語(yǔ)文二年級上冊課后反思精選11篇
在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的語(yǔ)文二年級上冊課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思1
一、運用古代小故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
現代社會(huì )飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì )中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫(xiě)了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問(wèn)孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽(tīng)老師講故事。（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢�，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的'幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈汪倫》。
通過(guò)資源共享，使學(xué)生對這首詩(shī)的寫(xiě)作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設情境，指導朗讀。
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著(zhù)這樣的思考，我播放古樂(lè )，創(chuàng )設情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸，拓展學(xué)習。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，結合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供了有效的幫助。學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思2
《郵票上的齒孔》是一篇說(shuō)理課文，課文通過(guò)講述發(fā)明家阿切爾發(fā)明郵票打孔機的故事，贊揚了阿切爾善于觀(guān)察，勇于探索，敢于實(shí)踐的精神，啟發(fā)學(xué)生從小要養成愛(ài)觀(guān)察、勤思考、敢動(dòng)手的好習慣。
第一課時(shí)學(xué)生已初讀了課文，學(xué)習了生字詞。第二課時(shí)主要任務(wù)是解決導學(xué)案上的“精讀感悟”、“鞏固練習”和書(shū)上的課后題。
“精讀感悟”設置了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“說(shuō)一說(shuō)阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機的？”一個(gè)是“你還知道什么東西是誰(shuí)發(fā)明的？”第二個(gè)問(wèn)題我提前布置讓學(xué)生在網(wǎng)上查了資料，沒(méi)什么難度。但是第一個(gè)問(wèn)題不太好回答，可能學(xué)生心里明白，但在組織語(yǔ)言時(shí)可能說(shuō)的不夠全面或太過(guò)詳細。為了節約時(shí)間，我把問(wèn)題轉化成填空題，提示學(xué)生。這樣學(xué)生回答起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了！第一個(gè)問(wèn)題解決了，本以為第二個(gè)問(wèn)題很快就可以解決，沒(méi)想到學(xué)生們查的資料太多了，一個(gè)個(gè)都是寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)紙，都急著(zhù)在班里展示，看著(zhù)他們那么積極踴躍，我也不忍心打斷他們。結果展示環(huán)節占用了大量的時(shí)間，導致整節課顯得頭重腳輕！
在處理課后題時(shí)我把書(shū)上的“讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話(huà)”改為了“選詞填空”，讓學(xué)生自己理解著(zhù)去辨析詞義，學(xué)生很輕松的就選對了。造句時(shí)，因為課前學(xué)生查了很多“誰(shuí)發(fā)明了什么”的'資料，用“發(fā)明”一詞造句已無(wú)需訓練，“發(fā)現”造句時(shí)，學(xué)生思想比較局限，我稍加點(diǎn)撥，告訴他們：發(fā)明就是創(chuàng )造的意思，而發(fā)現是發(fā)覺(jué)、知道。造句環(huán)節也進(jìn)行的比較順利！
因為在“精讀感悟”環(huán)節占用時(shí)間較多，導致“鞏固練習”時(shí)時(shí)間不夠充足，本應該由學(xué)生自己閱讀的短文，臨時(shí)調整為我讀短文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考課后題。最后的“拓展延伸”環(huán)節本來(lái)是課文主旨升華的重要部分，但是由于時(shí)間安排不當，課堂上已沒(méi)有時(shí)間，只能留成作業(yè)讓學(xué)生課下閱讀。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思3
今天將日記兩則結束，課堂伊始，以自己做過(guò)的夢(mèng)來(lái)進(jìn)入這一課。孩子們的興致還是很高的，今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習日記兩則。學(xué)生讀全文說(shuō)說(shuō)自已的體會(huì )及問(wèn)題。讀第一篇日記時(shí)，主要引導學(xué)生體會(huì )夢(mèng)中的美，同時(shí)注意了語(yǔ)言文字的訓練，但是讓學(xué)生說(shuō)話(huà)練得太多，時(shí)間沒(méi)把握好。如：羨慕、迫不及待等并通過(guò)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行指導朗讀。
現實(shí)中對媽媽做法的不理解，所以認為媽媽很小氣，在這里我先引著(zhù)學(xué)生順著(zhù)小作者的思路讀，體會(huì )小作者從高興——生氣——不高興的心情。先不以自已的認識去分析，當學(xué)生把第一篇日記讀得十分符合人物時(shí)，我問(wèn)：小作者對自已媽媽這樣做很不理解，那你的認為呢？你認為他的媽媽到底小氣嗎？再默讀課文思考。
結果學(xué)生就開(kāi)始了分析，有認為她媽媽舍得買(mǎi)那么多書(shū)給她，并也買(mǎi)了裙子給她，只是和她要的不一樣罷了，說(shuō)明她媽媽還是很關(guān)心她的等等，學(xué)生的`意見(jiàn)也還真多。
后一則日記，主要解決剛才的問(wèn)題：阿英是誰(shuí)？她在哪里？媽媽為什么要給她也買(mǎi)一份禮物？最后這個(gè)小女孩為什么又不要那條白紗裙了呢？經(jīng)過(guò)讀思結合學(xué)生理解得算是透的了，于是在理解的基礎上組織學(xué)生反復讀，并結合理解讀出不同的語(yǔ)氣。小作者的心情也高興了。
