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《葡萄溝》評課稿（實(shí)用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《葡萄溝》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《葡萄溝》評課稿 1
今天聽(tīng)了李老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認識到了自己不足的地方，應該說(shuō)受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在李老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的`是教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，李老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。
三、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。李老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
四、多媒體課件運用恰當、適宜
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
建議：只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。
以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說(shuō)的不妥之處，望各位領(lǐng)導老師批評指正。
《葡萄溝》評課稿 2
還記得以前聽(tīng)老師上的一節《葡萄溝》課，當時(shí)我聽(tīng)到了一堂實(shí)實(shí)在在的課，看到了一位美麗充滿(mǎn)智慧的老師，我的思想被觸動(dòng)了。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì )感嘆作文課不好上，學(xué)生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽(tīng)了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，就要讓孩子多讀樂(lè )讀，多寫(xiě)和樂(lè )寫(xiě)。下面我將就從引導孩子讀，說(shuō)，寫(xiě)談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習作素材積累。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。
這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。
老師說(shuō):“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高就越大�！眱和膶W(xué)作家——金波說(shuō)：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書(shū)，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長(cháng)問(wèn)我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術(shù)，我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書(shū)，尤其針對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過(guò)程中認識和鞏固很多生字，能學(xué)習句子的表達方法，而且能通過(guò)閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時(shí)很注意引導學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問(wèn)設計和創(chuàng )設情境中，學(xué)生理解了句子和詞語(yǔ)，體會(huì )到他們的用法，體會(huì )到他們的美。
而這就是學(xué)生會(huì )用這些好詞好句的前提。如老師在講寫(xiě)葡萄的句子時(shí)，先抓這個(gè)句子主要寫(xiě)了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問(wèn)這是說(shuō)葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問(wèn)我們還積累哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。
老師如果在這時(shí)適當的表楊就更能激發(fā)起他們收集的興趣了。
接著(zhù)老師還就勢引導學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)習作者那樣用詞準確。就又引導學(xué)生掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內積累。
再說(shuō)說(shuō)課外閱讀。老師從一二年級就開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個(gè)1的作業(yè)，從而監督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩(shī)，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫(xiě)一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習領(lǐng)讀自己積累的一首古詩(shī)。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。
值得我們借鑒學(xué)習。
第二步引導學(xué)生多說(shuō)，幫助學(xué)生積累習作的表達方式。
引導學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學(xué)生說(shuō)主要內容：葡萄溝真是個(gè)好地方。
說(shuō)每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。
說(shuō)重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么，先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。
光說(shuō)這些還不夠，還要引導學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。
