- 農村教育調查報告 推薦度：
- 農村教育現狀調查報告 推薦度：
- 農村教育現狀調查報告 推薦度：
- 相關(guān)推薦
關(guān)于農村教育調查報告范文
在某一情況或事件需要弄清楚時(shí)，我們通常要進(jìn)行細致全面的調查，最后將調查結果、戰略性的建議寫(xiě)進(jìn)調查報告。那么你真的會(huì )寫(xiě)調查報告嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)于農村教育調查報告范文，歡迎大家閱讀。
農村教育調查報告1
基礎教育，就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識。 基礎教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀。
調研目的
1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。
2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題，并找出出現問(wèn)題的原因 。
3、通過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的.案例，切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研，掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑，探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法。
中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái)，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差。
教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學(xué)校的持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國，義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長(cháng)期以來(lái)，我國各級各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務(wù)教育總投人中，公共財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組XX年發(fā)表的調查報告顯示，在農村義務(wù)教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎教育投入的比重高達80%。
長(cháng)期以來(lái)，農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足，農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。XX年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中共有4542.3萬(wàn)平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然XX年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面，農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農村學(xué)生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。
教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
農村教育調查報告2
家在農村的我，從小學(xué)到初中，從初中到高中，再從高中到大學(xué)一路走來(lái)，身后一輩輩農村的孩子也將這樣走著(zhù)，如今看著(zhù)家鄉的教育狀況，不由為所有的家村孩子們捏了一把汗，于是想努力做這份名為關(guān)于農村中小學(xué)教育的調查報告。
近幾年隨著(zhù)國家科教興國方略的實(shí)施，我國的教育狀況有了明顯的改觀(guān)�！禭X—XX年年教育振興行動(dòng)計劃》的起動(dòng)，讓人們看到了一道道教育振興的光明航線(xiàn)。在農村實(shí)施九年義務(wù)教育免費制，也初步得到落實(shí)。但當我看到自己的家鄉河北省邯鄲市邱縣的基層教育現狀時(shí)，不免對從媒體上得知的一些些關(guān)于農村教育的消息產(chǎn)生懷疑。也意識到目前“新農村建設”和“大學(xué)生支教”的必要與必然。
一、農村學(xué)校的變遷
由于種種限制，農村的教育層次只限于對孩子們的九年義務(wù)教育，而更高層的教育絕大部分集中到了大小城市。以我所處的邱縣為例，全縣僅邱縣第一中學(xué)擁有高中部，作為向高等教育輸送人才的窗口。其它均為中小學(xué)，且可分為“公辦”和“私立”兩種性質(zhì)。所謂“公辦”是指直接歸屬教育局管理的一類(lèi)學(xué)校�！八搅ⅰ笔怯山逃峙鷾试O立而由民間個(gè)人或集體建設并管理的一類(lèi)學(xué)校。