至于日記的格式強調的還是不夠詳細。這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)能把握好，研究教材還不夠透徹。板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能突出主題，重點(diǎn)詞的板書(shū)不夠到位，應該注重簡(jiǎn)潔明了，并且一些重點(diǎn)詞應該及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。
其實(shí)應該在課尾組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的想法。聯(lián)系生活說(shuō)自已的決心和做法，說(shuō)自已也要怎樣節省來(lái)幫助阿英及像阿英一樣的小孩。我應該順之將其引入現實(shí)，那就是節省錢(qián)，來(lái)資助濟源山區的一些貧困學(xué)生。 可是時(shí)間不夠了。整堂課時(shí)間安排有些前松后緊。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思4
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩的圖畫(huà)。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，行文流暢，作者運用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)。
【教學(xué)理念】
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學(xué)的目標，教學(xué)中我采用多種手段鼓勵學(xué)生自主地讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。
【教學(xué)目標】
�。�、認８個(gè)生字。
�。�、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)引用，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。這么美麗的秋天，已經(jīng)有人把它畫(huà)下來(lái)，現在我們一起去欣賞秋天的圖畫(huà)。
板書(shū)課題：秋天的圖畫(huà)。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
學(xué)生通過(guò)描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節。教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫(huà)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和欲望。
二、觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖意
�。ǔ鍪菊n件、創(chuàng )設情境。）
現在讓我們投入大自然的懷抱，親身來(lái)感受秋天的美麗景色。說(shuō)說(shuō)從圖上你都看到了什么？
果樹(shù)上接滿(mǎn)了成熟的果實(shí)，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一群大雁往南飛。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，用自己的`語(yǔ)言把看到的景物表達出來(lái)，既培養了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的變化。
三、讀課文，認讀生字
�。�、同學(xué)們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：
誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？
�。ㄖ该x課文。）
�。�、出示卡片認讀生字：
圖 梨 籠 浪 梁 燃 勤 勞
帶拼音讀、去拼音讀、男女生開(kāi)火車(chē)賽讀，并匯報記法。
在認讀生字過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車(chē)賽讀，團結合作意識和競爭意識和竟爭意識都得到了很好的體現。
四、細讀課文，感悟課文內容
�。�、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )秋天的美麗景象。
�。�、從文中找出你最喜歡的句子練習讀一讀，一會(huì )兒讀給大家聽(tīng)：
�、� 誰(shuí)愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這句話(huà)？
�、� 大屏幕顯示：
梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。
�、� 教師范讀、指名讀、齊讀。
�、� 誰(shuí)使秋天變得這么美麗？
�。ㄇ趧诘娜藗�。）
�、� 讓我們用贊美的語(yǔ)氣讀最后一句話(huà)。
�。ㄖ该x，多人。）
看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好象在說(shuō)──勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。
�。�、正是勤勞的人們用汗水換來(lái)了這美麗的季節，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。它即是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，我采用各種形式的讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、感悟課文內容，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，喜愛(ài)秋天、贊美秋天，學(xué)生發(fā)自?xún)刃娜プx這篇課文，真是聲情并茂。
五、擴展活動(dòng)
�。�、通過(guò)學(xué)習，你認為秋天是一個(gè)什么樣的季節？
�。�、下面同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)來(lái)表達你對秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
�。�、學(xué)生活動(dòng)，如：
制作秋天的禮物：用落葉做書(shū)簽，用自己的畫(huà)做賀卡，用句子、短詩(shī)贊美秋天。
�。�、展示學(xué)生作品，為學(xué)生創(chuàng )設展示自我的機會(huì )。
這種形式新穎的擴展活動(dòng)，學(xué)生積極投入，以自己喜歡的方式，表達自己對秋天的情感，抒發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的美好情感。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )造力也得到極大的發(fā)揮。
