確要求，將其轉化為本班、本園的特色，形成一種工作常規。當教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣，每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎各不相同，這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同，園領(lǐng)導應清醒地認識到這些情況，在教研過(guò)程中既不急功近利，也不能聽(tīng)之任之，要按照既定目標，以適合本園節奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色，由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的，因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中，她們的素質(zhì)和技能更加專(zhuān)業(yè)化，工作作風(fēng)更加統一，團隊更具凝聚力，幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng)，幼兒園才能持續發(fā)展。
在開(kāi)展教科研活動(dòng)中，應特別注意恰當選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規四環(huán)節：
一、恰當選題。
教研需要我們腳踏實(shí)地、認認真真地去做、去發(fā)現、去探索，要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴謹細致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導避免追風(fēng)，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題沖昏頭腦，僅僅滿(mǎn)足于成為一個(gè)子課題的承擔單位，而要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發(fā)展區”中進(jìn)行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長(cháng)，從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手，如園內喜愛(ài)并擅長(cháng)美工的教師較多，則可利用這一優(yōu)勢，開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研，如：幼兒聽(tīng)故事繪制連環(huán)畫(huà)的研究、如何引導幼兒認識和運用色彩？如何解讀幼兒的繪畫(huà)作品等，這樣做可變優(yōu)勢為強項。也可選取弱項，如園內幼兒語(yǔ)言表達能力不太理想，那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開(kāi)展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創(chuàng )設讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的環(huán)境？如何仿編、創(chuàng )編詩(shī)歌？新授故事的技巧等，這樣可變弱勢為優(yōu)勢。這種根據教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的`教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對促進(jìn)幼兒園工作起著(zhù)事半功倍的作用。
二、扎實(shí)研究。
有了課題，就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導在指導教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計劃后，就要運用多種形式如組織學(xué)習、相互觀(guān)摩、聽(tīng)課、階段性交流等來(lái)保證計劃的實(shí)施，同時(shí)要注意給教研老師一定的特權，如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證，在教學(xué)安排上可有一定的自主權等，以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究，而不只是流于形式。如我區機關(guān)幼兒園為保證級部每月兩次的集體教研時(shí)間，特別安排富余教師在教研時(shí)間代班，使老師們能專(zhuān)心研究討論。特別強調的是，要讓老師落實(shí)課題內容，園領(lǐng)導首先要投入很大的精力，以積極的態(tài)度參與研究，共同討論，引領(lǐng)研究方向。否則火車(chē)頭一松懈，列車(chē)是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。
三、積極推廣。
我認為這是很重要的一個(gè)環(huán)節。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后，每個(gè)子課題都會(huì )產(chǎn)生一定的成果，這些成果在園級交流，會(huì )讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學(xué)的，就在級部推廣，屬于教育技能的，就在全園推廣，屬于個(gè)別教育的，就在特殊情況下應用。只有大力推廣，才能真正體現出研究成果的價(jià)值，才會(huì )讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感，使她們的自我價(jià)值得到滿(mǎn)足，也才能使她們以更飽滿(mǎn)的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無(wú)果的麗花，不論經(jīng)歷了什么，開(kāi)得多么鮮艷，最終什么都不會(huì )留下。推廣過(guò)程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì )成果的形式，而要理解成果的內涵，只有理解了內涵，才能在工作中舉一反三，觸類(lèi)旁通。
四、形成常規。
推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據自己的喜好來(lái)接受，而接受和采納了多少，每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導要注重教育老師善于學(xué)習、認可他人的成果，善于“踩著(zhù)前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平，這也是繼續學(xué)習的一種表現。同時(shí)，為真正使好的成果轉化到工作中，達到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規章制度，形成工作常規，建立新的工作流程等，這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí)，才能將成果真正像“科技轉化為生產(chǎn)力”一樣，轉化到我們的教育工作中，轉化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師心得13
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。它反映著(zhù)從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿(mǎn)足、實(shí)現自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著(zhù)力量增長(cháng)所獲得的持續快樂(lè )體驗；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調查、網(wǎng)絡(luò )資料分析和訪(fǎng)談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調查。
盡管調查對象處于不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì )影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國際范圍內，人們在重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現象已非罕見(jiàn)。不時(shí)出現的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現最為明顯。
88．5％的被調查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì )兒。
2．個(gè)人生活方面。
63．8％的被調查者認為工作占據了自己很多原本應該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調查者反映自己上班時(shí)常常盼望著(zhù)下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行�？傊�，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂(yōu)，更是成為困擾絕大多數幼兒教師(85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師)的突出問(wèn)題�？赡苡腥藢@類(lèi)研究不認同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來(lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見(jiàn)，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現其中有426份涉及工作負擔過(guò)重的問(wèn)題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見(jiàn)，兩個(gè)研究的結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類(lèi)研究有懷疑，認為自由發(fā)表的意見(jiàn)同樣會(huì )受前面人的消極情緒的影響。