近些年來(lái)，隨著(zhù)國家相關(guān)部門(mén)對教育事業(yè)支持力度的加大，尤其是“普九”以來(lái)，大部分公辦學(xué)校的基礎設施已相當完善，農村學(xué)生所承受的經(jīng)濟負擔也大大減小了。但讓人難以接受的事實(shí)卻是，辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻急劇下降，并不能滿(mǎn)足農村孩子的學(xué)習要求和部分家長(cháng)的愿望，以至于農村學(xué)生大量涌入由私人管理的私立學(xué)校。截至XX年，邱縣共擁有公辦中小學(xué)207所，私立學(xué)校4所，而在XX年，公辦學(xué)校數量減少至135所，相反私立學(xué)校卻增加至18所。
在我所處的邱縣石佛寺村曾擁有邱縣第六中學(xué)（公辦），我曾在那里——邱縣第六中學(xué)附小讀完了我的小學(xué)，當時(shí)，1997年，全校在生共有600多人，教職工40多人，占地10余畝，校內綠草如茵，高大的梧桐覆蓋著(zhù)小徑，教學(xué)樓前的榕樹(shù)花開(kāi)滿(mǎn)樹(shù)，那口鐵鐘的聲音波及全村。而在現在，也就是八年之后，XX年，我再次回到村子的時(shí)候，邱縣第六中學(xué)已被取消，學(xué)校名字變?yōu)槭鹚侣?lián)辦小學(xué)，仍是那個(gè)校園，仍是那片土地，可在校生已銳減至50多人，這塊10余畝的土地變得異常的空曠和安靜了，就連那校內的數十棵大梧桐也在幾年前被村干部賣(mài)光了。如今我們全村的孩子不得不另求求學(xué)之地，遠至十幾里，數十里。
于此同時(shí)，私立學(xué)校在縣內卻如雨后春筍一樣悄然崛起。兩年前，在與石佛寺東附近的公辦大馬堡中學(xué)東面尚為一片空地，但就在XX年，那塊土地上，由個(gè)人集資興建了私立大馬堡希望學(xué)校，至今僅一年多時(shí)間學(xué)校已發(fā)展為擁有中小學(xué)學(xué)生四百多人，教職工20多人的中等規模的學(xué)校，并仍處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公辦大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢和即將被淘汰的危險之中。
據了解，私立學(xué)校較之公辦學(xué)校唯一的缺點(diǎn)就是收費較高，有的能高出十倍以上。但盡管如此，農村的孩子還是紛紛涌向了私立學(xué)校。在這樣的大趨勢之下，因生源嚴重不足，丘縣第二至第六中學(xué)、謝里莊鄉中等10所公辦中學(xué)和數十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時(shí)，奧博、東方、暑光、向陽(yáng)、廣大、華夏、育才等十幾所私立中小學(xué)蓬勃發(fā)展。
我經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)各類(lèi)學(xué)校，了解農村在校學(xué)生以及家長(cháng)的反應，最后得出造成此現象的原因主要有以下幾點(diǎn)：
第一，就公辦學(xué)校而言，雖然其物質(zhì)條件良好，但由于管理制度不善，造成教育質(zhì)量急劇下降。在公辦學(xué)校內，教師們只管抱緊了自己的鐵飯碗，吃國家的固定財政，教學(xué)質(zhì)量的好壞于其自身毫無(wú)利害沖突，以至于大部分教師的育人態(tài)度產(chǎn)生不良轉變。這也反應出農村教育工作者自身素質(zhì)的問(wèn)題，想要成千上萬(wàn)個(gè)徐本禹，恐怕不簡(jiǎn)單。另外農村學(xué)校領(lǐng)導層教育理念落后，得不到及實(shí)更新，基層教育人才的缺乏，教育工作者更新周期過(guò)長(cháng)，都是造成公辦學(xué)校教育質(zhì)量下降的原因。
第二，縣教育局對公辦學(xué)校的教育質(zhì)量監督力度不夠，公辦學(xué)校在其教學(xué)質(zhì)量上容易疏忽。雖然縣教育局有時(shí)到各鄉鎮村的學(xué)校進(jìn)行檢查，但往往都是片面的，對于“教學(xué)質(zhì)量”這一項起不到?jīng)Q定性的作用�？h教育局雖然依上級指示對各級教師進(jìn)行過(guò)素質(zhì)培訓和再教育，但對其效果和質(zhì)量的把握上卻遠遠不夠，甚至陷入形式主義的旋渦。
第三，就私立學(xué)校而言，優(yōu)越的管理制度保證了其教學(xué)質(zhì)量。私立學(xué)校都進(jìn)行封閉式管理，學(xué)生皆寄宿于校內，滿(mǎn)足了學(xué)生對求學(xué)環(huán)境的要求。教師工資與自已所教的課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，調動(dòng)了廣大教師的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四，私立學(xué)校與私立學(xué)校之間存在著(zhù)激烈的生存競爭，這也就促使了私立學(xué)校自身良好發(fā)展，最重要的是促使著(zhù)各私立學(xué)校努力提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。