如在處理自然段的一二句話(huà)時(shí)就引導學(xué)生思考作者為什么要寫(xiě)葡萄生長(cháng)的地方和葉子呢？可以不寫(xiě)嗎？當學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(cháng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(cháng)勢是有關(guān)系的，所以要寫(xiě)！這時(shí)在點(diǎn)我們在寫(xiě)水果之類(lèi)的東西也可以這樣寫(xiě)，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習作的滲透嗎。
教師在引導學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結構，說(shuō)為什么這樣寫(xiě)時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識靈活的運用起來(lái)。
作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫(xiě)的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會(huì )獲得更多的寫(xiě)作樂(lè )趣和成就感，就會(huì )更想寫(xiě)，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現沒(méi)的眼睛。當寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì )變成一種慣性和動(dòng)力。學(xué)生從小便開(kāi)始有意識地留心觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫(xiě)作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級每周寫(xiě)周記。
張老師上作文課很注意引導學(xué)生想開(kāi)去。如在寫(xiě)三年級上冊一個(gè)寫(xiě)習作：地方的變化，就引導學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽(tīng)去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長(cháng)幫學(xué)生找寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫(xiě)。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè )吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè )趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧
總的來(lái)說(shuō)要真正的'提高孩子的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來(lái)，不管是寫(xiě)作之前還是寫(xiě)作中或是寫(xiě)作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書(shū)寫(xiě)在采蜜本上，想著(zhù)明天我會(huì )得很多星時(shí)，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開(kāi)展示的機會(huì )，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽(tīng)的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒(méi)有負擔的情況下，聽(tīng)故事，學(xué)習別人有趣的表達技巧，一學(xué)期他們可以認真的，投入去聽(tīng)，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛(ài)上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè )，老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學(xué)交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會(huì )根據孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿(mǎn)著(zhù)童真和童趣，藏著(zhù)許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著(zhù)孩子閱讀一本好書(shū)并把它寫(xiě)下來(lái)來(lái)補充孩子精神的維生素吧。
方法是實(shí)現目標的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。
《葡萄溝》評課稿 3
今天有幸聽(tīng)了陳老師執教的《葡萄溝》一課，可以說(shuō)學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學(xué)習方法多樣，課堂紀律好，學(xué)生學(xué)習積極性高，氣氛活躍，回答問(wèn)題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問(wèn)學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開(kāi)親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。
接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著(zhù)這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？加強學(xué)生提問(wèn)提的能力。根據學(xué)生提問(wèn)來(lái)初讀課文。在初步感知的基礎上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導學(xué)生學(xué)習，采用小老師帶領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說(shuō)你有什么好辦法記住這些生字？
例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說(shuō)的.形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“五月有杏子？葡萄溝�！碧幚淼帽容^好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。
《葡萄溝》評課稿 4