六、全課總結
這節課你都學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生談收獲。）
語(yǔ)文二年級上冊課后反思5
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的`語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節：教授新課、語(yǔ)言能力訓練、生字教學(xué)。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思6
《假如》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，是一首極富童趣的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。小詩(shī)內容淺顯，感情真摯，我重點(diǎn)引導學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)的內容，在朗讀中感悟詩(shī)的內涵，在朗讀中受到關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的教育。
我以講《神筆馬良》的故事導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生不斷地補充我講的故事內容，積極參與到了學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)對故事的了解，學(xué)生知道了馬良是個(gè)心地善良、樂(lè )于助人的孩子，他用手中的神筆幫助窮人實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)的愿望。我又抓住契機把學(xué)生引入文本：有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目是“假如”。學(xué)生讀題后迫不及待地打開(kāi)書(shū)讀起課文來(lái)……在引導學(xué)生理解詩(shī)的內容后，我設計不同形式的讀使學(xué)生融入文本，走進(jìn)小作者的內心。這首詩(shī)的朗讀有兩個(gè)難點(diǎn)：一是每段的句式相對一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，應該有一定的變化。二是各段所描繪的對象不同，朗讀時(shí)應該突出各自的不同形象。為突破難點(diǎn)我首先范讀這首詩(shī)，使學(xué)生感受到作者三個(gè)愿望蘊涵的不同情感，我從孩子們興奮的眼神里知道，他們被小詩(shī)人感動(dòng)了。我還重點(diǎn)指導學(xué)生讀好四處“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)，并引導學(xué)生在讀中體會(huì )三個(gè)愿望的不同情感：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”是興奮，“畫(huà)許多好吃的`谷�！笔窍矏�，“畫(huà)一雙好腿”是沉重。我運用了指名讀、齊讀、引讀、創(chuàng )設情景讀、比賽讀等方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。在讀中，孩子們的心和作者的心緊緊貼在了一起，在潛移默化中受到了關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的教育。
孩子們的心是最純最美的！在課堂上我也被孩子們感動(dòng)著(zhù)：學(xué)完課文后我設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì )畫(huà)什么？孩子們似乎早就期待著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，小手舉得像一片樹(shù)林，“假如我有馬良的神筆，我會(huì )為盲人畫(huà)一對明亮的眼睛，讓他們能重見(jiàn)光明，能看到美麗的世界！”“假如我有馬良的神筆，我會(huì )給沙漠畫(huà)上草地、森林，讓動(dòng)物們能在那里快樂(lè )地生活，使人們能安居樂(lè )業(yè)�！薄凹偃纭視�(huì )給貧窮的山區畫(huà)一所學(xué)校，讓家庭貧窮的小朋友能在明亮的教室里讀書(shū)、學(xué)習�！薄凹偃纭視�(huì )給缺水的地方畫(huà)上河流，讓田里的莊稼能得到灌溉，人們能喝到甘甜的水�！薄凹偃纭視�(huì )給無(wú)家可歸的人們畫(huà)許多漂亮的樓房，使他們能過(guò)上幸福的生活�！薄凹偃纭視�(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五彩繽紛的花，使我們的校園像花園一樣美！”……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情，孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心最純最美！
語(yǔ)文二年級上冊課后反思7
《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。根據本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個(gè)角色，能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本，融入文本，為更好的學(xué)習本文作好準備。讓后我把課文分為三個(gè)版塊：生字王國、游樂(lè )王國、故事王國。在生字王國中我帶著(zhù)學(xué)生復習生字，練習組詞，回顧上節課生字詞的學(xué)習情況。第二個(gè)版塊游樂(lè )王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段，然后用筆畫(huà)出描寫(xiě)自己的句子。這樣學(xué)生在匯報交流時(shí)發(fā)言就有針對性。
在學(xué)習課文中，第二三段是重點(diǎn)段，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學(xué)生自己介紹自己，讀出這些句子。學(xué)生本身帶著(zhù)角色進(jìn)入課文，這樣設計，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更感興趣，更樂(lè )意學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文，只有學(xué)生和老師共同走入文本，學(xué)生有興趣的`去學(xué)，才能學(xué)好文本，掌握知識。理解第二段中的三個(gè)動(dòng)詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來(lái)，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段，是描寫(xiě)水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開(kāi)想象體會(huì )睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過(guò)動(dòng)作朗讀，從而理解水在不同地方的流動(dòng)速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過(guò)讓學(xué)生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學(xué)的知識更加完整，準確。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思8