由此，可以得出，農村家長(cháng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育，學(xué)更多的知識，走出農村，而將孩子們送入學(xué)費昂貴私立學(xué)校學(xué)習，放棄收費較低甚至免費的公辦學(xué)校。從而得知，國家支持農村的大量教育經(jīng)費，并未能給廣大農民減輕負擔，反而使他們的負擔較往日大大加重了。這就是問(wèn)題的所在。
二、農村家長(cháng)的選擇
面對兩種性質(zhì)的學(xué)校，面對兩種相差懸殊的教育質(zhì)量，面對即將接受教育的下一代，面對自己的收成，農村的家長(cháng)們無(wú)不考慮再三。一般來(lái)講農民們對于教育孩子存在兩種思路：
其一，讀書(shū)只求識字，將來(lái)還當農民，像是一種“放羊娃”式的哲學(xué)。
其二，讀書(shū)還求讀書(shū)，將來(lái)走出農村，走出貧困，走進(jìn)城市。對于在農村生活了幾輩子甚至幾十輩子的農民來(lái)說(shuō)，他們飽經(jīng)了農民的貧困與苦難，也充滿(mǎn)了對那些高層次生活的向往，于是在為下一代的道路選擇上，他們往往選擇后者，渴望兒女成龍成鳳，飛出去，以免孩子們因自己而輩輩受累。因此大部分農民為孩子選擇了學(xué)費昂貴的私立學(xué)校，而對于把自己的孩子都送入私立學(xué)校的農村家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們將承受怎樣的經(jīng)濟壓力呢？
我家住在河北省邱縣，也就是華北南部平原的農村，這里盛產(chǎn)小麥和棉花。在我們村中，每一個(gè)人最多可分到二畝地，為了增加收入人們都種棉花。鄰居吳大叔一家現在五口人，當時(shí)沒(méi)能接受計劃生育，生了三個(gè)孩子——一個(gè)兒子，兩女兒。為了使兒女成才，早在五六年前，就將大兒子送入了縣城的向陽(yáng)私立學(xué)校讀小學(xué)。而今兒子接著(zhù)考入了縣城的私立英才中學(xué)，年學(xué)費1500元，書(shū)費200元。兩個(gè)女兒也都長(cháng)大了，并都在居家較近的大馬堡私立希望學(xué)校讀小學(xué)，兩人的年學(xué)費共800元，書(shū)費150元。三個(gè)孩子的生活費包括吃穿住行加起來(lái)大約每年得1500元。而按人口計算，吳大叔家可分到10畝地，這10畝地都種上棉花，每畝每年大約可產(chǎn)棉花500斤，純收入按多的算可以達到600元，那么他們全家一年的純收入為6000元，而對于農村的成人來(lái)說(shuō)，把消費降低到最小，平均每天至少花4元錢(qián)，每人每年得花1400元，也就是說(shuō)吳大叔和吳大嬸兩個(gè)人每年的生活費至少得2800元，這樣算來(lái)，吳大叔家每年還得承受950元的赤字。吳大叔的院子里再養上五頭豬，也入不敷出。
對于最大的孩子才十幾歲的大人來(lái)說(shuō)，也正是蓋房修家的.時(shí)候，人到中年，還得照顧自己的爹娘，一年年過(guò)來(lái)，家里根本拿不出錢(qián)。為了不使家庭過(guò)多地透支，吳大叔還在村里的建筑隊干活，但吳大叔叔往往是不等現在的建筑活干完，就找工頭把自己下一次干活所要掙的錢(qián)支走。如果吳大叔將三個(gè)孩子都送入公辦學(xué)校讀書(shū)的話(huà)，家里每年可以省下了三四千元，但是他沒(méi)有那樣做，還堅持讓孩子讀私立，堅決不能讓孩子因為沒(méi)錢(qián)而讀不到好學(xué)校。接下來(lái)，上初中的兒子為了出路，還得上高中讀大學(xué)，要上好的高中，還得跑到省城去上，那樣的話(huà)就意味著(zhù)孩子的消費更高了，家庭的經(jīng)濟負擔更大了……
而對于孩子上了公辦的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們往往又承受著(zhù)一種精神壓力。公辦學(xué)校不能滿(mǎn)足孩子們的學(xué)習要求，九年下來(lái)，國家的義務(wù)教育只是為國家培養了識字的農民而已。由于農村這種公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，即便是從公辦學(xué)校上到高中，也無(wú)法改變輟學(xué)的命運，或是得不到好的結果。因為在高中他們將面臨從未有過(guò)的學(xué)習壓力和競爭，再加上自己底子薄，只能被淘汰。只能順從自己在就業(yè)上的宿命。
于是，在我所處的地區農民在受教育方面所面臨著(zhù)一種不平衡，那就是，如果讀公辦學(xué)校，家長(cháng)將無(wú)經(jīng)濟負擔，但孩子要付出自己的前程；如果讀私立學(xué)校，孩子可以爭取自己的前程，但家長(cháng)要付出具大的犧牲。這種兩難境地，正是農村教育的困境。據調查，現在重點(diǎn)大學(xué)生中農村學(xué)生所占的比例正在減少，這也將成為我所談的問(wèn)題的佐證。前些時(shí)間，陳桂棣、春桃夫婦做了《中國農民調查》，轟動(dòng)一時(shí)，但又不知，在農民那包含勞累與痛苦的眼中，所折射的對下一輩的希冀是多么得讓人心寒也是多么的難得和偉大。
