生物實(shí)驗課教學(xué)反思(合集11篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的生物實(shí)驗課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思1
[課例名稱(chēng)]
葉綠素形成與光照的關(guān)系
1、從創(chuàng )設情境中發(fā)現問(wèn)題
職工 讓學(xué)生觀(guān)察韭菜和韭黃，并提出以下問(wèn)題：
�。�1）它們是同一植物嗎？（引導學(xué)生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來(lái)判斷）
�。�2）為什么它們的葉顏色不同？（學(xué)生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）
�。�3）葉色不同與什么有關(guān)？（葉片中含有的色素種類(lèi)、數量有關(guān)）
�。�4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素）
�。�5）同一植物含有的色素種類(lèi)相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會(huì )形成不同的葉色？
由此產(chǎn)生了需要探究的問(wèn)題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？
2、從大膽猜測中提出假設
在提出問(wèn)題后，引導學(xué)生討論，學(xué)生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成有關(guān)的許多假設：如植物種類(lèi)、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設計對照中檢驗假設
在探究“葉綠素形成與光照的關(guān)系”時(shí)，把每班學(xué)生一分為二：一半學(xué)生用綠豆芽。一半學(xué)生用水稻秧苗，提前幾天，由組長(cháng)利用中午休息時(shí)間到實(shí)驗室做如下實(shí)驗：每組各取兩份實(shí)驗材料（同種），一份放在有光照的實(shí)驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來(lái)。到上實(shí)驗課時(shí)。打開(kāi)紙盒，與實(shí)驗室的.樣本一起觀(guān)察，做好實(shí)驗記錄。
4、從分析實(shí)驗中得出結論
有的組由于實(shí)驗操作失誤，紙盒沒(méi)有蓋嚴而透光，結果造成實(shí)驗組與對照組沒(méi)有明顯的區別而失敗，讓學(xué)生分析并找出原因，排除這些因素后重新實(shí)驗獲得正確的結論。
[課后反思]
1、生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的方法和過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和發(fā)現的能力。如何做實(shí)驗，實(shí)驗會(huì )得到什么結果事先完全是未知數，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發(fā)現對他們來(lái)說(shuō)是全新的現象或規律，這對培養學(xué)生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔責任，到對整個(gè)小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過(guò)程中，學(xué)生們有著(zhù)豐富的真實(shí)的過(guò)程體驗，這種體驗也轉化成無(wú)窮的動(dòng)力——這種動(dòng)力是傳統教學(xué)無(wú)法達到的。所以在生物教學(xué)探究活動(dòng)的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動(dòng)。
3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng )造力的形成、發(fā)展離不開(kāi)外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng )設一種寬容、和諧的氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng )設需要教師引導參與，教師首先要通過(guò)親身參與體驗而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會(huì )實(shí)踐。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思2
1、生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的方法和過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和發(fā)現的能力。如何做實(shí)驗，實(shí)驗會(huì )得到什么結果事先完全是未知數，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去發(fā)現，從而創(chuàng )造出對他們來(lái)說(shuō)是全新的現象或規律，這對培養學(xué)生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔責任，到對整個(gè)小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過(guò)程中，學(xué)生們有著(zhù)豐富的真實(shí)的過(guò)程體驗，這種體驗也轉化成無(wú)窮的動(dòng)力——這種動(dòng)力是傳統教學(xué)無(wú)法達到的。所以在生物教學(xué)探究活動(dòng)的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動(dòng)。
3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng )造力的`形成，發(fā)展離不開(kāi)外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng )設一種寬容、和諧的氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng )設需要教師引導參與，教師首先要通過(guò)親身參與體驗而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會(huì )實(shí)踐。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思3