那么我們再來(lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調查、深入訪(fǎng)談等方法，調查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀及成因。
其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗已不容樂(lè )觀(guān)。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗主要來(lái)自：領(lǐng)導的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無(wú)暇(53．3％)、家長(cháng)的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(cháng)的不理解(65．6％)、工作沒(méi)有安全感和穩定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類(lèi)因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì )因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見(jiàn)表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì )因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應系數0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )、組織為工作人員提供的社會(huì )性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因為研究者發(fā)現，導致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì )因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見(jiàn)表1)
1．知情權與決策參與權。
眾多研究都發(fā)現，知情權與決策參與權會(huì )影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會(huì )與其職業(yè)倦怠有著(zhù)極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。
2．專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少，是導致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結果也顯示，在組織因素中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )越多，其職業(yè)倦怠感相應就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì )給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿(mǎn)足“角色”的要求。
但可能會(huì )造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現家庭問(wèn)題(無(wú)暇關(guān)注家人所致)。無(wú)論哪種反映，都會(huì )導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的`責任、權利、目標、地位和應盡的義務(wù)。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當的時(shí)候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色沖突：
�、僖蠼處煘閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦撠煱嗉壍墓ぷ�，但卻不給他們相應的權力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現同樣情況。而張玉敏發(fā)現，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領(lǐng)導的檢查，得完成上級部門(mén)的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著(zhù)某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì )因素一一社會(huì )變化帶來(lái)的新要求與高期望相關(guān)�？梢哉f(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì )變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來(lái)，社會(huì )變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會(huì )性支持。
許多研究發(fā)現，社會(huì )支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著(zhù)顯著(zhù)的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項“孤獨的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發(fā)現，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(cháng)、管理者和社會(huì )都沒(méi)有把教師當作專(zhuān)業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎勵”。社會(huì )性支持的缺乏，也導致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著(zhù)密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動(dòng)所得的報酬與家長(cháng)期望和社會(huì )賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱(chēng)，這使教師感到不平衡。從梁的研究結果來(lái)看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì )聲譽(yù)等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè )，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關(guān)懷”精神的具體體現，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問(wèn)題——專(zhuān)制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問(wèn)題，導致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話(huà)題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒(méi)有價(jià)值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無(wú)效、勞而無(wú)功的感覺(jué)又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無(wú)力解脫，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認為，上述研究發(fā)現特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績(jì)工程”，對于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產(chǎn)物。一說(shuō)到文化，我們都有一種無(wú)奈感，因為它是在漫長(cháng)的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現在就可以做而且可以做到的——當然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。
幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺(jué)，增強其“主人翁”意識，調動(dòng)其工作的內動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì )不斷增強，教師隊伍的士氣也會(huì )始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng )造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應與教師進(jìn)行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長(cháng)就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長(cháng)和教師沒(méi)日沒(méi)夜地工作，這個(gè)地區的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過(guò)形式主義。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿(mǎn)的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無(wú)效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫(xiě)教案。如果一位教師經(jīng)過(guò)認真的思考，決定選擇某一設計好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫(xiě)下來(lái)，不如復印下來(lái)，省下時(shí)間去寫(xiě)選擇這個(gè)方案的考慮、對自己班實(shí)施該方案可能出現的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒(méi)有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì )感到厭倦了。