農村教育調查報告3
一、基本概況
教育是民族振興的基石，是世界各個(gè)國家共同關(guān)注的話(huà)題，也是不同歷史階段的共同話(huà)題之一，在現代文明社會(huì )和知識經(jīng)濟的語(yǔ)境中，教育更成為了決定一個(gè)國家、一個(gè)民族得以繁榮昌盛、立足于世界之林的根本保證。而農村教育作為建設新農村的奠基性工程，肩負著(zhù)科教興農、提高農村人口整體文化素質(zhì)、培養新型農民、縮小社會(huì )差距、構建和諧新農村的歷史使命。
如何讓在建設社會(huì )主義新農村的視野中，在城市化進(jìn)程日益加快的大背景下來(lái)重新審視農村教育，認識農村教育，發(fā)展農村教育，以充分發(fā)揮其在建設社會(huì )主義新農村中的基礎性和先導性作用，是當前的一個(gè)重大課題。因此，我利用暑假的時(shí)間對農村進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，了解目前農村教育現狀。
調查時(shí)間：20xx年8月23日至25日
地點(diǎn)：廣西省梧州市蒼梧縣六堡鎮不倚村。
二、調研經(jīng)過(guò)及內容
廣西省梧州市蒼梧縣六堡鎮不倚小學(xué)位于六堡鎮西北部，距離鎮中心15公里，占地面積2500平方米，創(chuàng )建于1934年，建國后該為現名。學(xué)校建筑面積908平方米，內設有圖書(shū)館、閱覽室、遠教室等，各室配備均達三級標準。學(xué)�，F有學(xué)生169名，開(kāi)設了7個(gè)教學(xué)班，全校教師9人。學(xué)校依山傍水，環(huán)境優(yōu)美，是一所集花園、學(xué)園于一體的村級小學(xué)。雖然不倚小學(xué)現在各種的條件都有了很大的改善，但是在調查中還是發(fā)現存在著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）學(xué)校規模小，硬件設施落后
盡管目前不倚小學(xué)在教學(xué)樓和設施配置上比以前有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費是很有限的，在很多大的方面的很多需求都無(wú)法得到滿(mǎn)足，現在小學(xué)還沒(méi)有微機室、多媒體教師，有的一臺電腦還是人捐獻的，基本都是老師有時(shí)候用一下，學(xué)生基本沒(méi)有接觸到有關(guān)電腦方面的知識，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，學(xué)校的籃球場(chǎng)很是泥地，下過(guò)雨之后要天晴幾天才能用，而且很多設施僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常是由于缺乏資金維修或者是去買(mǎi)新的。
�。�2）農村教師隊伍問(wèn)題突出
隨著(zhù)農村經(jīng)濟發(fā)展，我國農村師資隊伍的建設潛在的問(wèn)題也越來(lái)越突出的表現出來(lái)。從這次的調查中得知，現在不倚小學(xué)的教師隊伍存在著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題：
第一、雖然最近幾年教師的工資有了很大的提升，但是不倚小學(xué)的教師的工資待遇還是比較偏低，一般說(shuō)來(lái)，農村高級教師每個(gè)月工資才1000多元，一般的老師只有600多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有500多元。社會(huì )經(jīng)濟地位不高。
第二、教師的繼續教育質(zhì)量有待提高�，F在不倚小學(xué)的很多教師的學(xué)歷都是中專(zhuān)的水平，但是現在隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，中師已不多，師專(zhuān)正在減少，演變?yōu)閹熢�，綜合性大學(xué)也紛紛加入教師教育的行列，一個(gè)開(kāi)放性的教師教育體制正在形成。由于現在小學(xué)的學(xué)歷水平比較低，很難跟得上現在的教育觀(guān)念，所以，最好的辦法就是提高教師的繼續教育的質(zhì)量。
第三、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重。在不倚小學(xué)中，年齡偏大的教師較多，這些教師的經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力不強。很多教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五個(gè)階段形式。這種原始的教學(xué)方式，不但不能適應當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量的時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，村里的家長(cháng)為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)承擔的教育責任全部推給了教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負擔。