20xx年4月10—11日，我有幸參加了山東省第一片區生物實(shí)驗優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習的機會(huì )。作為一名青年教師，任何一次外出聽(tīng)課都是提升自己、反思自己的大好時(shí)機。此次活動(dòng)在臨沂九中舉行，在這兩天的時(shí)間里我們聽(tīng)到了“不同風(fēng)格”、“不同模式”的省級生物教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，以及多位教授的精彩點(diǎn)評，受益匪淺、感觸頗多，現將自己一些感受和大家交流一下。
作為一門(mén)實(shí)踐性強的科學(xué)課程，生物課本上的許多知識往往需要從實(shí)驗中來(lái)獲得。精心準備課堂實(shí)驗，是對每一名生物老師的基本要求。在這次聽(tīng)課過(guò)程中，我看到各位老師對實(shí)驗采取了不同的處理。
有的老師以演示實(shí)驗的方式，使學(xué)生觀(guān)看到實(shí)驗的全過(guò)程；
有的老師以全班分組實(shí)驗的方式，使學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗。
不同的實(shí)驗形式往往與具體的實(shí)驗內容有關(guān)。
但無(wú)論如何，實(shí)驗的重要性已在每名老師的授課中體現出來(lái)。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生體驗到了觀(guān)察的重要性，只有在認真觀(guān)察的基礎上，才有可能完成對實(shí)驗現象的收集與解讀。
而在實(shí)驗前后教師出示的溫馨提示或問(wèn)題討論中，學(xué)生或通過(guò)設計實(shí)驗提高了獨立思考與自主學(xué)習的能力，或通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察初步得出實(shí)驗結論，提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而真正從實(shí)驗中獲得了知識的豐富與能力的提高，體現了知識與能力、過(guò)程與方法的教學(xué)目標的達成。
講課時(shí)，與會(huì )老師們的授課方法各有千秋：有的教態(tài)親切自然，富有感染力，有的教法嚴謹，注重科學(xué)性，還有的`注重學(xué)法的指導，注重學(xué)生的反饋信息等等。讓與會(huì )老師享受了一頓豐盛的“精神大餐”。
每位老師在課堂上都使用了多媒體進(jìn)行授課，為課堂教學(xué)模式創(chuàng )造了有力的條件，而且體現出不可替代的獨特作用，并取得了較好的教學(xué)效果。給我印象較深的是煙臺市牟平實(shí)驗中學(xué)的邵錄老師在講《細菌和真菌的分布》時(shí)，用幾段自己寒假錄制的視頻演示實(shí)驗過(guò)程及結果。課堂內容被極大豐富且具體可感，學(xué)生的注意力被牢牢抓住，節約了課上時(shí)間，實(shí)現了原本一節課完不成的內容。
在我驚嘆諸位老師精彩有趣的課堂時(shí)也引起了我對于自己教學(xué)的更多思考，加上教授的點(diǎn)評，讓我更加清楚自己在以后的教學(xué)中應該這樣進(jìn)行：
一、把握課程標準，提高課堂效率。尤其在現在一個(gè)課標，多本教材的情況下，一定要研讀課標，準確把握住所使用的教材的度。
二、堅持鍛煉學(xué)生親自動(dòng)手操作，以獲得第一手資料。改變學(xué)生過(guò)度相信課本，過(guò)度依賴(lài)老師的現狀。
三、注重教學(xué)基本功的培養，使自己在課堂上能夠更流暢的表達自己的思想，更和諧的和學(xué)生進(jìn)行交流。
四、注重細節，對學(xué)生的回答評價(jià)要恰當和多樣。
五、對一些能應用直觀(guān)教具的課堂，要充分應用，這樣不僅培養了學(xué)生的興趣，也可以使課堂活潑化、直觀(guān)化、實(shí)際化。
六、課堂上要綜合運用多種教學(xué)策略方式。小組合作和活動(dòng)不能只留于形式，要有教師的指導和重難點(diǎn)的突破。
當然，自己做的還遠遠不夠，但是我會(huì )按照專(zhuān)家的指導，通過(guò)自己的努力，不斷反思自己的不足，提高自己的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節課。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思4
一、分好實(shí)驗小組
實(shí)驗小組是實(shí)驗課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗課的關(guān)鍵。分組前應向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗室一共有28張實(shí)驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個(gè)小組中有小組長(cháng)（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監控整個(gè)實(shí)驗進(jìn)程）、監督員2人（監督實(shí)驗過(guò)程中的紀律、動(dòng)手、合作情況，并負責對成員的活動(dòng)作出評價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗中要明確各個(gè)成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流�？梢约ぐl(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)錯，沒(méi)有興趣，學(xué)生是被動(dòng)的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動(dòng)參與其中。所以，實(shí)驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習生物的第一個(gè)實(shí)驗是必修1中——使用高倍物鏡觀(guān)察幾種細胞，我就利用此實(shí)驗去調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。在實(shí)驗前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗，想觀(guān)察什么就帶什么來(lái)，學(xué)生高興極了，都在積極的準備著(zhù)。終于到了上實(shí)驗課的時(shí)間，只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應有盡有，有的是蔬菜類(lèi)的，有的是水果類(lèi)的，有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草，有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對實(shí)驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀(guān)察各類(lèi)細胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀(guān)察，明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀(guān)察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實(shí)驗課前的理論和實(shí)踐的指導