《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第１０課。邱老師的授課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教材挖掘深、目標完成好
教學(xué)中邱老師的教學(xué)意圖很清晰，準確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內容層次清楚。根據新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標復習、講解、練習，教學(xué)目標完成得很好�？朔私虒W(xué)中的隨意性和盲目性。
二、課堂結構合理
這節課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時(shí)間安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認識事物的心理結構為依據。
三、教學(xué)方法靈活多樣
生字教學(xué)是難點(diǎn)，而邱老師的`教學(xué)方法靈活多樣：有小組合作學(xué)習生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀(guān)察、思維能力得到了培養。
四、教學(xué)問(wèn)題習題的設計有針對性
課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。邱老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著(zhù)問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標，把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。
五、發(fā)揮了教師主導作用和學(xué)生主體作用
教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過(guò)程。數學(xué)作為一門(mén)思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開(kāi)展。
邱老師的課做到了這點(diǎn)。例如：講到葡萄溝是個(gè)好地方與瀏陽(yáng)是個(gè)好地方聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)言，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
六、課件媒體運用恰倒好處
運用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過(guò)程很形象地表現出來(lái)了。
總之，這節《葡萄溝》課是節成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。
《葡萄溝》評課稿 5
很喜歡聽(tīng)陳老師的課，我覺(jué)得那是一種享受。陳老師是一個(gè)intelligentgirl，特別會(huì )動(dòng)腦筋，每一堂課都有別出心裁的地方。這次陳老師執教的二年級下冊《葡萄溝》一課，我認為讓學(xué)生貼圖理解“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！边@句話(huà)是整節課的一個(gè)亮點(diǎn)，真不知道陳老師是怎么想到這個(gè)idea的，可見(jiàn)其心思縝密，值得我好好學(xué)習。除此之外這堂課還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在語(yǔ)言環(huán)境中自主識字
在陳老師的課上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子形式，利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前。比如分散識字注重生字字義的情景創(chuàng )設，在詞、句子、課文情境中進(jìn)行再現生字：出示地圖。瞧，在我們中國的西北方，有一片遼闊的土地，這就是新疆，在新疆中部，有一個(gè)盆地，它就是吐魯番，葡萄溝就位于這個(gè)盆地。出示：新疆吐魯番葡萄溝這三個(gè)地名里都含有生字，誰(shuí)能把它們讀準了？你有什么好辦法記住這里的生字？比如“碉堡”兩字，出示碉堡圖片，你看，石頭圍成一周就是（碉），用土把這些石頭壘起來(lái)，建成后在軍事上用于防守和保護就是（堡）。這樣有助于學(xué)生理解字詞含義，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字。
二、注重對學(xué)生想象能力的訓練
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的'課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美詞匯豐富。陳老師讓學(xué)生在美美的朗讀同時(shí)，還注重對學(xué)生想象能力的訓練：讀了這句話(huà)，你眼前仿佛出現了什么？在葡萄溝，白天的溫度可達40幾度，這時(shí)，你鉆進(jìn)涼棚，感覺(jué)怎么樣？這些都是從課文的情節和詞語(yǔ)出發(fā)，依靠學(xué)生平時(shí)積累的形象和知識，激發(fā)感情，讓學(xué)生充分而又正確地進(jìn)行想象，久而久之可以促進(jìn)學(xué)生的思維，有利于孩子今后的發(fā)展。
三、多媒體課件運用適宜
陳老師運用課件的度一直以來(lái)把握很到位。這節課運用課件展示的地圖、梯田、陰房，都與課堂教學(xué)緊密相連，起到為課堂服務(wù)的目的，有實(shí)效！
《葡萄溝》評課稿 6
《葡萄溝》選自部編版二年級語(yǔ)文上冊第11課。部編版教材的編排注重學(xué)習方法的指導，凸顯語(yǔ)言文字的運用，突出語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性、階梯性和可操作性。
許老師是一名年輕又富有教學(xué)經(jīng)驗，活潑卻不失穩重，熱情又不顯張揚的好教師。許老師像一位課堂的引路人，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，讓學(xué)生與文本親密接觸�！镀咸褱稀氛澱n散發(fā)著(zhù)芬芳的“語(yǔ)文味”，是一場(chǎng)多覺(jué)盛宴的語(yǔ)文課堂。
一、課堂充分體現學(xué)段特點(diǎn)
許老師這節課是教學(xué)的第二課時(shí)，其教學(xué)設計充分體現低年段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，重視字詞句的積累和語(yǔ)言能力的訓練，并緊扣這一單元的重點(diǎn)”聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞句的意思”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行針對性的練習，從而進(jìn)行情感的升華。許老師在設計這節課時(shí)，首先進(jìn)行了字詞的復習，鞏固基礎知識。再在品讀文中重要字詞時(shí)，聯(lián)系上下文理解，如在品讀“五光十色”時(shí)，學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞體會(huì )文章句子，從而深化理解和感悟，并與近義詞“五顏六色”進(jìn)行對比，放在課文語(yǔ)境中加以辨析，讓學(xué)生體會(huì )文章用詞的準確性，突出語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和魅力。