�。�3）素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據。音樂(lè )體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀(guān)念滯后。
�。�4）讀書(shū)無(wú)用論回潮導致輟學(xué)率反彈
雖然我國宣布在20**年全面普及九年義務(wù)教育。但是，通過(guò)這次的調查，我知道了學(xué)生失學(xué)的.現象還是常有發(fā)生，學(xué)生輟學(xué)的主要原因是家庭貧困，少部分是家長(cháng)不重視教育，特別在打工浪潮涌動(dòng)的今天學(xué)生輟學(xué)打工的現象較多。另一方面，受市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，在大學(xué)生就業(yè)整體不樂(lè )觀(guān)的大背景下，那些背負著(zhù)很大債務(wù)學(xué)習的農村孩子，一旦畢業(yè)無(wú)法就業(yè)，相對而言對于他們較高的教育風(fēng)險投資就得不到回報，而農村義務(wù)教育才出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學(xué)校的出口有限和職業(yè)教育極不發(fā)達，導致了知識在農村基本沒(méi)有什么用處，使得農村“讀書(shū)無(wú)用論”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多人小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。
在調查中，當提到孩子應該多讀書(shū)考大學(xué)學(xué)文化時(shí)，有的村民說(shuō)：“讀書(shū)有什么用，花錢(qián)又多，將來(lái)也不分配工作，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點(diǎn)賺錢(qián)呢�！边@是大部分村民思想的突出表現，村民之所以有這種思想，很大程度上是受傳統思想的影響。認為讀書(shū)無(wú)用，同時(shí)他們對現代的就業(yè)制度也不了解，認為大學(xué)不包分配工作，上大學(xué)沒(méi)有用，現在社會(huì )競爭激烈，即使幾年大學(xué)后仍舊找不到工作。懷有這種思想的村民在教育子女時(shí)，就會(huì )灌輸這種思想于那些不懂事的孩子頭腦之中，使那些孩子對讀書(shū)失去興趣，讀完小學(xué)或者中學(xué)之后就輟學(xué)回家了。也有很多村民是非�？粗刈x書(shū)的，希望子女成才，能出人頭地。他們教育子女要好好學(xué)習。
可由于農村經(jīng)濟條件有限，他們的收入低，讓很多村民深感供養一個(gè)初中生就有一定的困難，并且現在的家庭不止只有一個(gè)孩子，所以造成了許多的村民無(wú)力供養，導致了一些孩子不得不輟學(xué)。供一個(gè)初中生就感到吃力了，更何況供一個(gè)大學(xué)生呢！農村的經(jīng)濟條件使許多孩子無(wú)法圓了他們的大學(xué)夢(mèng)。改變農村的經(jīng)濟現狀尚有一定困難，但讀書(shū)費用是否能降低到農民的平均經(jīng)濟水平所能承擔的范圍之內，這是一個(gè)尚待解決的問(wèn)題。
三、發(fā)展農村教育，改善農村教育現狀
發(fā)展農村教育，辦好農村學(xué)校，是直接關(guān)系到廣大農民切身利益；提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)傳統農業(yè)向現代農業(yè)轉變，是從根本上解決農業(yè)、農村和農民問(wèn)題的關(guān)鍵所在；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進(jìn)農村經(jīng)濟社會(huì )協(xié)調發(fā)展的一項重大舉措。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節，使農村教學(xué)走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展。
�。�1）改善農村辦學(xué)條件
教育與經(jīng)濟師密不可分的，貧困地區的經(jīng)濟得不到發(fā)展，教育也不可能得到發(fā)展。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于想方設法突破教育經(jīng)費極度短缺這個(gè)教育瓶頸，改善農村教學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學(xué)地區傾斜。沒(méi)有相應的教育條件、教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話(huà)。