3．努力實(shí)現幼兒園班級“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著(zhù)極其密切的相關(guān)，比例不當使教師無(wú)法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來(lái)了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門(mén)應狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來(lái)看是符合國家規定的，但園內人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級第一線(xiàn)的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過(guò)多，卻直接導致負責保育教育工作的一線(xiàn)人員與兒童的比例過(guò)高。不少?lài)业挠嘘P(guān)法規，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過(guò)1比若干”(常見(jiàn)的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現了以?xún)和癁橹行牡霓k園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今后，我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會(huì )支持。
“回報不足”是導致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等內在回報方式。三位碩士的研究都發(fā)現，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“回報”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當的情況下，注意以各種內在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機會(huì )等)對幼兒教師進(jìn)行回報，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強與家長(cháng)和社會(huì )的聯(lián)系，一方面爭取社會(huì )對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨，走進(jìn)更廣闊的世界，開(kāi)闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。
5．采取適當措施，防止校園意外傷害。
梁的調查發(fā)現，絕大部分幼兒教師(也包括園長(cháng))對幼兒安全問(wèn)題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰戰兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開(kāi)展)，下班后心弦也無(wú)法放松。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長(cháng)、為教師的工作創(chuàng )造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專(zhuān)人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關(guān)規定進(jìn)行，不能因為省錢(qián)、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問(wèn)題不是從兒童出發(fā)，而是從財物出發(fā)，為了防止財物被盜，無(wú)論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無(wú)法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門(mén)衛砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì )討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門(mén)衛認真負責地守好大門(mén)、如果管理人員及時(shí)發(fā)現并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車(chē)不超載而且老師把孩子交到家長(cháng)手中、如果審批部門(mén)各司其職嚴格把好新開(kāi)辦幼兒園的準人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì )發(fā)生，起碼不會(huì )像今天這樣頻頻發(fā)生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂(yōu)患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門(mén)外；另一方面要為萬(wàn)一可能出現的情況做好善后準備，為每個(gè)人園的孩子購買(mǎi)意外傷害保險、聘請法律顧問(wèn)等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀(guān)感覺(jué)和體驗。增強教師積極的職業(yè)體驗，是幼兒園園長(cháng)和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得14
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑?huà)題怎么這樣復雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話(huà)題的�！必愗悑寢屨f(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧！”
聽(tīng)到孩子口中講出了“我不想活了”這句話(huà)，使我很震驚，它會(huì )出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開(kāi)展了調查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開(kāi)調查，尋找說(shuō)話(huà)者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設置問(wèn)題情景，展開(kāi)調查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開(kāi)了調查，設置了選擇性的問(wèn)題：活著(zhù)是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為A、B兩區，全班共31個(gè)孩子，選擇A答案的有23個(gè)，選擇B答案的8個(gè)。
其次，了解孩子選擇相應答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開(kāi)心；如果我死了，爸爸媽媽會(huì )很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著(zhù)狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說(shuō)話(huà)者，了解說(shuō)出這句話(huà)的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小朋友，老師今天聽(tīng)到了一句話(huà)——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請他走到老師身邊來(lái)�！币笞訜�、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著(zhù)頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會(huì )對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現的行為，對他們說(shuō)：“你倆很誠實(shí)，表現很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話(huà)，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著(zhù)說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著(zhù)玩的，我又不是真的不想活�！蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著(zhù)眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著(zhù)玩�？墒谴麾暳x擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著(zhù)臉帶著(zhù)傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了�！痹瓉�(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關(guān)愛(ài)及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話(huà)語(yǔ)。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。