每節實(shí)驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預習，此時(shí)我會(huì )及時(shí)提出該實(shí)驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗時(shí)可能出現困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應的方案，并相互進(jìn)行評價(jià)，力圖有所創(chuàng )新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、實(shí)驗過(guò)程中真正讓學(xué)生獨立操作
在學(xué)生獨立操作階段，我認為教師應注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會(huì )，例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會(huì )單獨操作；三是實(shí)驗中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動(dòng)及時(shí)指出，保證練習動(dòng)作的準確性；五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。
五、引導學(xué)生善于分析實(shí)驗程序和實(shí)驗現象
學(xué)生實(shí)驗，不單是通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)證實(shí)課堂知識，也不單單是為了學(xué)會(huì )某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的`，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復雜的實(shí)驗程序是設計人員長(cháng)期辛勤勞動(dòng)的結晶，它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復探索。所以，學(xué)生實(shí)驗中，不能單純用實(shí)驗指導進(jìn)行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗中，應根據學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗中，我引導學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(cháng)？⑤用顯微鏡觀(guān)察根尖分生區時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，做到手腦結合，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實(shí)驗課教師必須要進(jìn)行精心設計，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。實(shí)驗課上教師作為實(shí)驗的直接組織者，既要對實(shí)驗進(jìn)行必要和有效的組織和調控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗中，實(shí)驗后教師還必須對實(shí)驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思5
在實(shí)驗課的教學(xué)中，我認識到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)及思想情感的培養，要遵循低起點(diǎn)重過(guò)程高要求的原則。
實(shí)驗探究法教學(xué)中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創(chuàng )設的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣(低起點(diǎn))；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生親自參與：動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思，五官并用。并充分發(fā)揮教師主導作用，掀起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習高潮，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的.樂(lè )趣(重過(guò)程)；學(xué)無(wú)止境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和思想情感的培養，不是幾節課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養21世紀有用之才的角度開(kāi)展工作，教學(xué)內容不拘泥課本，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際達到對知識的遷移運用，通過(guò)課外實(shí)驗延伸，學(xué)生在深入追求生物知識的同時(shí)，逐漸形成熱愛(ài)生物科學(xué)的志趣(高要求)。
這樣對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養就能落到實(shí)處，學(xué)生的思想情感就能逐漸得到升華。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思6
本節內容既與實(shí)際生活中的常見(jiàn)現象有關(guān),又需要有一定的理解能力,把現實(shí)和書(shū)本上的知識結合起來(lái),達到理解掌握的一個(gè)新的水平.