新課標中指出：“閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！� 許老師設計的課堂，讓學(xué)生品讀課文語(yǔ)言，感受葡萄溝的美和維吾爾族老鄉的熱情好客、聰明能干，充分體現了文本的人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。
二、課堂彰顯個(gè)性化教學(xué)魅力
新課標指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，許老師的朗讀指導體現了層次性和梯度性。首先讀準字音，到讀準長(cháng)句并注意停頓，再融入語(yǔ)境進(jìn)行情感投入的品讀。在這有層次的指導朗讀，學(xué)生真正讀準、讀通、讀流暢并讀出感情。課堂上的朗讀形式多樣，有個(gè)人讀、小組讀、男女讀、全班讀等多種形式的朗讀，許老師相機進(jìn)行有效的朗讀指導，使學(xué)生掌握朗讀技巧，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，從而彰顯個(gè)人的教學(xué)魅力。
許老師在課堂上善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的稱(chēng)贊評價(jià)。如，“你會(huì )抓住關(guān)鍵詞來(lái)感受”，“你真會(huì )讀書(shū)”，“老師在你的朗讀中，也感受到陣陣涼意”……教師評價(jià)的多樣性及針對性強，不僅給予學(xué)生明確的指導，更包含教師對學(xué)生的真誠鼓勵，濃烈的教學(xué)情懷和獨特的個(gè)人教學(xué)魅力溢于言表。
許老師的課堂，更是積極踐行新課標倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導地位。在研讀課文過(guò)程中，許老師引導學(xué)生整體感知課文，再相機出示“葡萄溝是個(gè)好地方”。再?lài)@“葡萄溝好在哪里？”進(jìn)行問(wèn)題的研學(xué)和探究。學(xué)生在課堂上，進(jìn)行自主的思考，到小組合作的整合，再得出葡萄溝的好：盛產(chǎn)水果、葡萄甜美、人們熱情好客等。最后再延伸到生活中的探究，“你去過(guò)哪些好地方？好在哪里？給大家介紹�！痹S老師的課堂，先走進(jìn)文章，再走出文章，最后走進(jìn)生活，層層推進(jìn)。這一巧妙設計，正是許老師教學(xué)魅力的彰顯。
三、課堂呈現和諧創(chuàng )新的學(xué)習氛圍
許老師的課堂，呈現出各種形式的感知方式，當中包含聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)。學(xué)生于課堂上積極調動(dòng)身體各感官機能來(lái)上課，始終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，積極參與到課堂的活動(dòng)當中，并得到良好的學(xué)習體驗，使學(xué)生在“潤物細無(wú)聲”中，不知不覺(jué)間提升語(yǔ)文的素養。課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì )用耳朵傾聽(tīng)教師和同學(xué)的提問(wèn)和發(fā)言；學(xué)會(huì )用眼睛去發(fā)現文章句子、教師展示課件的`視覺(jué)美和聯(lián)想的美；學(xué)會(huì )用味覺(jué)去品嘗葡萄干的鮮甜美味，讓文章中的文字活起來(lái)并富有生命力和溫度；學(xué)會(huì )用觸覺(jué)去“觸摸”葡萄，幫其“掛”在涼棚上，讓其蓬勃生長(cháng)。各種感官感受一起融進(jìn)的課堂，正是這節課始終保持著(zhù)激情的原因。許老師精心設計的多覺(jué)盛宴課堂，讓學(xué)生真正走進(jìn)本文，又走出文本，獲得真正的全方位的真實(shí)感受。這種和諧創(chuàng )新的學(xué)習氛圍的體現，恰恰體現出許老師扎實(shí)的課堂教學(xué)功力。
縱觀(guān)整節語(yǔ)文課堂，可以說(shuō)是一節成功的課堂，當中有很多值得細細品味并加以稱(chēng)道的地方。不過(guò)，針對這節課堂，本人也有一點(diǎn)不大成熟的建議。許老師在設計本節課的時(shí)候，若果能適當穿插“寫(xiě)”的環(huán)節，或在品析關(guān)鍵詞的“五光十色”的時(shí)候，再整合到句子，最后來(lái)完成課后練習仿寫(xiě)句子的環(huán)節，相信會(huì )更能使整節課緊緊圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的四個(gè)語(yǔ)文基本要素開(kāi)展教學(xué)，從而使課堂更加豐滿(mǎn)，也更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展和提高。
《葡萄溝》評課稿 7
徐老師執教的是二年級上冊第四單元的《葡萄溝》。徐老師用貼近生活的旅游話(huà)題導入課題，與孩子們一起跟著(zhù)課本去新疆吐魯番的葡萄溝觀(guān)光游覽。
徐老師采用視頻展示，讓孩子們更加形象的'看到葡萄溝“五光十色”顆顆飽滿(mǎn)有光澤的葡萄。在課堂上，通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們感受到了葡萄溝人民的熱情好客，也讓學(xué)生看到了景美，人更美的新疆葡萄溝。
《葡萄溝》評課稿 8
1.課件制作精美，板書(shū)設計有特色，播放大量的圖片與視頻介紹葡萄溝的梯田還有葡萄干的制作方法，吸引學(xué)生們的注意，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.創(chuàng )設教學(xué)情境，通過(guò)地理位置，從新疆站到吐魯番站再到葡萄溝站，用學(xué)生喜歡的.旅行方式去復習生字詞。
3.在教學(xué)中穿插課后習題，解決難點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥。注重對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，讓學(xué)生結合課文內容，用“因為……所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡葡萄溝。
建議：在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)生的朗讀，以讀促悟。