�。ㄒ唬┳プ∑鯔C，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話(huà)題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話(huà)題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì )復活，就會(huì )向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì )多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說(shuō)出類(lèi)似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話(huà)語(yǔ)。此外，教育孩子要學(xué)會(huì )辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良后果。
�。ǘ┙o予孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和同伴愛(ài)。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開(kāi)展了下列相關(guān)的活動(dòng)：
1.向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)，呼吁家長(cháng)以及全社會(huì )來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的`這種現象并不只是表現在個(gè)別孩子身上。隨著(zhù)社會(huì )的加速發(fā)展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙著(zhù)自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(cháng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長(cháng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛(ài)、與同伴的交往需求得不到滿(mǎn)足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著(zhù)我，有時(shí)拽著(zhù)我的手，有時(shí)拉著(zhù)我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說(shuō)：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）�！蔽腋杏X(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛(ài)。所以，我通過(guò)班級網(wǎng)頁(yè)、班級留言板向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)——《請您多陪陪孩子》（詳見(jiàn)文章后面的附件），呼吁家長(cháng)以及社會(huì )來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛(ài)，讓愛(ài)呵護他們身心健康的成長(cháng)，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎。
本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(cháng)的響應，有些家長(cháng)主動(dòng)與我們班級老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì )盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì )和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心�，F在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)?wèn)題，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢(xún)科學(xué)的育兒知識與經(jīng)驗。還經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開(kāi)朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專(zhuān)注，常常因為受到老師的表?yè)P，而開(kāi)心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平，營(yíng)造良好的班級交往氛圍，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強孩子的交往能力。
�。�1）通過(guò)“和好朋友握手”活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說(shuō)在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著(zhù)她的話(huà)繼續追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰(shuí)？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見(jiàn)狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時(shí)周?chē)臍夥诊@得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設計了“和好朋友握手”的活動(dòng)，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè )意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開(kāi)始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主見(jiàn)的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子根據平時(shí)老師觀(guān)察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著(zhù)兩個(gè)明顯的特征：一類(lèi)是7個(gè)性格偏內向，不善言語(yǔ)與交往的孩子；另一類(lèi)是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。
�。�2）采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《朋友》主題活動(dòng)，增強孩子的交往技能。
根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵他們敢于與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂(lè )意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動(dòng)環(huán)節過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開(kāi)展活動(dòng)，這樣才會(huì )受到他人的歡迎，朋友會(huì )更多；編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過(guò)演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會(huì )關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過(guò)繪畫(huà)、唱歌等藝術(shù)表現形式，體驗與人相處的樂(lè )趣……
�。�3）營(yíng)造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。
通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節，我會(huì )刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會(huì )。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開(kāi)展，孩子的交往意識與欲望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認識]
孩子的一句話(huà)“我不想活了”引起了我的思考，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，得到的認識是：孩子要能健康地成長(cháng)，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會(huì )成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛(ài)，培養其社會(huì )交往能力。那么，家園該怎樣培養孩子的社會(huì )交往能力呢？我的思考是：
一、創(chuàng )設環(huán)境，以情育情，培養孩子社會(huì )交往能力。
創(chuàng )設適宜的環(huán)境和機會(huì )，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會(huì )交往技能十分重要。主要的社交技能有：