1、可以查閱與花的`顏色和香味有關(guān)的資料，了解顏色和香味對傳粉和受精的意義。在自主性學(xué)習和科學(xué)探究活動(dòng)中，概述出花的主要結構。然后聯(lián)系生活實(shí)際，大膽推測描述出傳粉和受精的過(guò)程，從而清晰花與果實(shí)和種子的關(guān)系。
2、動(dòng)手作實(shí)驗是學(xué)習本節很直觀(guān)的方法，如果有條件,還可以準備足夠的實(shí)驗材料（花或模型）和實(shí)驗用具（解剖針、鑷子、培養皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲(chóng)傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實(shí)和種子形成過(guò)程的活動(dòng)教具或CAI課件。同時(shí)備有新鮮的果實(shí)（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛筆。
3、本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)有下面兩個(gè)：受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育，雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。要真正掌握這部分知識，可以借助于幻燈片，課件等工具，展示受精的過(guò)程以及果實(shí)的發(fā)育情況。
4、模擬人工輔助傳粉，可以更好地理解花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，從而養成愛(ài)護花的良好習慣。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思7
1、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的意義和作用：
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)基本的研究方法。學(xué)生必須進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗才能真正學(xué)好基礎知識和獲得能力�！渡镎n程標準》明確規定：生物學(xué)課是義務(wù)教育初中階段必修的一門(mén)基礎課，還規定生物課在初一年級開(kāi)始設課。由于初一不開(kāi)設物理、化學(xué)課程，這樣生物學(xué)就是中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習理科的起始科目，是中學(xué)生首先接觸到的理科實(shí)驗。生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)占據著(zhù)重要的特殊地位，對于培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣、實(shí)驗技能和實(shí)驗能力，為今后的理化實(shí)驗教學(xué)打好基礎是至關(guān)重要的。生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)除了能幫助學(xué)生檢驗和鞏固生物學(xué)知識，它還能訓練學(xué)生的生物學(xué)基本技能，培養學(xué)生的生物學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。只有明白生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的意義和作用才能更好的設計和開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
2、對初中生物實(shí)驗教學(xué)的反思：
通過(guò)3天生物實(shí)驗課的觀(guān)摩學(xué)習，我對生物實(shí)驗課的理解更加深入細致了。我將自己的反思總結如下：
a)對于開(kāi)設實(shí)驗課的目的不明確，實(shí)驗教學(xué)常常陷入應試教學(xué)的漩渦當中。有些操作步驟以及對實(shí)驗現象、結果的總結分析，只給學(xué)生做幾道練習題，強化記憶，在考試中仍能得高分，而且這比實(shí)際操作省時(shí)省力�？墒菍W(xué)生們真正操作起來(lái)還是不會(huì )。這對學(xué)生們的生物學(xué)基本技能和能力的培養是不利的。以“練習使用顯微鏡”這一實(shí)驗為例：這節課的學(xué)習目標是“認識顯微鏡的構造和作用；學(xué)會(huì )使用顯微鏡并初步觀(guān)察；養成認真規范操作的習慣，愛(ài)護顯微鏡�！逼鋵�(shí)學(xué)會(huì )使用顯微鏡最重要。如果把大量的時(shí)間用在了識記顯微鏡的結構上，那么同學(xué)們自己練習使用的機會(huì )和時(shí)間就大大減少。尤其是用導學(xué)案印上顯微鏡的結構示意圖，讓同學(xué)們填圖并提問(wèn)記憶，這樣做倒不如讓他們自己拿一臺顯微鏡對照課本插圖識記更有意義。還有，在導學(xué)案上出示大量的練習題，有判斷污點(diǎn)位置的，有移動(dòng)標本的，有判斷細胞大小多少的這一些對學(xué)生們應付用紙筆作答的試卷非常好，而且效果明顯�？上鼈兤x了我們的實(shí)驗目標，與我們這一節實(shí)驗課的初衷相悖了。
b)對學(xué)生實(shí)驗操作的規范性要求要加大力度，點(diǎn)撥輔導要細致到位。如在“制作人口腔上皮細胞臨時(shí)裝片”的過(guò)程中，有的同學(xué)用牙簽狠狠的在自己的口腔內側壁刮來(lái)刮去，然后拿下來(lái)看看，什么也看不到。再伸進(jìn)去刮，最后把刮了幾分鐘的牙簽咬在嘴里，像在剔牙。如果教師看到了此情景，能及時(shí)點(diǎn)撥并且作為共性問(wèn)題在班里講一講，接下來(lái)的操作會(huì )更加順利。滴管的使用：有的同學(xué)用兩個(gè)手指頭捏著(zhù)橡膠乳頭，生理鹽水在順利到達載玻片中央之前已經(jīng)滴滿(mǎn)了試驗臺上任何一個(gè)可能到達的角落，幸好不是鹽酸！滴碘液染色時(shí)也是一樣的操作，甚至把滴管倒著(zhù)拿，碘液一直流到橡膠乳頭中，萬(wàn)幸，這只是碘液！還有在蓋完蓋玻片后，有的同學(xué)用鑷子或手指不斷敲打，擠壓蓋玻片。原來(lái)是在趕氣泡！在染色時(shí)，有的同學(xué)將碘液圍著(zhù)蓋玻片滴一圈，連蓋玻片上面也不放過(guò)。這一些都需要我們老師嚴格要求，指導到位。