中央及省級財政可依據各鄉村學(xué)校的學(xué)生數將鄉村教育的經(jīng)費的經(jīng)費定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉的九年一貫制的鄉村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個(gè)中間環(huán)節的截留現象，又可保證鄉村教育經(jīng)費的穩定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造農村學(xué)校的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書(shū)資料，使村辦小學(xué)的辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。
�。�2）提高教師隊伍的整體素質(zhì)
教師隊伍的整體素質(zhì)，決定了一個(gè)國家教育質(zhì)量的高低，建立一支高質(zhì)量的教師隊伍是我國課程改革順利進(jìn)行和實(shí)施的當務(wù)之急。
第一、保障和提高農村教師待遇。這是穩定農村教師隊伍的關(guān)鍵。提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小學(xué)師資隊伍穩定和擴沖。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村教師的工資條件和生活待遇。加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責任制，結構工資制，實(shí)現多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的目標，優(yōu)化教師資源配置。
第二、提高教師繼續教育的質(zhì)量。充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校和培訓基地的短期集中培訓引導功能，完善教師知識結構，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習和培訓，掌握現代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。
第三、教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責任感，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農村孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng )造能力，以適應現代社會(huì )對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)校條件的限制，農村的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵和幫助。盡可能對每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習完成和變化情況，多與他們談話(huà)和交流，及時(shí)了解他們在學(xué)習中存在的問(wèn)題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W(xué)習的監督和動(dòng)力。
�。�3）更新教育觀(guān)念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育�？梢允箤W(xué)生認識到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè )美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。同時(shí)，也要注重提高農村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。
四、收獲和感悟
這次的社會(huì )實(shí)踐使我受益匪淺，看到了農村教育發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時(shí)，也了解到了農村教育的現狀。農村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農村的教育更是重中之重。重視農村小學(xué)教育，改善農村教育現狀，是農村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎，只有加強農村教育的力度，才能逐步提高農村教育的質(zhì)量�！奥仿湫捱h兮”，農村教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。