�。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄�。我們從禮貌用語(yǔ)和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛(ài)的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì )主動(dòng)說(shuō)“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽(tīng)取和征求同伴和老師的意見(jiàn)，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養孩子的交往能力。
�。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄�。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養。因此，幫助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引導孩子學(xué)會(huì )與同伴友好相處、分享快樂(lè )，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴大到學(xué)校，交往范圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛(ài)的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過(guò)仔細觀(guān)察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進(jìn)行交往。
�。ㄈ┫嗷ズ献鞯幕顒�(dòng)技能。根據各年齡段孩子認知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì )交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會(huì )引發(fā)孩子更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節日活動(dòng)為孩子創(chuàng )設了愉快的交往機會(huì )，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運動(dòng)會(huì )等活動(dòng)，引導孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂(lè )，讓孩子無(wú)形中體驗到交往的樂(lè )趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂(lè )。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會(huì )性需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會(huì )行為的學(xué)習，交往能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的連續過(guò)程，家長(cháng)和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。
�。ㄒ唬┙o孩子樹(shù)立榜樣。老師和家長(cháng)是孩子社會(huì )學(xué)習的重要影響源。模仿是孩子社會(huì )學(xué)習的重要方式，老師和家長(cháng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規范。
�。ǘ楹⒆犹峁┙煌臋C會(huì )。家長(cháng)要為孩子提供交往的機會(huì )，如：家中有小客人時(shí)，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì )了禮貌待人，懂得分享，增強了社會(huì )交往技能和本領(lǐng)。家長(cháng)可以創(chuàng )造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶(hù)外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們在游戲活動(dòng)中體驗一起玩的樂(lè )趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)瑵u漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
�。ㄈ楹⒆觿�(chuàng )造外出游玩的機會(huì )。家長(cháng)應經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導孩子觀(guān)察周?chē)说纳�，鼓勵孩子與他們簡(jiǎn)單地交往。如：看見(jiàn)老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車(chē)上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè )于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會(huì )交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達到目的的，而是需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng )設各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善于適應環(huán)境變化、協(xié)調與他人關(guān)系、活潑開(kāi)朗的現代人，為今后的人生社會(huì )性發(fā)展奠定良好的基礎。
幼兒園教師心得15
20xx年6月30日至20xx年7月2日，蘇州市_英語(yǔ)骨干教師齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐。為期3天的_英語(yǔ)骨干教師短期集培訓結束了。三天的培訓雖然很短暫，但是三天的培訓很扎實(shí)，對我來(lái)說(shuō)是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。
這次培訓的主題是學(xué)科素養專(zhuān)業(yè)培訓，旨在學(xué)習探討新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)七認真工作方略，切實(shí)提高教學(xué)七認真工作效率;如何提煉教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展課題研究、撰寫(xiě)課題方案等。來(lái)自省內各地的知名教研員、優(yōu)秀教師為我們呈現了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的講座，涵蓋了教學(xué)建議、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、語(yǔ)言的輸入與輸出、論文的寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和課堂教學(xué)等各方面的內容。其中讓我印象最深的是省著(zhù)名特級教師、南京市玄武區教師進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)沈峰老師的講座——優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的'起點(diǎn)——基于課程標準。沈老師講得內容不深奧，非常接近日常教學(xué)，并以自己的課堂設計作為例子與我們一同探討。講座一開(kāi)始沈老師就說(shuō)，首先和大家分享“認真”二字。毛澤東說(shuō)過(guò)“世界上怕就怕認真二字”，但是，沈老師也補充了一句，我覺(jué)得非常有道理，她說(shuō)“世界上最怕盲目認真”，她說(shuō)盲目認真的教師會(huì )影響一個(gè)孩子的一生。那么，我們能做什么呢?1.寬容，寬容學(xué)生;2.欣賞;3.等待，教育是慢的藝術(shù)。4.真心與學(xué)生對話(huà)。其次，沈老師還指出了當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1,如何提高課堂的實(shí)效性。
2,如何實(shí)施好自己的教學(xué)目標。而在這些問(wèn)題中還表現出一些具體的問(wèn)題：1.師生交流不自然;2.課堂教學(xué)區域性模式化。最后，沈老師還提出三個(gè)“優(yōu)化”來(lái)解決以上存在的問(wèn)題。優(yōu)化情境—讓學(xué)生樂(lè )學(xué);優(yōu)化策略—讓學(xué)生會(huì )學(xué);
3,優(yōu)化過(guò)程—讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
總之，短短3天的培訓時(shí)間，使我進(jìn)一步自己的努力方向，我將從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認真鉆研符合自己學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，在教學(xué)中通過(guò)自身的素養來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底里信服老師。同時(shí)在今后的教育教學(xué)工作中我要努力實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng )新，積極將本次培訓所學(xué)的經(jīng)驗及方法運用到教育教學(xué)中，不斷提高自身教育教育水平。同時(shí)，在這里還要感謝學(xué)校領(lǐng)導能給我這樣一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，在今后的工作中我會(huì )努力實(shí)踐、勇于開(kāi)拓，爭取做一個(gè)有理想、懂研究、會(huì )教書(shū)的合格的教師，為我校的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)盡一份自己的力量。
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