c)教師在實(shí)驗課上要全面關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言和行為，要讓他們對實(shí)驗結果有一個(gè)正確清晰的認知。要想獲得理想的授課效果，教師要說(shuō)清楚，講明白，還要及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，包括語(yǔ)言方面的。如果聽(tīng)到學(xué)生描述說(shuō)“看到一個(gè)明亮的
1光圈”老師應當及時(shí)糾錯并讓他明白“視野”與“光圈”的區別。有時(shí)老師要做必要的'演示操作。如在講解“蓋蓋玻片”的過(guò)程中，僅靠語(yǔ)言不能達到點(diǎn)撥的效果，由于蓋玻片和載玻片都比較小，如果用大一點(diǎn)的模型效果會(huì )更好。同學(xué)們在做完一個(gè)臨時(shí)裝片后，有很強的觀(guān)察欲望，那么老師要在學(xué)生觀(guān)察之前給他們出示一個(gè)所要觀(guān)察的標本的清晰物像，而且要講清楚在顯微鏡下找到類(lèi)似的清晰物像才算操作成功。這樣同學(xué)們帶著(zhù)明確的目標觀(guān)察，效果會(huì )更好。否則同學(xué)們在顯微鏡下只要看到點(diǎn)東西就興奮，滿(mǎn)足，反而會(huì )誤入歧途。
d)在實(shí)驗課上，有效的管理學(xué)生是很重要的。這樣既能保護學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，又能使這節課流暢，高效，達到預期的目標。同學(xué)們對新奇事物的好奇心很強，看到鑷子、滴管、顯微鏡等都想摸一摸，試一試，這是很正常的，但是如果你不加以規范引導，它會(huì )使你的實(shí)驗課偏離目標，同時(shí)分散注意力，有時(shí)會(huì )損壞儀器設備，嚴重的傷到自己。這一些在我的課堂上都出現過(guò)。要想有效地改變，需要我們在平時(shí)準備充分，實(shí)驗課上對學(xué)生嚴格要求，合理安排，認真指導。
3、綜上所述，上好實(shí)驗課要注意一下幾個(gè)方面：
a)教師自身的轉變很重要。要明確生物學(xué)實(shí)驗課的重要意義和作用，將它與應試教學(xué)相區別。這樣才能真正放手讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高他們的技能和能力，才能避免越俎代庖“講實(shí)驗”的現象出現，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多做多練，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣。
b)做好實(shí)驗課的準備工作。要明確本節課的教學(xué)目標，并且寫(xiě)好相應的實(shí)驗課教案，確定實(shí)驗具體目的與要求，確定實(shí)驗的重難點(diǎn)，選擇適當的教學(xué)方法。同時(shí)準備好實(shí)驗材料用具。在給學(xué)生上課之前，教師要自己做一遍實(shí)驗，以確定實(shí)驗選材以及關(guān)鍵步驟和可能出現的問(wèn)題，合理安排時(shí)間，并以此安排教學(xué)進(jìn)度，從而提高實(shí)驗課的質(zhì)量。
c)若是本節實(shí)驗課較難，除了讓同學(xué)們提前預習，熟悉步驟以及掌握相應的基礎知識之外，還可以訓練實(shí)驗課的小助手。利用課外時(shí)間培訓小組長(cháng)，讓他們事先熟練掌握實(shí)驗內容和方法，以便在實(shí)驗課上充當“小教師”，真正達到“兵教兵”的效果。尤其是在班額很大的情況下，很實(shí)用。而一般實(shí)驗課，教師可以拿出幾分鐘的時(shí)間通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生們的知識儲備，稍加點(diǎn)撥，選出“小組長(cháng)”，也可以達到分層教學(xué)的目的。這樣更利于深入學(xué)生，個(gè)別輔導，點(diǎn)撥到位。
d)實(shí)驗課的組織教學(xué)是最重要的。在聽(tīng)課時(shí)，我們直接看到的就是這一部分。這一過(guò)程不僅體現了教師的素質(zhì)，更能體現學(xué)生的素質(zhì)。因此，在學(xué)生上第一節實(shí)驗課時(shí)，老師便要讓他們明確實(shí)驗室里的規則，要求他們嚴格遵守，培養他們良好的實(shí)驗習慣。在學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，如果出現問(wèn)題，應當及時(shí)處理、解決，以免擾亂課堂秩序。在恰當的時(shí)候做好講解和必要的演示師范也很重要，而且要講解到位，演示清楚、具體、明白。如果在講解中漏掉了材料用具的介紹，學(xué)生們就會(huì )出現“用手指頭擦鏡頭”，“用吸水紙當紗布”的現象。因此，生物學(xué)實(shí)驗課的每一個(gè)細節都很重要，每一個(gè)步驟都很重要。而時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生們的行為，及時(shí)點(diǎn)撥指導，便能體現老師的價(jià)值，使實(shí)驗課變得精彩高效。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思8
生物科學(xué)實(shí)驗是以認識生命運動(dòng)的本質(zhì)和規律為目標的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中，從實(shí)驗意念的產(chǎn)生到實(shí)驗方案的設計，從實(shí)驗結果的分析到實(shí)驗報告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗有利于把學(xué)生帶入發(fā)現問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗問(wèn)題中鍛煉思維能力。