這次實(shí)踐也讓我充分認識到，社會(huì )實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，我們從與人們群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無(wú)數活生生的的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì )責任感增強。在社會(huì )實(shí)踐中，也使我的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創(chuàng )造能力。
農村教育調查報告4
一、當前形勢：農村職業(yè)教育既出現低迷，又面臨發(fā)展的機遇
二、癥結所在：農村職業(yè)教育在社會(huì )需求日益旺盛的新形勢下走入低迷，起癥結在于指導思想，工作措施等諸多方面存在問(wèn)題。
（一）辦學(xué)指導思想急需調整。
農村教育要轉軌的指導思想，即從升學(xué)教育轉移到主要為當地兩個(gè)文明建設服務(wù)和大面積提高農村勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)的指導思想。應當說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越明確。但是，農村職業(yè)教育的辦學(xué)指導思想或者說(shuō)辦學(xué)定位問(wèn)題，顯然沒(méi)有很好解決。
主要表現：
一是對農字的理解太狹隘，往往局限于傳統農業(yè)；
二是對培養目標的定位太落后，仍局限于培養不離土，不離鄉的扎根派。
三是對農村職業(yè)教育的劃分不科學(xué)，統計口仍然局限于縣及縣以下，實(shí)際上城市里許多職業(yè)學(xué)校、大中專(zhuān)學(xué)校、民辦學(xué)校主要招收的是農村學(xué)生，僅以合肥市四所中華職業(yè)學(xué)校為例，XX年四校在校生7000余人面向農村招收學(xué)生占85%以上；
四是對農村和就業(yè)時(shí)常的新需求不適應，仍然在開(kāi)辦有游離于經(jīng)濟建設主戰場(chǎng)的，對農民青年毫無(wú)吸引力的傳統專(zhuān)業(yè)；
五是把農村職業(yè)教育限于高中階段或者職業(yè)高中，忽視了大批不能升高中階段的初中畢業(yè)生，而這些占初中畢業(yè)生60%以上的農村青年更加迫切需要接受不同程度的職業(yè)培訓。有資料表明，外出打工或在城市就業(yè)的農村青年80%以上未經(jīng)政府組織或介紹，其中在打工前經(jīng)過(guò)培訓的農村青年80%以上未經(jīng)政府所辦學(xué)校的教育培訓。
（二）對教育結構的宏觀(guān)調控亟待加強
高等職業(yè)學(xué)校擴招和職業(yè)中學(xué)對口招生規模的擴大，農村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例逐年增加，對辦好農村職教育當是利大于弊。但從調查情況看，在貫徹執行中存在一些不足。具體表現：
一是對兩高存在片面的理解。一些地方的領(lǐng)導把其中的高中階段教育僅僅理解為普通高中，這種理解甚至出現在一些黨政領(lǐng)導重要的工作報告之中。
二是對弄粗擬制業(yè)教育難得的發(fā)展機遇沒(méi)有很好把握，一些地方的.教育主管部門(mén)放松了對職業(yè)教育的領(lǐng)導，對普通高中和中等職業(yè)教育的發(fā)展統籌不夠，對農村職業(yè)學(xué)校的招生工作放任自流，招生部門(mén)只抓普教招生，重普教，輕職教的傾向再次抬頭，有些地方甚至面臨中等教育結構改革成果毀于一旦的危險。
三是農村職業(yè)教育仍然被曲解為終結性教育，與高等教育之間未能形成體制上的聯(lián)系和溝通，立交橋尚未構建起來(lái)，當前高等職業(yè)學(xué)校主要招收普通高中畢業(yè)生，用于對口招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例很小。
四是崇高學(xué)歷的輿論導向愈演愈烈，充斥報紙，電視是博士生、博導 、高考第一名等等，而對職業(yè)教育，對普通勞動(dòng)者，對行行出狀元|的宣傳十分薄弱。三是對策建議：當前農村職業(yè)教育存在的問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題，是經(jīng)過(guò)努力完全可以解決的問(wèn)題，關(guān)鍵在于認清形勢，正視差距，抓住癥結，創(chuàng )新制，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全局。
【農村教育調查報告】相關(guān)文章：
農村教育調查報告06-27
農村教育的調查報告03-09
農村教育現狀的調查報告12-04
農村教育情況調查報告12-28
關(guān)于農村教育調查報告01-15
農村教育現狀調查報告06-27
農村教育狀況調查報告02-07
農村教育問(wèn)題調查報告03-22
中國農村教育調查報告11-05