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“物質(zhì)運輸的器官”教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的“物質(zhì)運輸的器官”教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
“物質(zhì)運輸的器官”教學(xué)反思 1
“物質(zhì)運輸的器官”教學(xué)反思新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)實(shí)踐也證明：
學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自我的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但是由于疫情的影響，線(xiàn)上授課的這種形式無(wú)法做到像線(xiàn)下教學(xué)那樣與學(xué)生互動(dòng)，主要形式仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這種方式不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自我的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自我的主體作用。本節課是第二章《愛(ài)護心臟，確保運輸》的第二節，與之前的《物質(zhì)運輸的載體》一節聯(lián)系緊密，所以在本節課之前，先進(jìn)行了溫故知新，祖師學(xué)生通過(guò)幾個(gè)小的練習題回顧上節課的知識內容。
然后再通過(guò)手臂上的血管來(lái)導入新課，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在理解了物質(zhì)運輸的載體之后，進(jìn)一步學(xué)習關(guān)于物質(zhì)運輸的器官的知識。但是在溫故知新環(huán)節，設置的問(wèn)題過(guò)多了，不夠精煉，占用的課堂時(shí)間太多，也給學(xué)生造成了困擾，所以在復習導入的設置上，應該以回顧知識，串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò )為主，不要設置過(guò)于繁雜的問(wèn)題。接下來(lái)通過(guò)“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內血液的流動(dòng)”實(shí)驗的'視頻，引導學(xué)生探究血管的分類(lèi)、大小、特點(diǎn)等等。但是在這個(gè)過(guò)程中，由于是線(xiàn)上教學(xué)，實(shí)驗的部分只能通過(guò)視頻的方式來(lái)給學(xué)生呈現，學(xué)生的探究的形式比較單調。在講解實(shí)驗的流程的時(shí)候，步驟講解的過(guò)于繁雜，甚至有一些部分有重復的。
不但占用了時(shí)間，還有可能會(huì )引起學(xué)生的反感心理。因此這一點(diǎn)是在以后的教學(xué)中要避免的。用類(lèi)比的方法過(guò)度到心臟的講解，但是在講解血液在心臟中的運輸路線(xiàn)的時(shí)候，由于時(shí)間分配的不合理，顯得有些倉促，這個(gè)重難點(diǎn)沒(méi)有清晰的凸顯出來(lái)。應該在教學(xué)設計的時(shí)候注意到這一點(diǎn)。最后，教學(xué)是在一次次的反思中得到進(jìn)步的，堅持在每節課后進(jìn)行本節課內容的反思，不斷提升自身的教學(xué)能力。
“物質(zhì)運輸的器官”教學(xué)反思 2
1.收獲：
�、庞尚√骄繉�，形象直觀(guān)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到血管的奧妙神奇。尤其是實(shí)物投影演示手腕處靜脈瓣實(shí)驗，有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生大膽猜測，培養學(xué)生發(fā)散思維，幫助教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更好的進(jìn)行教學(xué)。
�、朴^(guān)察小魚(yú)尾鰭實(shí)驗能從學(xué)生思維出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行了兩次觀(guān)察。第一次觀(guān)察鼓勵學(xué)生不要怕說(shuō)錯，沒(méi)有逼迫學(xué)生說(shuō)血流是分支還是匯合而是讓學(xué)生大膽交流觀(guān)察到的現象，即流速有快有慢和血流方向有的向上向下，在此基礎上引導學(xué)生將流速與流向聯(lián)系起來(lái)進(jìn)一步質(zhì)疑：“流速快的.流向哪，流速慢的由流向哪？”“沿流速快的血管觀(guān)察有什么發(fā)現？流速慢的又有什么發(fā)現？”以這兩個(gè)學(xué)生生成的疑問(wèn)作為學(xué)生第二次觀(guān)察的主要任務(wù)，這樣使學(xué)生善于從實(shí)驗現象中發(fā)現問(wèn)題，培養問(wèn)題意識。讓學(xué)生帶著(zhù)自己生成的問(wèn)題去進(jìn)行試驗，讓學(xué)生通過(guò)層層分析實(shí)驗現象，關(guān)聯(lián)構架三種血管的流速、流向以及動(dòng)靜脈的功能。
�、钦n堂意外情況處理的比較好。在第一次觀(guān)察小魚(yú)尾鰭學(xué)生交流“看到什么”時(shí)，有一名學(xué)生把“h”狀小魚(yú)骨骼誤以為是血管，有許多同學(xué)轟然大笑。我沒(méi)有慌張而是趁機詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)，既然大家不同意這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)“h”狀結構你認為是什么？并且表?yè)P這位同學(xué)雖然說(shuō)錯，但敢于起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)我們也由此收獲了寶貴的知識，我們應該掌聲感謝他。
2.不足：
�、砰_(kāi)場(chǎng)時(shí)有些緊張，沒(méi)有引導學(xué)生把捆扎前臂這個(gè)小探究做好，只學(xué)生說(shuō)看到什么，有什么疑問(wèn)，忘記讓學(xué)生猜測做出假設。
�、朴^(guān)察小魚(yú)尾鰭實(shí)驗分配時(shí)間應再短一些，對學(xué)生實(shí)驗操作時(shí)的輔導面不夠廣。
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