《葡萄溝》評課稿 9
杜老師緊扣新課程標準，創(chuàng )設大情景。從點(diǎn)亮黃鶴樓、廬山、黃山、日月潭的圖標開(kāi)始，將旅行團的小火車(chē)開(kāi)到了新疆，通過(guò)發(fā)布旅行團長(cháng)的招募令，開(kāi)始了《葡萄溝》的`任務(wù)驅動(dòng)。
通過(guò)“摘葡萄、觀(guān)葡萄、賞葡萄、嘗葡萄”等環(huán)節，讓學(xué)生在小任務(wù)的驅動(dòng)下入情入境，不由得感嘆到“葡萄溝真是個(gè)好地方！”不僅逐步落實(shí)了核心素養的語(yǔ)言運用、思維能力，更是提高了學(xué)生的文化自信，對我國新疆有了新的了解和期待。
《葡萄溝》評課稿 10
龔老師執教的《葡萄溝》一課，從以下四個(gè)方面體現了“以學(xué)定教，以生為本”的理念：
一是緊扣新課標，正確解讀文本，用目標引領(lǐng)學(xué)生。這節課的教學(xué)目標直擊核心要素，設定明確，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)指明了方向。
二是結合單元特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，用趣味吸引學(xué)生。這節課，龔老師按照低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，以小導游帶領(lǐng)游葡萄溝貫穿整節課的學(xué)習活動(dòng)。
三是以學(xué)定教，精心設計問(wèn)題，用思維激活學(xué)生。教學(xué)中，龔老師精心設計了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。整堂課以“葡萄溝真是個(gè)好地方，好在哪里？”為主問(wèn)題引領(lǐng)閱讀教學(xué)進(jìn)程，層層推動(dòng)，激發(fā)學(xué)生一次次朗誦，一次次探討文本的興趣。
四是聯(lián)系實(shí)際，回歸生活喚醒學(xué)生。在引導學(xué)生體會(huì )維吾爾族老鄉的“熱情好客”時(shí)，老師不僅僅引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文、借助插圖來(lái)理解，更讓孩子們結合生活經(jīng)驗，想象自己在家招待客人時(shí)會(huì )怎么做？教師充分調動(dòng)學(xué)生的'情感投入，學(xué)生思維活躍，情感與智慧共生。
當然，課堂也還存在一些需要改進(jìn)的地方，建議龔老師還可以更科學(xué)、巧妙地運用課堂評價(jià)用語(yǔ)，以增添課堂活力，喚發(fā)學(xué)生熱情。同時(shí)注重朗讀的層次性，使孩子們在讀中思考、讀中感悟、讀中實(shí)現知識到能力的過(guò)渡。
《葡萄溝》評課稿 11
《葡萄溝》是一篇充滿(mǎn)濃郁風(fēng)土人情的課文，賀老師以“葡萄溝真是個(gè)好地方”為主線(xiàn)貫穿全文。
通過(guò)虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游一番，在整堂課中，以飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)習課文，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生對祖國各地風(fēng)情的`向往，增強對少數民族人民的熱愛(ài)之情。
《葡萄溝》評課稿 12
費老師講的是《葡萄溝》第一課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，善于抓關(guān)鍵詞句引導學(xué)生反復品讀、比較,深入理解文本含義，體會(huì )作者的情感和感受葡萄溝的美麗。教學(xué)中，抓住“茂盛”“五光十色“等詞語(yǔ)。
引導學(xué)生體會(huì )文中描寫(xiě)葡萄枝葉和葡萄的.句子，以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生真切感受到葡萄溝之美。
《葡萄溝》評課稿 13
鮑老師兼顧二年級學(xué)生學(xué)習的特性，總體上多采用朗讀以及聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的形式幫助學(xué)生理解課文。開(kāi)始，鮑老師以“旅行”、“游玩”作為趣味開(kāi)頭，引導學(xué)生走進(jìn)課文學(xué)習，在認識生字詞的過(guò)程中，使學(xué)生自主發(fā)現以生字詞線(xiàn)索穿起的關(guān)鍵部分，理解作者在文中所表達的對于葡萄溝的喜愛(ài)，奠定該文章的主基調。
課堂中，鮑老師通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生梳理出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“五光十色”、“熱情好客”等等，串聯(lián)起全篇文章，循序漸進(jìn)。讓我印象最深的就是在演繹課文部分，鮑老師選擇讓同學(xué)帶上帶有民族特征的帽子上臺進(jìn)行角色扮演，這不僅能夠讓班級里的同學(xué)更好的.理解“熱情好客”的內容，還能夠調動(dòng)班級內同學(xué)的積極性，讓其以更飽滿(mǎn)的情緒參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。
《葡萄溝》評課稿 14
1、宋老師整堂課教態(tài)自然親切，過(guò)渡語(yǔ)自然，符合低年級學(xué)情，課堂上學(xué)生參與度較高。開(kāi)頭設計跟著(zhù)課本去旅行符合大單元教學(xué)情景，很好的處理了單篇與大單元之間的關(guān)系，進(jìn)行的拓展延伸為寫(xiě)話(huà)做了鋪墊。
2、詞語(yǔ)與句式訓練融合在語(yǔ)段中，課后練習題巧妙的.融合在教學(xué)設計中。
3、建議：可以用小任務(wù)來(lái)整合課文：賞美景、吃美食、見(jiàn)老鄉
課件可以采用超鏈接的形式，不需要這樣按順序從第一自然段來(lái)分析，可以把學(xué)生引入其中，以葡萄溝為什么是個(gè)好地方作為主問(wèn)題，請生來(lái)找答案。
《葡萄溝》評課稿 15
馬老師講授《葡萄溝》一課時(shí)，采用情景教學(xué)：讓孩子們背起行囊開(kāi)啟葡萄溝之旅。圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這個(gè)中心句，完成三個(gè)學(xué)習任務(wù)：
一、學(xué)生自主讀書(shū)，在讀中理解，在讀中感悟葡萄溝的“美”；
二、小組交流、合作、展示葡萄溝的`“好”；
三、我能行，我很棒：當小導游介紹：“葡萄溝真是個(gè)好地方”。
整節課學(xué)生積極參與課堂，身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，充分感受到了葡萄溝的景色美、水果美、人熱情。
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