課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導學(xué)生理解狐貍三次對話(huà)及烏鴉說(shuō)的話(huà)及烏鴉三次聽(tīng)后的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的。學(xué)習這部分內容時(shí)我采用了扶放結合的手法來(lái)處理。這個(gè)方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時(shí)候做得不夠到位，放的還不夠多，沒(méi)有充分體現出學(xué)生的自主學(xué)習！
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的`三次對話(huà)是，當學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當作是狐貍來(lái)體會(huì )感悟，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現是，我都讓學(xué)生試著(zhù)把自己當作烏鴉，想想自己會(huì )有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會(huì )到了愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我設計了一個(gè)短語(yǔ)練習。學(xué)生通過(guò)訓練，都對“讒得直流口水”這一短語(yǔ)有了較深的認識。但是在指導學(xué)生訓練時(shí)我指導的不夠到位，不夠清晰，同時(shí)練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思9
讀著(zhù)《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然的創(chuàng )造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀(guān)景臺上，美美的欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話(huà)。
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的'石頭，被描繪的胡靈活現，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思10
本課抓住兩條主線(xiàn)教學(xué)，思路清晰。課文有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)找，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的'變化，這是第二條暗線(xiàn)變。先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著(zhù)這兩務(wù)主線(xiàn)展開(kāi)了。思路清楚，就能很好地駕控課堂，孩子們在學(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣盎然。
語(yǔ)文二年級上冊課后反思11
《青蛙看�！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。敘述了長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
從指導預習到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩子敘述了故事大意后，我問(wèn)孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難�！薄半y�！薄安浑y�！薄啊半y�！� 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話(huà)。拋出的問(wèn)題太唐突了吧，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蒼鷹和青蛙的.對話(huà)吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說(shuō)山太高，沒(méi)有翅膀和長(cháng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認為不難，輕而易舉，充滿(mǎn)鼓惑，一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫(huà)和語(yǔ)言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎？就這樣想見(jiàn)卻不得見(jiàn)嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無(wú)可奈何了嗎？
小松鼠來(lái)了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量，一級一級地往上跳，終于到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際的大海�！拔医K于夢(mèng)想成真了�！焙靡粋�(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎？不容易��！反反復復地讀“就這樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂�！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著(zhù)幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢(mèng)，只有那片蔚藍。
每個(gè)人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿(mǎn)誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰(shuí)呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰(shuí)呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵，我們就離那片還越來(lái)越近了。
美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。
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