科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養又是全面實(shí)現素質(zhì)教育的重要內容。本文結合初中生物實(shí)驗關(guān)于培養學(xué)生的思維能力問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習動(dòng)機的基礎。當學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng )造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗課題，不斷明確實(shí)驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。
思維總是在觀(guān)察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識地創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的情境是引導學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗中的［觀(guān)察與思考］、［討論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導實(shí)驗的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導和調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
例如，〈觀(guān)察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗設計思路。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的.理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1。先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2。為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。
需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜�！边@個(gè)假設的理論根據是：①人和動(dòng)物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營(yíng)養物質(zhì)；③營(yíng)養物質(zhì)是通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于食物；⑤食物營(yíng)養成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復訓練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內化為學(xué)生的思維習慣。
三、訓練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗中要實(shí)現對某生命現象的本質(zhì)和規律的認識，就要對實(shí)驗中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思9
生物課是經(jīng)常要做實(shí)驗的。但是由于條件的限制，再加上學(xué)生平時(shí)缺乏訓練，動(dòng)手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任務(wù)。而教師面對人數眾多、時(shí)間有限這一現狀，也不能對學(xué)生的操作過(guò)程逐一進(jìn)行指導，以致實(shí)驗課效率不高。為了真正達到實(shí)驗目的，收到良好的效果，教師可培養部分學(xué)生作為實(shí)驗教學(xué)的得力助手，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗指導，及時(shí)匯報學(xué)生探究過(guò)程中存在的誤區，這樣會(huì )收到事半功倍的效果，提高實(shí)驗課的效率及教學(xué)質(zhì)量。
一、 選擇合適的助手
選擇一個(gè)合適的助手至關(guān)重要，只有一個(gè)得力的助手才能發(fā)揮他應有的作用，協(xié)助教師完成實(shí)驗任務(wù)。選擇合適的`助手可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1、助手必須品質(zhì)好，威信高
2、助手要具有一定的專(zhuān)長(cháng)
二、培養出色的助手
要選擇得力的助手，教師平時(shí)必須注意觀(guān)察，從課堂學(xué)習和生活中了解、物色。當然，開(kāi)始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的，關(guān)鍵在于教師的耐心培養。
1、經(jīng)常對助手進(jìn)行思想教育
2、培養助手的工作能力
3、經(jīng)常樹(shù)立助手的威信
三、使用得力的助手
培養助手的目的在于使用助手，使用助手也是培養助手的繼續，同時(shí)，在使用助手的過(guò)程中又能加強對助手的培養，不斷提高其工作能力。
1、幫助教師和同學(xué)做好課前準備工作
2、發(fā)揮小助手的積極帶頭作用
3、協(xié)助教師做好實(shí)驗指導
綜上所述，選擇、培養并使用好得力的助手，對實(shí)驗教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了實(shí)驗課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時(shí)，決不能放棄教師的主導作用，使用助手要從實(shí)際出發(fā)，決不能讓助手全權代替教師，助手只能是協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗的幫手，而不能是實(shí)驗課的主導者。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思10
我在教學(xué)中始終貫穿一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論交流，充分利用教材中提供的資源。但資源后設置的問(wèn)題，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對中考，還是面對生活和工作中的`問(wèn)題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著(zhù)做，這樣做，學(xué)生只是機械的重復，沒(méi)有思考為什么這樣做，不能達到實(shí)驗目的，我在這方面做了一點(diǎn)嘗試實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去做，放手讓學(xué)生去做。當然實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通探討，最后師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養創(chuàng )新精神。
生物實(shí)驗課教學(xué)反思11
初中一年級學(xué)生，剛接觸到生物學(xué)科，好奇心特別強，如何使他們的好奇心轉變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習興趣，這是擺在我們教師在教學(xué)中的一件大事。這就要通過(guò)實(shí)驗來(lái)培養她們的實(shí)際操作能力，增強他們的自信心，使他們掌握實(shí)驗知識。通過(guò)對實(shí)驗教學(xué)的認真思考，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
一、實(shí)驗教學(xué)的導入
可從引言來(lái)吸引學(xué)生注意力，激起內心的求知欲望，營(yíng)造學(xué)習氛圍。
例如：“觀(guān)察蚯蚓”的實(shí)驗，在實(shí)驗課開(kāi)始時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際，設問(wèn)：
1、 夏天大雨之后，蚯蚓為什么會(huì )爬到地面上來(lái)？蚯蚓通常生活在什么樣的環(huán)境？
2、 蚯蚓是怎樣運動(dòng)的？
3、 你能辨別蚯蚓的前后端嗎？依據是什么？
4、 蚯蚓有哪些形態(tài)結構特點(diǎn)與生活環(huán)境相適應?
通過(guò)幾句問(wèn)話(huà)引起學(xué)生強烈的探索興趣，他們做起實(shí)驗就格外認真，觀(guān)察就特別細致。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程：
科學(xué)的思維方法的'首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程及解決問(wèn)題的能力。
例如：“觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)”。
首先通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什們在花盆下、石塊下容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，作出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽猜測和解釋?zhuān)?/p>
最后，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。通過(guò)本實(shí)驗，幫助學(xué)生感受和掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結果→交流、表達→結論。
三、創(chuàng )造平等、民主的師生關(guān)系，構建和諧氣氛、啟發(fā)創(chuàng )新思維，
教學(xué)民主是創(chuàng )新教學(xué)的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，才能達到最佳狀態(tài)。要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使觀(guān)點(diǎn)錯誤，也要肯定他們的勇敢精神，通過(guò)討論加以指導。
例如：談到“光合作用”時(shí)，教師提到“萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)”。說(shuō)明綠色植物的生長(cháng)、發(fā)育等都離不開(kāi)陽(yáng)光。但有的學(xué)生提出反對意見(jiàn)，說(shuō)“萬(wàn)物生長(cháng)靠月亮”引起大家哄笑。對于這些與實(shí)際問(wèn)題相對立的觀(guān)點(diǎn)，教師不能指責學(xué)生，要與他們一起尋找證據，然后得出結論來(lái)說(shuō)服學(xué)生。
四、課內外結合
拓展創(chuàng )新空間，除課堂實(shí)驗教學(xué)外，要積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到野外參觀(guān)，接觸大自然以擴大視眼，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地理解并掌握書(shū)本知識。
例如：帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園認識動(dòng)、植物，記住名稱(chēng)，所屬類(lèi)別等。指導學(xué)生進(jìn)行植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技術(shù)，在青蛙的繁殖季節，捕捉小蝌蚪進(jìn)行飼養，觀(guān)察它們的身體變化，了解其發(fā)育史。
以上這些措施不僅能夠培養學(xué)生操作技能，還能增強學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚興趣，把理論知識應用到實(shí)踐中去，又通過(guò)實(shí)踐增加對課堂上所學(xué)的理論知識加深理解，只有積極開(kāi)展校外、校內活動(dòng)，才能彌補教學(xué)上的不足，才能更好的進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，才能收到良好效果。
綜上所述，培養學(xué)生的實(shí)驗能力任重而道遠，需要不斷地總結和探索。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
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